Giáo trình giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ (Dành cho sinh viên ngành ĐHGD mầm non) Tác giả: Nguyễn Thị Diễm Hằng MỤC LỤC Trang CHƯƠNG KHÁI NIỆM CHUNG VỀ HÀNH VI VĂN HÓA 1.1 Khái niệm hành vi 1.2 Khái niệm hành vi văn hóa 1.3 Hai hình thái bên bên hành vi văn hóa 1.4 Các loại hành vi văn hóa CHƯƠNG QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN HÀNH VI VĂN HÓA 12 2.1 Sự hình thành phát triển hành vi bậc thang tiến hóa 12 2.2 Các trình độ hành vi người 14 2.3 Tự ý thức xuất hành vi văn hóa 17 2.4 Đặc điểm phát triển hành vi văn hóa trẻ mẫu giáo (3 – tuổi) 21 CHƯƠNG NỘI DUNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ 30 DƯỚI TUỔI 30 3.1 Nguyên tắc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ tuổi 30 3.2 Nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ tuổi 32 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA 46 CHO TRẺ DƯỚI TUỔI 46 4.1 Phương pháp dùng tình cảm để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 46 4.2 Phương pháp dùng tác phẩm nghệ thuật 47 4.3 Phương pháp dùng trò chơi 50 4.4 Phương pháp luyện tập thường xuyên 54 4.5 Phương pháp tạo dựng môi trường 55 4.6 Phương pháp làm gương cho trẻ noi theo 55 4.7 Phương pháp khen chê 56 4.8 Phương pháp thống tác động giáo dục 56 4.9 Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 LỜI NÓI ĐẦU Giáo dục hành vi văn hóa môn học thuộc chương trình đào tạo thuộc khối ngành mầm non Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập sinh viên mầm non, biên soạn tập giảng Trong biên soạn, nhóm tác giả tiếp thu, kế thừa có chọn lọc nhiều tài liệu có nước, đồng thời mạnh dạn mở rộng, bổ sung nhiều vấn đề đại mang tính cập nhật như: Vấn đề hành vi, hành vi văn hóa, đặc điểm hành vi văn hóa… giáo trình tài liệu tham khảo bổ ích cán giảng dạy, sinh viên chuyên ngành mầm non Trong trình biện soạn giảng khó tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp độc giả Xin chân thành cảm ơn CHƯƠNG KHÁI NIỆM CHUNG VỀ HÀNH VI VĂN HÓA 1.1 Khái niệm hành vi 1.1.1 Hành vi gì? Bắt đầu từ đầu kĩ XX thuật ngữ hành vi (behavior) sử dụng nhiều xem xét từ nhiều quan điểm khác Một số quan điểm chủ yếu: Các nhà sinh học đại diện E.L.Tooc-đai-nơ (1874-1949) xem hành vi cách sống hoạt động môi trường định cá thể để thích nghi với môi trường nhằm đảm bảo cho tồn Chủ nghĩa hành vi trào lưu phổ biến tâm lý học tư sản đại Trường phái có nhiều quan điểm: Trước hết chủ nghĩa hành vi cổ điển G.Oat-xơn (1878 - 1958) đề xướng vào năm 1913 trường Đại học Sicago, sở thực nghiệm chủ nghĩa hành vi công trình nghiên cứu Tooc-đai-nơ hành vi động vật Ông quan niệm tâm lý học: “Hành vi người, tức ứng xử từ ngữ người di truyền lẫn tự tạo làm đối tượng nghiên cứu Đó việc nghiên cứu người làm gì, bào thai đến lúc chết” Vậy so với tâm lý học tâm (nghiên cứu cách trừu tượng) nghiên cứu ông đánh giá cao Chủ nghĩa hành vi mới, tác giả tiêu biểu C.Han-lơ (1884-1952) E.Tôn-men (1886-1959); chủ nghĩa hành vi bảo thủ B.Ph Xkin-nơ (1904) khởi xướng đời ảnh hưởng học thuyết I.P.Pap-lốp vay mượn thuật ngữ cách phân loại hình thức hành vi học thuyết chất lại khôn giống Dù có nhiều quan điểm khác họ có chung quan điểm là: coi hành vi biểu thị công thức : S-R Trong đó: S kích thước; R phản ứng Theo nguyên tắc trực tiếp tham gia chủ thể Mặc dù sau có số quan niệm phản ứng người không kích thích có tính sinh học mà phản ứng với kích thích môi trường xã hội, có lợi cho thân, luận điểm họ xem người thể quy tượng tâm lý người phản ứng thể; đồng hóa ý thức hành vi mà đơn vị mối liên hệ S – R Do người có phản ứng thụ động, hoàn toàn lệ thuộc vào kích thích tác động bên ngoài, không cần biết kích thích phản ứng có Như vậy, hành vi cách ứng xử người hoàn cảnh cụ thể định với điều khiển, điều chỉnh tâm lý, ý thức người 1.1.2 Phân biệt hành vi người hành vi vật Giống nhau: Hành vi phản ứng cá thể môi trường định nhằm tạo cân thể với môi trường để tồn Khác nhau: HV người HV vật Hành vi người mang tính chủ thể HV phản ứng trực tiếp với cao Thích nghi với môi trường biến kích thích môi trường đổi đối tượng môi trường để phù định nhằm thích nghi với môi trường hợp với nhu cầu thân Thực theo nguyên tắc gián tiếp Thực theo nguyên tắc gián tiếp Biểu thị theo công thức sau: Biểu thị theo công thức sau: S–X–R S–R Hành vi có ý thức Hành vi mang tính Cải tạo môi trường đồng thời hoàn Thích nghi với môi trường thiện thân (Kết kép) 1.2 Khái niệm hành vi văn hóa 1.2.1 Hành vi văn hóa ? Là cách ứng xử người hoàn cảnh định, bị chi phối hệ thống giá trị văn hóa dân tộc (hay nhóm người đó), mà cốt lõi giá trị đạo đức giá trị thẩm mĩ, khiến cho cách ứng xử mang tính đặc thù dân tộc 1.2.2 Sự khác biệt mối quan hệ khái niệm hành vi văn hóa với khái niệm hành vi đạo đức giao tiếp có văn hóa Trước hết, cần xem xét khác biệt hai khái niệm hành vi văn hóa hành vi đạo đức Chúng ta nhận thấy hành vi văn hóa có liên quan mật thiết đến hai phạm trù đạo đức thẩm mĩ Hành vi văn hóa trước hết phải thể mặt đạo đức hành vi ngược lại, hành vi đạo đức chưa hành vi văn hóa thiếu mặt thẩm mĩ Khái niệm hành vi đạo đức rộng khái niệm hành vi văn hóa, hành vi đạo đức xem hành vi văn hóa, mà hành vi đạo đức mang tính thẩm mĩ gọi hành vi văn hóa Mặt khác, biểu bên hành vi văn hóa ý thức đạo đức biểu bên hành vi văn hóa tính thẩm mĩ Như vậy, muốn có hành vi văn hóa, người phải giáo dục rèn luyện mặt đạo đức thẩm mĩ Xem xét hành vi văn hóa mối quan hệ với hành vi giao tiếp có văn hóa Trong sống hàng ngày người thường giao tiếp với thực mối quan hệ chủ thể - chủ thể, quan hệ người với người Là phận quan trọng hành vi văn hóa chứa đựng mặt tốt lẫn mặt chưa tốt, mặt tích cực lẫn mặt tiêu cực Để có hành vi giao tiếp tốt hay giao tiếp có văn hóa, người cần giáo dục rèn luyện mặt đạo đức mặt thẩm mĩ 1.3 Hai hình thái bên bên hành vi văn hóa 1.3.1 Hai chiều “nhập tâm” “xuất tâm” hoạt động Hoạt động người thường có chiều: Chiều thứ nhất: Chủ thể vật chất hóa lực lực, tâm lý, ý thức vào sản phẩm tạo (xuất tâm) Chiều thứ hai: Con người tách lực lực, tâm lý, ý thức kết tinh đối tượng để chuyển thành lực tâm lý, ý thức chủ thể hoạt động (nhập tâm) Hai chiều hoạt động tạo kết kép: Trong tác động vào đối tượng để tạo sản phẩm - tức giới khách quan cải tạo (đó kết thứ nhất) đồng thời người lĩnh hội lực tinh thần ghi lại giới đối tượng để phát triển hoàn thiện tâm lý thân (đó kết thứ 2) Hai hình thái bên bên hai mặt thống hoạt động Các nhà khoa học chứng minh nguyên tắc, muốn hình thành phát triển tâm lý trước hết phải tổ chức hoạt động bên đến hoạt động bên theo đường nhập tâm, đặc biệt phát triển tâm lý trẻ em Điều thực nhờ hoạt động bên hoạt động bên có cấu trúc giống 1.3.2 Sự thống hình thái bên bên hành vi văn hóa Hình thái bên hành vi: Mặt tinh thần, động có chức thúc đẩy cho hình thái bên thể hiện, mặt động Hình thái bên ngoài: Mặt tâm lý, ý thức… tác động vào đối tượng xung quanh, tiếp nhận ảnh hưởng từ giới đối tượng tác động vào nội tâm làm biến đổi, phát triển tâm lý người (đã tác động trở lại hình thái bên để phát triển hoàn thiện nhân cách người) có vai trò đặc biệt, trực tiếp tác động đến đối tượng biểu vận động, cử chỉ, lời nói, tức hành động vật chất người nhận biết trước nhận biết mặt tinh thần - tâm lý - động ẩn dấu bên hành vi Hình thái bên mang tính động, cải tạo thực khách quan Sự tác động qua lại hình thái bên bên để tạo nên hành vi người Hai hình thái thống với Hình thái bên chủ yếu ý thức đạo đức, ý thức đạo đức sáng, sâu sắc hành vi thể mạnh mẽ có tác động tích cực đến đối tương nhiêu ngược lại Khi thể bên bên lại đòi hỏi mặt hình thức cần có tính thẩm mĩ, làm cho hiệu hành vi nâng cao, cách ứng xử với người thống hai hình thái diễn cách tự nhiên Mối tương quan hai hình thái bên bên hành vi, kết luận: Để có hành vi văn hóa hoàn hảo thiết phải có hình thái bên trong, chủ yếu động đạo đức thật tốt cần thể hình thái bên thật đẹp cử chỉ, điệu bộ, lời nói ý tứ, tế nhị, mang tính thẩm mĩ để tác động có hiệu tích cực đến xung quanh 1.4 Các loại hành vi văn hóa 1.4.1 Hành vi văn hóa xã giao Nhiều loài động vật biết thể tính hiệu gặp đàn kiến gặp lại chào, đàn ong báo cho biết đâu có hoa mà hút mật… Nhưng hành vi năng, sinh có, hành vi văn hóa Ở người tiếp xúc với nhau, người ta thể hành vi mang tính xã giao: gặp chào hỏi, giúp đỡ cảm ơn, làm điều phải xin lỗi… hành vi văn hóa đích thực bên chứa đựng tình người bên cử mà tiếp xúc Những hành vi văn hóa gọi hành vi văn hóa xã giao, hình thành sống nhờ giáo dục rèn luyện ngày có, có sẵn chế di truyền, hành vi bẩm sinh Tuy nhiên, lời chào hỏi lên từ vui mừng gặp gỡ người mà mong gặp mặt hay người mà tôn trọng Như vậy, để có hành vi văn hóa xã giao cần có thái hình bên chứa đựng nội dung tốt đẹp quan trọng người với người hình thái bên thể lời nói, cử niềm nở, ân cần Đó phép lịch ứng xử người với người xã hội văn minh, hành vi văn hóa đích thực 1.4.2 Hành vi văn hóa xúc cảm Đời sống tình cảm người phong phú, sống xã hội, quan hệ người với người thật thiên hình vạn trạng: người yêu thương, người khác ghét bỏ người giận hờn… thái độ tình cảm biểu bên cử lời nói khiến người nhận giao tiếp để lại rung động tích cực hay tiêu cực cho đôi bên Đó hành vi văn hóa xúc cảm, mà sống thiếu Một hành vi đem đến cho người khác niềm vui hay buồn, cảm thông hay chối từ, điều phụ thuộc vào động có sáng hay không phụ thuộc vào hành động bên có tử tế, tế nhị hay không Đời sống tình cảm người thường tạo nên hành vi văn hóa xúc cảm Một cháu bé thể cử trìu mến, chăm sóc ông bà khiến cho tuổi già đỡ cô quạnh… Tất cách ứng xử đầy ân tình có tác động tích cực đến người, hành vi mang đến cho giá trị vật chất không giá trị tinh thần thật vô tận, chí làm thay đổi đời người Tình cảm động lực mạnh mẽ bên thúc người vượt qua khó khăn để tìm đến Hiệu hành vi văn hóa xúc cảm có tác dụng hai chiều: mặt để người trút nỗi lòng đến với người mà tin tưởng, mặt khác tiếp nhận đồng cảm họ, tình yêu có hai chiều cho nhận Khi tìm hiểu hành vi văn hóa xúc cảm lại có hiệu chiều việc làm từ thiện Hành vi văn hóa mang tính xúc cảm không biểu người với người mà biểu người với thiên nhiên Xem thiên nhiên người bạn thân thiết mình, kiểu ứng xử người có văn hóa đậm tình người Bởi thiên nhiên người có mối quan hệ gắn bó với nhau: yêu người yêu thiên nhiên nhiêu ngược lại Điều dễ nhận hành vi em nhỏ em biết nâng niu mầm sống gà nở, nụ hoa hé… thường em bé biết thương yêu, thân với bạn bè biết quan tâm chăm sóc em thơ dại, biết lễ phép với người lớn, biết giúp đỡ ân cần người già yếu, bệnh tật Trái lại đứa trẻ thường có hành vi thô bạo với thiên nhiên, ngắt bẻ cành… thường hay bắt nạt em bé yếu mình, ăn nói thô lỗ, láo lếu với người lớn đặc biệt thích nghịch trò, quậy phá, gây nguy hiểm cho người khác … manh nha hành vi độc ác sau Rõ ràng hành vi thô bạo với thiên nhiên thường đôi với cách ứng xử độc ác với người em nhỏ thiếu giáo dục 1.4.3 Hành vi văn hóa nhận thức Nhận thức người vô tận tìm tòi chân lý không đến tận Từ điều nhỏ nhặt sống hàng ngày đến điều lớn lao xã hội tự nhiêu đòi hỏi người luôn khám phá để có nhận thức đúng, mang tính định hướng cao cho hành vi Nhận thức người luôn vận động từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, nhờ lòng ham hiểu biết người không thỏa mãn đầy đủ Muốn có định hướng để sống hoàn thiện vật chất tinh thần, người nâng cao hiểu biết tìm tòi khám phá thể hành vi văn hóa nhận thức Sự tìm tòi khám phá thực qua nhiều đường sau: Thông qua giao tiếp: Con người không hiểu hết lẽ đời tính đa dạng sâu sắc Mỗi thắc mắc, băn khoăn người ta thường tìm gặp người khác để bày tỏ thắc mắc nhằm giải đáp, tượng gọi giao tiếp nhận thức - phận hành vi văn hóa nhận thức Trong giao tiếp chủ thể truyền cho thông tin lạ, để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Mỗi điều người cần tìm đến người khác để hỏi, để giải tỏa thắc mắc, mặt khác biết điều lạ, người ta thường bộc lộ, nói cho người khác biết, để thỏa mãn nhu cầu nhận thức - nhu cầu tiếp nhận thông tin truyền đạt thông tin Thông qua việc tiếp xúc với sách báo (kể báo hình báo nói điện tử) Đối với người có văn hóa việc tiếp xúc với sách báo nhu cầu thiết thỏa mãn Sách báo người bạn thân thiết nhiều người Hằng ngày báo chí đem đến cho tin tức lạ, tin mặt tình hình nước giới Người ta ví báo chí tựa người đường, nhờ định hướng công việc phải cho phù hợp với trước mắt lâu dài Nếu báo cho hiểu biết vô phong phú sách lại cho chúng từ tri thức vô sâu rộng Những cảnh đời với nhiều quan niệm sống, lí luận với nhiều triết lý thâm thúy, thành tựu khoa học với chân lý sáng ngời giúp người biết ứng xử với nhân tình thái, với quy luật vận động tự nhiên xã hội Thông qua đường tự tìm kiếm, tự khám phá thực tiễn Hành vi văn hóa nhận thức người văn minh nhân loại bước bước khổng lồ đế ngày nhờ nhu cầu nhận thức người vô tận, thúc đẩy hành vi khám phá, phát minh, sáng tạo ngày cao 1.4.4 Hành vi văn hóa hợp tác Xã hội phát triển đòi hỏi tính hợp tác phải cao, rộng Trong xã hội đương đại hợp tác mở rộng đến nắm châu bốn biển mang tính toàn cầu Sự hội nhập quốc gia mang đến cho loài người thành tựu phát triển to lớn nhiều mặt Hơn nữa, đặc điểm bật thời đại ngành khoa học chuyên biệt phát triển sâu với tốc độ nhanh, hỗ trợ cho ứng dụng thực tiễn, xu hướng hợp tác, hội nhập 1.4.5 Hành vi văn hóa đánh giá Hành vi thường thực hai chiều: Đánh giá người khác đánh giá thân Hành vi đánh giá người khác: Con người tồn nhóm xã hội, bé sống gia đình; lớn lên vui chơi bạn bè, đến trường học tập lớp có thầy có bạn; trưởng thành làm việc với đồng nghiệp Đó môi trường để người phát triển hoàn thiện nhân cách Hằng ngày đối diện với người xung quanh, vô tình hay hữu ý ta nhận đặc điểm họ, trước hết dáng vẻ bên ngoài, sau tính tình bên Đương nhiên tiếp xúc với người thông thường ta khó mà thoát khỏi thái độ đánh giá họ Thái độ đánh giá kèm theo cách ứng xử tương ứng: Gần gũi hay xa lánh, khâm phục hay khinh bỉ, khó chịu hay dễ chịu điều thường thể hình thái bên hành vi đánh giá Đánh giá người khác việc khó khăn, đòi hỏi người đánh giá cần có thái độ khách quan, thực cầu thị, tức thái độ nhìn nhận công bằng, khách quan Tuy nhiên, bên cạnh đánh giá cách dễ dãi, xuề xòa hay ngược lại khắt khe… Những hành vi đánh thường không mang lại lợi ích cho người đánh giá lẫn người đánh nhiều có hại cho quan hệ đôi bên "Đánh giá đón trước" kiểu hành vi đánh giá có văn hóa mang tính nhân đạo cao Thực chất việc đánh giá đón trước nâng phẩm chất nhân cách người vốn có, để từ mà tìm biện pháp giúp đỡ họ vươn tới mức đánh giá đón trước Người ta nhận thấy phương pháp đánh giá đón trước thường mang lại kết khả quan việc giáo dục phát triển hoàn thiện nhân cách người Đánh giá người khác việc khó, hành vi đánh giá đòi hỏi vừa phải mang tính khoa học, mực, thẳng thắn, lại phải vừa mang tính nghệ thuật phù hợp với hoàn cảnh Đó hành vi đánh giá có văn hóa Đánh giá thân - Tự đánh giá: Tự đánh giá sở biết đánh giá, nhận xét người khác qua mà nhận thức thân để nhận người nào, mạnh mặt nào, yếu mặt Đánh giá người khác khó, đánh giá thân lại khó Biểu hiện: Tự đánh giá có hai mặt: mặt biết nhận xét thân xem có ưu điểm gì, khuyết điểm gì, tức tự phê bình; mặt khác biết tiếp thu nhận xét, đánh giá người khác mình, tức phải biết tiếp nhận phê bình Trong việc tự phê bình có người không dám nhìn thẳng vào khuyết điểm mình, lại không dám nói điều với người khác Ngược lại có người đánh giá thân thấp, lúc thấy hèn người khác đâm tự ti, không tin vào sức mình, không dám nghĩ, dám làm việc mới, thường ỷ lại vào người khác, hết tính độc lập, tính sáng tạo công việc, họ thường sống thụ động Tự phê bình thường đôi với việc tiếp thu phê bình người khác Thông thường việc tự đánh giá lại phụ thuộc phần lớn vào việc tiếp nhận đánh giá từ phía người khác thân Biết nghe người khác nhận xét để phát huy mặt mạnh hạn chế mặt yếu cách xử khôn ngoan Cho dù nhận xét không với giá trị vốn có nên bình tĩnh lắng nghe tự ngẫm nghĩ, suy xét, điều có lợi, giúp thân nhìn lại cách khách quan đề phòng điều xảy gặp hoàn cảnh thích hợp Đó hành vi tự đánh giá có văn hóa cần có người 10 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ DƯỚI TUỔI 4.1 Phương pháp dùng tình cảm để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4.1.1 Trẻ tiếp nhận tình cảm người xung quanh Đối với trẻ người lớn cần tỏ cử gắn bó, quan tâm, chăm sóc, lời nói âu yếm với lòng thực yêu thương trẻ Điều chạm đến sợi dây tình cảm vốn nhạy cảm trẻ làm cho trẻ thương yêu dễ nghe lời người lớn Nhiều bậc cha mẹ, nhiều cô giáo lòng thương yêu giáo dục trẻ làm theo điều hay lẽ phải để thành người tốt Hơn lòng yêu thương chân thành mà nhiều người cảm hóa đứa trẻ hư thành người tử tế Được yêu thương niềm hạnh phúc không sánh trẻ, ngược lại ghét bỏ nỗi bất hạnh lớn lao mà trẻ phải chịu đựng Nếu trẻ không người lớn thương yêu không nghe theo lời dạy bảo họ Đứa trẻ bị ghét bỏ thường lạnh lùng với người xung quanh đặc biệt gia đình ghẻ lạnh với mắng mỏ, quát tháo với nhiều mệnh lệnh người lớn làm cho trẻ trở nên ương bướng, khó hình thành hành vi mà người lớn mong muốn Có thể nói lòng yêu thương quà quý giá trẻ điều kiện để dạy trẻ nên người 4.1.2 Trẻ đáp lại tình cảm với người xung quanh Tình yêu thương người lớn dành cho trẻ xem điều kiện tiên giúp trẻ hình thành hành vi văn hóa tốt đẹp Nhưng trẻ biết nhận tình cảm, chăm sóc từ phía người lớn mà không đáp lại tình cảm chưa thể hình thành điều tốt Trong thực tế nhiều gia đình, người lớn bậc cha mẹ biết thực chiều thứ phương pháp dùng tình cảm để giáo dục cái, mà quên chiều thứ hai, đáp lại tình cảm trẻ em người lớn Họ hết lòng thương yêu mà không đòi hỏi trẻ quan tâm chăm sóc Một đứa trẻ biết nhận thương yêu, cưng chiều mà không quan tâm đến người khác dễ trở nên ích kỉ tạo trẻ nét đạo đức xấu – tính ích kỉ, sống thờ với người Như hình thành chúng hành vi văn hóa mà thành phần bên lòng nhân Do sống hàng ngày, người lớn nên khuyến khích hành vi trẻ quan tâm chăm sóc đến người xung quanh, trước hết người lớn gia đình Cần tạo tình trẻ có hội để làm việc giúp đỡ người lớn làm muốn trẻ dọn nhà cho gọn gàng, ăn cơm xong trẻ lấy tăm cho ông bà… Những việc nhỏ, chí trẻ làm sai mà người lớn phải làm lại từ đầu, thành công lớn lao giáo dục trẻ biết quan tâm đến người khác hành vi đơn giản mang đậm tình người có văn hóa Trong việc giáo dục trẻ em lứa tuổi Mầm non, phương pháp dùng tình cảm coi phương pháp chủ đạo, xuyên suốt qúa trình hình thành hệ thống thái độ hành vi ứng xử có văn hóa cho trẻ Vì thân phương pháp chứa đựng 46 nội dung sâu sắc giáo dục đạo đức, lòng nhân ái, cốt lõi bên hành vi văn hóa 4.2 Phương pháp dùng tác phẩm nghệ thuật Trong việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ, phương pháp dùng tác phẩm nghệ thuật đem lại hiệu to lớn, tác phẩm nghệ thuật nghệ sĩ sáng tạo chủ yếu theo quy luật tình cảm Đặc điểm tác phẩm nghệ thuật giàu hình tượng, sinh động, dễ gợi cảm, người cảm thụ cách trực tiếp, trước hết thông qua cảm tính đến lí tính Chính mà nghệ thuật gần với tuổi thơ, nói nghệ thuật tuổi thơ hai người bạn đồng hành Không thể hình dung sống trẻ em lại vắng bóng tác phẩm nghệ thật người nghệ sĩ lại thiếu tâm hồn sáng, chân thực, trẻ trung, hồn nhiên Trong giáo dục đạo đức, giáo dục hành vi văn hóa lời răn dạy dù nhắc nhắc lại nhiều lần người có uy tín khó gợi nên xúc cảm tích cực trẻ giúp trẻ có thái độ hành vi ứng xử tốt đẹp người sống xung quanh, tác phẩm làm điều cách dễ dàng 4.2.1 Âm nhạc Âm nhạc loại hình nghệ thuật gắn bó mật thiết với sống Theo quan sát nhiều người đứa trẻ thích âm nhạc giống ăn tinh thần trẻ Những giai điệu trầm bổng, tiết tấu nhịp nhàng đưa trẻ em vào giới đẹp Nhà văn tiếng Nga M Gorki nhận xét: “Âm nhạc tác động cách kì diệu đến tận đáy lòng Nó khám phá phẩm chất cao quý người” Rõ ràng âm có tổ chức chặt chẽ âm nhạc ca từ giàu hình tượng, gợi cảm tạo nên khúc ca hấp dẫn mà hát lên đứa trẻ muốn vươn tới tươi sáng đáng yêu Đó phương tiện giáo dục tuyệt vời nhiều mặt cho trẻ Đối với giáo dục mầm non ca khúc nhỏ nhắn, gọn gàng lại có tác động mạnh mẽ đến tâm hồn trẻ thơ Âm nhạc ca từ hòa quyên với giai điệu hay lời ca đẹp Nội dung khúc đồng giao cổ học cách ứng xử trẻ với người lòng tốt hành vi cao đẹp dễ lắng sâu vào tâm hồn trẻ Thực tiễn giáo dục mầm non xác nhận âm nhạc phương tiện kì diệu, thích hợp việc giáo dục đạo đức - thẩm mĩ thành phần hình thành nên hệ thống hành vi văn hóa cháu nhỏ 4.2.2 Thơ ca Thơ ca tinh hoa ngôn ngữ, kết tinh vẻ đẹp tiếng mẹ đẻ, sản phẩm trí tuệ tình cảm nhiều hệ nối tiếp Biết bao điều sống diễn đạt cách uyển chuyển, giàu nhạc điệu, vần điệu với hình tượng lung linh câu ca dao, vần thơ hay, làm nảy sinh người tình cảm đẹp đẽ, ước mơ sáng Riêng trẻ em thơ ca nguồn dinh dưỡng tinh thần phong phú Thơ ca không gieo vào lòng trẻ tiếng nói dân tộc mà ánh lên vẻ đẹp tâm hồn thiên nhiên Việt Nam 47 Trong thơ ca nói chung có mảng dành riêng cho trẻ em mà sáng tác nhà thơ hóa thân vào trẻ em để cánh nhìn, cách nghĩ, cách cảm em, người vật xung quanh, nên thơ trẻ em gần gũi, dễ nhớ, dễ thuộc, quà thiếu dành cho tuổit thơ Trong việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ, phương tiện dễ sử dụng thơ ca Nhiều thơ, nhiều câu ca dao nêu lên gương tốt chế diễu hành vi xấu mà đọc lên trẻ dễ liên hệ với thân Những thơ hay làm rung động tâm hồn trẻ Có thể xem phương tiện nhiệm màu giáo dục lòng nhân hành vi văn hóa cho trẻ em đạt hiệu cao Bên cạnh thơ ca có đồng dao, câu vè ngắn gọn có vần điệu, nhịp điệu rõ ràng trẻ em thích hát chơi, ru em hay sinh hoạt chung với bạn bè Đồng dao có tác động mạnh mẽ trẻ em, trước hết nói giáo dục thái độ văn hóa hai mối quan hệ chủ yếu người: Con người với thiên nhiên người với người 4.2.3 Tạo hình Tạo hình loại hình nghệ thuật thật hấp dẫn trẻ em Có thể nói em bé lại không thích tranh, tượng đẹp Đó biểu tập trung vẻ đẹp sống quanh ta, người nghệ sĩ chắt lọc thể cách tinh tế tác phẩm Xem tranh tượng đẹp giúp hình thành tâm hồn tình cảm thiết tha thiên nhiên người Ngoài có tranh biếm họa phê phán thói hư tật xấu Tạo hình loại hình nghệ thuật trẻ yêu thích cách đặc biệt, trẻ chủ động tham gia vào hoạt động “sáng tạo” lí thú để thể thân sống quanh Hướng dẫn trẻ cảm thụ tác phẩm tạo hình có giá trị họa sĩ, việc hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình cho phương pháp sư phạm tuyệt vời có tác dụng trực tiếp việc hình thành phát triển hành vi văn hóa cho trẻ 4.2.4 Truyện Truyện, riêng bao gồm nhiều thể loại: truyện cổ tích, truyện đồng thoại, truyện ngụ ngôn, truyện loài vật truyện ngắn, tiểu thuyết đời xưa đời nay… Đối với trẻ nhỏ, thể loại sau thích hợp: Truyện cổ tích: Trẻ mẫu giáo thích nghe truyện cổ tích nói ăn tinh thần thiếu trẻ Vì phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ lứa tuổi này: phát triển đời sống tình cảm với trí tưởng tượng, hai chức tâm lí lại hòa quyện vào tạo nét đặc biệt tâm lí trẻ, khiến cháu tin vào điều thật lại gần với cách nghĩ, cách cảm chúng Mặc dầu truyện cổ tích mang tính chất thần thoại, nhiều hoang đường, biết cách sử dụng mang lại nhiều lợi ích, việc giáo dục đạo đức cách ứng xử cho trẻ Những nhân vật truyện cổ tích có thân phận khác nhau: có kẻ giàu, người nghèo; kẻ ác, người hiền; có kẻ lười, người chăm; có kẻ mạnh người yếu… Trong truyện cổ tích thường lực đấu tranh với nhau, nhiều căng thẳng, kết cục bao 48 thiện thắng ác; lòng cao cả, hành vi tốt đẹp đề cao, trái lại thói tham lam, ích kỉ, hành vi đê tiện bị lên án Điều quan trọng truyện cổ tích tình cảm đằm thắm sâu sắc, đặc biệt lòng nhân ái, ước mơ sáng đầy tính hướng thiện quan hệ người với người, người với thiên nhiên có khả làm nảy sinh lòng trẻ khát vọng sống tốt lành cho người Đó điều hữu ích cho việc giáo dục đạo đức cách ứng xử có văn hóa Truyện loài vật: thể loại viết cách nghiêm túc nhìn khoa học đời sống động vật Đó câu chuyện sinh động giới loài vật Nhân vật truyện chim, thú miêu tả thật xác dáng vẽ tật tính chúng Các nhân vật muôn thú truyện sống động, thông minh khôn khéo đấu tranh sinh tồn, tràn đầy xúc cảm chẳng khác người Qua truyện loài vật trẻ hiểu sâu sâu sắc tập tính nhiều loài, quan hệ qua lại chúng, chúng với thiên nhiên, đồng thời gợi lên trẻ xúc cảm không phần mạnh mẽ vật đáng yêu vật đáng sợ, khích thích lòng ham mê khám phá giới loài vật trẻ em Truyện đồng thoại: Là thể loại đặc biệt văn học, có kết hợp nhuần nhuyễn thực tưởng tượng Nhân vật thường động vật, thực vật vật vô tri, vô giác nhân cách hóa để tạo nên giới thần kì, phù hợp với trí tưởng tượng trẻ Thông qua giới hư hư, thực thực tác giả muốn phản ánh kiện diễn xã hội loài người Truyện đồng thoại dùng nhiều để giáo dục trẻ em, thông qua “nhân vật” đề nói chuyện người, tính tình, giúp trẻ liên hệ đến thân mối quan hệ với người xung quanh mà rút kinh ngiệm sống bổ ích, học cách ứng xử rút từ thật giá trị Truyện đại: loai truyện viết cho trẻ em thời nước ta nhiều nước giới, nhiều nhà văn để tâm huyết công sức viết truyện hướng tới đối tượng trẻ em Cùng với thơ ca, truyện viết cho trẻ em tạo thành phận văn học gọi văn học trẻ em Mấy chục năm gần văn học trẻ em nhiều nhà văn hưởng ứng nên sách cho trẻ em ngày cành phong phú Trong tác phẩm đó, nhà văn khai thác nhiều đề tài: chiến tranh, hòa bình, xây dựng, sinh hoạt gia đình, trường học, xã hội, lịch sử… thường nhân vật trẻ em Riêng trẻ em mẫu giáo, truyện viết tình cảm người gia đình, tình cảm cô cháu, bạn bè lớp, tình cảm vật đáng yêu chiếm tỉ lệ cao hết Qua truyện ngắn, giàu hình tượng, đơn giản dể hiểu, trẻ cảm nhận nhiều điều hay, đặc biệt cách ứng xử gia đình, xã hội, với đồ vật, với thiên nhiên… Có thể nói sách hay, hấp dẫn trẻ nhỏ học đầu đời lí thú bổ ích, qua trẻ học làm người 49 Truyện tranh: Là loại truyện có ưu trẻ nhỏ chưa biết chữ việc giáo dục hành vi văn hóa Ở giọng đọc hình ảnh bổ sung cho nhau, hòa quyện vào tạo nên giới nhiều hình, nhiều vẻ, màu sắc lung linh, kì ảo hấp dẫn đưa trẻ đến trạng thái mê say Bằng nét vẻ tài tình người hoạ sĩ, tất cảnh vật, người nhiều biến đổi theo tạo hóa thể lên rõ ràng, chân thực trước đôi mắt trẻ Kể chuyện tranh xem phương pháp hữu hiệu giúp trẻ thông hiểu giới xung quanh, hun đúc lòng nhân ái, xác lập thái độ thân thiện với thiên nhiên làm nảy sinh hành vi chăm sóc người bảo vệ thiên nhiên Dùng nghệ thuật phương pháp có hiệu to lớn việc giáo dục trẻ em, việc giáo dục đạo đức, hình thành phát triển hệ thống hành vi văn hóa Khi sử dụng phương pháp cần ý điểm sau đây: Cần chọn tác phẩm phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lí cháu nhỏ chưa đến trường phổ thông (dưới tuổi) Cần chọn tác phẩm có nội dung lành mạnh, phân biệt rõ tốt, xấu; đâu thiện, đâu ác để trẻ dễ hiểu, dễ nhớ dễ thực điều học tác phẩm Cần chọn tác phẩm giàu hình tượng, có giá trị nghệ thuật cao, tránh tác phẩm sơ lược, thô thiển gây cho trẻ thị hiếu xấu sau Khi truyền đạt (đọc, kể, ngâm, hát…) tác phẩm nghệ thuật đến trẻ cần dùng ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu, sáng, mang sắc thái biểu cảm cách tự nhiên nhằm giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm dễ dàng hứng thú 4.3 Phương pháp dùng trò chơi Đối với trẻ nhỏ, trẻ lứa tuổi mẫu giáo, trò chơi thường gây hứng thú say mê nhất, trò chơi tác động mạnh mẽ đến đời sống tình cảm cháu Cũng nghệ thuật, chơi người bạn đồng hành tuổi thơ Trẻ em tham gia vào nhiều trò chơi hầu hết trò chơi có tác động đến trẻ nhiều mặt, việc giáo dục đạo đức, hình thành hành vi văn hóa cho trẻ loại trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi đóng kịch, đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề có hiệu 4.3.1 Trò chơi đóng vai theo chủ đề Đây loại trò chơi mô lại sống người lớn, hình thức độc đáo giúp trẻ tiếp xúc với xã hội, bật “tham gia” trẻ vào mối quan hệ biểu chuẩn mực đạo đức người với người Khi tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề đứa trẻ trải nghiệm thái độ đạo đức hành vi ứng xữ người xung quanh việc nhập vào vai để thực hiên chức xã hội mối quan hệ đó, nhờ mà trẻ học làm người Khi sử dụng phương pháp dùng trò chơi để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ cần lưu ý: 50 Trò chơi đóng vai theo chủ đề mô tượng nào, quan hệ xã hội, có tốt lẫn xấu, tích cực lẫn tiêu cực tổ chức trò chơi cần chọn trò chơi có nội dung lành mạnh, bổ ích, phản ánh mối quan hệ tích cực người với người Tránh trò chơi bạo lực trò chơi phản ánh tượng tiêu cực xã hội Vì tham gia trò chơi trẻ bắt chước thói hư tật xấu cách tự nhiên, mà trẻ nhỏ, bắt chứơc xấu dễ học tập tốt nhiều Trẻ tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề gia nhập vào hai mối quan hệ: Quan hệ thực quan hệ đứa trẻ chơi với nhau, chọn chủ đề chơi, cách chơi, thỏa thận với việc phân vai, tìm kiếm đồ chơi … Quan hệ chơi quan hệ vai mà trẻ nhập vào để mô hành động nhân vật xã hội Đó mối quan hệ trẻ em với tạo nên “xã hội trẻ em”, không phức tạp xã hội người lớn Khi tổ chức cho trẻ chơi cần giúp trẻ hình thành điều chỉnh mối quan hệ cho êm thấm, tạo bầu không khí đoàn kết nhân ái, hợp tác giúp đở lẫn nhóm chơi Đây “xã hội trẻ em”, mối quan hệ xã hội trẻ hình thành, lành mạnh điều kiện thuận lợi để thiết lập mối quan hệ ứng xử tốt đẹp với người xung quanh Trò chơi đóng vai theo chủ đề bao gồm nhiều vai, ích vài vai, nhiều năm bảy vai, có chục vai; có vai quan trọng (vai chính), có vai không quan trọng (vai phụ) Thông thường đứa trẻ thích đóng vai chính, trò chơi gia đình thích đóng vai mẹ hay bố, trò chơi bệnh viện thích đóng vai bác sĩ, trò chơi mua bán thích đóng vai cô bán hàng, trò chơi du lịch thích đóng vai người hướng dẫn… vai ích nên nhiều trẻ em tranh giành lẫn dẫn đến xung đột trò chơi tan rã Vì có “sự cố” người lớn nên có mặt để tham gia giải Thường người lớn nên gợi ý để trẻ tự giải quyết, không xong, người lớn “ bắt tay” giải cho công bằng, hợp lí, hợp tình Tốt phiên để cháu đóng vai vai phụ Điều cần thiết không lập lại công cho trẻ em mà có lợi chúng tham giai vào nhiều vai trò chơi Những hành vi nhiều vai khác mà trẻ đảm nhiệm lại cần cho sống thực Nếu đứa trẻ thực hành vi vai khác cách tử tế thuận lợi cho việc hình thành phát triển hệ thống hành vi phát triển trẻ sống thực vốn phong phú Cuộc sống xã hội biến đổi nên mô vào trò chơi đòi hỏi phải đổi Một trò chơi quen thuộc trẻ chơi chơi lại ngày qua ngày khác bị nhàm chán ích có tác dụng giáo dục Người lớn cần thường xuyên giúp trẻ mởi rộng chủ đề chơi, từ chủ đề riêng lẻ sinh hoạt gia đình, khám bệnh, mua hàng cần mở rộng để trẻ gia nhập vào nhiều mối quan hệ cách liên kết trò chơi đơn lẻ lại với Chẳng hạn, người mẹ đưa đến bệnh viện để chữa bệnh, 51 quan hệ mẹ có thêm quan hệ với bác sĩ; người dẫn đến trường học, lại có thêm quan hệ với cô giáo; người mẹ lại dẫn đến cửa hàng để mua thứ cần thiết, có thêm quan hệ với cô bán hàng… tạo nên xã hội thu nhỏ, bao gồm nhiều mối quan hệ phức tạp với kiểu hành vi muôn màu muôn vẻ mà trẻ phải mô phỏng, tập dượt Từ trò chơi gần gũi, quen thuộc cần “nâng cấp” đến trò chơi có chủ đề rộng hơn, hơn, du lich, xây dựng nhà cao tầng, mua hàng siêu thị… giúp trẻ tiếp xúc với sống đại thực hiên hành vi phù hợp với sống Người lớn cần thường xuyên tạo tình trò chơi để gợi lên trẻ thái độ đạo đức hành vi ứng xữ với người xung quanh Nói chung trò chơi xảy tình buộc trẻ phải giải chủ động tạo tình mang tính đạo đức hướng dẩn trẻ giải nhằm bộc lộ nhũng hành vi văn hoá mong muốn Chẳng hạn trò chơi chủ đề gia đình, người bà đến chơi nhà bị ốm, tình đứa cháu phải đón bà chăm sóc bà nào, hay trò chơi giao thông người đường phạm luật “đồng chí cảnh sát” xử lí người phạm luật cần ứng xử sao… tình thường xảy sống đòi hỏi trẻ phải giải trò chơi với hướng dẫn người lớn, qua mà hình thành nên hành vi văn hóa cần thiết Hơn nữa, mội trò chơi tình nhạt khiến trẻ nhàm chán 4.3.2 Trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch hay gọi trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật tác phẩm văn học Trò chơi gần với trò chơi đóng vai theo chủ đề nên trẻ đón nhận cách thích thú Nếu trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ mô đời sống xã hội người lớn có thực xung quanh trò chơi đóng kịch trẻ lại tiếp nhận tác phẩm qua việc nhập vai vào tác phẩm Trẻ em thích tác phẩm văn học, cháu thích nghe chuyện cổ tích, thích đọc câu ca có vần có điệu, yêu màu sắc lấp lánh thơ Tuy vậy, khả tiếp nhận tác phẩm văn học nhiều hạn chế, vai trò hướng dẫn người lớn quan trọng đặc biệt hiệu giúp trẻ nhập vai vào tác phẩm qua trò chơi đóng kịch Khi tham gia vào trò chơi đóng kịch trẻ nhập vào vai nhân vật tác phẩm Lúc trẻ phải thể cho suy nghĩ, tình cảm nhân vật hành động, cử chỉ, lời nói, tức thể cách ứng xử với người xung quanh mà trước hết với nhân vật khác truyện kịch Qua trẻ lột tả phong cách bên nhân vật mà trải nghiệm ý thức bên họ Chính nhập vai tập dợt 52 cách sống hoàn cảnh định điều cần cho việc hình thành trẻ hành vi văn hóa Khi sử dụng trò chơi đóng kịch để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ cần lưu ý: Cần chọn tác phẩm văn học phù hợp với trình độ phát triển trẻ em từ 3-6 tuổi Đầu tuổi mẫu giáo chọn tác phẩm thật đơn giản, ngắn, nhân vật cuối tuổi chọn tác phẩm phức tạp chút, câu chuyện dài hơn, số lượng nhân vật tăng khoãng 5-6 người đặc biệt tác phẩm đơn giản, dể hiểu nhập vai Cần chọn tác phẩm văn học hay, chuyên kịch phải thực hấp dẫn trẻ em, đặc biêt gần gũi sống trẻ, trẻ thấy Khi chuyển tác phẩm văn học thành kịch cần cho hình tượng nhân vật rõ nét, ngôn ngữ giàu vần điệu, nhạc điệu dễ nhớ, có điệp khúc để dễ thuộc Vì hoạt động nghệ thuật nên cần hướng dẫn công phu để trẻ cảm thụ tác phẩm văn học, đồng thời trò chơi nên cần huy động nhiều trẻ tham gia, đông vui Không nên chuyên môn hóa số cháu gọi có khiếu để đóng vai, vai diễn luân phiên cho nhiều cháu đóng số đông tham gia vào việc trang trí sân khấu, bán vé khán giả giao lưu vơi vai diễn Nghệ thuật kịch, kịch có hổ trợ nhiều loại hình nghệ thật khác như: âm nhạc, tạo hình, múa… Trong trò chơi đóng kịch, hóa trộn, phối hợp nhiều loại hình nghệ thuật trẻ em lại cần thiết tổ chức trò chơi đóng kịch việc có kịch văn học hay phải hộ trợ thêm hát, điệu múa, cảnh vật trang trí, hóa trang, đạo cụ,… loại hình nghệ thuật khác tạo nên, đặc biệt múa, hát yếu tố cần thiết thiếu Những hát, điệu múa giúp không khí trở nên linh hoạt, lúc sôi động, lúc sâu lắng giúp trẻ hiểu rõ tính cách tâm trạng nhân vật Khi hướng dẫn trẻ nhập vai, cố giữ cho trẻ nét hồn nhiên ngây thơ trang phục, hóa trang, lời thoại, đừng biến trẻ thành người già trước tuổi Một vấn đề có tính chất tế nhị trẻ đóng vai phản diện (nếu có) Ở nhiều kịch thường có hai tuyến nhân vật; diện phản diện để có kịch tính rõ nét, vai diện thể hành vi tử tế, có văn hóa, vai phản diện thể hành vi thiếu văn hóa Nếu kịch có vai phản diện người lớn nên nhận vai để chơi với trẻ, đưa trẻ đóng nên giải thích kịch đời phải tránh xa Do đó, trò chơi đóng kịch mang tính tích hợp cao, bao gồm hoạt động vui chơi vừa có hoạt động nghệ thuật (vừa có âm nhạc, vừa có tạo hình, vừa có múa…) nên gần gũi với trẻ thơ cháu yêu thích 4.3.3 Trò chơi điện tử Những năm gần trò chơi điện tử hấp dẫn nhiều trẻ, kể trẻ tuổi chiếm nhiều thời gian Lợi ích trò chơi điện tử giúp trẻ sớm tiếp xúc với khoa học 53 kĩ thuật đại Tuy nhiên, tác hại chúng không nhỏ đặc biệt trẻ mẫu giáo, thần kinh yếu, thị lực non, nên chơi trò chơi điện tử nhiều có hại cho sức khỏe cháu Điều đáng nói người lớn không quan tâm đến nội dung trò chơi chúng ảnh hưởng khôn lường đến đạo đức hành vi trẻ Nhiều trò chơi điện tử mang tính bạo lực khiêu dâm làm tổn hại đến tâm hồn non trẻ cháu Bên cạnh trò chơi điện tử có khối lượng khổng lồ băng, đĩa hình cửa hàng xâm nhập nhanh chóng vào gia đình với nhiều nội dung không lành mạnh, làm cho hành vi trẻ nhỏ trở nên thiếu văn hóa Hình ảnh đứa trẻ cầm dao, gậy, súng … để bắt nạt bạn bè hay tự xưng “siêu nhân” để hăm dọa người lớn thường bắt gặp gia đình đường phố Do đó, điều đáng quan tâm cần chọn nội dung lành mạnh, thích hợp với đặc điểm phát triển trẻ nhỏ 4.4 Phương pháp luyện tập thường xuyên Trong sinh hoạt hàng ngày, gần lúc trẻ phải thể thái độ người xung quanh hành vi ứng xử Việc ứng xử có lúc nhiều lúc sai, người lớn không nên bỏ qua mà cần kiên trì theo dõi, uốn nắn, bảo ban luyện tập cho trẻ để có hành vi đẹp 4.4.1 Luyện tập hàng ngày Hình thức luyện tập hành vi văn hóa cho trẻ có hiệu qủa luyện tập nơi, lúc sinh hoạt hàng ngày Hình thức luyện tập dễ hình thành thói quen hành vi cho trẻ, dễ thực cần người lớn quan tâm đến trẻ Khi luyện tập không nên la mắng, mà cần bảo ban, nhắc nhở nhẹ nhàng, không làm cho trẻ thấy xấu hổ Người lớn không nên nóng vội mà nên kiên nhẫn có kết tốt 4.4.2 Luyện tập theo mẫu Xen kẽ với việc luyện tập nơi lúc sinh hoạt hàng ngày, cần cho trẻ nhìn thấy hành vi đẹp mà người lớn hay bạn bè làm mẫu Việc luyện tập theo mẫu tiến hành gia đình, hiệu lớp mẫu giáo nơi có đông bạn bè thực theo mẫu cô giáo hay bạn tuổi Mẫu hành vi không nên cầu kì mà phải giản dị thấy sống xung quanh Việc làm mẫu không chờ đến “tiết học” mà phải linh hoạt, có mẫu cho cháu lúc cháu phạm sai lầm tình cờ gặp bạn nhỏ hay người lớn có hành vi đẹp kịp thời trẻ học theo 4.4.3 Nâng cao yêu cầu luyện tập Việc luyện tập hành vi văn hóa cho trẻ không đạt tới kết mong muốn lúc mà cần có thời gian có hàng tuần hàng tháng Điều quan trọng người lớn cần nâng cao yêu cầu trẻ, dần hoàn thiện kiểu hành vi, đồng thời cần cho trẻ thấy trẻ tiến nào, điều phải khắc phục 54 Luyện tập hành vi văn hóa cho trẻ thường xuyên phương pháp thông dụng, làm kết chưa thấy rõ ràng, hiệu lại lớn Bởi luyện tập thường xuyên nhiều kiểu hành vi văn hóa trở nên quen thuộc với trẻ, tạo kiểu ứng xử đẹp hình thái bên hành vi mà quan trọng hình thái bên nhập tâm để hình thành nên phẩm chất đạo đức tốt đẹp – hình thái bên hành vi văn hóa 4.5 Phương pháp tạo dựng môi trường 4.5.1 Người lớn tạo dựng môi trường an toàn, phong phú, tươi đẹp cho trẻ Môi trường sống ảnh hưởng lớn đến phát triển trẻ, ảnh hưởng đến hành vi văn hóa trẻ nhỏ Vì thế, cần tạo dựng môi trường sống cho trẻ để tạo điều kiện thuận lợi cho hình thành phát triển hành vi văn hóa trẻ Tạo dựng cho trẻ môi trường sống phù hợp với phát triển trẻ vừa nhiệm vụ vừa phương pháp giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ cách hiệu nghiệm Môi trường nuôi dạy trẻ trước hết nhà ở, trường, lớp, môi trường vi mô, môi trường sinh hoạt hàng ngày trẻ phải môi trường an toàn, lành mạnh để giúp cho hành vi trẻ phát triển theo hướng tích cực Tuy nhiên chưa đủ người lớn cần phải tạo dựng môi trường xếp trật tự ngăn nắp, gọn gàng, có quang cảnh đẹp đẽ nhằm khơi dậy trẻ xúc cảm thẩm mĩ lành mạnh sở cho hình thành phát triển hành vi đẹp – hành vi văn hóa Vẻ đẹp môi trường cách trang trí, sinh hoạt mà thể cử chỉ, hành vi, ngôn ngữ cô giáo, mối quan hệ cô trẻ, đồng nghiệp, cô cha mẹ cháu… Một môi trường làm cho thói hư tật xấu nảy sinh môi trường giáo dục lành mạnh để hình thành phát huy hành vi văn hóa cho trẻ 4.5.2 Khuyến khích, hướng dẫn trẻ người lớn tham gia tạo dựng môi trường Trong người lớn tạo dựng cho trẻ môi trường sống tốt đồng thời đừng quên khuyến khích, hướng dẫn trẻ tham gia làm cho môi trường ngày thêm tốt Những việc trẻ làm đẹp môi trường kết thường chẳng bao lại quan trọng việc rèn luyện hành vi văn hóa Chính điều để lại ấn tượng tốt đẹp tâm hồn trẻ hun đúc lên niềm tự hào cháu đóng góp cho nơi ăn chốn Từ đó, trẻ thấy phải chăm lo cho hành vi ngày đẹp hơn, trẻ em phận môi trường 4.6 Phương pháp làm gương cho trẻ noi theo Hơn lĩnh vực giáo dục nào, lĩnh vực giáo dục đạo đức, giáo dục hành vi văn hóa, người cần làm gương cho trẻ noi theo Ứng xử tốt với người xung quanh phẩm chất nhân cách người, không qua hình thái bên hành vi mà ý thức đạo đức bên họ, gương cho trẻ noi theo Ở phẩm chất nhân cách phương pháp giáo dục hòa quyện làm mà tác động đến trẻ 55 Trẻ dễ bắt chước cử chỉ, điệu bộ, lời ăn tiếng nói người lớn, lại nhạy cảm với lòng họ Sự giả dối đánh lừa trẻ nhỏ, trực giác cháu phân biệt chân thật dối trá người, người thân Bởi gương cha mẹ, ông bà trẻ thơ không hình thái bên mà hình thái bên hành vi Sự bắt chước hình thái bên hành vi mục tiêu giáo dục cao đẹp mà đòi hỏi gương phải phản ánh tâm hồn bên người Đặc biệt cần ý đến hành vi người lớn trẻ, qua hành vi họ trẻ dễ cảm nhận thái độ đạo đức bên Một cử thể lòng yêu thương tôn trọng trẻ đón nhận cảm động khiến cho lời dạy bảo họ trở nên có trọng lượng Trái lại, sơ suất nhỏ thái độ làm cho trẻ chạnh lòng nghi ngờ quan tâm họ Thực chất việc nêu gương dùng nhân cách cho trẻ bắt chước học tập, bên mà mức độ bên người Vậy, đáng quan tâm phương pháp phẩm chất nhân cách người 4.7 Phương pháp khen chê Trong việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ người lớn cần biết khen chê lúc mức Khi trẻ thể hành vi văn hóa đẹp cần phải khen lời biểu dương, hay quà nhỏ mang ý nghĩa tinh thần vật chất nhằm khuyến khích củng cố hành vi văn hóa Ngược lại trẻ bộc lộ hành vi chưa tốt, người lớn cần tỏ thái độ chê trách, không đồng tình, làm cho trẻ biết hư, không yêu mà từ bỏ hành vi xấu Đối với trẻ nhỏ khen, chê phải lúc mực có tác dụng Đừng nên để việc qua khen hay chê hay quan trọng hóa lỗi lầm trẻ Điều quan trọng khen, chê người lớn cần thể thái độ công bằng, tránh thái độ thiên vị tránh xa thái độ định kiến Trong số trường hợp dùng đủ biện pháp mà trẻ tỏ ương bướng, hỗn láo dùng hình thức trách phạt Tuy vậy, dùng hình thức cần nhận thức biện pháp bất đắc dĩ không để trẻ cảm thấy bị xúc phạm Không nên lạm dụng biện pháp cấm đoán, cấm đoán trẻ “làm tới’, tính tò mò để trêu tức người lớn Trẻ nhỏ thích khen không muốn bị chê, người lớn cần biết khêu gợi lòng tự hào tính xấu hổ lúc, chỗ để hình thành hành vi văn hóa cho trẻ 4.8 Phương pháp thống tác động giáo dục Trong việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ, thời điểm ban đầu hình thành tác động giáo dục cần tập trung hướng Không nên để dẫn đến tình trạng “trống đánh xuôi kèn thổi ngược” làm cho trẻ hoang mang không 56 biết nên nghe ai, khó hình thành nên hành vi văn hóa Ở cần thống tác động giáo dục đảm bảo thành công Việc thống tác động giáo dục thực riêng trường mầm non hay gia đình mà phải thống tư tưởng hành động giáo dục trường mầm non với gia đình, cô giáo với cha mẹ cháu Điều cần cho hình thành phát triển hệ thống hành vi văn hóa cháu bé sống xung quanh Việc kết hợp đòi hỏi phải có chủ động phía: trường mầm non gia đình trẻ Trong cô giáo mầm non người trang bị tri thức khoa học nuôi dạy trẻ, người gần gũi trẻ suốt ngày nên phát nét đẹp chưa đẹp hành vi cháu có khả tìm nguyên nhân biện pháp giáo dục phù hợp với quy luật phát triển trẻ Mặt khác vai trò cha mẹ cháu quan trọng, bên cha mẹ trẻ thường bộc lộ tính tình cách tự nhiên nên họ dễ dàng nhận hành vi tốt hay xấu tìm cách dạy dỗ uốn nắn Nếu hai lực lượng kết hợp với tinh thần tin tưởng tôn trọng lẫn tạo kết gấp bội việc giáo dục hành vi cho trẻ nhỏ Sự kết hợp giáo viên cha mẹ cháu việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ tiến hành nhiều lúc, nhiều nơi, thời điểm nhận trẻ trả trẻ thích hơp Trong thời gian đó, cô giáo tranh thủ trao đổi với cha mẹ cháu biểu tốt chưa tốt cháu với biện pháp giáo dục để bậc cha mẹ biết mà phối hợp giáo dục Ngược lại, cha mẹ cháu nên tranh thủ thời gian để phản ánh cho cô giáo biết tính nết con, nhằm dìu dắt cháu nhỏ bước hình thành phát triển phẩm chất đạo đức, hành vi văn hóa tốt đẹp Phương pháp thống tác động giáo dục thực gia đình Không để tình trạng ông bà muốn giáo dục cháu kiểu cha mẹ lại muốn giáo dục kiểu khác, tạo bất đồng làm cho trẻ nên nghe theo lời nhiều hành vi sai trái trẻ thường nảy mâu thuẫn Thống tác động giáo dục bảo đảm vàng cho việc hình thành phát triển hệ thống hành vi văn hóa trẻ, hun đúc nên nhân cách tử tế giai đoạn hình thành mà bước phát triển sau 4.9 Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm không phương pháp giáo dục cụ thể mà mang tính chất phương pháp luận Sử dụng phương pháp đỏi hỏi người lớn giáo dục đạo đức, hình thành hành vi văn hóa cho trẻ cần phải theo phương châm: trẻ em, trẻ em dựa vào trẻ em 4.9.1 Vì trẻ em Phương châm trẻ em thể việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ cần phải xuất phát từ phát triển trẻ Những tác động giáo dục phải phù hợp với 57 đặc điểm quy luật phát triển trẻ, có tác dụng thúc đẩy phát triển Không nên quyền lợi người lớn bắt trẻ thực hành vi có hại cho phát triển Đừng ý muốn người lớn mà áp đặt cho trẻ phương thức, hành vi không phù hợp như: chào hỏi phải khoanh tay khúm núm, cúi rạp người lạy, hay bắt bé trai lên mặc áo comple, đeo cà vạt, bé gái mặc áo dài giày cao gót, gò bó gây khó khăn cho cháu hoạt động, vui chơi… Làm để thực hành vi văn hóa trẻ cảm thấy tự nhiên hành vi mình, cảm thấy hồn nhiên vui tươi thoải mái Phương châm trẻ em đòi hỏi xây dựng sống cho trẻ, từ trang trí nơi ăn chốn ở, mua sắm đồ dùng đồ chơi đến việc tổ chức sinh hoạt cho trẻ ngày phải xuất phát từ nhu cầu phát triển bền vững trẻ em 4.9.2 Do trẻ em Phương châm trẻ em việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đòi hỏi người lớn coi trẻ em chủ thể tích cực hoạt động Cần khuyến khích trẻ chủ động thể cách ứng xử xung quanh, đặc biệt chấp nhận hành vi theo ý riêng trẻ, có ngây thơ thật dễ thương Cần khêu gợi trẻ nhu cầu gắn bó mật thiết với người nguyện vọng làm cho trở nên tốt để tự giác làm điều tốt lành đem lại niềm vui cho người Trong sống thường có nhiều tình xảy trẻ, trước tình người lớn không nên nóng vội theo ý mà cần hướng dẫn trẻ tìm cách ứng xử theo cách nghĩ, cách cảm, cách làm, tạo cho trẻ cách sống riêng 4.9.3 Dựa vào trẻ em Phương châm giáo dục dựa vào trẻ em trước hết dựa vào vốn kinh nghiệm trẻ Mỗi đứa trẻ có vốn sống định Đó chỗ dựa cho bước phát triển tiếp theo, mở rộng thêm hiểu biết mới, hun đúc tình cảm sâu sắc có tác dụng làm nảy sinh hành vi văn hóa người sống Tùy theo chất lượng, số lượng xu hướng phát triển vốn kinh nghiệm đứa trẻ mà định cách thức, nội dung giáo dục hành vi văn hóa thích hợp cho trẻ Hơn nữa, trẻ em có đặc điểm tâm lý riêng biệt nên việc tiếp nhận tác động giáo dục cháu khác Điều nhắc nhở người lớn hình thành phát triển hệ thống hành vi văn hóa cho trẻ cần phải dựa vào cá tính trẻ làm làm để tranh hành vi trẻ thể thật muôn màu muôn vẻ, tránh rập khuôn CÂU HỎI ÔN TẬP Phân tích phương pháp dùng tình cảm việc giáo dục hành vi văn hóa Liên hệ trách nhiệm thân 58 Phân tích điểm cần lưu ý sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề Cho ví dụ minh họa Phân tích điểm cần lưu ý sử dụng trò chơi đóng kịch Cho ví dụ minh họa Trình bày phương pháp làm gương cho trẻ noi theo Lấy ví dụ minh họa Trình bày phương pháp thống tác động giáo dục Liên hệ trách nhiệm thân 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trịnh Dân, Đinh Văn Vang (2012), Giáo dục học trẻ em, NXB Đại học Huế [2] Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo dục học Mầm non, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Nguyễn Ánh Tuyết (2012), Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 60 ... 3.1 Nguyên tắc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ tuổi 30 3.2 Nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ tuổi 32 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA 46 CHO TRẺ DƯỚI TUỔI ... chia thành loại hành vi văn hóa mang tính ước lệ CÂU HỎI ÔN TẬP Trình bày khái niệm hành vi, hành vi văn hóa, hành vi đạo đức, giao tiếp có văn hóa Mối quan hệ hành vi văn hóa, hành vi đạo đức hành. .. điểm hành vi văn hóa trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi), từ rút kết luận sư phạm cần thiết 29 CHƯƠNG NỘI DUNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ DƯỚI TUỔI 3.1 Nguyên tắc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ