Chuyen de 1 bai giang doimoi PPDH va KTDG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẮK LẮK Tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường trung học Chuyên đề ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN THÁNG 12/ 2013 Trao đổi TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH, KTĐG, NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Nội dung trình bày: Từ quan niệm chất lượng trường phổ thông đến vấn đề quản lý đổi đồng PPDH, KTĐG trường trung học Từ quan niệm chất lượng trường phổ thông… Chất lượng trường học Chất lượng giáo dục (CLGD) nhà trường? - CLGD khái niệm động, nhiều chiều, gồm: Mục tiêu; trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu thành đạt so với mục tiêu - Theo cách hiểu nay: CLGD đáp ứng nhà trường yêu cầu Mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục quy định tiêu chuẩn đánh giá nhà trường Bộ GD-ĐT - CLGD nhà trường thể qua hoạt động dạy học – giáo dục dịch vụ Giáo dục Chất lượng trường học - - - Triết lý giáo dục: Nhân dịp Quốc khánh 2004, Thủ tướng Lý Hiển Long Singapore nói “Chúng ta phải dạy để HS học nhiều hơn” Từ 1997: “Trường học tư duy, quốc gia học tập-Thinking Schools, Learning Nation” định hướng cho đổi giáo dục Singapore Mỗi trường học Singapore xác định: - Tầm nhìn - Chiến lược - Sứ mạng Chất lượng trường học    Dạy học nhiều gì: Tập trung nâng cao chất lượng học sinh cách tạo nên nhiều “khoảng trống” chương trình để giáo viên thực kế hoạch giảng dạy riêng, học sinh định hình môi trường giáo dục riêng bồi dưỡng nghiệp vụ (Mô hình trường học Việt Nam) Rút gọn chương trình giảng dạy 10-20% để tạo thời gian trống Bộ giáo dục giảm giờ/tuần cho giáo viên để họ có thêm thời gian lên kế hoạch giảng dạy trao đổi kinh nghiệm chuyên môn … đến việc tăng cường quản lý đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, nâng cao hiệu giáo dục Nguyên nhân hạn chế việc đổi PPDH, KTĐG - Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH, KTĐG ý thức thực đổi phận CBQL, GV chưa cao - Lý luận PPDH, KTĐG chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá, cắt khúc nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, giáo dục Định hướng chung đổi PPDH môn học giáo viên (3) Việc sử dụng PPDH gắn chặt với HTDH: - Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng, điều kiện DH cụ thể mà có HTDH thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp - Chuẩn bị tốt PPDH thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện KN, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS (4) Sử dụng đủ, hiệu TBDH tối thiểu; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT Đặc trưng việc đổi PPDH GV (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn (2) (2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại KT có, biết cách suy luận để tìm tòi phát KT mới, Đặc trưng việc đổi PPDH GV (3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” (4) Chú trọng việc đánh giá kết học tập: => Chú trọng đánh giá theo mục tiêu học suốt tiến trình DH thông qua hệ thống câu hỏi, BT, trình diễn kết quả, => Chú trọng phát triển KN tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PPDH 1.Cải tiến PP truyền thống theo hướng tích cực hoá Kết hợp đa dạng PP hình thức dạy học Vận dụng dạy học GQVĐ Vận dụng dạy học theo tình Vận dụng dạy học định hướng hành động Sử dụng PTDH mới/ công nghệ thông tin Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính sáng tạo Chú trọng PP đặc thù môn Bồi dưỡng PP học tập, PP làm việc khoa học cho HS 10 Cải tiến cách thi cử, đánh giá , ……………………… Định hướng chung đổi KTĐG (1) Đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết giáo dục HS (2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN môn học, hoạt động giáo dục lớp; yêu cầu cần đạt KT, KN, thái độ HS cấp học Định hướng chung đổi KTĐG (3) Phải phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá trình đánh giá kết quả; đánh giá GV tự đánh giá HS;đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng (4) Kết hợp hình thức đánh giá TNKQ tự luận (5) Cần có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học Đồng dạy tích cực học tích cực; Đồng quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học Đồng KTĐG kết học tập với KTĐG trình học tập; đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế; tự đánh giá đánh giá lẫn Đồng PPDH KTĐG, phát huy vai trò đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH Đồng hoạt động đổi PPDH, KTĐG với thay đổi sách phù hợp… Vì phải tăng cường quản lý đổi PPDH, KTĐG?  Đổi PPDH, KTĐG nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu hoạt động nhà trường, ngành  CBQL GV có nhiều cố gắng, song hiệu hạn chế -> nguyên nhân công tác quản lý chưa quan tâm mức  Quá trình đổi nhà trường, đổi PPDH, KTĐG chịu tác động trực tiếp từ cách thức quản lí hiệu trưởng TTCM  Yêu cầu tăng cường quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục chủ đề năm học vừa qua,… Vì phải tăng cường quản lý đổi PPDH, KTĐG?  Thực trạng quản lý đổi PPDH, KTĐG: -> thiếu biện pháp cụ thể để tác động, gắn kết GV với HS, GV với GV, HS với HS -> chưa tạo động lực đổi việc dạy học -> chưa lựa chọn nội dung đổi thiết thực có trọng tâm -> chưa tổ chức quản lý trình đổi PPDH, KTĐG cách khoa học hiệu => Để nâng cao hiệu đổi PPDH, KTĐG phải đặc biệt quan tâm đến quản lí Hiệu trưởng, TTCM nhà trường hoạt động đổi PPDH, KTĐG Hoạt động quản lý đổi PPDH, KTĐG TTCM 1) Xây dựng kế hoạch hoạt động đổi PPDH, KTĐG cách khoa học thực tế 2) Phải tổ chức hoạt động đổi PPDH, KTĐG cách chặt chẽ 3) Phải tăng cường đạo hoạt động đổi PPDH, KTĐG 4) Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi PPDH, KTĐG 5) Kịp thời kích thích, động viên, tạo động lực cho GV hoạt động đổi PPDH, KTĐG Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập; Tổ trưởng phải gương tự học, tự bồi dưỡng Phát triển mối quan hệ theo chiều dọc, chiều ngang để đảm bảo cộng tác, hợp tác GV tổ tổ với tổ khác thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục Tạo động lực làm việc cho GV: Tạo hội cho GV cống hiến, thể tài sáng tạo; Phân công công việc cách công bằng; Làm cho công việc trở nên vui nhộn căng thẳng Tăng cường khả làm việc nhóm tổ chuyên môn Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực tiềm tàng vai trò GV tổ Tăng cường hoạt động bồi dưỡng định kì; Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho tổ viên Đặt nhiệm vụ đổi PPDH, KTĐG nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu hoạt động tổ chuyên môn Phải phấn đấu làm người tiên phong đổi PPDH KTĐG Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH KTĐG Phải hình thành giáo viên cốt cán đổi PPDH KTĐG Thường xuyên tổ chức dự thăm lớp trao đổi, góp ý với giáo viên Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực Có giải pháp chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH Động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Kiểm tra hồ sơ GV: giáo án, sổ điểm, đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi thực đổi PPDH, KTĐG có hiệu Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy Cô! 29 ... đánh giá lẫn Đồng PPDH KTĐG, phát huy vai trò đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH Đồng hoạt động đổi PPDH, KTĐG với thay đổi sách phù hợp… Vì phải tăng cường quản lý đổi PPDH, KTĐG?  Đổi PPDH, KTĐG nhiệm... chế việc đổi PPDH, KTĐG - Việc tổ chức hoạt động đổi PPDH, KTĐG chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi KTĐG đổi PPDH - Cơ chế, sách quản lý chưa khuyến khích tích cực đổi PPDH, KTĐG GV... chế, chưa đáp ứng yêu cầu 1 Đổi PPDH KTĐG xác định khâu tiên phong trình đổi giáo dục đào tạo Việt Nam; Là “khâu đột phá” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2 011 – 2020 Thực nhiệm vụ NQTW,