Phân tích hiệu quả biện pháp nhân hóa trong câu đố tiếng hán dành cho thiếu nhi = 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGOẠI NGỮ ************ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP PHÂN TÍCH HIỆU QUẢ BIỆN PHÁP NHÂN HÓA TRONG CÂU ĐỐ TIẾNG HÁN DÀNH CHO THIẾU NHI 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 Giảng viên hướng dẫn: TS Trần Linh Chi Sinh viên：Tơ Ngọc Sơn Khóa học: 2014 - 2018 Lớp học: k40-NNTQ Hà Nội, tháng 05 năm 2018 河内第二师范大学 外语系 毕业论文提纲 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 姓名： 苏玉山 指导教师： 陈灵芝 博士 学校： 河内第二师范大学 专业： 汉语专业 完成日期： 2018.05.09 2018 年于河内 论文独创性说明 本人郑重说明：所提交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立撰 写完成的、除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果，也没有剽窃、抄袭等违反学术道德规范 的侵权行为。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明 确方式标明。本人愿意承担由本声明而引起的法律责任。 学生签名： 日期： 年 月 日 论文使用授权声明 本文完全了解河内第二师范大学有关保留、使用学位论文的规范。学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文档， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编学位论文。除在保密期内 的保密论文外，允许学位论文被查阅或借阅，可以公布（包括刊登）论文 的全部或部分内容。 学生签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 摘要 越南语和汉语作为两种迥然不同的语言，却有一些相同的修辞手法， 其中有拟人。它在特征上相似，在作用上相同，在表达方式上也非常默 契。而谜语是一种口述文学样式，其语言为非指向性语言。拟人不仅是谜 语的辞格之一，而且也是谜语话语的构成方式。拟人具有从已知达到未知 的认知功能，谜语的认知功能也因此得以实现。 本文以儿童事物谜语中的拟人修辞法为研究对象，对汉语儿童谜语中 的拟人修辞法进行其效果分析。因为根据儿童的认知与言语能力特点，汉 语儿童谜语中拟人手法都是主要修辞方法。拟人手法可以使儿童情趣有 味、生动活泼的自然流露。 关键词：汉语谜语；儿童；拟人修辞；分析 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 目录 第一章 绪论 第一节 选题缘由 第二节 研究内容 第三节 研究目的及意义 第四节 研究方法及语料来源 一 研究方法 二 语料来源 第五节 研究现状 一 关于语义学的研究现状 二 关于谜语的研究现状 第二章 谜语中的拟人修辞现象 第一节 修辞手法的概念 第二节 谜语的概念与分类 一 谜语的概念 二 谜语的分类 第三节 儿童谜语的特点 10 第四节 拟人的概念、分类、方法与效果 11 一 拟人的概念 11 二 拟人的分类 12 三 拟人的方法 12 四 拟人的表达效果 12 第五节 儿童的认知与言语能力特点 13 第三章 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 15 第一节 使谜语中陌生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形 象 15 第二节 让谜语的语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性 18 第三节 激发儿童使用语言文字的兴趣、提高表达能力，使谜语更为生动 有趣。 19 第四章 谜语对汉语学习的运用 23 第一节 谜语对汉语学习的运用概说 23 第二节 引入谜语到课堂体系 24 一 根据班级层次与课程特点来判断谜语的引入性 25 二 学习者的汉语水平不同对谜语的接受能力不同 25 三 引入谜语的目的 26 四 引入谜语的方法 31 自由活动 32 创造游戏 32 第五章 结语 35 参考文献 36 致谢 38 第一章 绪论 第一节 选题缘由 在生活环境中，人与人之间、一个国家与一个国家之间都是用语言来 互相接触的、交流的。语言是一个很重要的交流工具。语言是文化的一部 分，所以不同的民族语言有不同的文化背景。语言反映了一个国家的特性， 还包含一个国家的生活方式、文化背景和历史。谜语也是一样，谜语是一种语 言现象，所以谜语也反映了人类的生活。现代年轻人都很少猜谜语了，就连 老人也很少说谜语，所以笔者写这篇论文是为了使谜语一直延续。同时也是为 了帮助学习越南语的中国学生与学习汉语的越南学生，通过深入地研究某种语 言谜语的含义所在，更可以了解越、汉儿童谜语的拟人修辞现象。 第二节 研究内容 全文分为四个部分，主要内容如下: 第一章为绪论，介绍了本文选题的缘由和研究意义、相关研究现状， 研究内容和范围，研究方法和语料来源 。 第二章为谜语中的拟人修辞现象，修辞手法的概况，谜语的概念与分 类，儿童谜语的特点，拟人的概念、分类与方法，儿童的认知与言语能力 特点。 第三章为汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析、拟人修辞法使谜语 中陌生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形象；拟人让谜语 的语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性；拟人激发儿童使用语言 文字的兴趣、提高表达能力，使谜语更为生动有趣。 第四章 为谜语对汉语学习的运用。 第一节 谜语对学习汉语的运用概说。 第二节 引入谜语到课堂体系包括根据班级层次与课程特点来判断谜 语的引入性，学习者的汉语水平不同对谜语的接受能力不同，引入谜语的 目的，引入谜语的方法。 最后为结语部分，对本文所叙内容进行概括和总结。 第三节 研究目的及意义 谜语能让越汉学习变得更有趣味性，也是“脑筋急转弯”。我看过几 本越汉谜语后，发现了越汉谜语的巧妙之处，但只是语义学中的基本知识。 猜谜语的时候主要猜的就是在话里藏着的意义。猜中话里藏着的意义的结果， 就叫谜底。谜底是猜谜语时很重要的一部分谜底可能有好多种，所以一定要想 好这个谜语中藏的主要意义是什么。所以猜谜语中语义也是很重要的。 本文以儿童事物谜语中的拟人修辞法为研究对象，对汉语儿童谜语中 的拟人修辞法进行其效果分析。因为根据儿童的认知与言语能力特点，汉 语儿童谜语中拟人手法都是主要修辞方法。拟人手法可以使儿童情趣有 味、生动活泼的自然流露。 谜语能让学生，特别是儿童在轻松愉快的环境中接触地道、鲜活的语 料，激发他们的学习兴趣，增加课堂的趣味性，让学生在学习越、汉语的同 时，对越-中两国的历史文化、名人轶事和地理人文都有更加全面的了解，从 而也提高越汉语学习的效率。这样既为对汉语教学找到一种相对有趣、有效的 方法，也保护了谜语这项文化瑰宝,也是想体现出从谜语的意义里出现的人类的 生活方式、国家的文化习俗等等。同时也是为了帮助学习越南语的中国学生与 学习汉语的越南学生。 笔者希望汉语儿童谜语中的拟人修辞法分析能在汉语语言学习中提 供一种较新的方法，也是让学生在轻松愉快的环境中接触地道的谜语，激发 他们的学习兴趣，让学生在学习越汉语的同时，对越中两国的历史文化、名 人轶事和地理人文都有更加全面的了解，从而提高越汉语学习的效率。 第四节 研究方法及语料来源 一 研究方法 本文主要采用了以下几种研究方法： 文献分析法：笔者选取李和祥的《谜语理解的研究》，阮氏娥的《汉越儿 童谜语的拟人修辞现象》，李彬彬的《汉缅谜语对比研究》 对比研究法：通过对比越汉谜语，分析出两者在儿童谜语方面的共同点和 不同点，并选取两种语言谜语中的拟人修辞现象进行对比分析 归纳法：从汉语谜语与儿童谜语的拟人修辞现象归纳成汉语儿童谜语的拟 人修辞的特点与效果，并其对课堂汉语学习的运用。 二 语料来源 本文所使用的汉语谜语语料来自长江出版社 2011 出版的季翔主编的 《谜语大全》，内蒙古文化出版社 2009 出版的孙林主编的 《我爱猜谜语 -猜谜语 1》、《我爱猜谜语-猜谜语2》、《我爱猜谜语-猜谜语 3》、 《我爱猜谜语-猜谜语 4》、《我爱猜谜语-猜谜语 5》、《我爱猜谜语-猜 谜语 6》、《我爱猜谜语-猜谜语 7》、《我爱猜谜语-猜谜语 8》等书籍里 面出现的谜语。 笔者参考了李可祥的《谜语理解的研究》、河南大学汉语国际教育学 院 2010 级的研究生的硕士学位论文——杨阳的《中英谜语文化比较及谜 语在对外汉语教学中的运用》。 第五节 研究现状 一 关于语义学的研究现状 贾彦德所著的《汉语语义学》书中作者指出：语义是语言的一部分， 要想弄清语义的详细情况，有必要先了解一下整个语言的状况。国外一些现 代语义学的流派，大多不是就语义谈语义，而是有它的或它从属的语言观。 目前国内与语义有关的学术讨论，不少是立足于语言的另一部分 语法 展开的，这一重要的讨论，涉及到对整个语言的看法。 李福印所著的《语义学概论》书中作者指出：语义学的研究对象是语 言的意义。语义是语言三个层面（音、形、义）中最重要的一个层面。因为 无论是语言的声音还是形体，如果没有意义，就无法用来交流。也可以说语 义学的研究范围是一个汪洋大海。 二 关于谜语的研究现状 王军云在《实用谜语大全》一文里认为，谜语是人们喜爱的一种文化 娱乐形式。谜语有其自身的独特属性。它好比一座奇丽的迷宫，令人心驰神 往，光怪陆离、五彩缤纷，流连往返。这是千百年来人们喜爱谜语的原因所 在。现在谜语的主要特点有四个方面：（1）广义的知识性（2）适中的疑难 性（3）很强的文学性 （4）浓厚的趣味性。 柳志、朱卉所著的《最新实用谜语大全》书中作者指出：谜语是人民 勤劳和智慧的结晶，也是一种民俗文化。它源远流长，已经有几千年的历 史。它的语言生动、精炼、富于形象性，是人们喜爱乐见的艺术形式。它来 源于很深刻的生活，包含文化知识和很丰富的历史，能展示人们的智慧；它 是一种知识性、艺术性和趣味性于一体、优美又通俗的群众文化生活。猜谜 第二节 引入谜语到课堂体系 对于学习者而言 选择引入谜语时要看谜语是否符合课堂体系的总体内容安排和教学目 的具体要求。有些课程不适合引入谜语。比如，是分技能教学课还是综合 教学？教师必须决定选择运用不同的谜语来教学。还要考虑是否适合课程 系统的要求， 谜语对汉语学习容量是否跟学习项目的总学习量基本一致。 比如，运用谜语学习的内容不应该太多，谜语的引用不能太多，教材的内 容是一个重要部分。最好是引入适合的教学内容，否则容易导致学习者对 学习感到厌倦。 谜语对汉语学习的运用过程中应注意的问题，谜语对汉语学习中的运 用必须思考到学习的对象，汉语水平不同的学习者不同的教学内容，不同 国籍的学习者对所举列子的接受能力不同，尽量避免会出现偏误。 谜语对汉语学习中的运用需要有多媒体来帮助学习者学的更快。学习 者所学的东西 需要是具体的，必须是 能听到的，摸到的，闻到的，看到 的，还有感受得到的。同时可以让学习者学到知识和进行娱乐。谜语是抽 象化的，因此 学习者要通过逻辑思维 进行推理以自己的实际体验进行比 较，分析与判断，然后用形象的语言表达在谜语上，其思维程序是由抽象 到具体，学习者就能猜中谜语。教师解答问题时还可以用教学工具来练习 汉语，教师还可以让学生看图猜谜语，使用图片展示，让学生看图片回答 问题，或者练习口语，一起回答问题等等。 对于教师而言 教师应该认真地对待每一堂课，认真地研究课文，写教案，准备教 具，课堂教练，练习，讲解，布置作业，每一个环节都精心准备。带学生 24 们在课堂上玩游戏，寓教于乐，学生们就能在玩游戏的过程中可以学到新 知识，也不会觉得枯燥乏味。 一 根据班级层次与课程特点来判断谜语的引入性 对汉语学习是指汉语作为第二语言学习，非汉语作为外语学习。当 谜语运用在汉语学习中时，对于不同类型的谜语，学习应该有不同的处 理方式。 中国的对汉语课程分为三个层次： 第一 零起点的初级汉语； 第二 中级汉语； 第三 高级汉语。 所以按照学习的对象分析，本文将谜语对汉语学习中的运用方法, 归纳为 以下两题，第一题 学习者的汉语水平不同对谜语的接受能力不 同，第二题 引入谜语到课堂体系。 二 学习者的汉语水平不同对谜语的接受能力不同 学习者的因素包括学习动机、目标任务、学习条件、语言文化背景、 国家、汉语水平、年龄、个性、学习风格、学习策略等等。在选择运用谜 语来学习时，我们要考虑这样一些问题：运用学习的谜语目标是否跟学习 者的学习目标一致，谜语的内容要符合学习者的兴趣。谜语或者教材的难 度要恰当，零起点班和初级班的教学不太合适引入谜语，因为学习者汉语 水平较低。如果之 前 没有学过汉语，引入谜语后，学生就 会 觉 得学习 困 难，词汇非常复 杂，会产生偏误而且遍离了课堂教学目标。所以谜语适合 25 中级和高级班的学生。 高级班的学生或汉语水平高的学习者对中国文化有一定的了解，对语 言文化、汉字和词语有一定的理解，这时可以引入谜语。运用谜语来学习 的目的是为了让学习者准备学习汉语重点和难点。同时也为了能让学习者 集中注意力和放松心情。比如； 运用汉语谜语导入新课， 和在课堂活动 或者游戏。由教师提出跟课文有关的谜语；再比如；学习关于教学用具的 内容时，教师运用跟教学用具有关的谜底来猜射，谜底：“黑板”谜面： 干净时，乌黑发亮。肮脏时，全身发白。谜目：猜一教学用具。又比如， 当学习 关于水果的内容时，教师运用跟水果有关的谜底来猜射，谜底： “菠萝”谜面：披着鱼鳞铠甲，长着公鸡尾巴。动物家族没 有，水果店里 找它。谜目：猜一水果。 三 引入谜语的目的 谜语可以锻炼我们的头脑和智慧，也可以增加对汉字的兴趣。休闲的 时候（比如：坐火车、飞机的时候）就可以给亲朋好友猜一猜，解解闷。 谜语即是一种有趣的游戏，又是一种文学式样。它的主要特点，就是 运用比喻、拟人、象征等手法。以诗歌形式集中描绘某一事物特征，它能 使人在猜测中接受知识，培养言语表达能力。 谜语的语言生动、明快、有趣、又富有韵律感，所以能吸引孩子，让 孩子在玩的过程中不知不觉学到了大量词汇。孩子猜谜语好处多多，无论 谜语是直白地表达，还是运用比喻、拟人、象征等手法。都能引发孩子去 26 观察和思考，从而建立语言和具体事物形象之间的联系，对孩子的语言能 力、表达能力，以及想象能力都是很好的锻炼（10）。 同时，谜语还能激发孩子多角度看问题，这是谜语最大的魅力。在猜 谜语的过程中，孩子会体会到，原来同一个事物，可以用不同的角度去观 察和表述，进而打开孩子的思维空间。所以，认为谜语是一种“智力体 操”一点也不过分。 谜语能促进孩子智力的发展。孩子听了谜面的描述，就会在头脑中出 现平时观察所得到的有关事物的形象，还要经过分析与比较才能做出判 断，说出谜底。如果进一步在锻炼孩子自己编谜语，那么他们就要根据事 物的颜色、形状、用途及其特性，用形象顺口的语句把它们描述出来，但 却不能直接点出谜底，这都可以养成孩子动脑筋思考问题的兴趣与习惯。 运用谜语学习汉字 拆字产生于汉字形体笔画繁复、偏旁相对独立、词的部分基础知识之 上。在某一个方面，拆字就是灵活、创造地分析汉字。拆字不仅能分析字 形，而且还可以考验智慧，颇具吸引力。 汉字总是“形-音-义”三部分明显地结合。在关于汉字的谜语中，拆 字已发挥这三方面结构的特点，具有明显的独特性，跟其他文字系统不 同。汉字里的拆字，不只体现字形，还联系到音、义方面。关于形体方 面，拆字反映各汉字的构成部分。关于音方面，拆字使用含蓄语音学的知 识如倒音和反切。 概观，关于汉字拆字的谜语都根据汉字的形-音-义三方面来进行 “拆”和“考”。 10 何颖（2010）《英语谜语及其在教学中的运用》，湖北师范学院学报（哲学社会科学版） 27 拆字的谜语 11 关于形体拆字的谜语： 形体拆字的谜语包括两类，一是独体类，二是合体类。 （一）独体类： “Hột thóc, hột thóc, phảy trê Thập trên, bẻ què lê” Đáp án: Chữ pháp “法” 意译： “稻谷，稻谷，拍打尾巴 上面是十字，下面是一字，还有行走不便的样子” 谜底：“法”字 （二）合体类： “Hai người đứng cội 11 梨氏秋草（2017）《汉越谜语对比研究》 拆字的谜语 28 Tao chẳng thấy mày, mày chẳng thấy tao” Đáp án: chữ lai “來” 意译： “两个人之间长起一棵树 你看不到我，我也看不到你” 谜底“來”字 “來”字两边有两个“人”，中间有一个“木”。其实这两个人本来是 棘刺叶的形象。以前“来”字是指一种有棘刺的稻子，后来被使用“到 来”的意思。 关于语义拆字的谜语 语义拆字的谜语分成两类：一是独体类，二是合体类。 （一）独体类 “Hai ngang hai phết, đánh chết người ta Quan không dám tra, làng không dám hỏi” Đáp án: Chữ Thiên, Trời “天” 意译： “两横两撇，打死人家 官府不敢拷，乡邻不敢问” 谜底“天”字 两行是两个横笔，两刮是一个撇笔和一个捺笔，把这些笔画接合起 来，我们有“天”字。 （二）合体类 “Ba xe kéo lê lên đường, âm vang sấm” Đáp án: Chữ Oanh “轟” 29 意译： “三轮车轰隆隆地往上爬” 谜底“轰”字 关于音面拆字的谜语：最典型的是反切裁。 例如： “Con gái mà đứng éo le Chồng chưa có kè kè mang thai” Đáp án: Chữ thủy“始” 译： “女孩子站着乖舛 未婚先孕”。 谜底：“始”字 意译： “始”字本来是形声字，有“台”字指音，“女”字指义。 30 通过研究，我们可以知道 拆字于对学习 和记汉字具有很大 的意义。 通过分析具体描写汉字形体的谜语。可以让破谜者学习汉字，进行预习。 同时，也能让学习过汉字的学生 进行复习，使他们对那些词语加深印象， 从而记住那些字。 了解拆字还对汉字知识普及及对工作有好处，使越南人能一边学好汉 字，一边更深刻地了解汉字。与此同时，关于拆字的谜语，可以激发学生 学习汉字的兴趣，从而更容易记住汉字。 四、引入谜语的方法 在课堂教学 在课堂上引入谜语的方法，比如，教师提出谜面，学生听教师解谜时 可以提高汉语听力，然后学生根据自己的经验和谜面关联找出谜底。学生 回答问题是 练习口语的一种方式。当教师解答问题时，使用多媒体，PPT 31 展示、模型或者图片展示等等，可以让学生简单的理解谜底，同时学生可 以看到汉字。 这种方法可以让学生增加 更多的知识，比如让学生学到诗 歌，韵文、散文的韵律等，有韵律 的诗歌更让学生对学习感兴趣。 比如以下的汉语谜语； 谜面 ： “弟弟坏脾气 摸头就火气 哧的一声响 一冒火三丈”（猜一生活用品） 谜底：火柴 自由活动 自由活动是指老师让学生有自由的学习机会，比如：实际学生课外活 动或者课外谜语游戏。 1、让学生分成一对，接着老师 讲谜语给学生听，学生自己找答案， 比如：教师提问，谜面：“前面的词是鬼的意思、有多种颜色，喜欢看鲜 花、为了找花蜜”。学生会回答谜底：“蝴蝶” 2、教师要教新词的时候，应该使用谜语来提问跟着示意“你看看有 什么在我们附近 兔子在附近）有哪些动物有这样的呢？”。比如：要猜的 是兔子，教师应该说 “什么东西有白色，它的耳朵 很高矗，爱住在树林 里，是乌龟的对手” 3、除了伊索寓言以外，还有很多种像龟兔赛跑的故事，教师能搜集 或者自己创造。使用谜语教学之后学生可以自己复习。 4、从谜语里教学生看有插图的答案，如此学生就能够知道谜语的意 思。 创造游戏 32 教师举办活动能让学生表达出自己的智力、想法以及幻想， 如：书法、照片、塑造、撕毁、木刻等等。比如以下的猜字谜游 戏； 字谜的谜面和谜底是很复杂的，我们可以从汉字的结构来创造课堂 游戏。可以从汉字的形体简单的介绍。谜面对谜底部件作出提示谜底。 （一）谜面中直接显示谜底的部件。谜底至少由两个汉字组成一个字。 如： （1）谜面：争先恐后。（打一字） 谜底：急 （2）谜面：一边有水，一边干。（打一字） 谜底：汗 （3）谜面：先写上半截，后写下半截。（打一字） 谜底：告 以上面的字谜，谜底是在谜面中的部件，这样可以直接对部件之间 的搭配关系进行猜测谜语。 列（2）谜面：一边有水，一边干。（打一 字） 谜底：汗。描述“汗”字由成字部件，“三点水”和“干”组成一 个汉字。谜面中技巧地运用拟重叠词的手法描述出两者的位置关系：“一 边”在“水”的前面，而“一边”又有“干”的后面。 （二）谜面直接显示谜底的部件，谜底的部件分别在谜面中的中间个字。 如： （4）谜面：情心已断倩人杳。（打一字） 谜底：青 （5）谜面：苹果园里无杂草。（打一字） 谜底：平 （6）谜面：黄河之洪可清除。（打一字） 谜底：由 以上面的字谜，在谜底的部件分别在谜面中的中间。说明是中心字的 部件，猜谜者必须自己组合，如（5），“苹”字，一半可以是“平”。 也可以是“艹”，这种谜需要猜谜者对它分别组合 （三）谜底由成字部件的结构组成，谜面通过单字表示词义的说明，或 者对其所表示， 对象的特点、形式、性质、和状态来暗示地描述谜底的 部件。如： 33 （7）谜面：一心优悬故国中。（打一字） 谜底：惑 （8）谜面：花半飘零清水流。（打一字） 谜底：菁 （9）谜面：人到白头才转变。（打一字） 谜底：伥 以上面的字谜，例（8）的谜底为“菁”字。谜面都分别揭示了 “菁”字部件—— “花”半、“清”各自的形体特征，生活习 性，非常巧妙。 （四）谜底由成字部件的结构组成，可以连缀或扩充成词或词组，谜面 是词或者词组的另一种说发。如： （10）谜面：自己（打一字） 谜底：体 （11）谜面：晒（打一字） 谜底：夕 （12）谜面：嘴（打一字） 谜底：唧 以上面的字谜，例（10）的谜面是“自己”的搭配词为“体”，因此 谜 底“体 ”的部 件 ；例（ 11）的谜 面是“ 晒”的搭 配是“ 夕”。 例 （12）的谜面是“嘴”是人体器官的一部代表，“嘴”的谜底。 （五）文字的组成部件相同，但是部件之间的位置搭配词不同，因此谜 面通过暗示地解谜底。如： （13）谜面：印首望东北。（打一字） 谜底：明 （14）谜面：朝前走有奔头。（打一字） 谜底：朋 （15）谜面：山西省一日游（打一字） 谜底：业 以上面的字谜，例（13）它的谜底就是左右结构，也是上下结 构，谜面为“印首望东 北”是指将“首”字的“日”和“月”这一部 件移到“明”字。这些部件之间的位置搭配有关系。 除了在主要的活动中使用谜语教学以外，教师应该在学生空闲的时 间或者回家之前使用谜语，这是为了增加学生的学习趣味，让学生能跟 着练习口语以及给学生能自己使用谜语的机会。 34 第五章 结语 拟人作为一种修辞手法， 无论用于越南语还是汉语中，它都能使语 言形象生动， 赋予无生命的物以生命的活力，唤起人的想象，寓情于物， 使读者在感情上产生共鸣。拟人能让原本没有生命的物体具有人的言谈举 止、 思维活动，或者让本来抽象、 玄奥的概念变得具体可观，可触可感。 通过此本文，谜语中的拟人修辞手法在语言上带来较多效果：“使陌 生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形象”，“让语言形象 生动、富有接受性、思想性和艺术性”，“激发儿童使用语言文字的兴 趣、提高表达能力、使谜语更为生动有趣”。 汉语儿童谜语中的拟人是一种浅显生动，富于幻想，多作拟人描写， 以适合儿童心理的修辞法反映自然和人生，达到教育的目的。 如果以后有机会的话，我将对“汉语儿童谜语中的拟人修辞手法效果 分析”进行扩展研究，通过对比分析越南语和汉语儿童谜语中的拟人修辞 手法，使读者更加了解越-中两国的文化、谜语中的奇妙之处。 35 参考文献 （一）中文类 陈勇，《英语动词拟人转义的语用特点及翻译》，湖南文理学院学报 (社会科学版)，2004 年。 池昌海，《现代汉语语法修辞教程》，浙江大学出版社，2002 年。 何红，《英汉语拟人认知形式的比较分析及翻译》，科技信息，2011 年，第 11 期。 李威，《英汉拟人修辞效果对比研究》，黑龙江教育学院学报，2012 年，第 11 期。 琴秀才，《汉语语义学》，越南河内国家大学出版社，2013 年。 王卫兵，《事物谜辞格运用的计量研究》，《安徽大学学报：哲学社 会科学版》，2012 年 第 期 。 肖艳丽、 朱全国， 《隐喻与谜语》，江西社会科学 2014 年，第 期 朱晓琴，《拟人隐喻的英汉对比研究》，2011 年。 中国社会科学院语言研究所词典编辑室，《现代汉语词典》，第 版 （纪念版），2012 年。 10 梨氏秋草，《汉越谜语对比研究》，2017 年。 11 李可祥，《谜语理解的研究》，南方论刊，2004 年。 12 李彬彬，《汉缅谜语对比研究》，广西民族大学，2015 年。 13 杨阳，《中英谜语文化比较及谜 语在对外汉语教学中的运用》，河 南大学，2012 年。 36 （二）越文类 14 Vân Anh, 999 Câu đố Việt Nam, NXB Dân trí, năm 2016 15 Đặng Hồng Chương, Đố - Một hình thức sinh hoạt văn hóa dân gian độc đáo 16 Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, năm 2007 17 Đinh Trọng Lạc, 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2008 18 Chi Phương, Câu đố dân gian Việt Nam chọn lọc, NXB Văn học, năm 2013 19 Nguyễn Thanh Lâm, Nguyễn Tú Phương, Sổ tay biện pháp tu từ ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, năm 2016 20 Kho tàng văn hóa dân gian Việt Nam, Câu đố dân gian cho bé, NXB Hội nhà văn, năm 2015 21 Triều Nguyên, Đặc điểm vật đố câu đố người Việt, Tạp chí Ngơn ngữ - Đời sống, số 10 năm 2006 22 Triều Nguyên, Ẩn dụ câu đố, Tạp chí Ngơn ngữ - Đời sống, số 02 năm 2007 23 Sách giáo khoa ngữ văn lớp - Tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2012 （三）英文类 24.陈瑜，《汉语谜语理解认知解读：概念整合分析法》，2008 年。 37 致谢 时光飞逝，岁月如梭，四年的学习时间即将画上句点。回想起这四年 的学习生活，不敢说学业有成，至少是追求不懒，开启了我未来的职业生 涯。 感谢父母这辈子的养育之恩。 感谢陈灵芝博士您用严谨敬业的态度指导我学习、用温柔体贴的话语 指导我的生活，您用严谨专业的精神指导我找到适合我的方向。有人说， 师恩如山，因为高山魏巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海洁 瀚，无法估量。您所提供的关怀与帮助，我将铭记在心。 感谢李元芳老师、陈娟老师、武氏惠博士、梨辉黄硕士、苏英月硕士 在百忙之中抽出时间参加我的开题报告并对我论文提出的宝贵建议。 感谢 K40-汉语专业班的同学们的帮助与支持。如果没有你们，我的 学习道路将会非常枯燥。在困难的时候就没有及时的援助之手，在失意的 时候就没有人及时地开导。感谢这一路有你们的陪伴。 2018 年 月 日于河内 苏玉山 38 ... 力，达到更好的效果。作者把 “Sấm sét”（雷霆）、“Cầu vồng”（彩 虹）、“Cây phượng”（凤凰树） 当作人来写 ( tiếng thét”- “轰鸣 声”、“bắc cầu thiên lý nằm ngang mình”- “搭千里之桥横跨天 际”、“bao nhi u tay toả rộng ra, vẫy đón bạn ta đến trường”- “有 多少双展开的双臂，挥手欢迎你上学... Ðêm đóng cửa lấp ngồi” Đáp án: Đôi mắt 译：： “两个女孩，两个房间 白天开门 夜晚关门 ” 谜底：眼睛 这谜语中的“Đơi mắt”“眼睛” nhân cách hóa “cơ gái” “女孩”，而 “小姑娘”是蜜蜂的称呼性拟人词语。如果说： “有位小姑 娘，身穿黄衣衫”变成“有一只身黄的小动物”或“Hai nằm nghỉ hai phòng,... 的拟人修辞法进行其效果分析。因为根据儿童的认知与言语能力特点，汉 语儿童谜语中拟人手法都是主要修辞方法。拟人手法可以使儿童情趣有 味、生动活泼的自然流露。 关键词：汉语谜语；儿童；拟人修辞；分析 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 目录 第一章 绪论 第一节 选题缘由 第二节 研究内容 第三节 研究目的及意义