Dạy dấu câu tiếng việt cho học sinh các lớp 1,2,3 theo hướng thực hành

Tác giả: Đ ỗ Kim C ờng Chức vụ: Ph ó Hi ệu tr ởng Đơn vị; Trường TH Xu ân Quang-Thọ Xuân Môn: Ti ếng Vi ệt PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vai trò dấu câu hoạt động giao tiếp chữ viết quan trọng Để giao tiếp chữ viết đạt hiệu quả, người tạo lập văn lẫn người tiếp nhận văn cần nắm vững chức năng, công dụng dấu câu sử dụng chúng thành thạo, hướng tới tinh tế việc tiếp nhận biểu đạt chữ viết Trong chương trình dạy học tiếng mẹ đẻ nước, việc dạy cách sử dụng dấu câu yêu cầu đặt sớm Mặc dù vậy, học sinh thường mắc lỗi dùng dấu câu Đây tình trạng chung nhiều nước giới Hiện nhiều giáo viên tiểu học thừa nhận dạy học dấu câu không dễ Trên thực tế, có cơng trình nghiên cứu việc dạy học dấu câu việc trẻ em học cách sử dụng dấu câu nào… lại có nhiều tài liệu nghiên cứu vấn đề dạy đọc, dạy cách đánh vần, dạy viết chữ, dạy cảm thụ thơ văn, tích lũy vốn từ v.v Tuy số lượng dấu câu không nhiều, chúng sử dụng linh hoạt: có dấu thực chức năng, có dấu đảm nhiệm nhiều chức khác nhau, dấu cấu tạo đồng thời mang số chức năng, chức dựng nhiều dấu khác nhau… Với người, việc sử dụng dấu câu phải trở thành thói quen từ tạo lập văn Bậc Tiểu học có vai trị quan trọng việc hình thành học sinh ý thức khả sử dụng dấu câu tạo lập văn từ giản đơn đến phức tạp Ở nước ta, cách sử dụng dấu câu đưa vào chương trình tiếng Việt tất bậc học Song phương pháp dạy học dấu câu tiếng Việt chưa quan tâm nghiên cứu mức, sách hướng dẫn giảng dạy chưa thực giúp nhiều cho giáo viên dạy học dấu câu có hiệu Chính mà giáo viên cịn lúng túng phương pháp dạy học dấu câu; Kiến thức dấu câu giáo viên hạn chế, mà số giáo viên cịn thiếu tự tin sử dụng dấu câu … Tuỳ vào kinh nghiệm cá nhân, giáo viên có cách dạy học dấu câu khác thường chưa khái quát hoá thành “ biện pháp” hay “ quy trình” rõ ràng Bài học dấu câu chưa gây hứng thú học tập học sinh thân em không coi nội dung kiến thức quan trọng Thực tế đặt yêu cầu tìm giải pháp khắc phục hạn chế phương pháp dạy học dấu câu nhà trường bậc tiểu học nhằm giúp học sinh tiếp nhận sử dụng đúng, thành thạo dấu câu việc biểu đạt tri thức, tư tưởng, tình cảm chữ viết Xuất phát từ lí phân tích trên, thân mạnh dạn nghiên cứu “ Dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh lớp 1,2,3 theo hướng thực hành”, nhằm góp phần nâng cao lực sử dụng tiếng Việt học sinh tiểu học nói chung học sinh khối 1,2,3 nói riêng Thực tiễn dạy học dấu câu trường Tiểu học Qua dự Tiếng Việt nhiều lớp tiểu học, nhận thấy giáo viên trọng nhiều đến việc giảng dạy uốn nắn học sinh cách dùng từ, đặt câu, việc phân tích cấu tạo ngữ pháp câu, cách diễn đạt, cách xây dựng nội dung viết… nhìn chung, dạy dấu câu chưa gây hứng thú học tập học sinh Đối với học nhận biết chức dấu câu, chủ yếu giáo viên giúp học sinh nhận biết quy tắc, công dụng, chức dấu câu phương pháp thuyết giảng, yêu cầu học sinh nêu ( đọc lại) quy tắc, công dụng dấu câu phần ghi nhớ Các học khác môn tiếng việt khơng đề cập đến dấu câu Thời gian dành cho việc luyện tập, thực hành dấu câu hạn hẹp, khó khắc sâu kiến thức, kĩ sử dụng dấu câu học sinh Sách hướng dẫn giáo viên dạy, sách giáo khoa học sinh có nhiều điểm đổi so với sách cải cách giáo dục, nhiên phần dạy học dấu câu điều băn khoăn nhiều người dạy Các ý kiến tập trung vấn đề sau: - Ngay từ lớp học sinh chưa học dấu câu sách giáo khoa xuất hầu hết loại dấu câu tiếng Việt (Sách Tiếng Việt 1, tập sử dụng dấu phẩy, dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu ngoặc đơn; Tập xuất thêm dấu chấm cảm, dấu chấm lửng, dấu chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc kép) - Trong sách Tiếng Việt 1,2,3 dấu câu dạy thông qua hệ thống tập, phần hướng dẫn dạy học, dấu câu chủ yếu nêu lời giải cho tập sách giáo khoa mà khơng có hướng dẫn cụ thể cho giáo viên cách hướng dẫn học sinh làm tập cách giảng giải cho học sinh nhận biết chức năng, công dụng dấu câu học Vì vậy, giáo viên học sinh có phần lúng túng trước cách dạy cách học tập dấu câu đưa sách giáo khoa - Nhận thức tầm quan trọng việc dạy học dấu câu nói riêng dạy học tiếng Việt nói chung, năm gần Bộ giáo dục đào tạo liên tục đưa nhiều biện pháp khác nhằm cải thiện chất lượng dạy học Các biện pháp đổi sách giáo khoa; Tập huấn chuyên đề theo định kì đổi phương pháp dạy học, sử dụng sách giáo khoa Tuy nhiên, cách dạy giáo viên, phương pháp dạy học dấu câu chủ yếu củng cố hoạt động thầy như: Giảng giải, đàm thoại, làm mẫu Giáo viên chưa nhận thức được, chưa nhận thức vai trò quan trọng kĩ sử dụng dấu câu nên dạy lướt qua Chưa vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học cách thường xuyên, chưa có biện pháp hữu hiệu nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh nên thực tế dạy thầy diễn giảng, áp đặt cách hiểu cho trị; Trị thừa nhận ý kiến thầy, nhắc lại lời thầy Qua trao đổi trực tiếp số giáo viên, tơi thấy khó khăn lớn giáo viên trình dạy học dấu câu nói riêng q trình dạy học tiếng việt nói chung việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phối hợp phương pháp dạy học chưa nhuần nhuyễn, chưa phù hợp với mục tiêu học Trong số giáo viên lại trọng vào việc cung cấp kiến thức yêu cầu học sinh học thuộc mà quên cần trọng việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn luyện kĩ Phần lớn giáo viên lên lớp thường sử dụng phương pháp giảng giải, số giáo viên trực tiếp đưa chức năng, công dụng dấu câu, yêu cầu học sinh phải thừa nhận Một số giáo viên có tâm huyết đầu tư cơng sức, thời gian cho dạy, vận dung phương pháp dạy học tích cực nhằm tổ chức cho học sinh hoạt động ( Giao tiếp, thảo luận) Nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học học sinh, nhiên trình tự lộn xộn, giáo viên phối hợp phương pháp dạy học chưa nhuần nhuyễn, học sinh chưa có thói quen học tập, làm việc cách độc lập nên hiệu thực chưa cao Do bị ảnh chương trình cải cách giáo dục - nặng ngữ pháp cấu trúc, ý đến nội dung thơng báo Vì vậy, giáo viên thường xét câu cách lập, tách rời, khơng đặt hồn cảnh giao tiếp, văn Cho nên, việc xác định đích giao tiếp câu dùng theo lối gián tiếp nhiều hạn chế Điều tra kết sử dụng dấu câu học sinh Sau dự để nắm thực trạng dạy học lớp, tiến hành điều tra kết học tập học sinh Tôi chọn đối tượng học sinh lớp 3A trường để khảo sát chất lượng - Lần 1: Phát phiếu ghi đề cho học sinh làm để kiểm tra kiến thức dấu câu em Đề bài: Hãy kể gia đình em với người bạn em quen Kết thu được: Số em sử dụng dấu câu: 7/ 31 học sinh Chiếm 22, % Số em sử dụng thiếu dấu câu: 13/ 31 học sinh Chiếm 41,9 % Số em sử dụng sai dấu câu: 11/ 31 học sinh Chiếm 35,6 % - Lần 2: Điều tra lực sử dụng dấu câu học sinh qua việc thực hành Đề bài: Kể lại buổi đầu em học 2.Viết điều em vừa kể thành đoạn văn ngắn( từ đến câu) Kết thu được: Số em sử dụng dấu câu: 8/31 Học sinh Chiếm 25,8% Số em sử dụng thiếu dấu câu: 13/31 Học sinh Chiếm 41,9% Số sử dụng sai dấu câu: 10/31 Học sinh Chiếm 32,3% Qua hai lần khảo sát việc sử dụng dấu câu học sinh , tổng hợp chung việc sử dụng dấu câu học sinh lớp 3A sau: Mức độ sử dụng dấucâu Số lượng Tỉ lệ % Tốt 22,5 Khá 29,0 Trung bình 11 35,6 Yếu 12,9 Qua khảo sát tập làm văn học sinh, thấy, bên cạnh em sử dụng dấu câu tương đối vững, nhiều em ( đối tượng học lực giỏi, khá, trung bình, yếu) mắc lỗi sử dụng dấu câu Các lỗi dấu câu viết em là: - Không sử dụng dấu câu: Hiện tượng học sinh khơng sử dụng dấu câu tồn viết khơng Điều chứng tỏ học sinh quan tâm đến nội dung viết mà không nhận thức rõ tầm quan trọng dấu câu Các em không để tâm đến yêu cầu sử dụng dấu câu viết Điều cho thấy người dạy không ý sửa lỗi dấu câu cho học sinh, khiến việc không dùng dấu câu tạo lập văn trở thành thói quen em - Sử dụng dấu câu tuỳ tiện, nhiều sai sót: Hiện tượng học sinh thiếu ý thức việc sử dụng dấu câu dẫn đến sai sót dấu câu viết phổ biến Đó trường hợp viết em sử dụng thiếu dấu thừa dấu câu Nhiều làm học sinh sử dụng dấu kết thúc câu mà không sử dụng loại dấu câu khác, khiến cho ý diễn đạt mạch lạc Ngược lại, có trường hợp, sử dụng từ ngữ liên kết thành phần câu em đánh dấu câu trước sau từ nối Đặc biệt, viết em có tượng sử dụng dấu câu mang tính ngẫu hứng, không theo quy tắc không với chức chúng Các tượng sử dụng dấu câu có nhiều sai sót nêu cho thấy học sinh có ý thức phải sử dụng dấu câu viết song em chưa hiểu vai trò, chức năng, công dụng dấu câu nên mắc lỗi - Sử dụng dấu câu đơn điệu: Hiện tượng viết học sinh sử dụng hai loại dấu( dấu chấm, dấu phẩy) phổ biến Tình hình dạy học nêu cho thấy rõ nhiệm vụ trọng tâm yêu cầu đói với việc dạy học dấu câu tiểu học cần thiết phải có biện pháp hỗ trợ việc dạy học dấu câu cho giáo viên học sinh tiểu học nhằm bước nâng cao kết dạy học dấu thời gian tới PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số biện pháp, giải pháp dạy dấu câu tiếng Việt lớp 1, 2, theo hướng thực hành I Định hướng giải pháp chung Để giúp học sinh sử dụng dấu câu yếu tố định phải giáo viên Trước tiên, giáo viên phải xác định rõ cơng dụng, chức dấu câu Từ giúp học sinh sử dụng dấu câu tiếng Việt cách xác đạt kết cao Hướng dẫn HS nhận biết chức dấu câu Trong sách giáo khoa cải cách giáo dục, trước luyện tập dấu câu hình thành kiến thức loại dấu câu Trong sách giáo khoa nay, phân môn Luyện từ câu lớp 2, khơng có lí thuyết dấu câu, học sinh học dấu câu qua tập Tuy nhiên, hệ thống tập có tập giúp học sinh nhận biết cách sử dụng, kĩ thuật sử dụng loại dấu câu học Những loại tập chứa yếu tố lí thuyết để định hướng Có thể coi dạng tập cung cấp kiến thức, hình thành kĩ sử dụng dấu câu Đối với học giúp học sinh nhận biết chức dấu câu, cần xác định rõ yêu cầu riêng, cụ thể, phù hợp với loại dấu câu để lựa chọn phương pháp dạy học Vì dấu câu liên quan đến mục đích nói, ngữ nghĩa, ngữ điệu, ngữ pháp câu, giáo viên cần giúp học sinh nhận biết dấu câu phương diện tạo điều kiện để em thực hành, vận dụng nhiều tình giao tiếp cụ thể dạng nói dạng viết Qua đó, em dần nhận chức dấu câu ghi nhớ quy tắc sử dụng Theo tôi, dựa vào đặc thù học Tiếng việt, việc dạy học sinh nhận biết chức dấu câu nên tiến hành theo bước sau: Bước 1: Quan sát câu mẫu( nhận biết dấu câu qua ngữ điệu, ngữ pháp ) Bước 2: Phân tích câu mẫu( nhận biết chức cách dùng dấu câu) Bước 3: Tổng hợp khái quát hoá( khái quát thành định nghĩa, qui tắc sử dụng dấu câu) Bước 4: Thực hành, luyện tập (củng cố kiến thức dấu câu) Bước1: Quan sát câu mẫu Như tơi trình bày quan điểm dạy học dấu câu lớp 1, 2, cần tìm mối liên hệ ngơn ngữ nối ngôn ngữ viết để dạy dấu câu cho học sinh bước này, giáo viên sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp để tạo tình giao tiếp, tận dụng câu mẫu từ lời nói sinh động em Qua em quan sát ngữ điệu lời nói ứng với dấu câu viết lại lời nói Các câu mẫu (ngữ liệu) cần đảm bảo yêu cầu tơi trình bày Vì dung lượng sách giáo khoa có giới hạn nên ngữ liệu đưa để nhận diện chức dấu câu khó bao quát hết trường hợp sử dụng loại dấu câu ứng với chức học Do đó, giáo viên giới thiệu thêm ví dụ để hướng dẫn em quan sát, tập suy đoán để nhận yếu tố lập lại mang tính chất loại dấu câu nội dung học Giáo viên nên tạo điều kiện để học sinh quan sát mẫu(ở mẫu lời nói) Học sinh quan sát chức viết để nhận diện vị trí dấu câu câu; Đọc thành tiếng câu mẫu để bước đầu nhận diện dấu câu từ phương diện ngữ điệu Không thể phủ nhận vai trò quan sát ngữ điệu dậy học dấu câu, nhiều trường hợp, dấu câu ngữ điệu có tương hợp với Chẳng hạn, câu văn điền dấu khác đọc với ngữ điệu khác mang nội dụng thông báo nội dung biểu cảm khác nhau, ví dụ ba câu có cách đọc hồn tồn khác nhau: Nam đội mũ vào kẻo lạnh Nam, đội mũ vào kẻo lạnh Nam! đội mũ vào kẻo lạnh Đối với trường hợp nêu trên, việc quan sát ngữ điệu đóng vai trị quan trọng để nhận biết nội dung lời nói, thơng qua nhận diện chức dấu câu Đặc biệt, với người ngữ, đọc thầm văn bản, ngữ điệu lời văn vang lên tâm chí người đọc, tạo nên sức biểu đạt, sức truyền cảm cho văn Khi đọc câu mẫu biểu thị ngữ điệu mà dấu câu quy định, giáo viên đọc mẫu, song tốt nên yêu cầu học sinh tự tìm cách đọc biết cách lí giải cách đọc Đó cách giúp học sinh học tập ghi nhớ chức năng, công dụng dấu câu hữu hiệu Theo đó, giáo viên tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực, đồng thời tạo hội để học sinh vận dụng vốn hiểu biết văn viết kinh nghiệm giao tiếp ngôn ngữ nói vào việc chiếm lĩnh nội dung học Bước 2: Phân tích câu mẫu Sau quan sát đặc điểm ngữ điệu câu vị trí dấu câu, giáo viên cho học sinh phân tích câu mẫu phương diện mà liên quan thể hiện, là: mục đích nói, nội dung, ngữ điệu, ngữ pháp câu để nhận tác dụng dấu câu học Đây bước giáo viên vận dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ dạy học tiếng Việt để dạy dấu câu Ở bước này, giáo viên cần lưu ý, khơng nên từ mẫu câu, ví dụ yêu cầu học sinh khái quát, phát biểu chức năng, công dụng dấu câu Với chức loại dấu câu, cần học sinh quan sát ví dụ đủ để em so sánh, đối chiếu, từ nhận tính lặp lại tượng gắn với xuất dấu câu mà học có nhiệm vụ cung cấp Đó sở để em khái quát hoá thành quy tắc sử dụng loại dấu câu học Cách tập sách giáo khoa Tiếng việt nêu đây, cho hợp lí: Chép câu sau vào vở, thêm dấu phẩy vào chỗ thích hợp: a) Ơng em bố em em thợ mỏ b) Các bạn kết nạp vào Đội ngoan trò giỏi c) Nhiệm vụ đội viên thực năm điều Bác Hồ dạy tuân theo điều lệ Đội giữ gìn danh dự Đội (Tiếng việt 3, tập 1, Tr 51) Sự lặp lại hợp lí tượng sử dụng dấu câu (như ví dụ nêu trên) có khả giúp học sinh ghi nhớ lâu cách dùng Bên cạnh giúp học sinh nhận tính lặp lại tượng sử dụng dấu câu, cần có câu hỏi tập giúp học sinh biết loại trừ tượng dễ nhầm lẫn Ví dụ, dạy dấu chấm hỏi, giáo viên nên đưa thêm tập giúp học sinh phân biệt khác hai câu mục đích nói: Hãy so sánh khác nội dung cách sử dụng dấu câu câu: -Chị ơi, chị biết nhà bác Hùng đâu không ạ? -Chị làm ơn giúp em nhà bác Hùng đâu Cần lưu ý, bước này, học sinh không nhận diện vị trí xuất dấu câu mà nhận biết rõ ý nghĩa, tác dụng dấu câu việc truyền đạt nội dung thơng tin nội dung biểu cảm lời nói Học sinh phải nhận biết từ tượng đến chất việc sử dụng dấu câu văn Bước 3: Tổng hợp khái quát hoá Đây bước giáo viên giúp học sinh tổng kết khái quát thành định nghĩa, quy tắc sử dụng dấu câu Trước tiên, giáo viên cần dành cho học sinh khoảng thời gian nhìn lại ví dụ phân tích trước dể dối chiếu, so sánh, hệ thống hoá, rút nhận xét kết luận cách sử dụng dấu câu nêu thành quy tắc sử dụng Qua đó, rèn luyện cho em khả quy nạp vấn đề, lực nắm bắt chất vật, tượng, phát triển tư logic Để thực tốt bước này, giáo viên cần có câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để học sinh tự phát tự khái quát Học sinh thực tốt bước nắm rõ tính quy luật việc sử dụng dấu câu sở nhận biết việc lặp lại từ trường hợp sử dụng dấu câu cụ thể Bước 4: Luyện tập, thực hành Ở bước này, giáo viên tiếp tục giao việc, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ lĩnh hội vào giải tập thực hành Với tập, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu tập, suy nghĩ, so sánh với trường hợp dấu câu biết, học để nhận xét đến lựa chọn hướng giải tập Nhờ vậy, từ kiến thức kinh nghiệm ban đầu, học sinh tự mở rộng kiến thức tạo hội rèn kĩ sử dụng dấu câu cho Bên cạch tập sách giáo khoa, cần thiết kế riêng hệ thống tập bổ trợ cho việc dạy học loại dấu câu sử dụng phần luyện tập, thực hành cuối học Trong đó, học cần xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, ứng với lớp để học sinh có hội luyện kĩ sử dụng dấu câu cách có hệ thống Tổ chức cho HS thực hành sử dụng dấu câu Người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc định hướng điều khiển trình tư học sinh thông qua việc làm mẫu, nêu câu hỏi, gợi ý Câu hỏi gợi ý giáo viên cần diễn đạt dễ hiểu Các câu hỏi nên phân thành mức độ yêu cầu khác nhau, để đối tượng học sinh( Trung bình, khá, giỏi ) lớp tham gia trả lời Giáo viên cần giúp học sinh biết kết nối kiến thức cũ - cần thiết định thời gian cho câu hỏi điểm dừng câu hỏi cho vừa sức với em Hệ thống câu hỏi đặt theo hướng yêu cầu nhận thức ngày nâng cao dần Đặc biệt việc đặt dấu câu, nên trọng sử dụng hiệu câu hỏi viết Trong học, việc sử dụng câu trả lời học sinh theo tích cực (cả câu trả lời chưa đúng) điều giáo viên phải quan tâm Trong trình dạy thực hành, luyện tập, giáo viên cần dành thời gian thích đáng cho học sinh suy nghĩ, thảo luận theo cặp, sau chia sẻ suy nghĩ với nhóm Cách tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh biết hợp tác suy nghĩ hành động để thực tốt nhiệm vụ giao Bài luyện tập, thực hành dấu câu hội để học sinh rèn luyện cách chủ động kỹ sử dụng dấu câu Qua hệ thống tập thực hành, học sinh đặt vào tình buộc phải bộc lộ kiến thức kỹ sử dụng dấu câu Để giúp giáo viên thực có hiệu dạy thực hành dấu câu, theo tơi cần xây dựng quy trình chung dạy thực hành dấu câu theo bước: Bước 1: Nhận biết yêu cầu tập (xác định nhiệm vụ) Bước 2: Xác định phương hướng làm (Huy động kiến thức, kỹ biết) Bước 3: Giải tập( xác định bước cách làm) Bước 4: Nêu tác dụng tập( Củng cố kiến thức, rèn kỹ năng) Bước 1: Nhận biết yêu cầu tập Đây bước giáo viên giúp học sinh hiểu yêu cầu tập Với học sinh tiểu học, việc hiểu yêu cầu, nhiệm vụ tập đơn giản Giáo viên nên em đọc toàn tập, suy nghĩ xác định nhiệm vụ mà tập yêu cầu Hiểu xác định yêu cầu tập bước giúp trẻ tự tin có ý thức nhiệm vụ cần hồn thành Ví dụ, học sinh phải làm tập sau: Hãy đưa cách đặt dấu câu cho câu đây, để tạo thơng tin khác nhau: Bị cày không thịt ( Tiếng Việt 5, tập 2, trang 133) Đây dạng từ câu văn cho trước, học sinh thi tìm nhanh phương án chấm câu khác nhau( dung dấu câu khác nhau) đưa lại nội dung khác nhau( nội dung thông tin, nội dung biểu cảm ) Với tập trên, học sinh có cách chấm câu sau: + Bị cày, khơng thịt! Đây câu mệnh lệnh, ý muốn nói: Bị dùng để cày ruộng, khơng đem giết thịt! + Bị cày khơng được, thịt Đây câu kể( nêu nhận xét): Bò dùng để cày ruộng thường gày, mổ thịt Để hướng dẫn học sinh giải tập, giáo viên cần có biện pháp xác định xem em có hiểu yêu cầu tập hay không cách nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ, trả lời Ví dụ: - Bài tập có đặc biệt? ( Học sinh cần nêu: Đây dạng câu văn hiểu nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào việc ngắt nói cách sử dụng dấu câu viết.) Bước nhận biết yêu cầu tập bước học sinh phải xác định nhiệm vụ tập yêu cầu Bước đòi hỏi học sinh phải rèn luyện khả tư khái quát, óc phán đoán nhanh nhạy Làm tốt bước này, bước hướng Bước 2: Xác định phương hướng làm tập Thông thường, bước này, giáo viên yêu cầu học sinh tự suy nghĩ làm Cách dạy này, theo chúng tơi khó đưa lại hiệu mong muốn, đặc biệt đối tượng học sinh đại trà Bởi em lúng túng suy nghĩ phải "làm mị", nặng cảm tính kinh nghiệm chủ quan, khả khái quát không rèn tập Để khắc phục việc này, theo tơi người giáo viên nên nêu câu hỏi nhỏ để gợi ý, định hướng tư cho học sinh Với tập nêu trên, giáo viên nêu yêu cầu câu hỏi cho học sinh suy nghĩ: - Em tìm cách đọc (Cách ngắt hơi, ngữ điệu) khác nhau( Cho câu văn trên), cho câu văn có nghĩa (có thể nội dung thơng báo câu cách ngắt câu - tương ứng với cách sử dụng dấu câu - không giống nhau) Theo em, nên đặt câu để làm rõ nghĩa rõ ngữ điệu cách đọc mà em tìm Hoặc: Em đặt dấu câu nào, vị trí cho câu văn để tạo nội dung thơng báo khác nhau? Có thể giáo viên đưa thêm dạng tương tự giúp học sinh nhận vấn đề cần giải dạng Đó gợi ý cách làm, cách giải tập hữu hiệu Với yêu cầu bước này, câu hỏi, gợi ý, dẫn dắt vậy, giáo viên định hướng, cách suy nghĩ, cách giải tập sử dụng dấu câu trường hợp cụ thể cho học sinh Bước 3: Làm tập Từ bước xác định phương hướng đến bước giải tập khoảng cách đòi hỏi học sinh phải nỗ lực huy động vốn kiến thức kinh nghiệm sử dụng ngơn ngữ Với đối tượng học sinh giỏi, bước này, giáo viên gợi ý cách giải việc đưa tập khác sau: Hãy khoanh tròn vào chữ trước câu sử dụng sai dấu câu A Trên nương, người việc Người lớn đánh trâu cày Các bà mẹ cúi lom khom tra ngô Các cụ già nhặt cỏ, đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm B Trên nương người việc, người lớn đánh trâu cày Các bà mẹ cúi lom khom tra ngô, cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm C Trên nương người việc Người lớn đánh trâu cày, bà mẹ cúi lom khom tra ngô Các cụ già nhặt cỏ đốt lá, bé bắc bếp thổi cơm ( Tiếng việt 3, tập 1, tr 80) Hoặc: Dấu phẩy đặt vị trí câu đúng? A Tiếng mưa êm sợi, mưa dệt B Tiếng mưa êm, sợi mưa dệt C Tiếng mưa êm sợi mưa, dệt C Tiếng mưa êm sợi mưa đều, dệt Đưa tập vậy, giáo viên gợi ý cho học sinh cách làm theo hướng đặt giả thiết, phương án sử dụng dấu chấm câu khác cho câu văn Trên sở đối chiếu cách sử dụng dấu câu khác nhau, em biết cách sử dụng dấu câu xác linh hoạt Bước 4: Nêu tác dụng tập việc củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức kỹ sử dụng dấu câu Đây bước quan trọng giúp học sinh tích luỹ vốn kinh nghiệm, khắc sâu phương pháp tư thông qua việc giải nhiệm vụ cụ thể tập Nếu bỏ qua bước này, em khơng có ý thức thu lượm kiến thức bản, cốt lõi mà tập hướng đến Do vậy, bước này, giáo viên nên giúp trẻ nhìn lại tồn q trình giải tập để rút học cần thiết phương pháp giải tập, kiến thức công dụng, chức dấu câu, khả sử dụng dấu câu linh hoạt, sáng tạo, v.v Có vậy, em chủ động gặp lại trường hợp sử dụng dấu câu đa dạng loại hình văn mà em thường gặp Dạy thực hành dấu câu theo bước nêu giúp học sinh thực tham gia vào hoạt động học tập tích cực Các kiến thức kỹ sử dụng dấu câu hình thành học sinh cách chắn, hợp quy luật nhận thức khả nhận thức học sinh Bên cạnh tập dành cho mục tiêu luyện tập, thực hành sử dụng dấu câu có sách giáo khoa, cần xây dựng hệ thống tập dấu câu đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm giúp giáo viên chủ động dạy thực hành đối tượng học sinh khác nhau, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học dấu câu nhà trường Hiểu dụng ý của loại, dạng tập dấu câu quan trọng giáo viên để từ có kế hoạch , biện pháp thích hợp giúp học sinh học tập rèn luyện kỹ sử dụng dấu câu đạt hiệu Rèn luyện kỹ sử dụng dấu câu thông qua hệ thống tập cách thức, biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu dạy học dấu câu Xây dựng hệ thống tập dấu câu Để nâng cao chất lượng dạy học dấu câu, bên cạnh học sách giáo khoa, cần xây dựng hệ thống tập dấu câu để học sinh thực rèn luyện kỹ dùng dấu câu mình, thơng qua em tự đánh giá kết học tập 10 Hệ thống tập giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập em sau học sau giai đoạn học tập Hệ thống tập dấu câu dành cho học sinh phân thành nhóm, nhóm sử dụng giai đoạn, thời điểm học tập khác học sinh, tương ứng với yêu cầu kiến thức kĩ sử dụng dấu câu khác nhau, là: - Bài tập loại dấu câu - Bài tập phân biệt nhóm dấu câu - Bài tập luyện tập tổng hợp a Bài tập loại dấu câu Loại tập sử dụng sau học loại dấu câu, giúp học sinh nắm chắc, công dụng dấu câu học Mỗi dấu câu có hệ thống tập riêng, với kiểu, dạng phong phú, xếp từ dễ đến khó, phù hợp với quy luật khả nhận thức học sinh giai đoạn Các chuyên gia lĩnh vực đánh giá kết học tập học sinh giới phân nhận thức theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Khả nhận thức học sinh tiểu học chủ yếu đạt mức độ đầu Theo mức độ này, xây dựng kiểu tập: + Bài tập nhận biết chức dấu câu( đánh giá khả nhận biết) + Bài tập sửa lỗi dấu câu(đánh giá khả thông hiểu) + Bài tập sử dụng dấu câu( đánh giá khả vận dụng) • Bài tập nhận biết dấu chấm: Dịng nêu tác dụng dấu câu chấm:  Dấu chấm dấu đặt cuối câu kể  Dấu chấm dấu đước đặt cuối câu cảm thán  Dấu chấm dấu đặt cuối câu hỏi • Bài tập thông hiểu chức dấu chấm: Dùng dấu chấm ngắt đoạn sau thành câu viết lại cho tả: Đầu năm học mới, Huệ nhận quà bố cặp xinh cặp có quai đeo hơm khai giảng, nhìn Huệ với cặp Huệ thầm hứa học chăm, học giỏi cho bố vui lòng ( Tiếng Việt 2, tập 1, tr 147) Bài tập sử dụng dấu chấm: Hãy viết đoạn văn từ đến câu nói vật em u thích Bài tập dành riêng cho loại dấu câu nói sử dụng sau học loại dấu câu Bài tập giúp em hệ thống hóa hiểu biết chức dấu câu vừa học, giúp em kiểm tra lại mức độ hiểu khả thực hành sử dụng dấu câu b Bài tập phân biệt nhóm dấu câu 11 Loại tập sử dụng sau học sinh học nhóm dấu câu nhằm giúp cá em hiếu chức dấu câu nhóm dấu câu nhằm giúp em hiểu chức dấu dấu câu nhóm dấu Bởi hệ thống dấu câu tiếng việt, có nhiều dấu giống vị trí câu gần chức Các tập hệ thống chủ yếu đánh giá khả thông hiểu em cách sử dụng dấu câu để đối chiếu, so sánh giúp em có phương pháp tư khoa học, nắm bắt mặt chất chức riêng biệt nhóm dấu câu gần gũi điểm Phân loại theo vị trí dấu câu, có: nhóm dấu kết thúc câu( dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm); nhóm dấu câu( dấu lại) Phân loại theo chức dấu câu( dấu có chức giống gần nhau), có: nhóm dấu có chức phân cách; nhóm dấu có chức tách biệt Bài tập phân biệt nhóm dấu câu Nhóm dấu câu giống vị trí Các dấu đặt cuối câu Các dấu đặt câu Nhóm dấu câu gần chức Các dấu có chức phân cách Các dấu có chức tách biệt Đối với đối tượng học sinh tiểu học vùng miền, đặc biệt học sinh lớp đầu bậc học này, chưa nên yêu cầu em làm kiểu tập đối chiếu dấu câu gần gũi chức mà nên yêu cầu em so sánh dấu giống vị trí câu Qua việc đối chiếu cách sử dụng dấu giống vị trí, em nhận biết gần gũi chức số dấu câu Có thể xây dựng tập nhóm dấu sau: Bài tập nhóm dấu câu giống vị trí So sánh dấu đặt cuối câu ? !? ! ?! So sánh dấu đặt câu ,; , () , : -: -"" Cụ thể, xây dựng tập so sánh dấu giống vị trí câu sau: Bài tập so sánh dấu đặt cuối câu, gồm có: - So sánh dấu chấm dấu chấm hỏi: Đây tập nhằm giúp học sinh khắc phục nhầm lẫn chưa phân biệt khác mục đích câu ( Chưa phân biệt câu kể với câu hỏi câu hỏi với câu cầu khiến có nội dung hỏi ) Ví dụ: Đọc câu Hãy giải thích cuối câu thứ đặt dấu chấm hỏi, cuối câu thứ hai đặt dấu chấm + Bạn tên gì? 12 + Hãy nói cho tớ biết bạn tên - So sánh dấu chấm than dấu chấm hỏi: Đây tập nhằm giúp học sinh phân biệt câu có mục đích hỏi câu có mục đích cầu khiến nói với ngữ điệu mạnh Ví dụ: Đọc câu Hãy giải thích cuối câu thứ đặt dấu chấm hỏi, cuối câu thứ hai đặt dấu chấm than + Cậu dập lửa chưa? + Cậu dập lửa đi! - So sánh dấu chấm dấu chấm than: Đây tập giúp học sinh phân biệt câu có mục đích hỏi câu có hỏi, cuối câu thứ hai đặt dấu câu( Dấu chấm dấu chấm than), tuỳ thuộc ngữ điệu người nói Ví dụ: Em chọn dấu chấm hay dấu chấm than để điền vào trống: a Ơng Mạnh giận, quát: - Thật độc ác b Đêm ấy, Thần Gió lại đến đập cửa, thét: - Mở cửa ra - Không  Sáng mai ta mở cửa mời ông vào ( Tiếng việt 2, tập 2, tr 18) - Phân biệt dấu chấm, chấm hỏi, chấm than :Đây tập gúp học sinh sử dụng xác dấu kết thúc câu, đặc biệt trường hợp học sinh dễ nhầm lẫn Ví dụ: Em chọn dấu chấm, dấu chấm hỏi hay dấu chấm than để điền vào ô trống truyện vui sau: Nhìn bạn Phong học  Thấy em vui, mẹ hỏi: -Hôm điểm tốt - Vâng  điểm nhờ nhìn bạn Long  Nếu khơng bắt chước bạn khơng điểm cao Mẹ ngạc nhiên: -Sao nhìn bạn - Nhưng thầy giáo có cấm nhìn bạn đâu! Chúng thi thể dục mà! ( Tiếng Vviệt 3, tập 2, tr 86) b Bài tập so sánh cách dùng dấu đặt câu, gồm có: - So sánh cách dùng dấu phẩy với dấu chấm phẩy: Đây tập giúp nhọc sinh nhận giống vị trí gần gũi chức dấu chấm dấu chấm phẩy Ví dụ: Điền dấu phẩy hay dấu chấm phẩy vào chỗ trống câu sau: +Những cảnh tuyệt đẹp đất nước ra: Cánh đồng với đàn trâu thung thăng gặm cỏ  dịng sơng với đồn thuyền ngược xi 13 + Những cảnh tuyệt đẹp đất nước ra: cánh đồng  thảm cỏ  dịng sơng  đồn thuyền xi ngược - So sánh cách dùng dấu phẩy với dấu ngoặc đơn: Đây tập giúp học sinh phân biệt cách dùng dấu phẩy tách phận loại với dấu ngoặc đơn tách phận thích Các câu thực chức khác nhìn vào vị trí xuất câu đọc văn bản, học sinh khó phân biệt, dẫn đến nhầm lẫn sử dụng Bài tập ví dụ: Em so sánh cách dùng dấu phẩy dấu ngoặc đơn câu đây: + Tóc bà nội tơi cịn đen, dày kì lạ, phủ kín hai vai + Câu có đủ hai phận chính( chủ ngữ vị ngữ) gọi câu đơn bình thường - So sánh cách dùng dấu phẩy dấu hai chấm: Đây tập giúp học sinh phân biệt dấu phẩy tách phận loại câu với dấu hai chấm đứng trước phận giải thích câu Các tập địi hỏi em phải hiểu mối quan hệ thành phần câu với tạo lập tiếp nhận văn Ví dụ: Điền dấu phẩy hay dấu hai chấm vào ô trống đây: + Càng khuya, bầu trời xanh  trăng sáng + Mở gói q, Hồ trịn mắt ngạc nhiên  bút bê đẹp tuyệt! - So sánh cách dùng dấu gạch ngang dấu hai chấm: Đây tập giúp học sinh phân biệt cách dùng dấu hai chấm dấu gạch ngang trường hợp: dấu hai chấm báo hiệu lời lời giải thích cho trường nói đến phận câu đứng trước với dấu gạch ngang báo hiệu lời thích cho từ ngữ đứng trước Ví dụ: Điền dấu hai chấm hay dấu gạch ngang vào ô trống đây: + Tôi nói hết tình u tơi mẹ  người nuôi khôn lớn + Mở cửa, vô sửng sốt  trước mặt người bạn thân lâu không gặp - So sánh cách dùng dấu ngoặc kép dấu gạch ngang: Bài tập giúp học sinh phân biệt hai cách sử dụng dấu câu phân biệt lời nói trực tiếp Ví dụ: Điền dấu ngoặc kép hay dấu gạch ngang vào chỗ thích hợp đoạn văn đây: Gặp bác chiều ấy, thấy bác vui Bác tặng hai giống, kể: Hôm nay, bác hết hàng Thì ra, cịn nhiều trẻ nhỏ thích đồ chơi bác Bác bảo: Về quê, bác nặn đồ chơi để bán Nghe nói trẻ nơng thơn thích thứ trẻ thành phố Các tập so sánh cách dùng dấu câu nêu trên, với thao tác đối chiếu, so sánh, em ghi nhớ hiểu sâu sắc chức năng, công dụng dấu câu Sử dụng tập việc kiểm tra, đánh giá kết học tập dấu câu học sinh giúp giáo viên xác định xác lực học tập học sinh lớp để có biện pháp giúp đỡ thích hợp c Bài tập luyện tập tổng hợp dấu câu 14 * Bài tập phân tích tác dụng dấu câu: Bài tập giúp học sinh xác định tác dụng dấu câu việc biểu đạt ý tứ, thái độ, cảm xúc người viết đối tượng miêu tả, phản ánh Đây cách thức để kiểm tra hiểu biết học sinh chức dấu câu mối quan hệ với ngữ nghĩa, ngữ điệu, ngữ pháp câu Ví dụ: Tìm dấu hai chấm đoạn văn sau Cho biết dấu hai chấm dùng làm Bồ chao kể tiếp: - Đầu đuôi này: Tôi Tu Hú bay dọc sông lớn Chợt Tu Hú gọi tơi: " Kìa, hai trụ chống trời!" ( Tiếng Việt 3, tập 2, tr.117) * Bài tập điền dấu câu thích hợp vào đoạn lời : Bài tập có dụng sau: - Cho đoạn văn lược bỏ dấu câu đánh dấu sẵn vào chỗ cần đặt dấu, yêu cầu học sinh lựa chọn dấu để điền cho phù hợp Bài tập giúp học sinh tìm mối liên hệ, gắn kết từ, cụm từ, vế câu câu với để xác định dấu câu thích hợp để điền vào chỗ định Những tập dạng cần chấp nhận nhiều phương án điền dấu câu khác nhau, hợp lí, tránh máy móc lệ thuộc vào cách chấm câu nguyên tác Ví dụ: Điền dấu chấm dấu phẩy vào chỗ có gạch chéo để câu văn ngữ pháp: Ngoài xa/ dịng sơng lào xào vỗ sóng/ gió chạy loạt soạt cỏ/ trăng lên cao / đêm khuya lắm/ Học sinh điền theo cách sau: Cách 1: Ngồi xa, dịng sơng lào xào vỗ sóng Gió chạy loạt soạt cỏ Trăng lên cao Đêm khuya Cách 2: Ngồi xa, dịng sơng lào xào vỗ sóng Gió chạy loạt soạt cỏ Trăng lên cao, đêm khuya Cách 3: Ngồi xa, dịng sơng lào xào vỗ sóng Gió chạy loạt soạt cỏ Trăng lên cao: đêm khuya Cho văn lược bỏ dấu câu, xác định cách ngắt câu cách điền dấu câu cho nội dung đoạn rõ ràng, hợp lí: Đây tập địi hỏi học sinh phát huy động việc tìm cách ngắt câu để hiểu nội dung câu, đoạn Dạng tập chấp nhận phương án điền dấu câu khác nhau, hợp lí nội dung ngữ pháp câu Ví dụ: Điền dấu chấm dấu phẩy vào chỗ thích hợp đoạn văn sau: Hai chim chìa vơi lơng đen láy có đốm trắng ngực hót ríu rít bưởi cạnh bờ ao cuối tháng giêng bưởi hoa chùm nụ trắng muốt cành hương thơm bay ngào ngạt gió 15 Học sinh điền dấu theo cách: Cách 1: Hai chim chìa vơi lơng đen láy, có đốm trắng ngực hót ríu rít bưởi cạnh bờ ao Cuối tháng giêng, bưởi hoa chùm nụ trắng muốt cành Hương thơm bay ngào ngạt gió * Bài tập sửa lỗi dấu câu đoạn văn Đây tập yêu cầu học sinh phát lỗi chữa lỗi dấu câu đoạn văn Giáo viên đưa câu văn, đoạn văn mắc lỗi dùng dấu câu yêu cầu học sinh sửa cho Song nên lấy câu văn mắc lỗi từ viết học sinh lớp ( tả, tập làm văn, ) để giúp em khắc phục lỗi Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nguyên nhân mắc lỗi dấu câu sửa chữa lỗi Đây tập rèn kĩ sử dụng dấu câu thiết thực học sinh * Bài tập thay dấu câu khác cho đoạn văn Bài tập nhằm giúp học sinh nhận biết so sánh số dấu câu gần chức để dùng thay cho ( dấu chấm với dấu phẩy, dấu phẩy với dấu chấm phẩy, ) Sự thay khơng làm thay đổi nội dung câu Ví dụ: Đoạn trích có số câu dùng dấu chấm chưa phù hợp Em thay dấu chấm dấu chấm hỏi để câu phù hợp Một anh nhầm giày, cao thấp Ra đường, thấy bước khó khăn, phàn nàn: - Qi, chân hơm bên dài bên ngắn Hay đường khấp khểnh Có kẻ qua đường nghe thấy bảo: - Không phải, ông nhầm giày, cao thấp đấy! Anh ta vội nhà đổi lấy đôi giày Cầm hai giày lên, anh xem lúc lắc đầu: - Sao cao thấp ( 100 tập luyện cách dùng dấu câu tiếng Việt - Tr 28) 3.3 Thực nghiệm dạy học dấu chấm hỏi cho học sinh lớp Giáo viên thực giáo án đây: DẤU CHẤM HỎI I Mục đích, yêu cầu Giúp HS: - Nhận biết quy tắc sử dụng dấu chấm hỏi - Luyện viết đọc ( nói) câu có dấu chấm hỏi - Đặt dấu chấm hỏi vào ô trống câu II Đồ dùng dạy học - Bảng ghi sẵn tập điền dấu chấm hỏi - Các đoạn văn có dấu chấm hỏi III.Các hoạt động dạy - học A Kiểm tra cũ 16 B Dạy Giới thiệu Tìm hiểu Bước 1: Quan sát câu mẫu - GV đưa tranh cho HS quan sát Sau đặt câu hỏi để học sinh trả lời: Ví dụ: Đưa HS quan sát tranh cảnh biển trả lời câu hỏi ( GV:- Các thấy tranh vẽ gì? HS:- Tranh vẽ cảnh biển Phan Thiết GV:- Các thấy sóng biển nào? HS:- Sóng biển tung bọt trắng xoá ) - GV đưa đồ vật yêu cầu HS tự nêu câu hỏi đồ vật để bạn khác trả lời Ví dụ: GV đưa truyện tranh" Tấm Cám" hỏi lớp muốn nêu câu hỏi cho bạn truyện ( HS hỏi sau: HS 1:- Bạn đọc truyện " Tấm Cám" chưa? HS 2:- Mình đọc HS 1:- Bạn kể cho lớp biết truyện có ai? HS 2:- Trong truyện có Tấm, Cám, mụ dì ghẻ, vua, ơng Bụt, bà lão bán nước ) Bước 2: Phân tích câu mẫu GV giúp HS nhận biết câu hỏi hai đối thoại GV: Em cho biết: hai lần đối thoại vừa tranh truyện " Tấm Cám", lời gọi câu hỏi? HS: Lời HS GV: Các câu nói gọi câu hỏi cần sử dụng câu hỏi?( Hoặc: câu hỏi dùng để làm gì?) HS: ta muốn biết, muốn hiểu vềmột điều đoa mà ta chưa rõ GV: Lời đáp lại câu hỏi gọi câu trả lời câu đáp Khi ghi lại câu hỏi - đáp đó, phải sử dụng dấu câu để phân biệt câu hỏi câu trả lời: - Cuối câu hỏi dùng dấu chấm hỏi Dấu chấm hỏi viết: ? - Cuối câu trả lời dùng dấu chấm - GV ghi ví dụ lên bảng: - Bạn thấy sóng biển nào? - GV: Em tự đặt cho bạn câu hỏi cho cô biết nêu câu hỏi cần lên giọng từ nào? 17 HS tập đặt câu hỏi lẫn nêu nhận xét mình.GV cần giúp HS nhận rằng: Khi hỏi người khác điều gì, cần lên giọng từ dùng để hỏi như: gì, gì, nào, nào, ai, làm sao, sao,v.v Bước 3: Tổng hợp, khái qt hố Từ ví dụ phân tích, GV nên cho em nêu nhận xét cách sử dụng dấu chấm hỏi viết câu Bước 4: Luyện tập GV yêu câu HS làm việc theo cặp: bạn hỏi ( đổi vai) điều quan tâm Ghi lại lời hỏi đáp vào nháp GV quan sát bàn kiểm tra, giúp đỡ nhận xét cách đọc cách ghi đọc lại câu hỏi- đáp Cả lớp nhận xét cách đọc cách ghi dấu câu bạn Cuối buổi, GV tổ chức trò chơi giao tiếp viết: 10 HS xếp hàng dọc HS 1: Nêu câu hỏi HS 2: Trả lời câu hỏi nêu tiếp câu hỏi khác HS 3: Trả lời câu hỏi HS nêu tiếp câu hỏi cho người đứng sau Lưu ý: cuối dạy dấu chấm hỏi, GV nên giới thiệu dấu gạch ngang đặt trước lời hỏi - đáp Sau tổ chức cho em làm kiểm tra Bài kiểm tra Một vài nhóm từ câu hỏi, nhóm khác khơng Hãy điền dấu chấm hỏi vào cuối câu hỏi Tôi không chơi Bạn chơi không Bạn đâu Mùa xuân chưa Mùa hạ đến chưa Trên bầu trời đầy Bạn khơng làm tập hay Bạn thích sơng hay suối Trong nhà khơng có người 10 Em chẳng ngủ đâu * Những ưu điểm học: Giờ học sôi nổi, hào hứng, học sinh tham gia học tập tích cực, mức độ hiểu cảm thụ tốt Giờ học tạo tâm lí phấn khởi cho tất học sinh lớp, em thi đua học tập Như vậy, với nỗ lực thân đồng nghiệp, tìm số giải pháp để dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh lớp 1,2,3 theo hướng thực hành Qua 18 trình dạy thực nghiệm, chất lượng học sinh nâng lên cách rõ rệt mang lại kết cao II Kết thu Dưới kết học sinh sau tháng rèn luyện: Mức độ sử dụng dấu câu Số lượng Tỉ lệ Tốt 14 45,2 Khá 29,0 Trung bình 22,6 Yếu 3,2 III Bài học kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh lớp 1,2,3 theo hướng thực hành Tôi tự rút kinh nghiệm nhỏ việc rèn luyện kĩ sử dụng dấu câu tiếng việt cho học sinh lớp 1,2,3 theo hướng thực hành sau: Muốn rèn cho học sinh sử dụng dấu câu tốt, trước tiên giáo viên phải nắm vững, xác định hiểu rõ cách thấu đáo nội dung học, xây dựng kế hoạch học cụ thể Giáo viên cần phải chịu khó học tập, thường xuyên trao đổi rút kinh nghiệm dạy đồng nghiệm qua tiết dự giờ, thao giảng Giáo viên phải coi học sinh nhân vật trung tâm học, việc tổ chức hướng dẫn phải để em hoạt động, tự em phát Cần nắm đặc điểm loại tập, để có biện pháp hướng dẫn học sinh Giáo viên phải biết rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh tất môn học ( kể qua cách giao tiếp sống hàng ngày) Giáo viên cần tạo học nhẹ nhàng, sôi nổi, thoải mái, gây hứng thú tự nhiên học Giáo viên nên khuyến khích, ý thức cho học sinh lớp biết thi đua học tập Có vậy, hiệu việc dạy dấu câu đạt kết cao PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Các vấn đề lý thuyết dấu câu tiếng Việt, chức dấu câu, phương pháp dạy dấu câu tiểu học; đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học với việc tiếp nhận sử dụng dấu câu thực trạng chương trình, sách giáo khoa, kết dạy học dấu câu tiếng Việt cho thấy cần thiết phải triển khai nghiên cứu phương pháp dạy học dấu câu cho học sinh lớp 1,2,3 theo hướng thực hành 19 Quan điểm dạy học dấu câu: phải bắt nguồn từ ngơn ngữ nói, trọng mối quan hệ ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết; xếp lại trật tự dạy dấu câu, phân dấu câu thành nhóm dựa vào vị trí dấu câu giúp học sinh dễ dàng quan sát đựơc Cách ứng dụng phương pháp đặc trưng dạy học tiếng việt vào việc dạy dấu câu Phương pháp dạy học cần linh hoạt, khai thác triệt để yếu tố trực quan dấu câu, phù hợp với đặc trưng trình nhận thức học sinh lớp 1,2,3 để phát huy tính tích cực chủ động, hứng thú em việc tiếp nhận kiến thức rèn kĩ sử dụng dấu câu Đề xuất hai quy trình dạy học dấu câu tương ứng với hai nhiệm vụ: dạy học nhận biết chức dấu câu dạy học thực hành sử dụng dấu câu Căn vào đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, việc dạy học dấu câu tổ chức theo đường thực hành củng cố, lặp lại thường xuyên giúp HS ghi nhớ kiến thức hình thành kĩ sử dụng dấu câu Để việc dạy học dấu câu có hiệu quả, vấn đề khơng thể khơng đề cập đến hệ thống tập dấu câu, đề cập đến việc xây dựng hệ thống tập dấu câu bám sát nội dung dạy học dấu câu tiểu học Đặc biệt, hệ thống tập ý đến việc khắc phục lỗi sử dụng dấu câu học sinh nhầm lẫn chức dấu câu với Hệ thống tập vừa góp phần đổi khâu kiểm tra đánh giá, vừa có tác dụng rèn luyện kỹ sử dụng dấu câu cho HS Chương trình sách giáo khoa Tiếng việt quán triệt quan điểm dạy học tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp lấy bốn kĩ đọc, viết, nghe, nói làm nhân tố để xây dựng nội dung học tập môn Phương pháp dạy dấu câu lớp 1,2,3 theo hướng thực hành, mà đề cập với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé việc điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học dấu câu cho học sinh Những điều mà tơi đưa cịn điểm này, điểm khác chưa hợp lí hi vọng giúp ích nhiều cho việc dạy, học dấu câu giáo viên học sinh nhà trường tiểu học Kiến nghị Từ kết luận xin đưa số kiến nghị sau: - Đối với cơng tác quản lí đạo chun mơn: Cán quản lí trường tiểu học cần quan tâm bồi dưỡng cho cán giáo viên kiến thức kĩ phương pháp dạy dấu câu cho học sinh Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi lẫn phương pháp dạy học dấu câu - Đối với giáo viên: Cần trang bị vững vàng kiến thức, phương pháp dạy học dấu câu, cách thức tiến hành ưu nhược điểm phương pháp để khai thác sử dụng phối hợp cách linh hoạt, sáng tạo lên lớp nhằm đạt hiệu cao Trên kinh nghiệm tôi, việc dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh lớp 1,2,3 theo hướng thực hành Do trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên 20 nội dung sáng kiến cịn có hạn chế định Kính mong quý vị, bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Thọ Xuân, ngày 02 tháng năm 2011 Người thực Đỗ Kim Cường 21 ... khoa, kết dạy học dấu câu tiếng Việt cho thấy cần thiết phải triển khai nghiên cứu phương pháp dạy học dấu câu cho học sinh lớp 1,2,3 theo hướng thực hành 19 Quan điểm dạy học dấu câu: phải bắt... câu tiếng Việt cho học sinh lớp 1,2,3 theo hướng thực hành? ??, nhằm góp phần nâng cao lực sử dụng tiếng Việt học sinh tiểu học nói chung học sinh khối 1,2,3 nói riêng Thực tiễn dạy học dấu câu trường... học dấu câu tương ứng với hai nhiệm vụ: dạy học nhận biết chức dấu câu dạy học thực hành sử dụng dấu câu Căn vào đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, việc dạy học dấu câu tổ chức theo đường thực hành