Dạy học sinh lớp 3 lĩnh hội và sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠ THỊ MẾN DẠY HỌC SINH LỚP 3 LĨNH HỘI VÀ SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ NHÂN HÓA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương p

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

TẠ THỊ MẾN

DẠY HỌC SINH LỚP 3 LĨNH HỘI VÀ SỬ DỤNG BIỆN PHÁP

TU TỪ NHÂN HÓA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học tiếng Việt

HÀ NỘI – 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

TẠ THỊ MẾN

DẠY HỌC SINH LỚP 3 LĨNH HỘI VÀ SỬ DỤNG BIỆN PHÁP

TU TỪ NHÂN HÓA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM THỊ HÕA

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khóa luận TS Phạm Thị Hòa đã tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận này

học-Em xin chân thành cảm ơn BGH cùng các thầy cô giáo giảng dạy tại khối 3 trường Tiểu học Việt Hùng, Huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu thực trạng dạy học biện pháp nhân hóa cho học sinh lớp 3

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Tạ Thị Mến

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ của Giáo viên hướng dẫn là TS Phạm Thị Hòa Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào trước đây

Nếu phát hiện có bất kì gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước hội đồng cũng như kết quả khóa luận của mình

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Tạ Thị Mến

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc 5

PHẦN NỘI DUNG 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lý thuyết 6

1.1.1 Khái niệm biện pháp nhân hóa 6

1.1.2 Cơ chế hình thành biện pháp nhân hoá 7

1.1.3 Hiệu quả tu từ của biện pháp nhân hóa 9

1.2 Cơ sở thực tiễn 9

1.2.1 Đặc điểm của học sinh lớp 2 - 3 9

1.2.2 Hoạt động giảng dạy biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh lớp 3 trường tiểu học Việt Hùng 10

1.2.3 Chương trình Tập làm văn lớp 3 11

1.2.4 Các kiểu bài Tập làm văn lớp 3 12

Chương 2 HIỆU QUẢ SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ NHÂN HÓA TRONG CÁC VĂN BẢN Ở SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT LỚP 3 15

2.1 Kết quả khảo sát, thống kê, phân loại 15

2.2 Phân tích kết quả thống kê và phân tích hiệu quả sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa 22

2.2.1 Dùng từ chỉ hoạt động, tính chất,trạng thái của con người cho đối tượng không phải là con người 22 2.2.2 Dùng đại từ nhân xưng, danh từ chỉ ngôi của con người cho đối tượng không phải là người 30 2.2.3 Coi đối tượng vô tri, vô giác như con người để tâm tình trò chuyện với chúng 33

Chương 3 HƯỚNG DẪN HỌC SINH NHẬN BIẾT VÀ SỬ DỤNG PHÉP NHÂN HÓA TRONG CHƯƠNG TRÌNH TẬP LÀM VĂN LỚP 3

35 3.1 Hướng dẫn học sinh nhận biết phép tu từ nhân hóa 35 3.2 Hướng dẫn học sinh tìm và xây dựng các hình ảnh nhân hóa theo đề bài tập làm văn 39

KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47

Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành và phát triển các kỹ năng các kỹ năng sản sinh ngôn bản Môn học này có vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học tiếng mẹ đẻ vì : Tập làm văn nhằm thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt để giao tiếp, tư duy và học tập

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng của con người trong nhiều lĩnh vực Ngôn ngữ mang tính đa chức năng, trong đó ngoài chức năng thông tin ngôn ngữ còn có chức năng thẩm mĩ, tạo nên “cái đẹp” bằng ngôn ngữ Tiếng Việt là một ngôn ngữ có tính thẩm mĩ cao “… có những đặc sắc của một thứ tiếng hay, tiếng đẹp” (Đặng Thai Mai) Từ ngữ Tiếng Việt phong phú, đa dạng, tinh tế, giàu hình ảnh và có sức biểu cảm lớn nên việc tìm hiểu

về tính thẩm mĩ và giá trị biểu đạt của Tiếng Việt là cần thiết và có ý nghĩa ứng dụng thực tiễn cao Trong đó việc khai thác, phân tích giá trị các biện pháp tu từ nói chung, các biện pháp tu từ từ vựng nói riêng góp phần không nhỏ Việc nhận biết, hiểu thấu đáo, cảm thụ sâu sắc các biện pháp tu từ rèn luyện cho học sinh kỹ năng tiếp nhận và sáng tạo văn bản với cảm hứng thẩm

2

mĩ Mặt khác còn trau dồi ngôn ngữ và nâng cao khả năng diễn đạt cho học sinh Thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh vận dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp kiến thức, kỹ năng Tiếng Việt đã học vào việc tạo lập nên những bài văn hay, giàu tính nghệ thuật

Một trong các biện pháp tu từ được sử dụng nhiều trong tập làm văn đó

là biện pháp nhân hóa Khi học sinh được học những kiến thức về sử dụng phép nhân hóa trong Tập làm văn, các em sẽ thấy cái hay, cái đẹp chứa đựng trong từng cách nhân hóa

trong Tập làm văn còn nhiều hạn chế Các bài văn viết của học sinh thường ít

sử dụng biện pháp nhân hóa hoặc nếu có sử dụng thì cũng chưa hay, chưa phù hợp Vì vậy bài văn thường khô khan, câu văn thiếu hình ảnh, đơn điệu, chỉ mang tính chất liệt kê, mô tả Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học cũ từ lớp

1 đến lớp 5 biện pháp nhân hóa không được dạy thành bài riêng mà chỉ được dạy cho học sinh giỏi lớp 4 - 5 và được nói đến trong các giờ tập đọc khi khai thác nội dung bài học Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới biện pháp

tu từ nhân hóa được đưa vào cho học sinh làm quen từ lớp 2 và được dạy chính thức cho học sinh lớp 3 vào học kì II ở phân môn Luyện từ và câu Điều này giúp cho học sinh sớm vận dụng biện pháp nhân hóa trong cách nói, cách viết, làm cho câu văn trở nên sinh động, có hình ảnh hơn Đồng thời khắc phục tình trạng trước đây học sinh viết câu văn khô khan, không sinh động

dụng biện pháp tu từ nhân hóa”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc nghiên cứu tìm hiểu các biện pháp tu từ nói chung, biện pháp nhân hóa nói riêng gắn liền với SGK và yêu cầu giảng dạy môn Tiếng Việt ở Tiểu học được khai thác theo nhiều góc độ khác nhau, trên cả mặt lý thuyết

3

cũng như thực hành Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả sau:

1 Lê Chân trong “Bồi dưỡng mầm non văn học” Sở Giáo dục Hà Nội

1987 đưa ra các ví dụ về nhân hóa giúp học sinh cảm thụ văn học

2 Tác giả Đinh Trọng Lạc qua cuốn “Ngôn ngữ văn học qua các bài tập đọc lớp 4,5” cung cấp một số kiến thức cơ bản, phổ thông về các biện pháp tu từ mà học sinh thường gặp trong các tác phẩm văn,thơ: So sánh, ẩn

dụ, hoán dụ… trong đó có đề cập đến nhân hóa

Hoặc “99 phương tiện và phương pháp biện pháp tu từ Tiếng Việt” NXB GDHN 2003 đã nói về biện pháp nhân hóa và tsc dụng của nó khá đầy

đủ, chi tiết ở phương diện lý thuyết Còn phương diện thực hành cụ thể hóa trong cuốn “300 bài tập phong cách học Tiếng Việt” NXB GDHN 2003

3 SGK Tiếng Việt Tiểu học lớp 3 tập 1(sau 2000) đã đưa ra định nghĩa nhân hóa “ Gọi hoặc tả con vật, đồ vật, cây cối…bằng những từ ngữ vốn để gọi và tả con người là nhân hóa

Sau định nghĩa khái quát ấy toàn bộ chương trình Tiếng Việt 3 tập 2 là phần luyện tập về nhân hóa Có thể nói Tiếng Việt 3 tập 2 là kì của “nhân hóa”: 12 bài dạy “Nhân hóa” được xuyên suốt từ đầu đến cuối kì trong phân môn Luyện từ và câu Nhân hóa được giới thiệu bằng cách đưa ra các câu hỏi

để các em trả lời, từ đó xây dựng hiểu biết ban đầu về biện pháp này

1 Nguyễn Trọng Hoàn trong “Rèn kỹ năng cảm thụ thơ văn cho học sinh Tiểu học” NXB Hà Nội 2002 cũng cung cấp một số biện pháp tu từ, trong đó dành một số trang cho biện pháp nhân hóa thông qua việc phân tích một số ví dụ minh họa cho lý thuyết

2 Trần Mạnh Hường qua cuốn “Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học” NXB Hà Nội 2002 cũng đề cập một cách khái quát về biện pháp nhân

4

hóa cũng như một số biện pháp tu từ khác nhưng không đi sâu vào một biện pháp tu từ nào

3 Tiến sĩ Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn trong “ Tìm vẻ đẹp bài văn

ở Tiểu học” NXB Giáo dục Hà Nội 2004 cũng nói đến cách cảm thụ văn học thông qua một số biện pháp tu từ nổi bật trong đó có nhân hóa tức là đi vào khai thác hiệu quả nghệ thuật của các biện pháp tu từ

Như vậy ở cả phương diện lý thuyết và thực hành, biện pháp nhân hóa cũng như giá trị tu từ của nó đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, khai thác Điều đó chứng tỏ nhân hóa là một biện pháp tu từ quan trọng

3 Mục đích nghiên cứu

Giúp học sinh lớp 3 nhận biết và lĩnh hội kĩ năng sử dụng biện pháp tu

từ nhân hoá để từ đó nâng cao hiệu quả giờ dạy học Tiếng Việt

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống các vấn đề lí thuyết có liên quan đến đề tài

- Khảo sát và phân tích hiệu quả sử dụng các biện pháp tu từ nhân hóa trong các văn bản ở sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3

- Dạy học sinh sử dụng phép nhân hóa trong tập làm văn

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu là hoạt động day học nhân hoá cho học sinh lớp 3

- Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở việc lĩnh hội biện pháp tu từ nhân hoá trong các văn bản SGK Tiếng Việt lớp 3 và hướng dẫn học sinh lớp 3 trường tiểu học Việt Hùng (Việt Hùng - Đông Anh - Hà Nội) sử dụng biện pháp nhân hoá trong tập làm văn

6 Phương pháp nghiên cứu

5

7 Cấu trúc

Chương 1: Cơ sở lý thuyết và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Hiệu quả sử dụng các biện pháp tu từ nhân hóa trong các văn bản ở sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2-3

Chương 3: Dạy học sinh sử dụng phép nhân hóa trong Tập làm văn

6

PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý thuyết

1.1.1 Khái niệm biện pháp nhân hóa

Biện pháp tu từ nhân hóa nằm trong nhóm ẩn dụ tu từ thuộc các phương tiện tu từ ngữ nghĩa

Nói cách khác, nhân hóa là một biến thể của ẩn dụ, trong đó người ta lấy những từ ngữ biểu thị thuộc tính, dấu hiệu của con người để biểu thị thuộc tính của đối tượng không phải con người Nhân hóa chỉ có thể được thực hiện hóa trong ngữ cảnh nhất định Nếu tách nó ra khỏi ngữ cảnh thì hiệu quả biểu đạt của nó sẽ không còn giá trị

Về khái niệm nhân hóa, đến nay có rất nhiều ý kiến khác nhau:

- Đinh Trọng Lạc trong cuốn “99 phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt” Nxb GD năm 2003 định nghĩa nhân hóa: nhân hóa (còn gọi là nhân cách hóa) là một dạng của ẩn dụ, dùng những từ ngữ biểu thị thuộc tính, dấu hiệu của con người để biểu thị thuộc tính đối tượng không phải là con người nhằm làm cho đối tượng được miêu tả trở nên gần gũi, dễ hiểu hơn, đồng thời làm cho người nói có khả năng bày tỏ kín đáo tâm tư, thái độ, tình cảm của mình

- Trần Mạnh Hưởng trong “Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học” Nxb GD năm 2002 cho định nghĩa nhân hóa: là sự biến vật thành con người bằng cách gắn cho nó những đặc điểm mang tính cách người, làm cho nó trở nên sinh động, hấp dẫn

- Nguyễn Trọng Hoàn trong “Rèn kỹ năng cảm thụ thơ văn cho học sinh tiểu học” Nxb Hà Nội năm 2002 thì định nghĩa nhân hóa: là gắn cho loài vật hoặc vật vô tri hình dáng, tính cách, hoặc ngôn ngữ của con người, khiến cho nội dung diễn đạt trở nên sống động, khác thường

7

- Các tác giả nghiên cứu về phong cách học cho rằng nhân hóa là một loại hoặc biến thể của ẩn dụ Về hình thức cấu tạo nhân hóa cũng giống như

ẩn dụ vì chỉ có một vế B được phô bày, vế này không gọi thẳng tên đối tượng

mà để người đọc tự gọi tên nó trong ngữ cảnh theo quy luật liên tưởng

Nhìn chung dù đánh giá nhân hóa theo cách nào thì các tác giả đều chung một ý kiến: nhân hóa là một biến thể của ẩn dụ Xuất phát từ quan điểm

đó, trong “Phong cách học tiếng Việt” sách Đại học Sư phạm, tác giả Đinh Trọng Lạc đã khái quát lại “Nhân hóa là những ẩn dụ, khi chuyển đổi từ những vật vô sinh sang vật hữu sinh, hoặc từ thế giới vật chất sang thế giới ý thức của con người Nói cách khác, nhân hóa là phương thức biểu hiện nghệ thuật làm cho những vật vô sinh hay những đối tượng trừu tượng có khả năng

và thuộc tính của con người, biết nói, biết cảm, biết nghĩ như con người”

Có thể xem đây là định nghĩa tương đối hoàn chỉnh, xác đáng về biện pháp nhân hóa

1.1.2 Cơ chế hình thành biện pháp nhân hoá

Về mặt nội dung, cơ sở để tạo nên nhân hóa là những sự liên tưởng, nhằm đi đến phát hiện ra những nét giống nhau giữa người và đối tượng không phải là người Ở đây đòi hỏi sự quan sát tinh vi, một sự hiểu biết chính xác về những thuộc tính của con người cũng như thuộc tính của đối tượng không phải là con người Như vậy sự thống nhất giữa tính chính xác của việc rút ra những nét cá biệt giống nhau và tính bất ngờ của sự liên tưởng trong nhân hóa là căn cứ để bình giá nó

Sự liên tưởng rút ra nét giống nhau giữa người và đối tượng không phải

là người thường gắn với cách nhìn và thái độ của người nói Cho nên bằng nhân hóa, người ta có thể bộc lộ tâm tư của mình một cách kín đáo Trong nhiều trường hợp người nói dùng nhân hóa vừa là để miêu tả đối tượng không phải con người, vừa là để bộc lộ thể hiện tình cảm riêng, sâu kín của mình

động cho đối tượng không phải là con người

Việt” (Nxb Hà Nội 1992) cùng các tác giả nghiên cứu về phương pháp khác thì xét các kiểu nhân hóa của Tiếng Việt chia làm 3 kiểu:

cho đối tượng không phải là con người: chạy, nhảy, khóc, vui, cười…

các đối tượng không phải là người

chúng

trong cuốn “Phong cách học Tiếng Việt” (Nxb Hà Nội 1992) thì lại cho rằng nhân hóa có thể tổ chức bằng 2 cách:

đối tượng không phải là người

với chúng

Dù cách chia của các tác giả là khác nhau nhưng chung quy các tác giả đều có đồng quan điểm chia biện pháp tu từ nhân hóa thành các dạng như sau:

không phải là con người

9

không phải là con người

chúng

1.1.3 Hiệu quả tu từ của biện pháp nhân hóa

Mỗi kiểu dạng nhân hóa khi sử dụng trong những văn cảnh nhất định,

sử dụng cho những đối tượng nhất định sẽ đạt được những mục đích riêng, hiệu quả riêng Nhìn chung nhân hóa có những hiệu quả nghệ thuật sau:

- Nhân hóa làm cho thế giới tự nhiên xung quanh con người trở nên sinh động, hồn nhiên, gắn với tình người, giúp người tiếp nhận dễ nhận biết, nắm và ghi nhớ về các đối tượng của tự nhiên được làm quen qua các thông tin văn bản

- Nhân hóa giúp người viết thể hiện tình cảm, thái độ một cách tinh tế

và tế nhị

- Nhân hóa có tác dụng giáo dục con người, bồi dưỡng tình cảm tươi đẹp, khơi gợi những rung động thẩm mĩ cho con người

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Đặc điểm của học sinh lớp 2 - 3

Muốn việc dạy và học biện pháp nhân hóa đạt hiệu quả cao ngoài nắm vững mục tiêu giáo dục, các phương pháp dạy học tích cực, phù hợp cần hiểu một số đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng Vì đây chính là điều kiện để lựa chọn nội dung, phương pháp tổ chức, hình thức dạy học cho phù hợp với từng lứa tuổi, từng giai đoạn của học sinh tiểu học Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lứa tuổi tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng có một số đặc điểm như sau:

Thiếu tính kiên trì, thiếu bền bỉ do cơ thể các em chưa hoàn thiện về các chức năng sinh lý (hệ thần kinh, hệ xương) vì vậy các em dễ bị mỏi

10

Tính hung phấn rất cao nhưng lại dễ dàng chán nản Khi được khích lệ các em dễ dàng bị kích động, dễ hưng phấn, xuất hiện những biểu hiện hăng hái, say sưa, nhiệt tình, dễ cười, dễ khóc Khi gặp rủi ro, thất bại các em dễ dàng chán nản, bi quan, mất lòng tin, dễ có các hoạt động sốc nổi, buồn bã, dỗi, khóc

Trẻ giàu cảm xúc, cả tin, dễ tin người, dễ chia sẻ với bạn bè và người mình tin yêu Vì dễ có cảm xúc lại thiếu kinh nghiệm sống nên các em dễ tin người, tin vào những điều tốt đẹp và luôn mong muốn chia sẻ, giúp đỡ người khác và cũng mong muốn nhận lại được sự an ủi, giúp đỡ từ người khác

Đặc điểm về năng lực hoạt động trí tuệ: Trẻ thường hiếu động, thích các hoạt động vui chơi giải trí Tuy nhiên khả năng kiềm chế và thao tác chân tay của trẻ còn hơi vụng về, thiếu linh hoạt

Đặc điểm nhận thức, tư duy của các em: trẻ em nhận thức cảm tính là chủ yếu, nhận thức lý tính chưa phát triển Tư duy trực quan chiếm ưu thế, tư duy trừu tượng còn hạn chế Trẻ em chưa có khả năng chú ý lâu dài, có trí nhớ tốt nhưng gắn với ghi nhớ máy móc, ghi nhớ cụ thể

1.2.2 Hoạt động giảng dạy biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh lớp 3 trường tiểu học Việt Hùng

Năm 2005 - 2006 là năm học đưa ra chương trình Sách Giáo Khoa mới

ở lớp 3 và đi vào giảng dạy ổn định cho tới những năm học hiện nay Qua thời gian thực tập tại trường Tiểu học Việt Hùng - Đông Anh - Hà Nội và qua dự giờ các tiết Tiếng Việt lớp 3 tôi nhận thấy tình hình giảng dạy phần kiến thức

về biện pháp nghệ thuật nhân hóa hầu hết các giáo viên đều chưa khái quát được các đơn vị kiến thức cho Học sinh nắm vững chính vì thế dẫn đến việc phát hiện ra các biện pháp nghệ thuật nhân hóa các em còn khá lúng túng Từ

đó dẫn đến việc tìm hiểu các văn bản còn hời hợt chưa đi sâu vào khám phá những cái hay, cái đẹp, dụng ý nghệ thuật của tác giả khi sử dụng biện pháp nhân hóa trong từng dòng thơ, khổ thơ hay văn bản đó

11

Trong các giờ Tập đọc những câu hỏi cảm thụ thường dưới dạng: Em thích nhất khổ thơ nào? Dòng nào? Vì sao? Thì hầu hết các em đều chỉ trả lời được vế thứ nhất của câu hỏi trên mà chưa cảm thụ để trả lời vế thứ hai Giáo viên cũng chưa khai thác được cách dùng biện pháp tu từ nhân hóa độc đáo của tác giả trong từng khổ thơ, dòng thơ đó Chính vì vậy dẫn đến việc khi học trên lớp các em đều lúng túng trước những câu hỏi cảm thụ nghệ thuật

Từ việc phát hiện, hiểu cách dùng biện pháp nhân hóa trong thơ văn chưa được kỹ càng dẫn đến việc các em viết đoạn văn, bài văn chưa biết sử dụng biện pháp nhân hóa để cho bài văn trở nên sinh động, hấp dẫn hơn

Kết quả trên cho thấy việc dạy - học biện pháp tu từ nhân hóa ở lớp 3 đạt hiệu quả chưa cao

Nguyên nhân của thực trạng trên là một phần giáo viên còn bỡ ngỡ khi dạy mạch kiến thức này cho đối tượng là học sinh lớp 3 Mặc dù ở lớp 3 cũng chỉ mới yêu cầu học sinh bước đầu nhận biết biện pháp nhân hóa ở mức độ đơn giản Để dạy tốt phần kiến thức này giáo viên cần có một số kiến thức nhất định về biện pháp tu từ nhân hóa và nắm vững phần kiến thức đã được thể hiện trong Sách Giáo Khoa Tiếng Việt 3

1.2.3 Chương trình Tập làm văn lớp 3

Cả năm học sinh được học 31 tiết Tập làm văn với 54 bài tập Số lượng bài tập ít hơn so với SGK Tiếng Việt 2 đối với phân môn Tập làm văn nhưng nội dung có hệ thống cao hơn lớp 2 Mỗi bài học được trình bày từ 1 đến 2 bài tập bao gồm bài tập rèn kỹ năng nói và bài tập rèn kỹ năng viết

Chương trình Tập làm văn lớp 3 trang bị cho học sinh một số hiểu biết

và kỹ năng phục vụ học tập và đời sống hang ngày như : điền vào các giấy in sẵn làm đơn, viết thư…

Tiếp tục rèn luyện kỹ năng kể chuyện và miêu tả.Học sinh phải kể được một sự việc đơn giản, phải tả sơ lược về người và cảnh vật xung quanh theo gợi ý của bức tranh hoặc bằng câu hỏi

Rèn luyện kỹ năng nghe và ghi nhớ thông qua bài tập nghe kể

12

1.2.4 Các kiểu bài Tập làm văn lớp 3

Kiểu 1: Nghe - kể lại chuyện

Dạng bài này gồm có 10 tiết

Kéo cây lúa lên Chàng Trai Phù Ưng Nâng niu từng hạt giống Người bán quạt may mắn Vươn tới các vì sao Tuy nhiên từ năm học 2011 - 2012, áp dụng chương trình giảm tải của

Bộ Giáo dục và Đào tạo (áp dụng 19/9/2011) thì đã cắt bỏ một số bài tập không yêu cầu học sinh làm đó là: Nghe - kể: Tôi có đọc đâu (TLV tuần 11); Nghe - kể: Tôi cũng như bác (TLV tuần 14); Nghe - kể: Giấu cày (TLV tuần 15); Nghe - kể: Kéo cây lúa lên (TLV tuần 16)

Dạng bài “Nghe - kể lại chuyện” yêu cầu học sinh hiểu nội dung câu chuyện, thuật lại được câu chuyện một cách mạnh dạn, tự tin Học sinh thấy được cái đẹp, cái hay, cái cần phê phán trong câu chuyện Và học sinh phải biết diễn đạt rõ ràng, thành câu và dễ hiểu

Kiểu 2: kiểu bài: “Kể hay nói, viết về một chủ đề”

Dạng bài tập này bao gồm 15 tiết

Nói về thành thị , nông thôn Báo cáo hoạt động

Nói về tri thức Nói về người lao động trí óc

Kể về lễ hội

Kể về một ngày hội

Kể lại một trận thi đấu thể thao Nói về bảo vệ môi trường

Với dạng bài “ Kể hay nói, viết về một chủ đề” yêu cầu học sinh nói đúng và rõ ý, diễn đạt mạch lạc, dễ hiểu, nói theo nội dung và chủ đề cho trước, nói thành câu, biết cách dùng từ chân thực, sinh động Bước đầu yêu cầu học sinh nói thành đoạn văn

14

Kiểu 3: Kiểu bài “ Tập viết”

Bài tập viết bao gồm có 12 tiết

2 3,4

Viết về thành thị, nông thôn Viết về người lao động trí óc Viết lại một tin thể thao trên báo, đài Viết lại một trận thi đấu thể thao Viết thư

Viết bài bảo vệ môi trường

Dạng bài tập này yêu cầu học sinh viết đủ số lượng câu, trình bày thành đoạn văn Học sinh phải biết cách chấm câu, viết câu theo mẫu đã học (Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?)

15

Chương 2 HIỆU QUẢ SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP

TU TỪ NHÂN HÓA TRONG CÁC VĂN BẢN

Ở SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT LỚP 3 2.1 Kết quả khảo sát, thống kê, phân loại

Dựa trên cơ sở phát hiện các biện pháp nhân hóa và các tiêu chí phân loại trên tôi đã khảo sát các văn bản trong SGK Tiếng Việt 3 (2 tập) bao gồm các văn bản của phân môn Tập đọc, phân môn chính tả và phân môn Luyện từ và câu

Hình ảnh nhân hóa xuất hiện khá phổ biến trong các văn bản tập đọc của chương trình Tiếng Việt 3 Thông qua việc khảo sát, tìm các hình ảnh nhân hóa độc đáo trong các văn bản tập đọc Tiếng Việt 3, tôi thu được kết quả thống kê như sau:

Tên văn bản

Các hình ảnh nhân hóa Dùng từ chỉ hoạt

động, tính chất

Dùng từ chỉ quan hệ thân thuộc

Coi như con người để tâm tình

ơi!

Chim đừng hót nữa

ngủ cho ngon Chổi ngoan

Ông trời bật lửa  Chị mây vừa kéo đến

cầu ơi, yêu sao yêu ghê!

Khoác bao màu tươi

18

Em thương

vươn nhẹ lên mây

bay quẩn làm cay mắt bà

Suối  Suối dang tay hát khúc

ca hợp đồng

Em đi cùng suối, suối ơi

Cuộc chạy đua

Cắt cỏ trên bờ

19

Mặt trời xanh

của tôi

Rừng cọ ơi! Rừng cọ

Lá đẹp, lá ngời ngơif

Vừa đi vừa thổi

Mùi xôi thơm lừng

Sao mai  Sao mai ngồi học

Làm bài mải miết

Dựa vào bảng thống kê các hình ảnh nhân hóa trong các văn bản tập đọc cùng với việc khảo sát các hình ảnh nhân hóa trong các đoạn trích của các

hoạt động của con người để gán

cho các đối tượng không phải là

người

Nhân hóa dùng các từ chỉ quan

hệ thân thuộc của con người để

gọi tên các đối tượng không phải

là người

Coi các sự vật, hiện tượng không

phải là người như con người để

tâm tình, trò chuyện với chúng

Thống kê chi tiết về các đối tượng được nhân hóa và số lần được nhân hóa trong các văn bản SGK Tiếng Việt 3 (2 tập) được thể hiện trong bản sau: