Dạy dấu câu tiếng việt cho học sinh các lớp 1, 2, 3 theo hướng thực hành

Bộ Giáo dục Đào tạo Trờng Đại học Vinh Đinh Văn Dũng Dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh lớp 1, 2, theo hớng thực hành luận văn Thạc sĩ Giáo dục học Vinh, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Trờng Đại học Vinh Đinh Văn Dũng Dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh lớp 1, 2, theo hớng thực hành Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01 luận văn Thạc sĩ Giáo dục học Ngời hớng dẫn khoa học: TS Chu Thị Thủy An Vinh, 2008 Lời cảm ơn Đề tài đợc hoàn thành nỗ lực nghiên cứu thân, nhận đợc giúp đỡ thầy cô, bạn bè Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Chu Thị Thủy An - Ngời trực tiếp hớng dẫn giúp đỡ nhiều trình nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Sau Đại học, khoa Giáo dục Tiểu học - Trờng Đại học Vinh thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 14 - Giáo dục tiểu học Xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục đào tạo TP Thanh Hóa, Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên trờng tiểu học thực nghiệm TP Thanh Hóa, bạn đồng nghiệp giúp đỡ, hỗ trợ hoàn thành công trình nghiên cứu Mặc dù tác giả cố gắng nhng luận văn không tránh khỏi thiếu sót định Tác giả mong nhận đợc ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2008 Tác giả Những từ viết tắt luận văn CCGD Cải cách giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa KHGD Khoa học giáo dục GD Giáo dục NXB Nhà xuất TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng KT Kiểm tra STT Số thứ tự Mục lục Trang Mở đầu Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vấn đề dấu câu tiếng Việt 1.1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 21 1.1.3 Các phơng pháp dạy học tiếng Việt thờng dùng tiểu học .27 1.2 Cơ sở thực tiễn .29 1.2.1 Nội dung dạy học dấu câu chơng trình SGK Tiếng Việt tiểu học .29 1.2.2 Thực tiễn dạy học dấu câu trờng tiểu học 36 1.2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập dấu câu học sinh 42 1.3 Tiểu kết chơng .43 Chơng Phơng pháp Dạy dấu câu tiếng việt cho học sinh lớp 1, 2, theo hớng thực hành .45 2.1 Quan điểm dạy học dấu câu theo hớng thực hành 45 2.1.1 Chú trọng mối quan hệ ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết 45 2.1.2 Dạy dấu câu từ học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ viết 45 2.1.3 Phân nhóm dấu câu dạy cho học sinh 46 2.1.4 Ngữ liệu dạy học dấu câu phải đảm bảo tính thực hành 49 2.2 ứng dụng phơng pháp dạy học tiếng Việt vào dạy học dấu câu lớp 1, 2, nhằm phát huy tính tích cực học sinh 53 2.2.1 ứng dụng phơng pháp luyện tập theo mẫu .53 2.2.2 ứng dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ .55 2.2.3 ứng dụng phơng pháp thực hành giao tiếp 57 2.3 Phơng pháp dạy dấu câu tiếng Việt lớp 1, 2, theo hớng thực hành 60 2.3.1 Phơng pháp dạy học dấu câu theo qui định chơng trình 60 2.3.2 Phơng pháp dạy học dấu câu học khác .70 2.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập dấu câu học sinh qua hệ thống tập 80 2.4.1 Quan niệm đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập dấu câu 80 2.4.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập dấu câu học sinh thông qua hệ thống tập 85 2.3 Tiểu kết chơng .97 Chơng Thực nghiệm s phạm .99 3.1 Mục đích thực nghiệm 99 3.2 Nội dung thực nghiệm 99 3.2.1 Thực nghiệm khẳng định 99 3.2.2 Thực nghiệm đối chứng 100 3.3 Đối tợng, địa bàn thực nghiệm .100 3.4 Cách thức thực nghiệm 101 3.4.1 Thực nghiệm khẳng định 102 3.4.2 Thực nghiệm đối chứng 112 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 114 3.5.1 Thực nghiệm khẳng định 115 3.5.2 Thực nghiệm đối chứng 116 3.6 Tiểu kết chơng 117 Kết luận chung 118 Kết luận .118 10 Kiến nghị 119 Tài liệu tham khảo 120 123 Chú mèo mớp Chú mèo đẹp Mặt trời toả nắng Trời nóng vô Bầu trời xanh thăm thẳm Câu chuyện hay tuyệt Lớp em đông bạn bè 10 Cam 3.4.2 Thực nghiệm đối chứng Trớc thực trạng dạy học dấu câu nhà trờng cha đạt hiệu nh mong muốn, luận văn xây dựng phơng pháp dạy học dấu câu dựa vào mối quan hệ ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết, tăng cờng thời gian thực hành sử dụng dấu câu cho học sinh học Chúng tiến hành thực nghiệm đối chứng để xác định kết dạy học theo phơng pháp, quy trình mà luận văn đề xuất có khả quan so với phơng pháp, quy trình dạy học dấu câu đợc thực nhà trờng hay không, dựa kết học tập học sinh sau học Đối tợng tiến hành thực nghiệm đối chứng học sinh lớp (dạy học theo phơng pháp dạy học hành nhà trờng tiểu học dạy học theo phơng pháp dạy học đa ra) Chúng chọn ngẫu nhiên lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành dạy học dấu câu theo phơng pháp, quy trình dạy học mà luận văn đề xuất lớp thực nghiệm Các lớp đối chứng dạy học theo phơng pháp hành Cuối đợt thực nghiệm, phối hợp với giáo viên trực tiếp đứng lớp tổ chức cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra Căn vào kết so sánh chất lợng làm hai đối tợng này, rút nhận định ban đầu vấn đề mà luận văn đề cập 124 Chúng hớng dẫn giáo viên trực tiếp dạy thực nghiệm soạn giáo án theo phơng pháp quy trình dạy học dấu câu mà luận văn đa ra, (trong đặc biệt ý đến việc giúp học sinh nhận biết dấu câu qua ngữ điệu nói, đọc việc sử dụng dạng tập mà luận văn đề xuất) Sau giáo viên dạy thực nghiệm tổ chức dạy theo giáo án lớp thực nghiệm Cuối đợt thực nghiệm, phối hợp với giáo viên tổ chức cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra theo phiếu tập mà soạn Chúng tiến hành thực nghiệm đối chứng đối tợng học sinh lớp địa điểm chọn Lớp thực nghiệm lớp đối chứng dạy học Sau học xong học, cho học sinh (cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng) làm phiếu tập để đánh giá kết học Chúng chấm làm học sinh theo thang điểm 10 Dới Phiếu đánh giá kết học tập học sinh: 125 Bài kiểm tra Bài 1: Điền dấu chấm vào cuối nhóm từ câu Ngoài phố Trời ma Đi làm Mẹ chợ Anh học Em học lớp Một Bài 2: Hãy điền dấu chấm hỏi vào cuối câu hỏi Bạn Mùa xuân Anh bạn có nhà không Bạn có bút chì cha Trời hôm mát Hôm bận Bạn chơi tớ không Tôi làm Bài 3: Điền dấu chấm than cuối câu câu cảm thán Trời hôm đẹp Chán Vui vui Xin bố tha cho Mùa xuân Bài 4: Đánh dấu x vào ô trống cuối câu có dùng dấu chấm hỏi Bài toán giải nh nào, em chẳng biết nữa? Bài toán em không giải đợc phải không? Bài toán em không giải đợc? 126 Bài toán khó phải không em? Bài toán khó? Bài 5: Đặt dấu chấm dấu chấm hỏi thích hợp vào ô trống có đoạn trích dới Cô giáo đa học sinh thăm quan viện bảo tàng Khi trở trờng, cô giáo hỏi lớp: - Sau buổi thăm quan này, em rút đợc Một em nhanh nhảu trả lời: - Tha cô, em rút đợc lông công 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Với đề kiểm tra nêu trên, bảng điểm kiểm tra 10 (làm câu đợc điểm) Chúng chấm tổng số thu đợc đơn vị, loại bỏ số cho thiếu tin cậy Kết làm học sinh nh sau: 3.5.1 Thực nghiệm khẳng định + Dấu chấm: Bảng 10: Kết thực nghiệm khẳng định dấu chấm Đơn vị trờng Quảng Thành Tổng số KT 85 Điểm dới 5) SL % 1.2 Điểm TB (5 - 6) SL % 8.2 Điểm Điểm giỏi (7 - 8) (9 - 10) SL % SL % 12 14.1 65 76.5 127 Ba Đình Tổng cộng 110 195 0.9 1.0 15 7.3 7.7 14 26 12.7 87 79.1 13.3 152 78.0 Nhìn vào bảng tổng hợp, nhận thấy việc dạy cho học sinh lớp dấu kết thúc câu (dấu cấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm) có tính khả thi Điều cho thấy mạnh dạn đa vào chơng trình, sách giáo khoa Tiếng Việt nội dung dạy học dấu câu lớp + Dấu chấm hỏi: Bảng 11: Kết thực nghiệm khẳng định dấu chấm hỏi Đơn vị trờng Quảng Thành Ba Đình Tổng cộng Tổng số KT 85 110 195 Điểm (dới 5) SL % 1.2 0.9 1.0 Điểm TB (5 - 6) SL % 9.4 8.2 17 8.7 Điểm Điểm giỏi (7 - 8) (9 - 10) SL % SL % 15 17.6 61 71.8 16 14.5 84 76.4 31 15.9 145 74.4 + Dấu chấm cảm: Bảng 12: Kết thực nghiệm khẳng định dấu chấm cảm Điểm Điểm TB Điểm Điểm giỏi Đơn vị trờng (dới 5) (5 - 6) (7 - 8) (9 - 10) SL % SL % SL % SL % Quảng Thành 85 1.2 7.1 13 15.3 65 76.4 Ba Đình 110 0.9 6.4 14 12.7 88 80.0 Tổng cộng 195 1.0 13 6.7 27 13.8 153 78.5 Từ số liệu thu đợc theo nội dung trên, bớc đầu khẳng định Tổng số KT tính khả thi việc dạy học dấu câu từ lớp (đối với dấu kết thúc câu nói trên) Trong sách Tiếng Việt hành có tập đọc tập chép có nhắc đến dấu chấm dấu chấm hỏi Song mức độ yêu cầu chủ yếu dừng việc giúp học sinh nhận biết cách ghi dấu chấm dấu chấm hỏi chép Ví dụ: 128 - Trong tả có câu? Cuối câu có dấu gì? - Bài có câu hỏi? Đọc câu hỏi câu trả lời - Chỉ chỗ có dấu chấm Chữ đầu sau dấu chấm phải viết nào? Qua nghiên cứu kết thực nghiệm, thấy nâng cao yêu cầu sử dụng dấu kết thúc câu lớp Chúng tin em học sinh cuối lớp đạt đợc yêu cầu 3.5.2 Thực nghiệm đối chứng Dới bảng so sánh kết dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Bảng 13: Kết thực nghiệm đối chứng Lớp TN Tổng Địa phơng số Lớp ĐC KT Quảng Thành Điểm (dới 5) Điểm TB (5 - 6) Điểm (7 - 8) Điểm giỏi (9 - 10) SL % SL % SL % SL % TN 69 1.4 8.7 12 17.4 50 72.5 ĐC 70 4.3 12.9 18 25.7 40 57.1 TN 103 0 4.9 15 14.6 83 80.6 Ba Đình ĐC 105 1.0 11 10.5 22 21.0 71 67.6 Tổng cộng TN 172 0.6 11 6.4 27 15.7 133 77.3 ĐC 175 2.3 20 11.4 40 22.9 111 63.4 Căn vào kết làm học sinh lớp thực nghiệm, vào kết trao đổi, vấn giáo viên, vào điểm đổi phơng pháp dạy học dấu câu mà giáo viên dạy thử nghiệm thực hiện, rút số nhận xét sau: - Về thực nghiệm khẳng định, việc dạy cho học sinh lớp ba dấu kết thúc câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm) dựa vào ngữ điệu ngữ nghĩa câu, phát huy tiếng mẹ đẻ học sinh hoàn toàn có tính 129 khả thi Tuy nhiên, cần ý thức rõ yêu cầu học sinh cuối lớp dừng mức: nhận biết công dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm bớc đầu biết sử dụng chúng để đặt đợc câu đơn giản theo mục đích nói định - Về thực nghiệm đối chứng, đổi phơng pháp dạy học dấu câu giúp học sinh học tập nhẹ nhàng mà hiệu Qua quan sát, thấy em tỏ động, sáng tạo việc tiếp nhận sử dụng dấu câu tạo lập văn Các tập rèn kĩ sử dụng dấu câu đ ợc em thực hứng thú có hiệu quả, phát huy đợc khả độc lập suy nghĩ em Chúng hi vọng kết học tập dấu câu học sinh tiểu học khả quan giúp đỡ giáo viên đổi phơng pháp dạy học Thực nghiệm dạy học dấu câu mà tiến hành kết cụ thể nh trình bày làm sáng tỏ phần kết luận Luận văn chơng chơng 3.6 Tiểu kết chơng Thực nghiệm dạy học dấu câu kết cụ thể làm sáng tỏ phần kết luận Luận văn chơng chơng Những đề xuất luận văn có tính khả thi 130 Kết luận chung Kết luận 1.1 Các vấn đề lý thuyết dấu câu tiếng Việt, chức dấu câu, phơng pháp dạy dấu câu tiểu học; đặc điểm nhận thức HS tiểu học với việc tiếp nhận sử dụng dấu câu nh thực trạng chơng trình, SGK, kết dạy học dấu câu tiếng Việt cho thấy cần thiết phải triển khai nghiên cứu phơng pháp dạy học dấu câu cho học sinh lớp 1, 2, theo hớng thực hành 1.2 Những kết nghiên cứu đề tài nh sau: 1.2.1 Quan điểm dạy học dấu câu: phải bắt nguồn từ ngôn ngữ nói, trọng mối quan hệ ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết; xếp lại trật tự dạy dấu câu, phân dấu câu thành nhóm dựa vào vị trí dấu câu giúp học sinh dễ dàng quan sát đợc 1.2.2 Cách ứng dụng phơng pháp đặc trng dạy học Tiếng Việt vào việc dạy dấu câu Phơng pháp dạy học cần linh hoạt, khai thác triệt để yếu tố trực quan dấu câu, phù hợp với đặc trng trình nhận thức học sinh lớp 1, 2, để phát huy tính tích cực chủ động, hứng thú em việc tiếp nhận kiến thức rèn kĩ sử dụng dấu câu 1.2.3 Đề xuất hai quy trình dạy học dấu câu tơng ứng với hai nhiệm vụ: dạy học nhận biết chức dấu câu dạy học thực hành sử dụng dấu câu 1.2.4 Căn vào đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, việc dạy học dấu câu tổ chức theo đờng thực hành đợc củng cố, lặp lại thờng xuyên giúp HS ghi nhớ kiến thức hình thành kĩ sử dụng dấu câu Đề tài đề xuất phơng hớng dạy dấu câu học khác môn Tiếng Việt, cần tìm hội để củng cố, ôn luyện, thực hành kiến thức, kĩ sử dụng dấu câu Mỗi học (Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả ) có hội để giáo viên kết hợp dạy học dấu câu 131 1.2.5 Để việc dạy học dấu câu có hiệu quả, vấn đề không đề cập đến hệ thống tập dấu câu Luận văn đề cập đến việc xây dựng hệ thống tập dấu câu bám sát nội dung dạy học dấu câu tiểu học Đặc biệt, hệ thống tập ý đến việc khắc phục lỗi sử dụng dấu câu học sinh nhầm lẫn chức dấu câu với Hệ thống tập vừa góp phần đổi khâu kiểm tra đánh giá, vừa có tác dụng rèn luyện kỹ sử dụng dấu câu cho HS 1.3 Chơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt quán triệt quan điểm dạy học tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp lấy bốn kĩ đọc, viết, nghe, nói làm nhân tố để xây dựng nội dung học tập môn Phơng pháp dạy dấu câu lớp 1, 2, theo hớng thực hành, mà đề cập đến luận văn mong muốn đóng góp phần nhỏ bé việc điều chỉnh nội dung phơng pháp dạy học dấu câu cho học sinh Những điều mà luận văn đa điểm này, điểm khác cha hợp lí nhng hi vọng giúp ích nhiều cho việc dạy, học dấu câu giáo viên học sinh nhà trờng tiểu học Kiến nghị Từ kết luận xin đa số kiến nghị nh sau: 2.1 Đối với công tác quản lí đạo chuyên môn: Cán quản lí trờng tiểu học cần quan tâm bồi dỡng cho cán giáo viên kiến thức kĩ phơng pháp dạy dấu câu cho học sinh Thờng xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi lẫn phơng pháp dạy học dấu câu 2.2 Đối với giáo viên: Cần trang bị vững vàng kiến thức, phơng pháp dạy học dấu câu, cách thức tiến hành nh u nhợc điểm phơng pháp để khai thác sử dụng phối hợp cách linh hoạt, sáng tạo lên lớp nhằm đạt hiệu cao 132 Tài liệu tham khảo Lê A, Đinh Thanh Huệ, Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Phơng pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996 Lê A, Thành Thị Yên Mĩ, Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến, Phơng pháp dạy học tiếng Việt, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1994 Lê A, Lê phơng Nga Phơng pháp dạy học tiếng Việt, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 Lê A, Nguyễn Trí, Lê phơng Nga, Phơng pháp dạy học tiếng Việt, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 Diệp Quang Ban, Ngữ pháp tiếng Việt, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 Hoàng Hoà Bình, Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 Bộ GD&ĐT Chơng trình tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2001/ QĐ - BGD & ĐT) Bộ GD & ĐT, Tổ chức Cứu trợ Nhi đồng úc, Dạy học phát huy tính tích cực học sinh môn Toán Tiếng Việt tiểu học, Hà Nội, 2002 10 Nguyễn Đình Chắt, Phơng pháp s phạm tơng tác - chất hớng vận dụng, Tạp chí Giáo dục số 19, 12/2001 11 Mai Ngọc Chừ , Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến, Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2003 12 Hồ Ngọc Đại, Tâm lí học dạy học, NXB Giáo dục, 1983 13 Vũ Cao Đàm, Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật, 1998 14 V.V Đavđôv, Các dạng khái quát hoá dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 133 15 Nguyễn Thiện Giáp, Dụng học Việt ngữ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 16 Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên), Đoàn Thiện Thuật, Nguyễn Minh Thuyết, Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 17 Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thuỷ, Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1989 18 Nguyễn Minh Hải, Kĩ giải toán có lời văn học sinh tiểu học điều kiện tâm lí hình thành chúng, Luận án tiến sĩ tâm lí, 2001 19 Nguyễn thị Hạnh, Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 20 Nguyễn Thị Hạnh, Dạy học đọc hiểu Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 21 Cao Xuân Hạo (Chủ biên), Ngữ pháp chức tiếng Việt, 1: Câu tiếng Việt: cấu trúc - nghĩa - công dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 22 Nguyễn Kế Hào, Sự phát triển trí tuệ học sinh đầu tuổi học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1985 23 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội, 2001 24 Trần Bá Hoành, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phơng Nga, áp dụng dạy học tích cực môn Tiếng Việt, NXB Đại học S phạm, Hà Nội, 2003 25 Bùi Văn Huệ, Tâm lí học tiểu học, Đại học S phạm Hà Nội I, 1994 26 Đỗ Việt Hùng, Sổ tay kiến thức tiếng Việt phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 27 Đặng Thành Hng, Quan niệm xu phát triển phơng pháp dạy học giới, Viện KHGD, 1994 28 Đặng Thành Hng, Về khái niệm phơng pháp dạy học điều kiện đổi giáo dục, Tạp chí Giáo dục số 2, 4/2001 134 29 Trần Mạnh Hởng, Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 30 Nguyễn Xuân Khoa, Phơng pháp dạy học dấu câu tiếng Việt trờng phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 31 Nguyễn Xuân Khoa, Dấu câu tiếng Việt cách dạy trờng phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 32 V.A Krutétxki, Những sở tâm lí học s phạm, NXB Giáo dục, 1978 33 Nguyễn Thị La, Dấu câu tiếng Việt nhìn từ góc độ văn bản, Luận văn Thạc sĩ, 1995 34 Đinh Trọng Lạc, 99 phơng tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 35 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy, Giáo dục học đại cơng, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 36 V.I Lênin, Bút kí triết học, NXB Sự thật, 1963 37 Lê Thị Nam, Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học, Tạp chí Giáo dục số 58, tháng 5/ 2003 38 Nguyễn Tuyết Nga, Phạm Thị Sen, Dạy học địa lí tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 39 Lê Phơng Nga, Dạy học ngữ pháp tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 40 Lê Phơng Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Giáo trình Phơng pháp dạy học Tiếng Việt 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 41 Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Giáo trình Phơng pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 42 Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh, Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 135 43 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, 100 tập luyện cách dùng dấu câu tiếng Việt (Dành cho học sinh tiểu học), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 44 Nguyễn Quang Ninh, Về lí luận việc dạy tiếng, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 1992 45 Nhiều tác giả, Bộ sách Tiếng Việt tiểu học (Chơng trình Cải cách giáo dục), NXB Giáo dục, 1999 46 Nhiều tác giả, Bộ sách Tiếng Việt tiểu học (Chơng trình tiểu học mới), NXB Giáo dục, 2001 47 Nhiều tác giả, Những điểm nội dung phơng pháp dạy học tiểu học, tập 1, NXB Giáo dục, 1995 48 Nhiều tác giả, Phơng pháp dạy tiếng mẹ đẻ, tập 1, NXB Giáo dục, 1989 49 Nhiều tác giả, Phơng pháp dạy tiếng mẹ đẻ, tập 2, NXB Giáo dục, 1989 50 Trần Thị Hoàng Oanh, Những vấn đề sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học- 2000, Hội thảo Khoa học, Hội Ngôn ngữ học TP HCM Viện Nghiên cứu Giáo dục, 5/2003 51 G Piagiê, Tâm lí học giáo dục học, NXB Giáo dục, 1986 52 Nguyễn Hữu Quỳnh, Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa, 2001 53 Vũ Văn Sử, Rèn luyện t cho học sinh tiểu học Hà Giang qua số loại tập tìm hiểu đặt đầu đề cho văn bản, Luận án thạc sĩ Khoa học S phạm, Tâm lí, 2000 54 Lý Toàn Thắng, Mấy vấn đề Việt ngữ học ngôn ngữ học đại cơng, NXB Khoa học xã hội, 2002 55 Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh, Dạy học từ ngữ tiểu học, NXB Giáo dục, 2002 56 Nguyễn Thị Thìn, Câu tiếng Việt nội dung dạy - học câu trờng phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 136 57 Nguyễn Thị Minh Thu, Một số loại tập luyện kĩ sử dụng dấu chấm, dấu phẩy văn cho học sinh lớp 5, Luận án thạc sĩ Khoa học S phạm, Tâm lí, 1998 58 Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lí học đại cơng, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 59 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Tiếng Việt thực hành, NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 1998 60 Lê Hữu Tỉnh, Hệ thống tập rèn luyện lực từ ngữ cho học sinh tiểu học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, 2001 61 Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hởng, Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt tiểu học NXB GD, 1999 62 Bùi Minh Toán, Từ hoạt động giao tiếp tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999 63 Nguyễn Trí, Dạy tập làm văn trờng tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 64 Nguyễn Trí, Phối hợp hình thức tổ chức lớp học phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Tiếng Việt, Tạp chí Giáo dục số 26, 3/2002 65 Thái Duy Tuyên, Một số vấn đề đại lí luận dạy học, Viện KHGD, 1992 66 Trung tâm Tâm lí học - Sinh lí học lứa tuổi (Viện KHGD), Một số đặc điểm sinh lí tâm lí học sinh tiểu học ngày nay, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 67 Uỷ ban khoa học xã hội Việt Nam, Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội, 1983 137 [...]... cứu - Tìm hiểu các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: dấu câu trong tiếng Việt, đặc điểm tâm lí - ngôn ngữ của học sinh lứa tuổi các lớp 1, 2, 3; phơng pháp dạy học tiếng Việt với dạy dấu câu trong nhà trờng - Tìm hiểu thực trạng dạy học dấu câu tiếng Việt ở các lớp 1, 2, 3 và ở toàn bậc tiểu học - Đề xuất các phơng pháp dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh các lớp 1, 2, 3 - Dạy thực nghiệm và...Danh mục các bảng biểu Trang Bảng 1: Các dấu câu trong tiếng Việt 10 Bảng 2: Nội dung dạy học dấu câu trong chơng trình Tiếng Việt CCGD 29 Bảng 3: Nội dung dạy học dấu câu trong chơng trình Tiếng Việt hiện hành 30 Bảng 4: Nội dung dạy học dấu câu ở các lớp 1, 2, 3 32 Bảng 5: Các bài học về dấu câu trong SGK Tiếng Việt hiện hành 33 Bảng 6: Thống kê tiết học có nội... dùng dấu câu khi tạo lập văn bản - Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài là: Dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh các lớp 1, 2, 3 theo hớng thực hành 3 Mục đích nghiên cứu - Xác định phơng pháp dạy học dấu câu phù hợp với đạc điểm lứa tuổi học sinh các lớp 1, 2, 3 và thực tiễn dạy học của nhà trờng tiểu học - Phát huy những u điểm và khắc phục những hạn chế về phơng pháp dạy dấu. .. khảo, luận văn gồm 3 chơng: Chơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chơng 2: Phơng pháp dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh các lớp 1, 2, 3 theo hớng thực hành Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 20 Chơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vấn đề về dấu câu trong tiếng Việt 1.1.1.1 Khái niệm về dấu câu Các tài liệu trong nớc bàn về câu và dấu câu đều đa ra cách hiểu về dấu câu Theo Đinh Trọng Lạc,... dụng đúng dấu câu, các em sẽ có thói quen không để ý đến nguyên tắc dùng dấu câu khi tạo lập văn bản 14 Qua những điều đã trình bày ở trên, với tính cấp thiết nh vậy nên bản thân tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài về "Dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh các lớp 1, 2, 3 theo hớng thực hành" , để tìm ra con đờng dạy học dấu câu đạt hiệu quả hơn so với thực trạng dạy học dấu câu ở nhà trờng tiểu học hiện... chế về phơng pháp dạy dấu câu tiếng Việt đang đợc sử dụng hiện nay, nâng cao chất lợng sử dụng dấu câu trong giao tiếp cho học sinh 4 Khách thể và đối tợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học dấu câu tiếng Việt ở các lớp 1, 2, 3 4.2 Đối tợng nghiên cứu: Đối tợng nghiên cứu của luận văn là phơng pháp dạy dấu câu tiếng Việt ở các lớp 1, 2, 3 5 Giả thuyết khoa học 18 Chúng tôi giả định... việc giảng dạy dấu câu, những nguyên tắc của phơng pháp giảng dạy dấu câu, các kiểu bài tập cơ bản sử dụng trong việc dạy dấu câu và những gợi ý cách dạy từng loại dấu câu ở trờng phổ thông Vấn đề phơng pháp dạy học dấu câu nhìn chung còn mờ nhạt và cha thực sự rõ nét Bên cạnh các tài liệu nghiên cứu về dấu câu, về việc dạy học dấu câu nh chúng tôi đã đề cập ở trên, các sách giáo khoa tiếng Việt, sách... đến các vấn đề chức năng, công dụng của dấu câu, cơ sở sử dụng dấu câu, các lỗi về dấu câu, nội dung và phơng pháp dạy học dấu câu trong nhà trờng Tuy nhiên, phơng pháp dạy học dấu câu tiếng Việt cha đợc quan tâm nghiên cứu đúng mức, có rất ít công trình nghiên cứu về việc dạy học dấu câu và việc các em học sử dụng câu nh thế nào Chính vì vậy mà giáo viên còn lúng túng khi dạy học những bài về dấu câu. .. hoặc lời nói của chính học sinh để dạy học về dấu câu Câu mẫu đa ra để dạy dấu câu nên có độ dài (số lợng từ) vừa phải Nếu viết câu lên bảng để phân tích dấu câu (dạy dấu câu dựa vào thị giác của học sinh) , chỉ nên viết trong một dòng để học sinh dễ nhận diện mối quan hệ của các thành phần câu gắn với chức năng, công dụng của dấu câu Nếu đọc câu thành tiếng (dạy dấu câu dựa vào tri giác nghe), chuỗi... dung dạy học dấu câu đa vào nhà trờng và cũng là căn cứ để đánh giá kết quả học tập dấu câu của học sinh Bên cạnh việc nghiên cứu về chức năng, công dụng của dấu câu, một số tài liệu còn có bàn về "cơ sở của dấu câu" hay "cơ sở sử dụng dấu câu" Cơ sở của dấu câu đợc hiểu là việc đặt dấu câu, sự diễn đạt các quy tắc dấu câu dựa trên cái gì và căn cứ vào đâu để sử dụng dấu câu cho đúng, cho hay Các tác ... là: Dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh lớp 1, 2, theo hớng thực hành Mục đích nghiên cứu - Xác định phơng pháp dạy học dấu câu phù hợp với đạc điểm lứa tuổi học sinh lớp 1, 2, thực tiễn dạy học. .. ngữ học sinh lứa tuổi lớp 1, 2, 3; phơng pháp dạy học tiếng Việt với dạy dấu câu nhà trờng - Tìm hiểu thực trạng dạy học dấu câu tiếng Việt lớp 1, 2, toàn bậc tiểu học - Đề xuất phơng pháp dạy dấu. .. Nội dung dạy học dấu câu lớp 1, 2, 32 Bảng 5: Các học dấu câu SGK Tiếng Việt hành 33 Bảng 6: Thống kê tiết học có nội dung luyện tập dấu câu .33 Bảng 7: Việc sử dụng dấu câu Tập làm