Bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn lớp 9

Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trong nghề dạy học, chẳng có diễn tả hết niềm vui sướng tự hào giáo viên thành lao động đạt kết cao, chất lượng mũi nhọn Chính mà năm gần có số thầy (cô) giáo chọn viết đề tài bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Điều cho thấy rằng, việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường thu hút quan tâm, ý nhiều thầy cô giáo Nhưng công việc khó khăn, nặng nề đòi hỏi kinh nghiệm, nhiệt huyết lòng tận tụy cao với nghề nhà giáo Khi tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, điều trước tiên giáo viên gặp phải câu hỏi khó như: để khởi động, phát động học sinh niềm đam mê, thích thú học văn? Bằng cách để hướng dẫn học sinh viết văn hay, có chất lượng cao thời gian bồi dưỡng ngắn ngủi? Làm để em phát huy hết lực thời gian làm ấn định ? Làm nàơ để công lao vất vả thầy trò không bị uổng phí ? Làm để mang lại niềm vinh dự cho thân em thành tích chung nhà trường? Là giáo viên trực tiếp đứng lớp tham gia bồi dưỡng HS giỏi môn Ngữ văn nhiều năm nên cảm nhận câu hỏi thách thức lao tâm khổ tứ, ý thức trách nhiệm niềm vui, vinh dự lớn lao nghiệp giáo dục giáo viên nói chung giáo viên Ngữ văn nói riêng Kế thừa đề tài: Hướng dẫn học sinh viết văn nghị luận – số điểm cần lưu ý (của thân, đạt giải cấp tỉnh năm 2007), kết hợp với trải nghiệm thực tế (dạy học, bồi dưỡng học sinh, chấm thi học sinh giỏi, …), mạnh dạn tiếp tục trao đổi thêm kinh nghiệm thân tích lũy nhiều năm với đề tài Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Vì đề tài đề cập phong phú phức tạp, đối tượng tìm hiểu phạm vi áp dụng chưa rộng rãi nên kinh nghiệm có lẽ thiếu sót Tuy vậy, hi vọng tin tưởng kinh nghiệm có tác dụng thiết thực giúp cho nhiều GV thiết kế bồi dưỡng học sinh viết văn mong muốn II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Trong đề tài này, mạnh dạn trình bày số nguyên tắc lí thuyết bản, thiết thực, nhằm đưa quy trình hoàn chỉnh, trọn vẹn với đầy đủ khâu, bước để đồng nghiệp trao đổi, lắng nghe, suy ngẫm nhằm góp phần làm cho công tác bồi dưỡng HS giỏi môn Ngữ văn đạt hiệu cao Đó mục đích, nhiệm vụ thiết thực đề tài mà thân mong muốn đề cập Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp III Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp qua nhiều năm học trường THCS Ngô Quyền (trường dạy từ năm 2000 đến năm 2010), xã Cưmta - Học sinh trường THCS Hoàng Văn Thụ, xã Eah Mlay, huyện M’đrắk, tỉnh Đắk Lắk - Học sinh tham gia kì thi học sinh giỏi huyện M’đrắk qua năm IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Để nghiên cứu rút kinh nghiệm cho đề tài này, chủ yếu tìm hiểu em học sinh giỏi lớp 9, trường THCS Hoàng Văn Thụ, xã Eah Mlay, huyện M’đrắk, tỉnh Đắk Lắk, năm học 2010 - 2011 V Phương pháp nghiên cứu: Với đề tài này, thân sử dụng nhóm năm phương pháp sau: Phương pháp khảo sát phân loại Phương pháp thống kê Phương pháp so sánh, đối chiếu Phương pháp phân tích Phương pháp tổng hợp  B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn : Nội dung, chương trình Ngữ văn bậc THCS cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm, sở lấy 06 kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh, điều hành làm trục đồng quy Trong ý đồ thiết kế chương trình, kiến thức ba phân môn Văn – Tiềng Việt – Tập làm văn có mối quan hệ tích hợp chặt chẽ có tiếp nối, kế thừa, phát triển nâng cao lôgíc hợp lí Chính nội dung kiến thức tâm chương trình Ngữ văn lớp tập trung vào ba kiểu văn bản: thuyết minh – tự (học kì 1) - nghị luận (học kì 2) Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp Chúng ta biết rằng, môn học nhà trường việc học dạy có đặc thù riêng Môn Văn không nằm ngoại lệ Phương pháp dạy học văn nói bàn luận nhiều từ trước đến Học cho tốt? Dạy cho thật có hiệu quả? Đó điều băn khoăn trăn trở giáo viên dạy môn văn đứng lớp Một tiết dạy bình thường lớp cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng dạy tốt mang lại hiệu Nhưng tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi có yêu cầu cao nhiều Khác với đối tượng học sinh khác tiết dạy học đại trà, học sinh giỏi thường học sinh có tố chất đặc biệt khả cảm thụ, khả tư khả diễn đạt Như tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị đầu tư nhiều tiết dạy bình thường lớp, chí phải biết tìm tòi, đào sâu suy nghĩ có trình tích lũy kinh nghiệm đưa nội dung phương pháp bồi dưỡng mẻ, phù hợp, đạt hiệu Có giáo viên thuyết phục học sinh, làm cho em thực hứng thú, yên tâm tin tưởng vào trình bồi dưỡng thầy Đó mục tiêu giáo viên bồi dưỡng phải đặt Muốn vậy, giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có tinh thần khắc phục khó khăn, tinh thần trách nhiệm cao nhận thấy niềm vui, hạnh phúc thật công việc biến thời gian bồi dưỡng ỏi đạt thành công định II Thực trạng công tác tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 9: Thuận lợi khó khăn: a Thuận lợi: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ban giám hiệu nhà trường quan tâm động viên, khích lệ kịp thời, có cô hiệu trưởng giáo viên văn lâu năm có nhiều kinh nghiệm, có tay nghề vững vàng Bản thân giáo viên đứng lớp nhiều năm nên có điều kiện tích lũy kinh nghiệm giảng dạy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ngoài ra, thân thường xuyên chủ động dành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu, tìm tòi suy ngẫm chuyên môn qua nhiều tài liệu đáng tin cậy, qua nhiều dạng đề thi học sinh giỏi cấp nhiều tỉnh thành khác nhau, qua trao đổi học học đồng nghiệp nhằm nâng cao tính hiệu lên lớp nói chung dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng Giáo viên ưu đãi lắp đặt In-tơ-nét nên có nhiều điều kiện thuận lợi việc tìm tòi, giao lưu, học hỏi kinh nghiệm qua nhiều Website tiêu biểu nhiều thầy cô giáo nước 100 % học sinh có quê quán từ vùng đất có truyền thống hiếu học học giỏi, Nghệ An Hà Tĩnh Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp b Khó khăn: * Về mối quan hệ nhà trường gia đình học sinh: Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định trình giáo dục thiếu phối hợp gia đình kết không hoàn toàn Trường THCS Hoàng Văn Thụ trường đóng địa bàn xã Eah Mlay – xã vùng khó huyện M’đrắk, dân cư thưa thớt, lại khó khăn, học sinh lại thuộc diện gia đình kinh tế nên sống gặp nhiều khó khăn phối lớn đến việc học tập em Nhiều bậc phụ huynh miết lao động để chống lại nghèo mảnh đất cằn M’đrắk mưa nhiều, nắng mà thiếu quan tâm, động viên, nhắc nhở em học tập Việc học tập em họ phó thác cho giáo viên nhà trường tiếng đồng hồ trường * Về tinh thần, thái độ học tập môn Ngữ văn học sinh: Như biết, với đặc trưng vốn có, môn Ngữ văn coi môn học có ý nghĩa vô quan trọng tư tưởng mục đích dạy - học nhà trường THCS Thế thời gian gần học sinh (thậm chí bậc phụ huynh) có xu hướng xem nhẹ quay lưng lại với môn Ngữ văn để chạy theo môn học mà em cho “mốt”, “thời thượng” Vì vậy, em thường có kiểu học đối phó chiếu lệ, học hời hợt, học dưng dưng khô cứng trước vẻ đẹp văn học Các em học sinh thường có thói quen không thèm nắm tác giả, hoàn cảnh sáng tác; không thèm học thuộc thơ; không thèm tóm tắt tác phẩm mà nắm kiến thức học cách sơ sài, mơ hồ qua phần ghi nhớ sách giáo khoa Cho nên viết bài, em thường để viết, dẫn đến viết nghèo ý, lời văn khô khan, trần trụi Bởi suy nghĩ non nớt, phiến diện em học văn cốt đạt điểm trung bình để không bị hạ loại hay đạt loại thấp tổng kết vào cuối kì, cuối năm Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, phải chứng kiến thực trạng ý thức học tập học sinh mà không buồn phiền, lo lắng? Chính mà số học sinh giỏi Ngữ văn có chiều hướng ngày giảm đi, mà chất lượng em công nhận không cao, số viết giàu “chất văn” ngày đi! Khi thầy cô tuyển chọn bồi dưỡng môn văn, nhiều học sinh không thực sôi nổi, hào hứng mà có thái độ xem nhẹ môn Văn Học sinh chịu tham gia đội tuyển văn sau thầy cô tư vấn dễ đậu môn thi khác Có trường hợp học sinh không chọn vào đội tuyển môn khác chịu vào đội tuyển Văn cách miễn cưỡng Chính thế, đội tuyển học sinh giỏi văn thường so với đội tuyển khác * Về chất lượng dạy lớp : Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp Nguyên nhân sâu xa tác động đến ý thức, tinh thần thực tế học tập học sinh nói trên? Thẳng thắn mà nhìn nhận tác động thực dụng xã hội yếu tố giáo viên mấu chốt Qua thực tế dự giờ, kiểm tra chuyên môn, nhận thấy người dạy văn chưa thực tạo tạo dấu ấn đẹp, dấu ấn “thân thiện” “tay nghề văn” suy nghĩ em chưa khơi dậy hết tình yêu thầy cô sáng, niềm yêu thích, hứng khởi với môn học Thông qua tiết dạy lớp, nhận thấy học sinh thực yêu môn học học sinh cảm thấy yêu quý tin cậy thầy cô môn đó! Hơn nữa, chấm cho học sinh, giáo viên văn thường ngại cho điểm điểm điểm 9, dù viết em có nhiều cố gắng lại không sát với đáp án (!?) Chính điều làm vơi lòng ham thích học văn, ý thức phấn đấu em nhạt nhòa theo * Về trình chọn lọc, bồi dưỡng học sinh giỏi: Những giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi thường giáo viên có kinh nghiệm trường sở Nhưng có bất cập giáo viên thường thường phân công giảng dạy lớp để bồi dưỡng nên không bám sát học sinh từ đầu cấp đến cuối cấp khó việc tuyển chọn Thử hình dung giáo viên dạy lớp 6, 7, đến lớp lại giáo viên có kinh nghiệm dạy liệu giáo viên có nắm cách cụ thể điểm mạnh học sinh để tuyển chọn từ đầu hay không? Bên cạnh đó, thời gian bồi dưỡng diễn thời gian không dài mà nội dung bồi dưỡng rộng nên gây không khó khăn, trở ngại cho thầy trò trình bồi dưỡng Công tác bồi dưỡng tiến hành trường sở sớm vào tháng kết thúc muộn vào vào khoảng nửa đầu tháng để em dự thi cấp huyện Như quỹ thời gian bồi dưỡng nhiều vẻn vẹn khoảng tháng Trong thời gian ấy, thầy trò phải tham gia dạy học lớp mà phải tham gia hoạt động chung trường lớp, tổ chức khác nên thời gian bồi dưỡng vốn không ỏi lại bị hạn chế nhiều Chính thế, trình chọn lọc bồi dưỡng thường diễn cập rập, vội vã; nội dung bồi dưỡng bị hạn chế nhiều Điều tác động không nhỏ đến hiệu chung công tác bồi dưỡng! Cách thức bồi dưỡng Các nguyên nhân, yếu tố tác động: III Một số giải pháp biện pháp bản: Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Với 2.1 Giáo viên quan sát định hướng đối tượng cần bồi dưỡng: Làm công việc gặp phải khó khăn, trở ngại định Để công sức bồi dưỡng bỏ không bị uổng phí có “sản phẩm” chất lượng cao thiết giáo viên cần có chuẩn bị kĩ lưỡng, cần phát huy cao độ ý thức, tinh thần trách nhiệm với công việc! Như nói trên, giáo viên tham gia bồi dưỡng thường dạy em hai năm học, thời gian bồi dưỡng vốn không nhiều lại bị hạn chế thời gian dạy học khóa lớp hoạt động phong trào chung trường lớp Đó khó khăn lớn thường gặp phải tiến hành bồi dưỡng Nhằm khắc phục khó khăn đó, nhiều năm tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, thân chủ động theo dõi, tìm hiểu trước cách kĩ lưỡng tình hình học tập em học sinh từ lớp đến lớp thông qua nhiều kênh thông tin: giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, em học sinh để phát cách xác mà không bỏ sót “viên ngọc thô” có tố chất văn Sau phát hiện, tiếp tục phối hợp với giáo viên môn văn từ lớp đến lớp để bồi dưỡng; liên hệ với phụ huynh học sinh để đôn đốc, động viên em phát huy khiếu trình học tập Trong trình theo dõi, thường tổ chức cho học sinh làm kiểm tra thử theo định kì (hai lần/ học kì) với nội dung kiến thức phù hợp để rèn luyện số kĩ cho học viết văn làm sở thuận lợi sau em lên học lớp giáo viên tuyển chọn bồi dưỡng thuận lợi (vì huyện tỉnh tổ chức thi học sinh giỏi lớp 9) Nói có nghĩa công tác bồi dưỡng học sinh phải diễn thời gian dài bó hẹp tháng học sinh bước vào lớp Trong thời gian ấy, giáo viên phải có kế hoạch lựa chọn bồi dưỡng cách hợp lý có hiệu cao 2.2 Giáo viên cung cấp tài liệu cần thiết hướng dẫn học sinh sử dụng: “Đọc sách đường quan trọng học vấn.” Thật vậy, học tập tìm hiểu lĩnh vực cần có tài liệu tham khảo Trong học văn viết văn, nói không ngoa người học không tham khảo tài liệu, không đọc văn hay chắn cách cảm thụ tốt, cách viết hay Bởi đọc tài liệu coi “văn hóa đọc” tối ưu người kỉ XXI Chính thế, trước sau lựa chọn đối tượng thành lập đội tuyển, giáo viên cần cung cấp thêm hướng dẫn học sinh tìm đọc Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp thêm số tài liệu cần thiết cho trình bồi dưỡng học sinh giỏi Đối với học sinh giỏi yêu cầu kiến thức phải thực phong phú, sâu rộng em chủ động, mạnh dạn làm cho cảm xúc theo lời văn tuôn trào theo nét bút trải dài trang giấy trình làm Nếu kiến thức mỏng nghèo nàn em tránh khỏi lúng túng, câu văn què cụt, tối nghĩa viết Như biết, chương trình Tập làm văn lớp 9, học sinh học thực hành lạo lập ba kiểu văn: văn tự sự, văn thuyết minh, văn nghị luận Cấu trúc phân môn Tiếng Việt Văn môn Ngữ văn lớp không nằm trục đồng quy Để tránh lạc hướng đọc, chủ động cung cấp hướng dẫn em tìm đọc thêm tập trung vào hai loại sách nhằm mở rộng nâng cao kiến thức Khi dạy học sinh thực hành tạo lập văn nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý, thấy kiểu văn liên quan đến nhiều câu tục ngữ, thành ngữ, ca dao Bởi thế, học sinh không nắm vững, hiểu sâu chúng khó viết văn Căn vào điều này, cho học sinh đọc Từ điển thành ngữ, tục ngữ, ca dao Việt Nam Đối với kiểu văn nghị luận thơ, đoạn thơ nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Đây kiểu quan trọng có mối quan hệ chặt chẽ với văn trích học chương trình Ngữ văn THCS nên cung cấp hướng dẫn học sinh đọc thêm tác giả tác phẩm tiêu biểu như: Bà chúa thơ Nôm Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến – “nhà thơ làng cảnh quê hương Việt Nam”, Nguyễn Du – “người có mắt nhìn thấy sáu cõi, có lòng nghĩ suốt nghìn đời”, Nguyễn Đình Chiểu, ; tác giả tiêu biểu trước cách mạng tháng Tám: Ngô Tất Tố, Nam Cao, ; tác giả tiêu biểu văn học Việt Nam từ sau cách mạng : Chính Hữu, Kim Lân, Phạm Tiến Duật, Thanh Hải, Viễn Phương, Có học sinh có vốn kiến thức vững vàng tác giả, tác phẩm để dễ dàng vận dụng làm luận xác, có sức thuyết phục cho luận điểm nêu văn nghị luận viết Ngoài việc nắm cảm thụ tác phẩm văn học, học sinh cần phải đọc sách văn hay, sách bình giảng văn học, sách nghiên cứu lý luận phê bình văn học thực có điều kiện thâm nhập cách đầy đủ tác phẩm Chẳng hạn cần nghị luận thơ “Viếng lăng Bác” (Viễn Phương), giáo viên không hướng dẫn học sinh đọc thêm tập thơ “Như mây mùa xuân”(Thanh Hải), “Theo chân Bác” (Tố Hữu) số tài liệu khác có liên quan Thực tế cho thấy không đọc đọc hạn chế lớn không tránh khỏi học sinh giỏi Đọc nhiều, đọc rộng phát huy nhiều mặt tích cực, học sinh có nhiều Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp khiếu văn chương Việc đọc tác phẩm văn học tài liệu nghiên cứu phê bình văn học họat động quan trọng yêu cầu công tác bồi dưỡng Giáo viên đặc biệt phải quan tâm học sinh phải có cách đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh để em có kiến thức cần thiết trình làm Nếu học sinh chưa có ý thức đọc theo hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng phải kiên yêu cầu học sinh đọc Có kiến thức văn học phong phú, vững vàng sở tảng để học sinh viết văn tốt 2.3 Giáo viên phải tự lập kế hoạch, tự tìm tòi nội dung phương pháp bồi dưỡng cho có hiệu Quỹ thời gian bồi dưỡng thức vốn không nhiều, điều trước tiên bắt tay vào việc bồi dưỡng thức, giáo viên cần tham mưu với chuyên môn nhà trường để xếp thời gian, lên thời khóa biểu bồi dưỡng cách khoa học nhất, hiệu Trong năm qua, thời gian quan sát lựa chọn đội tuyển học sinh giỏi, quỹ thời gian (hơn tháng) bồi dưỡng thức tuần xếp hai buổi, buổi dạy bốn tiết Thời gian lại để dành cho học sinh học tập môn học khác tập trung đọc tài liệu tham khảo, làm tập mà giáo viên yêu cầu Ngay sau lên thời khóa biểu, giáo viên thiết kế nội dung phương pháp bồi dưỡng Có thể nói công đoạn khó nhất, đòi hỏi giáo viên phải có lực, kinh nghiệm ý thức trách nhiệm cao với công việc làm Bởi nội dung bồi dưỡng không khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức chương trình Ngữ văn THCS mà có mở rộng, nâng cao kiến thức Kiến thức sở cần thiết cho học sinh giỏi trước muốn học tìm hiểu kiến thức sâu rộng Nhưng thời lượng bồi dưỡng hạn chế, giáo viên bồi dưỡng làm việc tất cả, nên phần ôn tập lại kiến thức học lớp yêu cầu học sinh phải tự thực Điều không khó học sinh giỏi Tuy nhiên, giáo viên yêu cầu học sinh tự ôn tập, làm việc nhà giáo viên phải có kiểm tra cách chặt chẽ, thường xuyên xem học sinh có ý thức học tập tốt chưa, thực nắm yêu cầu kiến thức mà dặn dò chưa? có học sinh chưa thực đầy đủ, có lỗ hổng kiến thức giáo viên phải đôn đốc, nhắc nhở có biện pháp cần thiết để học sinh làm việc Mở rộng, nâng cao kiến thức yêu cầu tối quan trọng trình bồi dưỡng Khi tiến hành bồi dưỡng, giáo viên phải ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu thực hành thông qua số chuyên đề cụ thể có hiệu Muốn làm tốt nội dung này, giáo viên phải sưu tầm ngân hàng đề thi học sinh giỏi phong phú, đa dạng Qua tìm hiểu nhiều đề thi học sinh giỏi huyện tỉnh Đắk Lắk số tỉnh, thành khác, thấy cấu trúc đề thông thường 03 câu, thuộc 03 phương diện: phân Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp tích phép tu từ, cảm thụ văn học viết văn nghị luận tự thuyết minh, với thang điểm 20, chia theo tỉ lệ: 5,0 điểm – 3,0 điểm – 12, điểm 3,0 điểm – 5,0 điểm – 12, điểm Căn vào nội dung chương trình Ngữ văn THCS, chia nội dung bồi dưỡng làm ba chuyên đề lớn: chuyên đề phân tích phép tu từ, chuyên đề cảm thụ văn học, chuyên đề tập làm văn Cụ thể sau: a Chuyên đề phân tích phép tu từ: * Giáo viên kiểm tra hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức phép tu từ Để thực tốt khâu này, giáo viên cần thông báo cho học sinh ôn tập, làm bảng thống kê biện pháp tu từ tìm hiểu chương trình Ngữ văn THCS, theo mẫu sau: TT Tên phép tu từ Đặc điểm Công dụng * Giáo viên tập hướng dẫn học sinh tìm phân tích hay đẹp phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt Đây thời gian chuyên đề Đặc trưng văn chương nghệ thuật dùng phương tiện ngôn từ làm phương tiện biểu đạt tư tưởng, tình cảm, cảm xúc người nghệ sĩ sống Chỉ hiểu cách đầy đủ sâu sắc ý nghĩa tác phẩm văn học người đọc phát phân tích phương tiện biện pháp tu từ người nghệ sĩ sử dụng tác phẩm cụ thể Sau xin trích dẫn số ví dụ chuyên đề: - Phương tiện tu từ từ vựng: + Loại từ thi ca (được dùng thơ ca Trung đại): Thâm niên kín cổng cao tường, Cạn dòng thắm đứt đường chim xanh (Truyện Kiều – Nguyễn Du) => Điển tích, điển cố: “lá thắm” biểu thị duyên vợ chồng không hẹn mà nên “Chim xanh” biểu thị người đưa tin + Từ Hán Việt: Tạo hóa gây chi hí trường Đến thắm thoát tinh sương Lối xưa xe ngựa hồn thu thảo Nền cũ lâu đài bóng tịch dương ( Thăng Long thành hoài cổ - Bà Huyện Thanh Quan) => Từ Hán Việt: tạo hóa, hí trường, tinh sương, xe, thu thảo, lâu đài, tịch dương làm cho đoạn thơ trang trọng, nhã màu sắc biểu cảm; trang nghiêm, cổ kính về màu sắc phong cách Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp + Thành ngữ: Thân em vừa trắng lại vừa tròn Bảy ba chìm với nước non ( Bánh trôi nước – Hồ Xuân Hương) => Thành ngữ “bảy ba chìm” làm cho câu thơ ngắn gọn, súc tích có tính hình tượng, tính biểu cảm cao đời thân phận khổ đau người phụ nữ xưa - Biện pháp tu từ ngữ nghĩa: + Ẩn dụ: Màu thời gian không xanh Màu thời gian tím ngắt Hương thời gian không nồng Hương thời gian thanh ( Màu thời gian – Đoàn Phú Tứ) => Đoạn thơ có kết hợp khái niệm thuộc cảm giác: màu, hương với khái niệm trừu tượng: thời gian tạo nên ẩn dụ tượng trưng sống + Nhân hóa vật hóa: Khăn nhớ thương Khăn rơi xuống đất? Khăn nhớ thương Khăn vắt lên vai? Khăn nhớ thương Khăn chùi nước mắt? ( Cao dao) Sầu đong lắc đầy, Ba thu dọn lại ngày dài ghê ( Truyện Kiều – Nguyễn Du) => “Sầu” khái niệm tình cảm người; “đong” đong đồ vật (đong gạo, ) gọi vật hóa + Hoán dụ: Một bên đèn sách văn chương Một bên chèo đẩy em thương bên Chữ nghĩa đợi giá cao Quần nâu áo vải chân sào em thương (Ca dao) 10 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp mạng tù có “Khi tu hú” Tố Hữu, “Lấy củi” Sóng Hồng, “Nhật kí tù” Hồ Chí Minh, Văn học từ sau cách mạng tháng Tám đến năm 1975 Thời kì lại chia nhiều giai đoạn Văn học chống Pháp (1946 – 1954) có “Đồng chí” Chính Hữu”, “Làng” Kim Lân, ; văn học xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc ( 1955 – 1964) có “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận, ; văn học chống Mĩ (1965 – 1975) có “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật, “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm, “Bếp lửa” Bằng Việt, “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng, “Lặng lẽ SaPa” Nguyễn Thành Long, “Những xa xôi” Lê Minh Khuê, Văn học sau năm 1975 phát triển hoàn cảnh nên có thay đổi đề tài, chủ đề, hình thức thể Văn học sau năm 1975 tập trung thể người đời sống ngày, lao động sinh hoạt, đời sống riêng chung nên có thêm chiều sâu tư tưởng như: “Ánh trăng” Nguyễn Duy, “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải, “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, “Sang thu” Hữu Thỉnh, * Ngoài tác phẩm chương trình, giáo viên nên chủ động cung cấp hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm số câu, đoạn, thơ – văn hay giúp học sinh vừa có thêm tư liệu văn học hiểu hay văn chương, vừa tạo chất văn cho viết Đặc trưng văn chương nhận thức tái sống hình tượng Để hiểu ý nghĩa văn chương, trí tuệ người đọc cần phải phát huy cao độ trí tưởng tượng sáng tạo, suy nghĩ, cảm xúc hình tượng Ví dụ: Cối xay tre, nặng nề quay, từ nghìn đời nay, xay nắm thóc (Cây tre Việt Nam – Thép Mới) => Bằng việc dùng dấu phẩy tác giả không tạo cho câu văn có nhạc điệu mà thể nhọc nhằn cực vòng quay đặn, nhẫn nại cối xay, nhịp lao động nặng nhọc, nhẫn nại người nông dân Ông Giáo nói phải! Kiếp chó kiếp khổ ta hóa kiếp cho làm kiếp người, may sung sướng chút Kiếp người kiếp chẳng hạn! (Lão Hạc – Nam Cao) => Với việc dùng dấu cảm thán đặc biệt dùng dấu chấm lửng câu văn có tác dụng phép lặng tu từ Dấu chấm lửng diễn tả tâm trạng ngập ngừng, nghẹn ngào đau xót lão Hạc nói sống lão Đến tháng sáu 13 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp Chợt nghe tin nhà Ra Lượm ơi! (Lượm – Tố Hữu) => Câu thơ thứ ba ngắt làm đôi làm hai dòng thể bàng hoàng, nghẹn ngào, đau đớn nhà thơ hay tin Lượm hi sinh Khẽ quờ tay chạm vào cát sông Hồng Ai thả cánh bèo qua Có chở lời quan họ theo không? (Trương Nam Hương) => Cái hay đoạn thơ tạo cách dùng từ: “quờ”, “chở” Đó hai động từ tưởng cũ lại có lại có sắc thái biểu cảm sâu sắc tình cảm gắn bó ruột thịt với quê hương Từ “quờ” đoạn thơ diễn tả tình cảm thân mật, gần gũi tác giả với bãi cát sông Hồng quê hương mẻ, ấn tượng Từ “chở” (chở lời quan họ) làm cho lời thơ trở nên cụ thể, thân quen, dễ cảm nhận Hoặc Ngày em mở cửa Một trời xanh vẫy đợi Cánh buồm tiếng gọi Mặt biển dòng sông Nắng vườn trưa mênh mông Bướm bay lời hát Con tàu đất nước Đưa ta đến bến xa (Ngày em vào đội - Xuân Quỳnh) => Cái thành công thơ sử dụng hệ thống hình ảnh có tính biểu tượng + Các hình ảnh: trời xanh, mặt biển, dòng sông không gợi tả khung cảnh thiên nhiên khoáng đạt, tươi đẹp mà thể tương lai tươi đẹp vẫy gọi chờ đợi nhân vật trữ tình “em” + Các hình ảnh động đẹp: cánh buồm, bướm bay, tàu với hình ảnh kêu gọi: vẫy đợi, tiếng gọi, đất nước bến xa có ý nghĩa lời vẫy gọi, khích lệ “em” đến với chân trời tươi đẹp, đầy mơ ước vv * Bên cạnh đó, giáo viên cung cấp cho học sinh yêu cầu học sinh sưu tầm ghi chép lời nhận định, đánh giá sắc nét, độc đáo nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu lý luận phê bình văn học nhằm hỗ trợ cho việc cảm nhận văn học dễ dàng Ví dụ: 14 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp - Đọc tâm hồn viễn du qua tuyệt phẩm ( A France) - Cảm hứng sức mạnh tâm hồn tự thể nó, nội dung chủ yếu lý tính ý chí tự ( Hegel) - Nghệ thuật không nhận thức sống, mà câu hỏi câu trả lời sống (Belinxki) - Câu ngắn ý dài, lời gần nghĩa lại xa (Nguyễn Dữ) - Trong tác phẩm nghệ thuật, tư tưởng hình thức phải hòa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác, hủy diệt hình thức có nghĩa hủy diệt tư tưởng ngược lại (Belinxki) - Nhân vật có tính cách, lời nói hành động bộc lộ khuynh hướng ý chí đó, tốt xấu (Arittốt) - Nhà văn người cho máu Nhà văn thư kí trung thành thời đại (Elsa Troilet) - Văn chương chẳng không đời mà có Cuộc đời điểm xuất phát đích đến văn học (Tố Hữu) - Cuộc sống mảnh đất màu mỡ thơ bén rễ sinh sôi” ( PusKin) - Nghệ thuật tiếng nói tình cảm (L Tônxtôi) - Thơ trước hết đời, sau nghệ thuật ( Biêlinxki) - Văn chương không dung nạp người thợ khéo tay làm theo vài kiểu mẫu đem cho, mà dung nạp người biết khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có (Nam Cao) - Văn học đời sống hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm người Mỗi tác phẩm văn học lát cắt, tờ biên chặng đời sống người ta đường dài dằng dặc tìm cõi hòan thiện (Nguyễn Minh Châu) - Nghệ sĩ người biết khai thác ấn tượng riêng chủ quan mình, tìm thấy ấn tượng giá trị khái quát biết làm cho ấn tượng có hình thức riêng” ( M Gorki) * Giáo viên cung cấp thêm câu thơ, đọan thơ hay nhiều tác giả văn học qua giai đọan văn học gắn với chuyên đề mà giáo viên bồi dưỡng nhằm giúp học sinh có so sánh đối chiếu làm luận vững viết có nội dung liên quan Ví dụ: 15 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp Chạnh thương cô Kiều đời dân tộc Sắc tài mà lại truân chuyên (Chế Lan Viên) Dở duyên với rượu khôn từ chén Trót nợ thơ phải chuốt lời (Nguyễn Công Trứ) Bối rối tình duyên gió thoảng Nhạt nhèo quang cảnh bóng trăng suông (Tú Xương) Nắng nhỏ bâng khuâng chiều lỡ (Xuân Diệu) Sông Mã xa Tây Tiến Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi … Đường lên thăm thẳm chia phôi ( Quang Dũng) Rặng liễu đìu hiu đứng chịu tang Tóc buồn buông xuống lệ ngàn hàng (Xuân Diệu) Ngàn năm sực tỉnh lê thê Trên thành son nhạt chiều tê cúi đầu (Huy Cận) Nhà thơ ong kết trăm hoa thành mật Một mật thành, vạn chuyến ong bay” (Chế Lan Viên) Vì con, cơm áo mẹ nhường Vì con, cha phải thất thường nắng mưa Vắt đến kiệt sớm trưa Dạ thắc lo chưa đủ đầy? Xác ve mẹ tóp teo gầy, Để tròn trịa nét thơ ngây cười Kể lặn ngọc biển khơi Vì con, cha lên trời hái (Nguyễn Ngọc Hưng) …vv c Chuyên đề tập làm văn: Căn vào nội dung, tính chất đề thi học sinh giỏi năm, phần tập làm văn chiếm tỉ lệ điểm cao thang điểm đáp án chấm thi học sinh giỏi (khoảng 60%) Điều cho thấy phần tập làm văn phần quan trọng nhất, thước đo chuẩn mực, tiêu chí tin cậy để đánh giá cách khách quan nhất, xác thuyết phục lực cảm thụ, 16 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp tích luỹ kiến thức văn học, trình độ nhận thức khả trình bày vấn đề học sinh giỏi Vì trình bồi dưỡng giáo viên phải ý thỏa đáng phần Trong chuyên đề này, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung sau: * Giáo viên cung cấp cho học sinh dạng đề văn thường gặp nhằm giúp học sinh viết yêu cầu phạm vi nội dung yêu cầu hình thức thể văn cụ thể Loại đề Tự Thuyết minh Nghị luận Xã hội Nghị luận Văn học Phạm vi nội dung cần làm rõ - Kể chuyện đời thường - Kể chuyện tưởng tượng - Thuyết minh cối - Thuyết minh đồ vật - Thuyết minh loài vật - Thuyết minh danh lam thắng cảnh - Thuyết minh phương pháp (cách làm) - Một vấn đề đạo đức nhân sinh - Một vấn đề trị - Một vấn đề văn hóa tư tưởng - Một vấn đề kinh tế - Một vấn đề lịch sử - Một vấn đề địa lý, môi trường - Phân tích thơ - Phân tích đoạn thơ - Phân tích hình ảnh hay hình tượng - Phân tích nhân vật - Phân tích tác phẩm truyện đoạn trích - Phân tích tổng hợp Hình thức thao tác, thể - Hư cấu, liên tưởng, tưởng tượng đóng vai - Giải thích - Trình bày - Giới thiệu - Chứng minh - Giải thích - Bình luận - So sánh, đối chiếu - Phân tích - Giải thích - Chứng minh - Bình luận - So sánh, đối chiếu * Giáo viên cụ thể hóa khung đề cương cho văn nhằm giúp học sinh trình bày văn có bố cục cân đối, mạch lạc, chặt chẽ Có thể nói văn hay, có chất lượng đề cương, dàn ý Ngay nhà văn tài phải có đề cương trước viết Có đề cương 17 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp giúp em viết thoải mái, dễ dàng, linh hoạt phát huy tốt yếu tố cảm xúc Mở bài: Nêu khái quát vấn đề viết Vấn đề lý giải cụ thể phần thân Thân bài: Nêu luận điểm lớn để triển khai làm rõ vấn đề nêu khái quát mở Kết bài: Nêu ý khái quát từ ý trình bày Từ đó, giáo viện hướng dẫn học sinh làm lập dàn ý qua số đề cụ thể Đề bài1: Phân tích bốn câu thơ đầu đoạn “Cảnh ngày xuân” trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du - Bước 1: + Dẫn dắt đề tài mùa xuân thơ ca nói chung sáng tác Nguyễn Du nói riêng + Nêu ý tổng quát (nội dung đoạn thơ gì?): Đoạn thơ tập trung miêu tả cảnh mùa xuân đồng quê - Bước 2: Trích dẫn dẫn chứng (nội dung thể tập trung câu thơ, từ ngữ, hình ảnh nào?): “Ngày xuân én đưa thoi, Thiều quang chín chục sáu mươi Cỏ non xanh tận chân trời, Cành lê trắng điểm vài hoa” - Bước 3: Đánh giá nêu cảm xúc, suy nghĩ (cảnh mùa xuân tác giả miêu tả nào? Cảm xúc mình?): Cảnh mùa xuân miêu tả từ én quen thuộc mùa xuân chao liệng vút qua vút lại bầu trời cao rộng Hình ảnh nhân hoá “con én đưa thoi” gợi cảm giác tiếc nuối thời gian mùa xuân trôi nhanh Cách tính miêu tả vẻ đẹp mùa xuân tác giả thật hay ý vị “thiều quang chín chục sáu mươi”, cụm từ “thiều quang” gợi lên màu hồng, ấm áp mùa xuân Tiếp màu xanh mơn mởn, thơm cỏ non thảm màu xanh trải dài rộng “tận chân trời”, sắc trắng tinh khôi, khiết “cành lê trắng điểm vài hoa” Câu thơ vận dụng sáng tạo thơ cổ Trung Hoa, hai chữ “trắng điểm” nét chấm phá gợi lên vẻ đẹp xuân trinh trắng, thơm mát, mềm mại làm say đắm lòng người Đề 2: Phân tích đoạn trích “Chiếc lược ngà” (Nguyễn Quang Sáng) - Bước 1: 18 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp + Dẫn dắt đề tài tình cảm gia đình văn chương nói chung sáng tác Nguyễn Quang Sáng nói riêng + Nêu ý tổng quát (nội dung đoạn truyện gì?): Đoạn truyện tập trung thể cách xúc động tình cha sâu nặng cao đẹp cảnh ngộ éo le chiến tranh - Bước 2: + Thao tác 1: Nêu luận điểm khái quát giá trị nội dung tư tưởng: Tình cảm thể cụ thể qua nhân vật ông Sáu bé Thu, chuyến ông nghỉ phép thăm nhà Trích dẫn dẫn chứng: (lấy dẫn chứng tiêu biểu, có chọn lọc tác phẩm: Khi bờ sông, lúc nhà, chia tay lúc anh Sáu cứ) Đánh giá nhận xét (cảm nhận, suy nghĩ qua dẫn chứng cụ thể) + Thao tác 2: Nêu luận điểm khái quát giá trị nghệ thuật: Đoạn truyện có nhiều thành công nghệ thuật Dẫn chứng: Tạo tình huống; miêu tả tâm lý tính cách nhân vật; ngôn ngữ kể chuyện Phân tích dẫn chứng - Bước 3: Nêu ý tổng quát: Nhìn nhận tình cảm cha ông Sáu thể truyện liên hệ đánh giá mực, khách quan Đề 3: Tục ngữ có câu: Có công mài sắt có ngày nên kim Hãy nêu suy nghĩ em câu tục ngữ - Bước 1: + Dẫn dắt từ kho tàng tục ngữ để vào vấn đề cần nghị luận + Nêu ý tổng quát: kiên gan bền chí công việc dù có khó khăn đến đâu thành công - Bước 2: + Nêu giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng: sắt (mài sắt) – kim (nên kim) + Khẳng định tính đắn vấn đề sống lao động, học tập bảo vệ tổ quốc + Lập luận mở rộng vấn đề - Bước 3: + Khái quát lại vấn đề nghị luận + Đề xuất hướng xem xét khác Đề 4: Cây lúa Việt Nam - Bước 1: + Dẫn dắt đối tượng 19 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp + Nêu ý tổng quát câu định nghĩa lúa - Bước 2: + Nguồn gốc, chủng loại + Điều kiện thích nghi + Quá trình chăm sóc phát triển + Các nguồn lợi lúa đem lại - Bước 3: + Khái quát lại đối tượng thuyết minh + Nêu suy nghĩ thân lúa * Giáo viên cung cấp cho học sinh số quy tắc tìm luận - Quy tắc tìm dẫn chứng: Ai, ? + Mặt nào? + Lúc nào? + Ở đâu? Ví dụ: Nhân vật chị Dậu hai đoạn trích “Con có thương thầy thương u”, “Tức nước vỡ bờ” (Trích tiểu thuyết “Tắt đèn” - Ngô Tất Tố) tiêu biểu cho vẻ đẹp tâm hồn truyền thống người phụ nữ Việt Nam Em làm sáng tỏ nhận định Áp dụng quy tắc trên, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm dẫn chứng cho đề trên:  Vẻ đẹp tâm hồn nhân vật chị Dậu thể mặt nào? (đảm đang, tháo vát; thương yêu chồng con; sức sống mạnh mẽ tiềm tàng…)  Mỗi vẻ đẹp tâm hồn nhân vật thể lúc nào, đâu? ( chạy vạy ngược xuôi kiếm tiền cứu anh Dậu: dẫn chứng…; phải bán Tí: dẫn chứng… ; Khi đối phó với tên cai lệ người nhà lí trưởng: dẫn chứng …) - Quy tắc tìm lí lẽ: Thế nào? + Tại sao? + Cảm xúc suy nghĩ? Ví dụ: Em hiểu câu tục ngữ: Ăn nhớ kẻ trồng Áp dụng quy tắc trên, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tìm lí lẽ:  Ăn kẻ trồng có nghĩa đen nghĩa bóng nào? (nghĩa đen: Ăn quả: ăn trái chín, thơm, ngọt, bùi; kẻ trồng cây: người trồng, vun xới, chăm bón cây, trái Nghĩa bóng: hưởng thụ thành người trước tạo ra) 20 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp  Tại ăn phải nhớ kẻ trồng cây? ( thể truyền thống đạo lí tốt đẹp cha ông ta tảng để hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người; thành không tự nhiên mà có…)  Nhớ kẻ trồng cây, ta phải làm nào? (có hành động việc làm đắn với người tạo thành quả: ông bà, tổ tiên, cha mẹ, người nông dân, người công nhân, thầy cô, anh hùng liệt sĩ…)  Em có cảm xúc, suy nghĩ lời dạy câu tục ngữ trên? … * Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm đoạn văn tổ chức thực hành xây dựng đoạn văn Có nhiều cách để xây dựng đoạn văn, người ta thường dùng 04 cách: đoạn văn diễn dịch, đoạn văn quy nạp, đoạn văn móc xích, đoạn văn song hành (theo sách Tiếng Việt lớp cũ) Trong trình bồi dưỡng, khắc sâu cho em hai cách xây dựng đoạn văn diễn dịch đoạn văn quy nạp: “(1) Nhật kí tù” canh cánh lòng nhớ nước.(2) Chân bước đất Bắc mà lòng hướng Nam, nhớ đồng bào hoàn cảnh lầm than, có lẽ nhớ tiếng khóc cuả em bé Việt Nam qua tiếng khóc em bé Trung Quốc, nhớ đồng chí đưa tiễn đến ven sông, nhớ cờ nghĩa tung bay phấp phới (3) Nhớ lúc tỉnh nhớ lúc mơ.” (Hoài Thanh) => Câu nêu ý chung, khái quát (câu luận điểm), câu 2,3,4 nêu ý chi tiết hơn, cụ thể hướng vào câu để giải thích , bổ sung làm rõ câu => Lược đồ: 1(câu nêu luận điểm) Hoặc: “(1) (a) Hiện trình độ đại đa số đồng bào ta không cho phép đọc dài, (b) điều kiện giấy mực ta không cho phép viết dài in dài, (c) ta, người lính đánh giặc, người dân làm, không cho phép xem lâu (2) Vì vậy, nên viết ngắn chừng tốt chừng ấy.” (Hồ Chí Minh) => Câu 1(a,b,c) nêu ý chi tiết, cụ thể; câu rút ý chung, khái quát (câu luận điểm) => Lược đồ: 1(a) (b) (c) 21 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp (câu nêu luận điểm) * Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành viết phần mở bài, thân bài, kết bài: Ví dụ1: Viết phần mở cho đề bài: Phân tích nhân vật Lão Hạc tác phẩm tên Nam Cao (1) Trước cách mạng, có nhiều nhà văn thành công viết đề tài người nông dân, nói truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao tác phẩm xuất sắc văn học thực (1930 -1945) (2) Nhân vật Lão Hạc truyện tiêu biểu cho đời người nông dân Việt Nam trước cách mạng: nghèo đói, bất hạnh sáng tinh thần, giàu tình cảm => Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) nêu xuất xứ vấn đề: tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác  Câu (2) nêu vấn đề cần nghị luận: giới thiệu tên nhân vật, báo trước đặc điểm nhân vật (khái quát) cần làm rõ phần thân Ví dụ2: Viết đoạn văn giải thích cho đề bài: Suy nghĩ đạo lí “Ăn nhớ kẻ trồng cây.” (1) Để nêu lên học đạo lí, câu tục ngữ mượn hai hành động gần gũi “ăn, nhớ” hai hình ảnh quen thuộc “quả, kẻ trồng cây” (2) “Ăn quả” ăn trái chín thơm ngon, bùi; “kẻ trồng cây”là người trồng trọt, vun xới, chăm bón cho đơm hoa kết trái (3) Từ đó, suy rộng ra, ta ngầm hiểu “ăn quả” hưởng thụ thành vật chất tinh thần, “kẻ trồng cây” người tạo thành (4) Rõ ràng, câu tục ngữ khuyên dạy hưởng thụ thành lao động người khác phải nhớ biết ơn họ => Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) dẫn dắt câu tục ngữ  Câu (2) giải thích nghĩa đen  Câu (3) giải thích nghĩa bóng  Câu (4) chốt lại vấn đề cần nghị luận (câu nêu luận điểm) Ví du3: Viết đoạn văn phân tích cho đề bài: Phân tích nhân vật Lão Hạc tác phẩm tên Nam Cao (1) Cảm động đáng khâm phục cả, Lão Hạc không học hành, kiến thức lão có ý thức cao lòng tự trọng (2) Trước tìm cho “lối thoát”, lão gửi tiền cho ông giáo (25 đồng đồng bán chó) để nói với hàng xóm giúp hậu lão thản (3) Lão không nhờ vả khước từ giúp đỡ ông giáo, “lão từ chối cách dường hách dịch”, lão thiếu đói không làm việc xấu xa ăn cắp ăn trộm Binh Tư 22 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp => Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) chuyển đoạn nêu luận điểm (tính cách nhân vật lão Hạc)  Câu (2,3) nêu dẫn chứng lí lẽ Ví du4: Viết đoạn văn phần thân cho đề bài: phân tích đoạn trích “Cảnh ngày xuân” Nguyễn Du (1) Mở đầu đoạn trích tranh mùa xuân làng quê đầy màu sắc, hương thơm, đường nét mềm mại đầy sức sống: Ngày xuân én đưa thoi, Thiều quang chín chục sáu mươi Cỏ non xanh tận chân trời, Cành lê trắng điểm vài hoa (2) Giữa bầu trời cao rộng, én quen thuộc mùa xuân chao liệng vút qua vút lại, hình ảnh nhân hoá “con én đưa thoi” gợi cảm giác tiếc nuối thời gian mùa xuân trôi nhanh (3) Cách tính miêu tả vẻ đẹp mùa xuân tác giả thật hay ý vị “thiều quang chín chục sáu mươi”, cụm từ “thiều quang” gợi lên màu hồng, ấm áp mùa xuân (4) Tiếp màu xanh mơn mởn, thơm cỏ non thảm màu xanh trải dài rộng “tận chân trời”, sắc trắng tinh khôi, khiết “cành lê trắng điểm vài hoa”.(5) Câu thơ vận dụng sáng tạo thơ cổ Trung Hoa, hai chữ “trắng điểm” nét chấm phá gợi lên vẻ đẹp xuân trinh trắng, làm say đắm lòng người => Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) nêu ý tổng quát (luận điểm) trích dẫn dẫn chứng  Câu (2,3,4,5) phân tích nghệ thuật nội dung Ví dụ5: Viết đoạn văn kết cho đề bài: Suy nghĩ đạo lí “Uống nước nhớ nguồn.” (1) Tóm lại, câu tục ngữ đưa học đạo đức nhẹ nhàng mà sâu sắc thấm thía (2) Trong sống, thân em, em lễ phép, ngoan ngoãn, chăm chỉ, chịu khó học tập lao động trở thành người có ích để đền đáp ghi nhớ công lao sinh thành, nuôi dưỡng cha mẹ ông bà, công ơn dạy dỗ thầy cô …, đồng thời cố gắng phấn đấu làm “người trồng cây” tạo thành lao động cho người khác => Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) tác dụng vấn đề Câu (2) liên hệ thân, thực tốt vấn đề Ví dụ6: Viết đoạn văn kết cho đề bài: Phân tích nhân vật Lão Hạc tác phẩm tên Nam Cao (1) Lão Hạc nhân vật tiêu biểu cho phẩm chất tốt đẹp người nông dân Việt Nam: nhân hậu, lương thiện, thương yêu có lòng tự trọng cao (2) Ngày đời Lão Hạc, gương sáng tâm hồn, nhân cách ta học tập (3) Đối 23 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp với thân em, em cố gắng học tập trở thành người có ích tôn trọng yêu thương người => Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) tóm tắt tính cách nhân vật phân tích  Câu (2) rút học  Câu (3) liên hệ thân, thực tốt vấn đề Ví dụ7: Viết đoạn văn kết cho đề bài: phân tích thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy (1) Tóm lại, với từ ngữ, hình ảnh giản dị mà biểu cảm, lời thơ nhỏ nhẹ, chân thành, Nguyễn Duy gợi nhắc, củng cố người đọc thái độ sống ân nghĩa, thuỷ chung khứ (2) Đó học không riêng (3) Em thực tốt lối sống tốt đẹp này, góp phần phát huy truyền thống đạo lí “uống nước nhớ nguồn dân tộc” => Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) tóm tắt nội dung nghệ thuật phân tích  Câu (2,3) rút học, liên hệ thân, thực tốt vấn đề …vv 2.4 Sau chuyên đề nói trên, giáo viên chọn lọc số đề thi qua kỳ thi học sinh giỏi Huyện, Tỉnh; giới thiệu thêm số đề thi toàn quốc để để làm quen hướng dẫn học sinh cách tiếp cận đề, hiểu đề nắm yêu cầu đề ra, định hướng lập ý tìm ý cho văn nghị luận 2.5 Cuối cùng, giáo viên đề cho học sinh viết theo thời gian ấn định Để tránh thời gian bồi dưỡng, giáo viên nên cho học sinh viết nhà đem nộp, giáo viên chấm sửa chữa cho học sinh Trong trình chấm chữa lỗi làm học sinh, giáo viên cần chịu khó cẩn thận ghi chép đầy đủ lỗi dùng từ, đặt câu, lỗi tả mà học sinh mắc phải để uốn nắn giúp học sinh thấy phát huy mặt tốt khắc phục điểm hạn chế Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Mối quan hệ biện pháp, giải pháp: Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Trước thực đề tài: Năm học 2008 - 2009 Số học sinh bồi dưỡng 02 Số học sinh công nhận Cấp Huyện Cấp Tỉnh 01 00 24 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp Sau thực đề tài: 2010 - 2011 Số học sinh bồi dưỡng 04 2011 - 2012 03 Năm học Số học sinh công nhận Cấp Huyện Cấp Tỉnh 04 02 03 (trong có 02 em đạt Giải Nhì cử thi cấp Tỉnh thời gian tới) C PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận: Với việc vận dụng linh hoạt giải pháp, biện pháp nói trên, thời gian qua, thân vinh dự góp phần công sức bé nhỏ vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cho nhà trường cho huyện M’đrắk Công việc góp phần thúc đẩy phong trào thu đua Dạy tốt – học tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục mũi nhọn nói riêng Qua trình bồi dưỡng học sinh giỏi, nhận thấy công việc khó khăn diễn trình lâu dài, liên tục Để “sản phẩm” lao động đạt chất lượng cao, mang lại thành tích cho nhà trường niềm vui nghề nghiệp, đòi hỏi giáo viên học sinh phải thật chịu khó tìm tòi, tích lũy sáng tạo không ngừng Phải nói thẳng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi diễn vẻn vẹn tháng học mà đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch tuyển chọn bồi dưỡng dài từ em học lớp Hơn nữa, giáo viên nắm vững chương trình môn học bậc THCS chủ động tham khảo đề thi học sinh giỏi cấp để biên soạn nội dung bồi dưỡng hợp lý, có hiệu Nội dung bồi dưỡng nên xoay quanh phép tu từ - cảm thụ văn học – tập làm văn Ở nội dung ấy, nên theo hai phần: hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức thực hành, vận dụng Có lẽ sáng kiến kinh nghiệm chưa thực sâu sắc có sức thuyết phục cao, qua bảng so sánh cho thấy chất lượng học tập, thi cử học sinh Vì vậy, hi vọng tin tưởng thời gian tới, với tìm tòi, khả sáng tạo nỗ lực phấn đấu không mệt mỏi thầy trò, chất lượng bồi dưỡng ngày nâng cao nữa, góp phần thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt – học tốt toàn tỉnh nhà III Kiến nghị: 25 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp Bồi dưỡng học sinh giỏi hoạt động bổ ích thiết thực việc cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn Để công việc đạt hiệu cao, với kinh nghiệm thực tế, nhận thức rằng: - Bộ phận chuyên môn cần có xếp chuyên môn hợp lý, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên bồi dưỡng tiếp xúc với học sinh qua dạy lớp từ hai năm trở lên Có nhiều thời gian trực tiếp dạy em, chắn giáo viên chọn lọc thành lập đội tuyển sớm có chất lượng - Nhà trường cần có quy chế bồi dưỡng thường xuyên quan tâm theo dõi, động viên, khích lệ kịp thời - Cần huy động tập trung trí tuệ đội ngũ giáo viên văn nhà trường biên soạn nội dung bồi dưỡng M’đrắk, ngày 07 tháng 02 năm 2012 Người viết: Trần Đăng Hảo XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT M’ĐRẮK 26 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếp nhận văn học – NXB GD - 1997 Muốn viết văn hay - NXB GD - 1999 Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận - NXB GD - 2000 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn THCS - NXB GD - Đỗ Ngọc Thống chủ biên Bộ đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh/ thành nhiều năm (sưu tầm in-tơ-nét) Website số thầy (cô): cô Đỗ Hoa (tỉnh Hà Nam), cô Mai Phương (Hà Nội), thầy Chu Quý (Bắc Giang), … Tài liệu Hội thảo khoa học xây dựng đánh giá sáng kiến kinh nghiệm - Sở GD & ĐT Đắk Lắk - 2011 27