Chuyen de 3 (1) bai giang tongquanSHCMtheoNCBH

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Chuyên đề Lớp bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn Quan sát, nhận xét cách dự SHCM nay? NCBH thay đổi người dạy người học, tạo cộng đồng học tập MỤC TIÊU • Thay đổi nhận thức SHCM theo NCBH • Thay đổi hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi SHCM • Nâng cao lực chuyên môn GV, nâng cao chất lượng học HS, phát triển nhà trường bền vững TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH • Vì đổi SHCM theo NCBH? • Triết lý SHCM theo NCBH • Cơ sở lý luận thực tiễn SHCM theo NCBH • Rào cản khó khăn đổi SHCM • Lợi ích việc đổi SHCM theo NCBH Sơ lược mô hình "Nghiên cứu học" (NCBH) • Nguồn gốc từ Nhật Bản, "jugyokenkyuu - Lesson Study - nghiên cứu học" Makoto Yoshida đề xuất, mô hình bồi dưỡng, phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên (GV), giáo viên tham gia vào hệ thống kiểm tra thực hành họ, với mục tiêu làm cho việc bồi dưỡng lực nghiệp vụ trở thành hiệu Việc kiểm tra tập trung vào nhóm giáo viên làm việc cộng tác số học cụ thể, gọi "bài học nghiên cứu" Làm việc học , GV nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc lập kế hoạch, giảng dạy, quan sát, phê bình học Sơ lược mô hình "Nghiên cứu học" (NCBH) • Các giáo viên chọn mục tiêu bao quát câu hỏi nghiên cứu mà họ muốn khám phá, câu hỏi nghiên cứu sau phục vụ để hướng dẫn công việc họ tất học nghiên cứu Trong làm việc học nghiên cứu, giáo viên xây dựng kế hoạch chi tiết cho học, mà họ sử dụng để dạy lớp học thực (như thành viên nhóm khác thực học) Nhóm sau kèm với để thảo luận nội dung quan sát học, thảo luận, nhận xét lại học, giáo viên khác thực lớp học thứ hai, thành viên nhóm lần quan sát Cuối cùng, nhóm GV thảo luận hướng dẫn quan sát học, kết luận học nghiên cứu họ thực được, câu hỏi nghiên cứu mà học đặt Sơ lược mô hình "Nghiên cứu học" (NCBH) • Tương tự, Catherine Lewis đề xuất mô hình "Leson Research" - dịch ngược lại "bài học nghiên cứu" - nhằm cải tiến, đổi thực tiễn dạy học GV học cụ thể chương trình ĐẶC ĐiỂM • Các mô hình gọi chung mô hình NCBH, có đặc điểm là: • 1) Có hợp tác GV; • 2) Mục tiêu cải tiến học cụ thể; • 3) Cơ sở định hướng: thực tiễn gắn với lý luận; • 4) Có trình điều tra, khảo sát thông tin phản hồi từ phía người học; • 5) Có thảo luận rút kinh nghiệm chung GV VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH? • ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? THẦY CÔ MUỐN BIẾT, THỰC HÀNH ĐIỀU GÌ TRONG SHCM MỚI? TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SHCM THEO NCBH NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1 Dự nhận xét SHCM -NCBH trước - Triết lý SHCM: chưa rõ ràng, chưa thống - Quan điểm chính: nhận xét, góp ý cách dạy cho GV, thống PPDH chung, học kỹ thuật dạy học,… - Vị trí người dự giờ: ngồi cuối lớp, không quan sát việc học HS, mà việc dạy GV - Triết lý SHCM: Mọi HS có hội học tập, phát triển lực GV, phát triển nhà trường - Quan điểm chính: Bài dạy minh họa tình nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi -Vị trí dự : đứng phía trước, bên lớp học, lại xem HS học, quan tâm việc học HS 20 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2 Dự nhận xét trước SHCM -NCBH - Vấn đề quan tâm người dự: việc dạy GV (kiến thức, ngôn ngữ, cử chỉ, điệu GV, kỹ thuật DH, quy trình DH, ND kiến thức, trình bày bảng…) - Ghi chép: Nội dung, tiến trình dạy, sai sót, hạn chế GV -Vấn đề quan tâm: việc học HS (HS học tập nào? ? HS gặp phải khó khăn gì? Nguyên nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn nào? - Ghi chép: Tình học tập HS học 21 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3 Dự giờ, phân tích trước SHCM-NCBH -Thảo luận sau dạy: đánh giá, khen chê GV… - Thời gian hạn chế, số lượng phát biểu ít; - Bài dạy minh họa GV -Thảo luận, phân tích, chia sẻ hoạt động học HS, hạn chế đánh giá GV dạy… - Thời gian SHCM nhiều hơn, ý kiến bày tỏ quan điểm hoạt động học HS; -Bài học kinh nghiệm rút sau học MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH • Để hiểu rõ cách HS học; Tác động PPDH đến việc học HS • Để nâng cao hiệu học tập HS • Để cải tiến việc dạy học GV thông qua hợp tác có hệ thống với GV khác trường hay cụm trường • Để phát triển lực chuyên môn GV RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH • Thảo luận: Câu Hãy dự kiến rào cản khó khăn đơn vị đ/c công tác thực SHCM theo NCBH Câu Trách nhiệm tổ trưởng CM việc khắc phục rào cản, khó khăn nào? KHÓ KHĂN ĐỂ HIỂU VÀ MÔ TẢ BÀI HỌC • Dễ thất bại • Tuy nhiên, khó hiểu mô tả học 　　 Dự nhiều học với quan điểm riêng bạn 　　 Quan điểm dự giờ→Suy ngẫm 　　 　 (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên HS (2) Nhận thức HS (3) Mối quan hệ thay đổi (4) Các kỹ dạy (5) Cấu trúc việc học (Cấu trúc học) 　 (6) Chất lượng việc học (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên HS Suy nghĩ/cảm nhận: thể qua nét mặt, cử chỉ, hành vi (2) Nhận thức học sinh • Người dự giờ:  để hiểu – Em học? – Vào lúc nào? – Dựa vào gì? – Như nào? (3) Mối quan hệ thay đổi GV HS 　 　　 (4) Sự bình đẳng chất lượng học 　　　　　　　　 　　　　　　　　　 (5) CẤU TRÚC CỦA VIỆC HỌC • Học nào? Là câu hỏi phức tạp • Có nhiều lý thuyết việc học: – Học thay đổi hành vi (Thuyết hành vi) – Học thay đổi nhận thức (Thuyết nhận thức) – Học trình kiến tạo (Thuyết kiến tạo) • Mục đích học nhằm thay đổi chủ thể NCBH thay đổi người dạy người học, tạo cộng đồng học tập LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH • HS cải thiện chất lượng học • GV phát triển lực chuyên môn • Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, sở quan hệ thân thiện, tích cực GV-GV, GV-PH, HS-HS • Nhà trường phát triển bền vững BÀI HỌC THỰC TiỄN-BẮC GIANG • Bắc Giang KẾT LUẬN • Quá trình đổi SHCM truyền thống sang NCBH lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản • Trách nhiệm TTCM người lãnh đạo, xây dựng tổ CM thành tổ chức biết học hỏi • SHCM theo NCBH trụ cột phát triển nhà trường • Kết SHCM theo NCBH nâng cao chất lượng học HS, chất lượng dạy GV Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực TRÂN TRỌNG CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA QUÝ THẦY, CÔ ... 　　　　　　　　　 (3) 　 Cơ sở lý thuyết 　 Thuyết Vygotsky 　 (1896-1 934 ) 　　　　 (Vùng phát triển tiệm cận) 　　　　　　　　 Phát triển 　　　　 A 　　　　　　 B 　　　　 　　　　　　　　 C 　　　　　　 　　　　　　　　 　　　　　　 　 　　　　　　　　 (3) 　 Cơ sở... giờ→Suy ngẫm 　　 　 (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên HS (2) Nhận thức HS (3) Mối quan hệ thay đổi (4) Các kỹ dạy (5) Cấu trúc việc học (Cấu trúc học) 　 (6) Chất lượng việc học (1) Đọc suy nghĩ/cảm... gọi chung mô hình NCBH, có đặc điểm là: • 1) Có hợp tác GV; • 2) Mục tiêu cải tiến học cụ thể; • 3) Cơ sở định hướng: thực tiễn gắn với lý luận; • 4) Có trình điều tra, khảo sát thông tin phản