Chuyen de 3 bai giang tongquanSHCMtheoNCBH

Chuyên đề TỔNG QUAN VỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC THỰC TRẠNG SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY? SHCMTT TẠI SAO CẦN PHẢI THAY ĐỔI? BẢN CHẤT CỦA SHCM THEO NCBH? Sơ lược mô hình "Nghiên cứu học" (NCBH)  Nguồn gốc từ Nhật Bản, "jugyokenkyuu Lesson Study - nghiên cứu học" Makoto Yoshida đề xuất, mô hình bồi dưỡng, phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên (GV), giáo viên tham gia vào hệ thống kiểm tra thực hành họ, với mục tiêu làm cho việc bồi dưỡng lực nghiệp vụ trở thành hiệu Sơ lược mô hình "Nghiên cứu học" (NCBH)  Việc kiểm tra tập trung vào nhóm giáo viên làm việc cộng tác số học cụ thể, gọi "bài học nghiên cứu" Làm việc học , GV nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc lập kế hoạch, giảng dạy, quan sát, phê bình học Sơ lược mô hình "Nghiên cứu học" (NCBH)  Các giáo viên chọn mục tiêu bao quát câu hỏi nghiên cứu mà họ muốn khám phá, câu hỏi nghiên cứu sau phục vụ để hướng dẫn công việc họ tất học nghiên cứu Trong làm việc học nghiên cứu, giáo viên xây dựng kế hoạch chi tiết cho học, mà họ sử dụng để dạy lớp học thực (như thành viên nhóm khác thực học)  Nhóm sau kèm với để thảo luận nội dung quan sát học, thảo luận, nhận xét lại học, giáo viên khác thực lớp học thứ hai, thành viên nhóm lần quan sát Cuối cùng, nhóm GV thảo luận hướng dẫn quan sát học, kết luận học nghiên cứu họ thực được, câu hỏi nghiên cứu mà học đặt MỤC TIÊU    Thay đổi nhận thức SHCM theo NCBH Thay đổi hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi SHCM Nâng cao lực chuyên môn GV, nâng cao chất lượng học HS, phát triển nhà trường bền vững TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH      Vì đổi SHCM theo NCBH? Triết lý SHCM theo NCBH Cơ sở lý luận thực tiễn SHCM theo NC BH Rào cản khó khăn đổi SHCM Lợi ích việc đổi SHCM theo NCBH ĐẶC ĐIỂM       Các mô hình gọi chung mô hình NCBH, có đặc điểm là: 1) Có hợp tác GV; 2) Mục tiêu cải tiến học cụ thể; 3) Cơ sở định hướng: thực tiễn gắn với lý luận; 4) Có trình điều tra, khảo sát thông tin phản hồi từ phía người học; 5) Có thảo luận rút kinh nghiệm chung GV THỰC HIỆN NHƯ THẾ NÀO? SHCM theo NCBH trình gồm: Thiết kế dạy; góp ý thiết kế dạy Dạy minh họa Rút kinh nghiệm Triển khai kết Minh họa Các quan niệm sai lầm về nghiên cứu bài học PHÂN BIỆT SHCMTT VÀ SHCM THEO NCBH NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1 Dự và nhận xét trước SHCM -NCBH - Triết lý SHCM: chưa rõ ràng, chưa thống - Quan điểm chính: nhận xét, góp ý cách dạy cho GV, thống PPDH chung, học kỹ thuật dạy học,… - Vị trí người dự giờ: ngồi cuối lớp, không quan sát việc học HS, mà là việc dạy GV - Triết lý SHCM: Mọi HS đều có hội học tập, phát triển lực GV, phát triển nhà trường - Quan điểm chính: Bài dạy minh họa là tình nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi -Vị trí dự : đứng phía trước, bên lớp học, lại xem HS học, quan tâm việc học HS 16 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2 Dự và nhận xét trước SHCM -NCBH - Vấn đề quan tâm người dự: việc dạy GV (kiến thức, ngôn ngữ, cử chỉ, điệu GV, kỹ thuật DH, quy trình DH, ND kiến thức, trình bày bảng…) - Ghi chép: Nội dung, tiến trình dạy, sai sót, hạn chế GV -Vấn đề quan tâm: việc học HS (HS học tập nào? nào ? HS nào gặp phải khó khăn gì? Nguyên nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn nào? - Ghi chép: Tình học tập HS bài học 17 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3 Dự giờ, phân tích trước -Thảo luận sau dạy: đánh giá, khen chê GV… - Thời gian hạn chế, số lượng phát biểu ít; - Bài dạy minh họa là GV SHCM-NCBH -Thảo luận, phân tích, chia sẻ các hoạt động học HS, hạn chế đánh giá GV dạy… - Thời gian SHCM nhiều hơn, các ý kiến bày tỏ quan điểm về hoạt động học HS; -Bài học kinh nghiệm rút sau bài học MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH     Để hiểu rõ cách HS học; Tác động PPDH đến việc học HS Để nâng cao hiệu học tập HS Để cải tiến việc dạy học GV thông qua hợp tác có hệ thống với GV khác trường hay cụm trường Để phát triển lực chuyên môn GV LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH SO VỚI SHCM TRUYỀN THỐNG LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH - HS cải thiện chất lượng học - GV phát triển lực chuyên môn - Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, sở quan hệ thân thiện, tích cực GV-GV, GV-PH, HS-HS - Nhà trường phát triển bền vững KẾT LUẬN     Quá trình đổi SHCM truyền thống sang NCBH lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản Trách nhiệm TTCM người lãnh đạo, xây dựng tổ CM thành tổ chức biết học hỏi SHCM theo NCBH trụ cột phát triển nhà trường Kết SHCM theo NCBH nâng cao chất lượng học HS, chất lượng dạy GV Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực NCBH thay đổi người dạy người học, tạo cộng đồng học tập CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ GIÁO ĐÃ QUAN TÂM, LẮNG NGHE! KÍNH CHÚC QUÝ THẦY CÔ GIÁO SỨC KHỎE, HẠNH PHÚC VÀ THÀNH CÔNG! ... hình gọi chung mô hình NCBH, có đặc điểm là: 1) Có hợp tác GV; 2) Mục tiêu cải tiến học cụ thể; 3) Cơ sở định hướng: thực tiễn gắn với lý luận; 4) Có trình điều tra, khảo sát thông tin phản hồi... vượt qua khó khăn nào? - Ghi chép: Tình học tập HS bài học 17 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH -3 Dự giờ, phân tích trước -Thảo luận sau dạy: đánh giá, khen chê GV… - Thời gian hạn chế, số lượng