Chuyên đề soan giang TLV

Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ : Hiện dạy học, người giáo viên sử dụng hai loại hình giáo án: giáo án truyền thống (giáo án viết tay đánh máy Word) giáo án điện tử Thời gian gần đây, loại hình giáo án điện tử người giáo viên thi đua soạn giảng đạt hiệu cao Nhưng mà tuyệt đối hóa loại hình giáo án điện tử Bởi vì, loại hình giáo án có ưu – nhược điểm riêng, đặc biệt dạy Văn Vì vậy, tùy vào tính chất dạy mà GV lựa chọn sử dụng loại hình giáo án cho phù hợp đạt hiệu cao Thực tế mà nói, dù soạn giảng theo hình thức giáo án có tác dụng lớn Giáo án dàn ý chi tiết giáo viên chuẩn bị trước cách kĩ lưỡng, trù tính trước ý đồ thiết kế - tổ chức trình dạy học cho dạy cụ thể lớp, nhằm giúp đối tượng học sinh học tập đạt hiệu cao Tuy thế, lần kiểm tra giáo án hay họp chuyên môn, nhiều giáo viên thường có câu nói cửa miệng “Giáo án hình thức đối phó!” Mới thoáng nghe, thấy có lí, suy nghĩ cho kĩ càng, thấu đáo nghiêm túc bao biện chấp nhận Thực tiễn dạy học cho thấy lên lớp giáo án, tức không trù tính trước ý đồ tổ chức, thiết kế trình dạy học, hay có soạn sơ sài giáo viên nào, dù người có kinh nghiệm, có tay nghề giỏi hướng dẫn học sinh học tập đạt hiệu ý Đặc biệt, soạn cho tiết dạy trả viết Tập làm văn lại giáo viên coi trọng Qua nhiều lần kiểm tra hồ sơ trường tra giáo viên trường bạn, thấy hầu hết giáo viên soạn giảng tiết trả viết Tập làm văn thường sơ sài, mang tính chiếu lệ Đó soạn thiết kế gạch ngang đầu dòng ưu – nhược điểm mà rõ tính chất tiết trả viết Tập làm văn Đó vấn đề khiến cho quan tâm tìm cách tháo gỡ Để chia sẻ kinh nghiệm nhằm góp phần khắc phục tình trạng nói trên, mạnh dạn xin trao đổi đề xuất Chuyên đề: Soạn giảng tiết trả viết Tập làm văn II MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA CHUYÊN ĐỀ: Mục tiêu: - Khảo sát, phân tích, so sánh, đối chiếu tìm hiểu hai cách soạn giáo án tiết trả viết Tập làm văn giáo viên - Thống kê, phân tích, tổng hợp chất lượng, hiệu học tập (bài viết) học sinh trước hai cách soạn giáo án tiết trả viết Tập làm văn giáo viên Nhiệm vụ: Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn - Đề xuất khung sườn cách soạn giáo án tiết trả viết Tập làm văn phù hợp nhất, khả thi - Từ đó, thống dàn ý chung cho tiết trả viết B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Nội dung, chương trình Ngữ văn bậc THCS cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm, sở lấy 06 kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh, điều hành làm trục đồng quy với tiếp nối, kế thừa phát triển nâng cao lôgíc hợp lí Nhận thức vị trí viết Tập làm văn: Mục tiêu cao môn Ngữ văn nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng giúp HS rèn luyện thực hành kĩ tạo lập văn (nói – viết) Vì vậy, cấu trúc nội dung, chương trình SGK, viết Tập làm văn đóng vai trò quan trọng Ở bậc THCS, học sinh học thực hành tạo lập 06 kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm (trữ tình), lập luận (nghị luận), thuyết minh, điều hành (hành – công vụ) Riêng văn điều hành tiết thực hành độc lập mà thực hành đan xen học Đó kiểu văn chiếm nhiều số tiết học lí thuyết thực hành Chúng ta thống kê lại sau: Kiểu văn thực hành tạo lập Lớp Tự Miêu tả Biểu cảm Lập luận Thuyết minh Điều hành (nghị luận) 04 04 01 03 02 02 03 04 03 04 01 Nhận thức vai trò ý nghĩa viết Tập làm văn: Các văn nói không thực hành, luyện tập trường lớp mà sống ngày Để tạo lập văn (nói viết) đơn giản hay phức tạp đòi hỏi người nói - viết phải có kĩ vận dụng tốt kiến thức tiếng Việt (chính tả, ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, …), kiến thức văn (truyện, thơ, kịch, …), hay nói cách khác người học phải biết vận dụng tổng hợp kiến thức Tập làm văn – Văn – Tiếng Việt, nhằm thuyết phục người đọc, người nghe vấn đề Vì thế, viết Tập làm văn kiểm tra tổng hợp, toàn diện; bước kiểm định cuối cùng, tiêu chí đáng tin cậy thuyết phục để giáo viên vừa kiểm tra, đánh giá, nhận xét khả vận dụng thực hành tạo lập văn học sinh (khả tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý; cách dùng từ, đặt câu, lối hành văn diễn đạt ), vừa có nhìn thẩm định khách quan để rút kinh nghiệm điều chỉnh phương pháp soạn giảng phương pháp dạy học Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn Nhận thức nội dung dạy học tiết trả viết Tập làm văn: Điểm chung hoạt động dạy học văn theo tư tưởng truyền thống chế dạy - học đại lên lớp phải có giáo án Song, giáo án chế dạy học đại phải thể rõ nhịp nhàng, tay chủ thể đạo (giáo viên) chủ thể nhận thức (học sinh) nội dung hoạt động cụ thể Nhưng không giống soạn cho dạy thông thường, soạn cho tiết trả thường định sẵn trước mục tiêu chuẩn cả, mà giáo viên đặt nội dung mục tiêu cho soạn, dạy sau hoàn tất công đoạn chấm viết cụ thể học sinh Nói nghĩa sau chấm, giáo viên tổng hợp sai sót yếu mặt để từ đưa định hướng khắc phục, sửa chữa nội dung cụ thể cho học sinh Bên cạnh cần phải nói thêm mục tiêu của viết Tập làm văn giúp học sinh thục kĩ tạo lập văn bản, thiết tiết trả bài, giáo viên cần phải có sáng tạo đầu tư thỏa đáng, kĩ lưỡng xuất phát từ chất lượng viết học sinh để chỉnh sửa, uốn nắn mà em chưa làm từ khâu tìm hiểu đề đến bước viết hoàn chỉnh II THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY TIẾT TRẢ BÀI VIẾT TẬP LÀM VĂN: Đối với giáo viên: - Chưa thật trọng đến thao tác hướng dẫn học sinh tìm nguyên nhân cách sửa chữa yếu viết học sinh dạy trả - Còn xem nhẹ soạn qua loa tiết trả viết Tập làm văn (do xưa dự tiết trả cả) - Các soạn tiết trả viết Tập làm văn sơ sài, chung chung trừu tượng Đối với học sinh: - Nhớ thao tác, bước tạo lập văn bản, lại mơ hồ thực bước - Qua đối chiếu 03 viết Tập làm văn gần số em học sinh, thấy lỗi nội dung, đặc biệt lỗi hình thức thường không khắc phục Nói nghĩa viết Tập làm văn sau, học sinh không rút kinh nghiệm từ viết trước để khắc phục! III NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG: 1.Nguyên nhân khách quan: - Các dạy tiết trả viết Tập làm văn tài liệu soạn mẫu hay mô hình soạn để tham khảo, chí đợt tập huấn soạn giáo án năm trước không thấy đề cập đến cách soạn - Chưa có thống cách soạn giảng chưạ coi trọng thỏa đáng đến mục tiêu, hiệu tiết dạy trả Tập làm văn - Không dự giờ, đánh giá xếp loại giáo viên dạy tiết trả viết Tập làm văn Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn 2.Nguyên nhân chủ quan: - Giáo viên vốn quan niệm “giáo án hình thức đối phó” nên tìm tòi, sáng tạo, xem nhẹ, không đầu tư, không quan tâm mức đến tác dụng, ý nghĩa tầm quan trọng soạn tiết trả viết Tập làm văn - Đa số học sinh có thói quen học vẹt văn mẫu mà không nắm vững kĩ viết văn (tuy chương trình học sinh tìm hiểu lí thuyết cách tạo lập kiểu văn bản) - Tổ, nhóm chuyên môn chưa phát huy hết vai trò, trách nhiệm IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN: Căn vào đặc thù dạy, thực trạng viết Tập làm văn học sinh soạn giáo viên nói trên, đưa số giải pháp thực sau: Phần mục tiêu soạn, dạy: Như nói trên, phần tùy vào thực trạng viết học sinh mà giáo viên linh động sáng tạo để đặt mục tiêu cần đạt kiến thức - kĩ - thái độ cho cho phù hợp với soạn, dạy tiết trả Chẳng hạn, viết học sinh mắc lỗi tìm hiểu đề, lỗi tìm ý, lỗi tả lỗi xây dựng đoạn văn liên kết đoạn văn, lỗi hành văn, … mục tiêu soạn giúp học sinh nhận thức nguyên nhân có kĩ khắc phục, sửa chữa lỗi đó; giáo dục em có ý thức chủ động tự rèn luyện Phần nội dung soạn tiết trả Tập làm văn: Đây phần cụ thể hóa cho phần Khi thực phần này, thường tiến hành làm rõ nội dung: tìm hiểu đề, tìm ý, làm dàn ý, đọc bình, sửa chữa lỗi mắc phải Nhưng tùy tính chất viết học sinh mà lướt qua nhấn mạnh số nội dung, hay nói cách khác xem học sinh thiếu hướng dẫn em tự tìm thiếu 2.1 Tìm hiểu đề: * Đề ví dụ: “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ), “Truyện Kiều” (Nguyễn Du) hai nhiều tác phẩm văn học có chung tiếng nói trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn đồng cảm với số phận khổ đau, bất hạnh người phụ nữ thời phong kiến Em phân tích làm sáng tỏ nhận định - Bản chất: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu lại cấu tạo đề - Cách thức thực hiện: GV hướng dẫn HS làm rõ ý sau: + Phần nêu tư tưởng, phạm vi: “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ), “Truyện Kiều” (Nguyễn Du) hai nhiều tác phẩm văn học có chung tiếng nói trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn đồng cảm với số phận khổ đau, bất hạnh người phụ nữ thời phong kiến + Phần yêu cầu làm: Em phân tích làm sáng tỏ nhận định (Từ cấu tạo trên, GV hướng dẫn cho HS thấy dạng đề (nghị luận văn học), phép lập luận (chứng minh, giải thích, phân tích), đối tượng cần nghị luận (tiếng nói trân trọng, ngợi ca đồng cảm tâm hồn số phận người phụ Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn nữ phong kiến, qua hai nhân vật Vũ Nương, Thuý Kiều), phạm vi tư liệu (hai tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, “Truyện Kiều” Nguyễn Du) - Tác dụng: + Giúp học sinh có thói quen thục kĩ tìm hiểu đề xác định yêu cầu đề bài, tránh tình trạng lạc ý, xa đề, tức không đảm bảo tính định hướng + Giúp HS dễ dàng nắm loại - dạng đề, phép lập luận, đối tượng nghị luận phạm vi tư liệu 2.2 / Tìm ý làm dàn ý: - Cách thức thực hiện: Tùy vào kiểu mà giáo viên linh động, sáng tạo hướng dẫn học sinh đặt hệ thống câu hỏi trả lời câu hỏi theo số quy tắc gợi ý sau: Quy tắc tìm dẫn chứng: Ai, ? + Mặt nào? + Lúc nào? + Ở đâu? + … * Đề ví dụ: Nhân vật chị Dậu “Tức nước vỡ bờ” (trích tiểu thuyết “Tắt đèn” - Ngô Tất Tố) tiêu biểu cho vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam Em làm sáng tỏ ý kiến  Vẻ đẹp tâm hồn ai? Tiêu biểu cho ai? (Vẻ đẹp tâm hồn nhân vật chị Dậu tiêu biểu cho vẻ đẹp tâm hồn truyền thống người phụ nữ Việt Nam)  Vẻ đẹp tâm hồn nhân vật chị Dậu thể mặt nào? (đảm đang, tháo vát; thương yêu chồng con; sức sống mạnh mẽ tiềm tàng…)  Mỗi vẻ đẹp tâm hồn nhân vật thể lúc nào, đâu? (khi chạy vạy ngược xuôi kiếm tiền cứu anh Dậu; phải bán Tí; đối phó với tên cai lệ người nhà lí trưởng; …) Quy tắc tìm lí lẽ: Thế nào? + Tại sao? + Cảm xúc suy nghĩ? * Đề ví dụ: Em hiểu câu tục ngữ Ăn nhớ kẻ trồng  Ăn kẻ trồng có nghĩa đen nghĩa bóng nào? (nghĩa đen: Ăn quả: ăn trái chín, thơm, ngọt, bùi; kẻ trồng cây: người trồng, vun xới, chăm bón cây, trái Nghĩa bóng: hưởng thụ thành người trước tạo ra)  Tại ăn phải nhớ kẻ trồng cây? (thể truyền thống đạo lí tốt đẹp cha ông ta tảng để hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người; thành không tự nhiên mà có…)  Nhớ kẻ trồng cây, ta phải làm nào? (có hành động việc làm đắn với người tạo thành quả: ông bà, tổ tiên, cha mẹ, người nông dân, người công nhân, thầy cô, anh hùng liệt sĩ…)  Em có cảm xúc, suy nghĩ lời dạy câu tục ngữ trên? … - Tác dụng: + Giúp HS có thói quen đặt câu hỏi thục kĩ tìm ý để có gợi ý cần thiết theo yêu cầu làm bật trọng tâm viết Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn + Giúp HS có thói quen thục kĩ làm dàn ý theo bố cụ ba phần cách cân đối, chặt chẽ, mạch lạc, thuyết phục 2.3/ Chữa lỗi: - Cách thức thực hiện: Giáo viên vào hai bước chất lượng viết học sinh để nhận xét cụ thể sửa chữa lỗi thông dụng mà em thường mắc phải (nếu có) trình hành văn, như: tìm hiểu đề, tìm ý lập dàn ý; dùng từ đặt câu; bố cục trình bày - Tác dụng: + Giúp học sinh nhận thấy tìm nguyên nhân mắc phải lỗi nội dung + Giúp học sinh rút kinh nghiệm biết cách tự khắc phục, sửa chữa lỗi mắc phải viết sau 2.4/ Thống kê chất lượng chung: - Cách thức tiến hành: + Giáo viên thống kê điểm giỏi, trung bình, yếu từ viết học sinh (có thể so sánh với lớp khác khối) + GV khéo léo tuyên dương động viên, khích lệ ý chí học tập, tinh thần thi đua sáng em - Tác dụng: + Giúp học sinh nắm chất lượng chung viết Tập làm văn lớp + Tạo không khí thi đua giành điểm tốt viết sau 2.5/ Đọc bình: - Cách thức thực hiện: Giáo viên chọn vài viết tốt tổ chức học sinh đọc to trước lớp tổ chức cho em nhận xét, rút kinh nghiệm chung - Tác dụng: Tạo điều kiện cho học sinh gần gũi, chủ động trao đổi, chia sẻ học tập được, hay viết Tập làm văn bạn 2.6/ Hướng dẫn viết đoạn văn tham khảo: - Cách thức thực hiện: Giáo viên cần chuẩn bị trước nhà số đoạn văn mẫu để lên lớp phân tích, củng cố cách xây dựng đoạn văn phần mở bài, thân bài, kết cho học sinh Ví dụ: Viết phần mở bài, thân kết cho đề bài: Phân tích nhân vật Lão Hạc tác phẩm tên Nam Cao Đoạn mở bài: (1) Truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao tác phẩm xuất sắc văn học thực Việt Nam (1932 -1945) (2) Nhân vật Lão Hạc truyện tiêu biểu cho đời người nông dân Việt Nam trước cách mạng: nghèo đói, bất hạnh sáng tinh thần, giàu tình cảm (Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) nêu xuất xứ vấn đề: tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác  Câu (2) nêu vấn đề cần nghị luận: giới thiệu tên nhân vật, báo trước đặc điểm nhân vật (khái quát) cần làm rõ phần thân bài) Đoạn thân bài: Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn (1) Cảm động đáng khâm phục cả, Lão Hạc không học hành, kiến thức lão có ý thức cao lòng tự trọng (2) Trước tìm cho “lối thoát”, lão gửi tiền cho ông giáo (25 đồng đồng bán chó) để nói với hàng xóm giúp hậu lão thản (3) Lão không nhờ vả khước từ giúp đỡ ông giáo, “lão từ chối cách dường hách dịch”, lão thiếu đói không làm việc xấu xa ăn cắp ăn trộm Binh Tư… (Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) chuyển đoạn nêu luận điểm (tính cách nhân vật lão Hạc)  Câu (2,3) nêu dẫn chứng lí lẽ.) Đoạn kết bài: (1) Lão Hạc nhân vật tiêu biểu cho phẩm chất tốt đẹp người nông dân Việt Nam: nhân hậu, lương thiện, thương yêu có lòng tự trọng cao (2) Ngày đời Lão Hạc, gương sáng tâm hồn, nhân cách ta học tập (3) Đối với thân em, em cố gắng học tập trở thành người có ích tôn trọng yêu thương người (Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) tóm tắt tính cách nhân vật phân tích  Câu (2) rút học  Câu (3) liên hệ thân, thực tốt vấn đề.) - Tác dụng: Khắc sâu, củng cố cách xây dựng đoạn văn phần mở bài, thân bài, kết cho học sinh 3./ Giáo án minh họa tiết trả viết Tập làm văn: Tuần …… – tiết ……… Ngày soạn: …………… Ngày dạy: ………… TRẢ BÀI VIẾT TẬP LÀM VĂN (Văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí) I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Củng cố kiến thức; - Nhận thấy nguyên nhân ưu, nhược điểm viết Tập làm văn số (các kĩ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý; cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn văn; bố cục trình bày) Kĩ năng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ tạo lập văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí; - Kĩ tự sửa chữa rút kinh nghiệm cho viết sau Thái độ: - Có ý thức học hỏi phấn đấu, thi đua lành mạnh học tập II.c có áp dungCác kĩ sống giáo dục: Giao tiếp: Ra định: III Các PP/KT dạy học có áp dung: Học theo nhóm Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn Làm theo mẫu Nêu gương Trình bày phút IV Phương tiện dạy học: - Bài viết HS - Bản tổng hợp lỗi mắc phải HS viết V TIẾN TRÌNH DẠY-HỌC: () Dạy mới: * GV giới thiệu mục đích yêu cầu tiết trả HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Ổn định lớp: - GV kiểm tra chuẩn bị HS - Lớp trưởng báo cáo sĩ số tình hình chuẩn bị nhà bạn Khám phá: - GV gợi dẫn vào - HS lắng nghe Kết nối Hoạt động 1: Sửa bài: * Thao tác 1: Tìm hiểu đề - HS nhắc lại đề bài; GV chép đề * Đề bài: Suy nghĩ đạo lí “Ăn lên bảng hướng dẫn tìm hiểu đề nhớ người trồng cây.” - GV: - Dạng đề: Nghị luận vấn đề tư ? Hãy nhắc lại kết tìm hiểu đề tưởng, đạo lí em (cấu tạo đề)? Từ đó, em hiểu - Yêu cầu đề bài: Phân tích, chứng yêu cầu đề minh làm sáng rõ tư tưởng, đạo lí bài? tốt đẹp dân tộc Việt Nam - HS nhắc lại kết tìm hiểu đề (…) - Phạm vi tư liệu: Kiến thức sách - GV nhận xét, bổ sung, sửa chữa vốn sống cách tìm hiểu đề HS * Thao tác 2: Tìm ý - GV: ? Em nhắc lại cách tìm ý - Giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng: mình? + Nghĩa đen: “Ăn qủa” ăn trái ? Em tìm ý để xây chín, thơm, ngọt, bùi; “người trồng dựng văn? cây” người vun trồng, chăm bón cây, - HS nhắc lại cách tìm ý ý trái tìm (…) +Nghĩa bóng: hưởng thụ thành người trước tạo - (? Tại ăn phải nhớ người trồng cây?): “Ăn nhớ người trồng cây” thể truyền thống đạo lí tốt đẹp cha ông ta tảng để Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người - (Người trồng hiểu - GV nhận xét, bổ sung, sửa chữa ai?): tổ tiên, ông bà, cha mẹ, cách tìm ý HS người nông dân, người công nhân, thầy cô, anh hùng liệt sĩ, … - (? Nhớ người trồng cây, ta phải làm - HS lắng nghe rút kinh nghiệm nào, làm sao?): phải có hành động việc làm đắn với người tạo thành - (?Suy nghĩ lời dạy câu tục ngữ trên?):Câu tục ngữ lời dạy đắn, phù hợp với thời đại việc bồi dưỡng rèn luyện nhân cách người * Thao tác 3: Làm dàn ý - GV: Mở bài: ? Nhắc lại cách làm dàn ý em? - Dân tộc Việt Nam vốn có truyền ? Các ý phần thân em thống coi trọng đạo đức, ơn nghĩa lựa chọn xếp theo trình tự sao? - Trích dẫn câu tục ngữ “Ăn nhớ Vì sao? người trồng cây” - HS nhắc lại cách làm dàn ý Thân bài: (…) 2.1 Giải thích từ: “ăn quả”, “người trồng cây” - “Ăn qủa”: ăn trai chín, thơm, ngọt, bùi - “Người trồng cây”: người vun trồng, chăm bón cây, trái → Phải biết ơn hưởng thụ thành người tạo Đó hành động thể truyền thống đạo lí tốt đẹp cha ông ta tảng để hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người… 2.2 Người trồng đay hiểu tổ tiên, ông bà, cha mẹ, người nông dân, người công nhân, thầy cô, anh hùng liệt sĩ, … 2.3 Nhớ người trồng nghĩa bây - GV nhận xét, bổ sung, sửa chữa phải có hành động cách lập dàn ý HS: việc làm đắn với người Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn + Bố cục tạo thành quả… + Cách sử dụng cách xếp ý 2.4 Không thể chấp nhận lối sống “ăn phần văn cháo đá bát”, “vong ơn bội nghĩa”… Kết bài: - Câu tục ngữ học đạo đức nhẹ - HS lắng nghe rút kinh nghiệm nhàng mà sâu sắc, thấm thía - Phấn đấu làm người trồng cho hệ sau Hoạt động 2: Nhận xét chung: - GV: Trả viết cho HS * Ưu điểm: - GV: Từ kết thống kê sau - Xác định yêu cầu đề khâu chấm bài, trước vào sửa lỗi, - Bố cục cân đối, mạch lạc GV ý nêu ưu điểm - Một số có cách diễn đạt trôi chảy, viết em; sau sửa lỗi giàu hình ảnh (Bạn Hằng, Lê, Đạt, …) hình thức (lỗi nội dung chữa đan xen * Nhược điểm: hoạt động 1) mà em mắc phải - Viết tắt, viết số, dùng kí hiệu tùy tiện: thường lỗi : +“Câu TN” Sửa: Câu tục ngữ; + Viết tắt, viết số, dùng kí hiệu tùy + “…là học cách làm người” tiện Sửa: … cách làm người; + Lỗi tả: dấu ngã, hỏi; phụ âm +“ ⇒ câu tục ngữ khuyên …” ch/tr, r/x, d/gi,… Sửa: Như câu tục ngữ khuyên + Lỗi dùng dấu câu: dấu chấm, dấu … phẩy, dấu ngoặc đơn, ngoặc kép, … + …vv + Lỗi dùng từ thiếu sáng, câu văn - Sử dụng dấu câu chưa xác, sai ngữ pháp chưa hợp lí: + Lỗi xây dựng liên kết đoạn văn, … + “cha ông ta” đúc rút kinh nghiệm vv …” Sửa: cha ông ta đúc rút kinh - HS nhận lắng nghe, tự rút kinh nghiệm … nghiệm +“Câu tục ngữ ăn nhớ người trồng lời dạy bổ ích khiến cho phải suy nghỉ…” Sửa: Câu tục ngữ “Ăn nhớ người trồng cây” lời dạy bổ ích khiến cho phải suy nghĩ…; + …vv - Viết câu chưa đúng: + “Qua câu tục ngữ nhắc nhở người …” Sửa: Qua câu tục ngữ, cha ông ta nhắc nhở người … + “Trong sống người Chúng ta nên ghi nhớ thực tốt lời dạy…” Sửa: Trong sống, Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk 10 Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn nên ghi nhớ thực tốt lời dạy… + …vv - GV giải đáp thắc mắc HS - Dùng từ thô chưa chuẩn xác: (nếu có) + “Một số niên ngày đua đòi không lo lắng học tập lao động Họ dạy với cha mẹ đẻ…” Sửa: Một số niên ngày đua đòi, không lo lắng học tập, lao động, mà có số hành động ngược lại đạo hiếu cha mẹ… + Câu tục ngữ có ý nghĩa hay … Sửa: Câu tục ngữ có ý nghĩa sâu sắc … + …vv * Thao tác 2: Đọc - GV thống kê chất lượng chung Lớp Khá giỏi TB Yếu lớp (có thể đối chiếu với lớp 9A 15/34 16/34 03/34 khối) 9B 13/34 16/34 05/34 - GV chọn 03 viết (khá giỏi, trung bình, yếu kém) cho HS đọc to trước lớp ? Em có nhận xét nội dung hình thức diễn đạt viết vừa đọc? - HS trao đổi nêu nhận xét - GV biểu dương, khích lệ HS Hoạt động 3: Đọc tham khảo - GV chuẩn bị tổ chức cho HS đọc số đoạn văn tham khảo, sau đó, hướng dẫn tìm hiểu trình tự lập luận đoạn văn * Đoạn mở tham khảo: (1) Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống yêu quý, tôn trọng đạo lí (2) Để nhắc nhở, giáo dục cháu lòng biết ơn hệ trước làm nên thành cho đời sau hưởng thụ, cha ông ta có kho tàng tục ngữ phong phú, sâu sắc (3) Đáng ý câu “Ăn nhớ người trồng cây.” (Trình tự lập luận: Câu (1) nêu mục đích, xuất xứ vấn đề  Câu (2) xác định báo trước vấn đề cần nghị luận thân  Câu (3) trích dẫn phần nêu đề bài.) * Đoạn kết tham khảo: (1) Tóm lại, câu tục ngữ đưa học đạo đức nhẹ nhàng mà sâu sắc, thấm thía (2) Trong sống, thân em, em lễ phép, Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk 11 Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn ngoan ngoãn, chăm chỉ, chịu khó học tập lao động trở thành người có ích để đền đáp ghi nhớ công lao sinh thành, nuôi dưỡng cha mẹ ông bà, công ơn dạy dỗ thầy cô …, đồng thời cố gắng phấn đấu làm “người trồng cây” tạo thành lao động cho người khác (Trình tự lập luận: Câu (1) tác dụng vấn đề  Câu (2) liên hệ thân, thực tốt vấn đề.) * Đoạn thân tham khảo: (1) Để nêu lên học đạo lí, câu tục ngữ mượn hai hành động gần gũi “ăn, nhớ” hai hình ảnh quen thuộc “quả, kẻ trồng cây” (2) “Ăn quả” ăn trái chín, thơm, ngọt, bùi; “kẻ trồng cây” người vun trồng, chăm bón phát triển đơm hoa kết trái (3) Từ đó, suy rộng ra, ta ngầm hiểu “ăn quả” hưởng thụ thành vật chất tinh thần, “kẻ trồng cây” người tạo thành (4) Rõ ràng, câu tục ngữ khuyên dạy hưởng thụ thành lao động phải nhớ biết ơn người tạo thành (Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) dẫn dắt câu tục ngữ  Câu (2) giải thích nghĩa đen  Câu (3) giải thích nghĩa bóng  Câu (4) chốt lại vấn đề cần nghị luận (câu nêu luận điểm) Hoat động 2: Rút kinh nghiệm - GV tổ chức cho HS rút kinh nghiệm chung viết Tập làm văn Hướng dẫn nhà: - HS xem lại bài, sửa chữa lỗi mắc phải tự rút kinh nghiệm cho viết lần sau; đọc chuẩn bị Trần Đăng Hảo – THCS Hoàng Văn Thụ – M’đrắk 12 ... hiểu đề - HS nhắc lại đề bài; GV chép đề * Đề bài: Suy nghĩ đạo lí “Ăn lên bảng hướng dẫn tìm hiểu đề nhớ người trồng cây.” - GV: - Dạng đề: Nghị luận vấn đề tư ? Hãy nhắc lại kết tìm hiểu đề tưởng,... sinh có thói quen thục kĩ tìm hiểu đề xác định yêu cầu đề bài, tránh tình trạng lạc ý, xa đề, tức không đảm bảo tính định hướng + Giúp HS dễ dàng nắm loại - dạng đề, phép lập luận, đối tượng nghị.. .Chuyên đề soạn giảng tiết trả viết Tập Làm văn - Đề xuất khung sườn cách soạn giáo án tiết trả viết Tập làm văn phù hợp nhất, khả thi - Từ đó, thống dàn ý chung cho tiết trả viết B NỘI DUNG CHUYÊN