Tổ chức hoạt động đọc hiểu văn bản thơ trung đại ở trường THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN TRƯƠNG QUỲNH ANH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRUNG ĐẠI Ở NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học PGS.TS BÙI MINH ĐỨC HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Tổ chức hoạt động đọc hiểu văn thơ trung đại trường THPT”, tác giả thường xuyên nhận giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi bảo tận tình thầy, cô giáo khoa Ngữ văn, đặc biệt thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn PGS.TS Bùi Minh Đức – người hướng dẫn trực tiếp Tác giả khóa luận xin bày tỏ lòng biết ơn cảm ơn chân thành đến thầy cô Do lực người nghiên cứu hạn chế nên chắn khóa luận không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận bảo góp ý thầy cô bạn Hà Nội, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Tác giả khóa luận Trương Quỳnh Anh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Mọi kết nghiên cứu khóa luận trung thực Khóa luận chưa công bố công trình Nếu lời cam đoan sai, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Tác giả khóa luận Trương Quỳnh Anh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh GS : Giáo sư GS.TS : Giáo sư.Tiến sĩ PGS.TS : Phó giáo sư.Tiến sĩ THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa ĐHSP : Đại học sư phạm SGV : Sách giáo viên THCS : Trung học sở CNTT : Công nghệ thông tin MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Đóng góp khóa luận Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đọc hiểu 1.1.1.1 Đọc 1.1.1.2 Hiểu 1.1.1.3 Đọc hiểu 11 1.1.2 Hệ thống hoạt động tổ chức học sinh đọc hiểu văn văn học nhà trường THPT 13 1.1.2.1 Hoạt động tạo tâm tiếp nhận cho học sinh 13 1.1.2.2 Hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu tri thức 14 1.1.2.3 Hoạt động đọc văn 14 1.1.2.4 Hoạt động tổ chức HS phân tích nội dung, ý nghĩa giá trị nghệ thuật văn văn học 15 1.1.2.5 Hoạt động vận dụng 16 1.1.3 Thơ - khái niệm đặc trưng 16 1.1.3.1 Khái niệm chung thơ 16 1.1.3.2 Đặc trưng thơ 17 1.1.4 Đặc trưng thi pháp thơ trung đại Việt Nam 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 1.2.1 Khảo sát thực trạng thiết kế giáo án dạy học GV trường THPT 26 1.2.2 Thực tiễn dạy học tổ chức đọc hiểu thơ trung đại nhà trường THPT 26 Chương CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRUNG ĐẠI Ở NHÀ TRƯỜNG THPT 28 2.1 Hoạt động tạo tâm tiếp nhận cho học sinh 28 2.2 Hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu tri thức cho việc dạy học thơ trung đại 29 2.3 Hoạt động đọc văn tìm hiểu thích 35 2.3.1 Đọc văn 35 2.3.2 Tìm hiểu thích 37 2.4 Hoạt động tổ chức HS phân tích nội dung, ý nghĩa giá trị nghệ thuật văn thơ trung đại 37 2.4.1 Kĩ thuật động não 37 2.4.2 Kĩ thuật khăn phủ bàn 38 2.4.3 Kĩ thuật phòng tranh 40 2.4.4 Kĩ thuật hỏi đáp 41 2.5 Hoạt động vận dụng 43 Chương THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM BÀI HỌC TỎ LÒNG (THUẬT HOÀI) PHẠM NGŨ LÃO 44 3.1 Mục đích thể nghiệm 44 3.2 Giáo án thể nghiệm 44 KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường THPT Văn học môn nghệ thuật ngôn từ Nó có tác động lớn trình hình thành tài năng, nhân cách người Người GV dạy học cần giúp cho em hiểu văn, yêu văn quan trọng cung cấp kiến thức tiết, mà cần giúp HS có phương pháp, kĩ năng, nghị lực tiếp nhận tác phẩm Đã có nhiều công trình nghiên cứu việc đọc hiểu văn thơ trung đại nhà trường THPT hứa hẹn nhiều thành công Xã hội Việt Nam bước đường hội nhập với giới Nền giáo dục gánh vai trách nhiệm không nhỏ việc tạo người phát triển toàn diện, có đủ phẩm chất đạo đức, lực, trình độ để đưa đất nước sánh vai với cường quốc năm châu Vậy làm để tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội? Phương pháp dạy học giúp người GV thực mục đích Bộ Giáo dục cải cách SGK theo hướng tích hợp đòi hỏi tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS tiếp nhận văn học 1.2 Từ thực trạng dạy học văn nhà trường việc dạy học văn thơ trung đại nhà trường THPT Có nhiều ý kiến khác xoay quanh thực trạng dạy học môn Ngữ văn ngày Hiện tượng HS chán văn, chê văn chí có viết “nguy hiểm” cách hiểu Song để lý giải nguyên nhân cần nhìn vào thực tế Một phần tác động mặt trái chế thị trường, nghành khối A lựa chọn nhiều bậc phụ huynh, HS để có công việc có thu nhập cao Thực trạng phản ánh làm văn chất lượng ngày tăng lên HS yếu văn nói lẫn văn viết Nhưng mặt khác, phải tự hỏi: người GV làm để dẫn tới tình trạng HS chán văn, hiểu văn sai lệch theo kiểu “canh gà Thọ Xương”? Sự thiếu hụt kiến thức, cẩu thả phương pháp trách nhiệm nghề nghiệp nguyên nhân đẩy văn chương đến bờ vực Một điều đáng buồn phận không nhỏ GV HS cho tác phẩm thơ trung đại không thi Đại học, không chiếm bao quỹ điểm thi học kì nên coi nhẹ, chí bỏ bê Vì văn thơ trung đại trừu tượng, khó hiểu nên tình trạng “ lướt” phổ biến Nếu có dạy không hiệu người GV chưa có phương pháp giúp HS tiếp cận xóa khoảng cách mặt ngôn ngữ, thời gian, chưa cho HS cảm nhận hay, đẹp Các tác phẩm thơ trung đại đạt thành tựu rực rỡ xong cần GV HS hiểu ngôn ngữ, khơi dấu hiệu đặc trưng thẩm mĩ nằm ẩn sâu sau lớp ngôn từ Từ vấn đề nhận thấy “Tổ chức hoạt động đọc hiểu văn thơ trung đại trường THPT” khắc phục điều Lịch sử vấn đề Từ trước tới Việt Nam ta vấn đề dạy học thơ văn cổ nhà nghiên cứu lí luận, nhà giáo, nhà lí luận dạy học ý quan tâm mức độ khác Trong phạm vi đề cương vắn tắt, xin điểm lại số công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận văn 2.1 Các công trình nghiên cứu khoa học đặc điểm văn học trung đại Việt Nam Chúng quan tâm tới công trình sau: - A.Gurê vich- Các phạm trù văn hóa trung cổ - Nhà xuất Giáo dục- 1996 Lê Trí Viễn - Đặc trưng văn học trung đại - Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội, 1996.Phương Lựu- Góp phần xác lập hệ thống quan niệm văn học trung đại Việt Nam - Thư viện ĐHSP Hà Nội Đặng Thanh Lê Nghiên cứu văn học cổ trung đại Việt Nam mối quan hệ khu vực- Tạp chí văn học số năm 1992.Bùi Duy Tân - Mối quan hệ thể loại văn học Trung Quốc văn học Việt Nam thời trung đại: Tiếp cận - cách tân sáng tạo - Tạp chí văn học số - 1992.Trần Đình Sử - Thi pháp văn học trung đại Việt Nam- Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội- 2005.Trần Nho Thìn Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa - Nhà xuất giáo dục Việt nam - 2009 Như có nhiều nhà nghiên cứu sâu tìm hiểu giới đặc điểm văn học trung đại nhiều hướng nghiên cứu, nhiều góc độ tiếp cận khác nhau: Về tiến trình phát triển, thể loại, nội dung hình thức, cách tiếp nhận tiếp biến v.v Đại phận vào vấn đề thuộc khoa học Tất nhiên qua khảo sát công trình nghiên cứu rút kiến thức phần văn học trung đại phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Trở lên, điểm qua ý kiến xung quanh vấn đề văn học trung đại Mặc dù có nhiều viết công trình nghiên cứu phần văn học chưa có công trình tìm hiểu cách thức tiếp cận cho văn học cổ theo hướng giải mã văn cách đặt văn bản, liên văn liên quan đến học để học sinh có vốn văn hóa định để cảm thụ tác phẩm văn học cổ tốt Bởi vậy, mạnh dạn đề xuất đề tài: “Tổ chức hoạt động đọc hiểu văn thơ trung đại trường THPT” 2.2 Các công trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy phần văn học trung đại Nguyễn Sĩ Cẩn “Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy thơ văn cổ” (Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1984) đề xuất cách giảng dạy thơ văn cổ theo hai phương pháp chính: Phương pháp dạy thơ văn cổ theo đặc điểm đề tài phương pháp dạy thơ văn cổ theo đặc điểm ngôn ngữ Trong sách này, tác giả đưa số kinh nghiệm phương pháp dạy thơ văn cổ xuất phát từ đặc trưng nghệ thuật, song chưa ý tới khả khó khăn tiếp nhận học sinh Phan Trọng Luận với thiết kế số giảng- học tác phẩm văn chương cổ: “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ), “Chạy tây” (Nguyễn Đình Chiểu), “Mã Giám Sinh mua Kiều” (Nguyễn Du), đưa số phương pháp biện pháp cụ thể cho giáo viên người học (học sinh) khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Các công trình nghiên cứu đây, tùy mức độ khía cạnh khác có đóng góp đáng kể việc nghiên cứu văn học cổ nói riêng phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học cổ nhà trường phổ thông nói chung Các công trình góp phần nêu lên, giải khó khăn, trở ngại việc dạy học tác phẩm văn học cổ Việt Nam nhà trường Các ý kiến nhận định viết, công trình nghiên cứu gợi ý quý báu cho việc nghiên cứu Tuy có đóng góp đáng kể, song công trình nghiên cứu ý tới đường tiếp cận tác phẩm nêu lên đặc trưng văn học cổ mà chưa thực ý tới tâm lí, khả tiếp nhận văn học học sinh phổ thông 2.3 Những công trình nghiên cứu đọc hiểu Những năm gần đây, đọc hiểu quan tâm nhiều, áp dụng vào giảng dạy phương pháp dạy học tích cực có hiệu Thực tế, vấn đề đọc hiểu nói từ sớm Trên giới, công trình nhiên cứu Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thôngcủa V.A.Nhikônxki khẳng định học sinh đọc giả tác phẩm văn học nghĩa Chương THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM BÀI HỌC TỎ LÒNG (THUẬT HOÀI) PHẠM NGŨ LÃO 3.1 Mục đích thể nghiệm - Thể nghiệm phương pháp tổ chức hoạt động đọc hiểu văn thơ trung đại trường THPT vào tác phẩm cụ thể - Có tác dụng định hướng, mẫu thiết kế để tham khảo 3.2 Giáo án thể nghiệm Tiết: 37 TỎ LÒNG Phạm Ngũ Lão A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp người thời đại nhà Trần, kỉ XIII qua hình tượng trang nam nhi với lí tưởng nhân cách lớn lao, sức mạnh khí hào hùng - hào khí Đông A - Sự nghiệp công danh cá nhân thống với nghiệp chung, nghiệp cứu nước, cứu dân - Nghệ thuật thơ: hàm súc, xây dựng hình tượng nhân vật trữ tình lớn lao, mang tầm vóc sử thi Kĩ Rèn kĩ phân tích thơ trung đại Thái độ Có ý thức thân, rèn ý chí, biết ước mơ nỗ lực để thực ước mơ để hoàn thiện thân 44 B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Giáo viên tổ chức dạy - học theo cách kết hợp hình thức đọc diễn cảm, trao đổi thảo luận theo câu hỏi sách giáo khoa - GV kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học: thuyết trình, phát vấn, giao nhiệm vụ với phương pháp: đối thoại thảo luận nhóm để học sinh phát huy khả sáng tạo thân C PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Giáo viên - Giáo án: sách giáo khoa; sách giáo viên - Đồ dùng dạy học Học sinh - Bài soạn - Sách giáo khoa - Đồ dùng dạy học D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định lớp: Kiểm tra cũ Bài mới: Hoạt động 1: Tạo tâm - Tổ chức trò chơi: Ai thông minh - Luật chơi: Lớp chia làm nhóm, nhóm cử bạn nhóm trưởng Có mảnh ghép, sau mảnh ghép mảnh ghép bí ẩn Nhóm trưởng nhóm chọn mành ghép Mỗi mảnh ghép trả lời 10đ, câu trả lời dành cho đội trả lời nhanh nhất, đội trả lời lần hình thức giơ tay sau 10 giây suy nghĩ Khi mảnh ghép thư lật mở đội có quyền trả lời mảnh ghép bí ẩn Nếu trả lời dừng trò chơi, sai tiếp tục mở mảnh ghép, đội trả lời 45 mảnh ghép bí ẩn giành 20đ Kết thúc trò chơi đội điểm cao đội chiến thắng Đội thắng nhận phần quà vô giá trị Câu hỏi cho mảnh ghép : - Mảnh ghép thứ 1: Hình ảnh hội nghị lịch sử kháng chiến chống quân Nguyên Mông nước ta? Đáp án: Hội nghị Diên Hồng - Mảnh ghép thứ 2: Ông ai? Đáp án: Trần Quốc Toản - Mảnh ghép thứ 3: Ông vị vua nhà Trần? Ông ai? Đáp án : Trần Thái Tông (Trần Cảnh)  Mảnh ghép Bí ẩn : Ông ? Đáp án: Phạm Ngũ Lão Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tri thức - Cho học sinh xem đoạn video kể giai thoại kể Phạm Ngũ Lão Hào khí Đông A thời nhà Trần - Yêu cầu học sinh nghi lại mà em nghe đoạn video - GV gọi học sinh (1 đến HS) trả lời nghe video - GV: Theo em Phạm Ngũ Lão người nào? Thế Hào khí Đông A?  Phạm Ngũ Lão người văn võ song toàn, người tướng lĩnh giỏi người nhân nghĩa, theo bậc nam nhi thời xưa: trung quân quốc - Hào khí Đông A là: theo lối chiết tự, chữ Trần ghép từ chữ Đông chữ A nên đọc Đông A, hào khí nhà Trần Nhưng hào khí 46 Đông A không nét chữ, lỗi chiết tự mà tinh thần bất khuất, dũng cảm, chiến thắng quân - thần - dân nhà Trần Hoạt động : Đọc văn tìm hiểu thích - Gọi học sinh đọc - Yêu cầu cách đọc : phiên âm  dịch nghĩa  thích từ khó câu thơ(nếu có )  dịch thơ (đọc câu thơ 1) - Giọng đọc : hùng tráng , chậm rãi , ngắt nhịp 4/3 Hoạt động 4: Tổ chức HS phân tích nội dung, ý nghĩa giá trị nghệ thuật văn Thể thơ bố cục: - Thể thơ: thất ngôn tứ tuyệt Đường luật - Bố cục: phần + Hai câu đầu: Hình tượng người quân đội thời Trần + Hai câu sau: Chí làm trai- tâm tình tác giả Tìm hiểu văn Hoạt động GV Hoạt động Nội dung cần đạt HS  GV hướng dẫn HS tìm hiểu - HS văn phương pháp sử việc dụng " kĩ thuật động não" theo * Vẻ đẹp người thời Trần - chân dung tự họa nhóm Bước 1:GV dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề làm a Hai câu đầu: Nhóm tác giả: trưởng Hai câu thơ đầu, Phạm Ngũ chia phân + Tư thế: “cầm ngang nhiệm giáo”  chủ động, hiên Lão muốn bày tỏ niềm tự hào vụ cho ngang, oai hùng tư người tráng sĩ, thành viên + Tầm vóc: người đối khí ba quân trong nhóm diện với non sông đất chiến tranh vệ quốc Ở nước lớn lao, kì vĩ, mang 47 bật lên hình ảnh người tráng sĩ tầm vóc vũ trụ, sánh ngang, ?Vẻ đẹp người thời chí át ko gian Trần chân bát ngát mở theo chiều dung tự họa tác giả rộng núi sông thời thể hai gian dằng dặc (“mấy thu”- câu thơ đầu? số tượng trưng thời Bước 2: Các thành viên gian dài) nhóm đưa ý kiến + Ba quân: đạo quân hình ảnh người (tiền- trung- hậu quân)  tráng sĩ: thu thập ý quân đội nhà Trần kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối Bước 3: Kết thúc việc đưa ý kiến Bước Đánh giá: - GV lựa chọn sơ suy nghĩ, ý kiến học sinh theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp vào dạy chốt kiến thức cho học sinh hình ảnh người tráng sĩ hai câu thơ đầu - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm - Không có khả ứng dụng - Đánh giá ý kiến lựa 48 chọn  Rút kết luận hành động  GV hướng dẫn HS so sánh phần nguyên tác - HS dịch thơ "kĩ thuật khăn việc phủ bàn" trưởng phân chủ động, tự tin, điềm nhiệm tĩnh người có sức vụ cho mạnh, nội lực - GV phát giấy A0 thành chia sẵn ô cho HS - Hoành sóc: cắp ngang Nhóm giáo  tĩnh  tư - GV hướng dẫn HS ngồi theo chia sơ đồ mẫu theo phiên âm dịch nghĩa) nhóm - Lớp hoạt động theo nhóm (4 người/ nhóm hơn) làm * So với nguyên tác (qua viên - Múa giáo  động  nhóm gợi trình độ thục - GV đưa câu hỏi để HS thảo nghề cung kiếm thao luận đưa ý kiến: tác thực hành, có chút phô ?So với nguyên tác (qua trương, biểu diễn phiên âm dịch nghĩa), em  Dịch chưa thật đạt  so sánh nghĩa từ Thơ Đường luật chữ Hán “hoành sóc” với “múa giáo”, hàm súc, uyên bác, khó dịch “khí thôn ngưu” với “nuốt cho thấu đáo trôi trâu”? Các cách dịch  Dịch giả muốn giữ đạt chưa đạt điểm nào? luật thơ (nhị tứ lục phân - GV yêu cầu HS thảo luận minh: chữ 2, 4, đối thanh, vòng phút ghi câu thơ có luật trắc  trả lời cá nhân vào 2, 4, 6: T-B-T) giấy - Khí thôn ngưu- “nuốt trôi - GV cho HS phút để thảo trâu”  phù hợp với hình luận đưa câu trả lời ảnh so sánh phóng đại: “ba 49 nhóm viết đáp án vào ô đáp quân hổ báo” án chung nhóm - Mỗi nhóm có thời gian phút để trình bày đáp án Các nhóm khác lắng nghe nhận xét - Cuối GV nhận xét sơ nhóm chốt ý  GV đưa câu hỏi phát vấn HS: - HS làm + Biện pháp nghệ thuật: ?Vẻ đẹp quân đội nhà việc cá nhân  so sánh phóng đại Trần biểu qua biện - HS suy nghĩ Sức mạnh quân đội pháp nghệ thuật, cách nhìn trả lời câu Sức mạnh hổ báo nhà tác giả? hỏi Trần (có thể nuốt trôi trâu) - HS khác bổ  Sức mạnh vật chất sung có) (nếu tinh thần chiến thắng, khí hào hùngcủa Hình thành quan đội nhà Trần - đội lực tư quân mang hào khí Đông A thẩm mĩ  Cách nhìn tác giả: cho HS vừa mang nhãn quan thực khách quan vừa cảm nhận chủ quan, kết hợp yếu tố thực lãng mạn GV giải thích khái niệm: “công b Hai câu sau: danh trái”- nợ công danh bằng" - Công danh trái: nợ phương pháp diễn giảng" -HS 50 lắng công danh  Công danh coi nghe ghi - Công danh nam tử: nợ với đời mà nhớ nghiệp công danh kẻ trang nam nhi thời PK phải trả làm trai Trả xong nợ công danh có - Công danh:+ lập công (để nghĩa hoàn thành nghĩa vụ lại nghiệp) với đời, với dân, với nước, để + lập danh (để lại tiếng lại tiếng thơm người thơm) ngợi ca Từ GV dẫn vào  Công danh biểu chí chốt ý thơ làm trai trang nam nhi - GV liên hệ số câu ca dao, thời phong kiến: phải làm câu thơ nhà thơ trung nên nghiệp lớn, dân, đại nói chí làm trai: “Làm nước, để lại tiếng thơm trai đoài cho đời, người Chí hồng yên”(ca dao), mao”(Chinh “ phụ ngợi ca, tôn vinh ngâm), “Đã núi sông”(Đi thi Đó lí tưởng sống tích tự vịnh), cực, tiến bộ Sự nghiệp công danh cá nhân thống với nghiệp chung đất nước- nghiệp chống giặc ngoại xâm cứu dân, cứu nước, lợi ích cá nhân thống với lợi ích cộng đồng  Chí làm trai Phạm Ngũ Lão có tác dụng cổ vũ người từ bỏ lối sống tầm thường, ích kỉ, sẵn sàng 51 chiến đấu hi sinh cho nghiệp cứu nước, cứu dân để “cùng trời đất muôn đời bất hủ”  GV hướng dẫn HS giải - HS vấn đề "kĩ việc thuật phòng tranh" - GV phát giấy A0 cho HS theo Cát Lượng - bậc kì tài, vị đại quân sư tiếng tài nhóm Nhóm đức, bậc trung thần Lưu - - GV nêu câu hỏi cho trưởng nhóm: làm - Vũ Hầu - Khổng Minh Gia chia phân Bị thời Tam Quốc nhiệm - Thẹn  hổ thẹn  Phạm ? Canh cánh bên lòng vụ cho Ngũ Lão thẹn chưa có tâm trả nợ công danh, thành viên tài mưu lược lớn Gia thực lí tưởng chí làm nhóm Cát Lượng đời Hán để trừ trai cao đẹp vậy, giặc, cứu nước vị tướng văn võ toàn tài, Các nhà thơ trung đại mang rể bậc đại thần (Trần tâm lí sùng cổ (lấy giá trị Quốc Tuấn) lại thẹn nghe xưa làm chuẩn mực), thêm kể chuyện Vũ Hầu? Vũ từ thật Khổng Hầu người ntn? ý nghĩa Minh Nỗi tự thẹn của nỗi thẹn đó? Phạm Ngũ Lão hiển - GV yêu cầu nhóm thảo nhiên luận ghi đáp án vòng Xưa nay, người có phút nhân cách lớn thường mang - Sau kết thúc thảo luận GV nỗi thẹn với cho HS dán lên tường xung người tài hoa, có cốt cách quanh lớp học triển cao cho thấy đòi lãm tranh hỏi cao với thân 52 - HS lớp xem "triển lãm"  Hoài bão lớn: ước muốn có ý kiến bình luận trở thành người có tài cao, bổ sung vòng chí lớn, đắc lực việc phút giúp vua, giúp nước - Cuối cùng, tất phương  Đó nỗi thẹn tôn lên vẻ án giải tập hợp lại đẹp tâm hồn tác giả, thể tìm phương án tối ưu GV tâm nước, dân chốt lại ý cao đẹp Tổng kết học - HS lắng Tổng kết học: - GV nhận xét khái quát nội nghe ghi  Nội dung: dung nghệ thuật thơ nhớ Bài thơ chân dung hình thức diễn giảng tinh thần tác giả đồng thời vẻ đẹp người thời Trần- có sức mạnh, lí tưởng, nhân cách cao đẹp, mang hào khí Đông A  Nghệ thuật: - Thủ pháp gợi, thiên ấn tượng bao quát, hàm súc - Bút pháp nghệ thuật hoành tráng có tính sử thi với hình tượng thơ lớn lao, kì vĩ 53 Hoạt động 5: Hoạt động vận dụng - Cảm nhận em ý nghĩa tích cực thơ hệ niên ngày nay? * Bài học hệ niên ngày nay: - Sống phải có hoài bão, ước mơ biết mơ ước điều lớn lao - Nỗ lực không ngừng để thực hoài bão hoàn thiện thân - Gắn khát vọng, lợi ích thân với lợi ích tổ quốc, nhân dân Củng cố, luyện tập - Khắc sâu nội dung học Hướng dẫn HS tự học nhà Yêu cầu HS: - Học thuộc thơ (phiên âm dịch thơ) - Soạn bài: Bảo kính cảnh giới số 43 (Nguyễn Trãi) 54 KẾT LUẬN Thực khóa luận với đề tài “Tổ chức hoạt động đọc hiểu văn thơ trung đại trường THPT”, người viết triển khai khóa luận theo ba phần: mở đầu, nội dung kết luận Trong đó, phần nội dung coi quan trình bày theo ba chương: Ở chương 1, người viết trình bày sở lý luận thực tiễn liên quan đến tổ chức hoạt động đọc hiểu văn thơ trung đại chương trình dạy học đọc hiểu văn học, từ thấy chất, ý nghĩa việc tổ chức hoạt động học tập dạy học Ngữ văn Ở chương 2, từ việc khảo sát phân tích tồn tại, hạn chế việc dạy học đọc hiểu nhà trường THPT, tác giả đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động đọc hiểu văn thơ trung đại nhà trường THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu Ngữ văn như: Hoạt động tạo tâm tiếp nhận cho HS, Hoạt động cung cấp tri thức nền, Hoạt động vận dụng…Qua giúp HS nắm vững nội dung kiến thức học hình thành, rèn luyện cho HS kỹ năng, kỹ xảo đề giải vấn đề đời sống thực tiễn Ở chương - thiết kế thực nghiệm, tác giả trình bày mục đích thực nghiệm thiết kế giáo giáo án: Tỏ lòng (Thuật Hoài) theo hướng tổ chức hoạt động học hiểu cho HS, vận dụng phương pháp mới, tích cực, biên pháp phong phú, linh hoạt nhằm tác động đến tư HS, giúp HS phát huy tính chủ động, sáng tạo có khả khái quát, tổng hợp, hệ thống vấn đề Nghiên cứu khoa học công việc làm khó đòi hỏi thời gian trình độ người tham gia Là sinh viên khoa Ngữ Văn bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học, đối tượng tiếp cận nhà thơ chưa có sáng tác đưa vào chương trình phổ thông nên khó khăn mặt tư liệu Mặt khác 55 vấn đề thời gian hạn chế, khóa luận tránh khỏi thiếu xót nội dung Chúng mong nhận ý kiến đóng góp, trao đổi thầy cô giáo bạn sinh viên Hi vọng đóng góp giúp sửa chữa khóa luận hoàn thiện có kinh nghiệm, học nghiên cứu khoa học bước đường công tác phía trước 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Sĩ Cẩn (1984), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy thơ văn cổ, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bùi Minh Đức (2009), Dạy học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đạo học Sư phạm Hà Nội Bùi Minh Đức (2015), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Thị Thu Hương, Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu vản nhà trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Đăng Na (2006), Con đường giải mã văn học trung đại Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bùi Văn Nguyên Hà Minh Đức (1971), Thơ ca Việt Nam hình thức thể loại, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội Phan Trọng Luận (2000), Phương pháp dạy học văn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Phương Lựu , Góp phần xác lập hệ thống quan niệm văn học trung đại Việt Nam, Thư viện Đại học sư phạm Hà Nội 10 Phương Lựu (2006), Lí luận văn học, Nhà xuất Giáo dục 11 Đặng Thanh Lê (1992), “Nghiên cứu văn học cổ trung đại Việt Nam mối quan hệ khu vực”, Tạp chí Văn học số 12 Bùi Duy Tân (1992), “Mối quan hệ thể loại văn học Trung Quốc văn học Việt Nam thời trung đại: Tiếp cận - cách tân - sáng tạo”, Tạp chí Văn học số 57 13 Trần Nho Thìn (2009), Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Trần Đình Sử (2005), Thi pháp văn học trung đại Việt Nam, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 15 Lê Trí Viễn (1996), Đặc trưng văn học trung đại, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội 58 ... GV trường THPT 26 1.2.2 Thực tiễn dạy học tổ chức đọc hiểu thơ trung đại nhà trường THPT 26 Chương CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRUNG ĐẠI Ở NHÀ TRƯỜNG THPT. .. Tập trung vào biện pháp tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn thơ trung đại nhà trường THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài Tổ chức hoạt động đọc hiểu văn thơ trung đại trường THPT ... người Đọc hiểu hoạt động nhận thức nói chung (đọc hiểu văn báo chí, đọc hiểu văn lịch sử, xã hội, văn hóa ), đồng thời hoạt động thưởng thức nghệ thuật, hưởng thụ thẩm mĩ người (đọc hiểu văn văn