Một số giải pháp để dạy tốt một giờ luyện nói môn ngữ văn ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Nói hình thức giao tiếp tự nhiên người, kỹ quan trọng giao tiếp hàng ngày Kể chuyện ngôn ngữ nói người với người khác hình thức giao tiếp tự nhiên mà thực đời sống họ.Vậy phải học nói, luyện nói sống nói chung nhà trường nói riêng? Ông bà ta dạy : “ Học ăn, học nói, học gói, học mở “ Không phải ngẫu nhiên mà “ học nói” xếp vào vị trí thứ hai câu nói Điều cho thấy nói kỹ quan trọng giao tiếp hàng ngày Trên thực tế, việc dạy học môn Ngữ Văn bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết trọng rèn luyện phát triển đồng thời Thông thường, người biên soạn sách lẫn người dạy thường trọng vào việc dạy tri thức Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn hay đọc diễn cảm, đọc hiểu mà bỏ qua kĩ nghe, nói Có thực tế nhiều hệ học sinh đời nhiều “lắng nghe, thấu hiểu”, nói điều nghĩ, không truyền đạt xác thông tin không nói theo quy tắc giao tiếp, cách đọc hiểu xác văn v v Có học hành bản, rèn luyện kĩ lưỡng nói điều cần nói, giúp cho người nghe dễ dàng “hiểu” điều cần trao đổi, bàn bạc để tìm tiếng nói chung Tóm lại, nói đúng, nói hay tâm học tập, rèn luyện để trở thành người “lập ngôn” Bàn mục tiêu dạy học môn Ngữ văn, người biên soạn sách khẳng định: “Trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn bản” Xuất phát từ mục tiêu trên, thấy rèn luyện kĩ nói cho học sinh trong dạy Ngữ văn nói riêng nhà trường nói chung có vai trò quan trọng Luyện nói dạy Ngữ văn để nói môi trường giao tiếp tập thể Đứng trước môi trường này, nhiều em học sinh thường ngày vốn biết ăn nói sinh động, trở nên lúng túng, ngượng nghịu Luyện nói dạy Ngữ văn nói theo chủ đề, vấn đề không quen thuộc đời sống hàng ngày, lại yêu cầu nói mạch lạc, liên kết, không tuỳ tiện Do cần phải luyện tập môi trường giao tiếp tập thể, xã hội Năng lực viết học sinh cố nhiên quan trọng, song ngôn ngữ trừu tượng có ngôn ngữ viết yếu tố khác bổ trợ Còn ngôn ngữ nói phương tiện giao tiếp có âm thanh, có ngữ điệu, có sức truyền cảm trực tiếp, có phối hợp biểu đạt tư thế, nét mặt, âm vực, có giao cảm trực tiếp người nói người nghe Nắm vững ngôn ngữ em có thêm công cụ giao tiếp sắc bén đời sống xã hội Luyện nói cho học sinh môn học Ngữ văn vấn đề mẻ vấn đề khó, đòi hỏi người giáo viên phải biết làm để em làm quen với phát biểu miệng, biết trình bày miệng câu chuyện, thơ, vấn đề … cách chân thật, sinh động ngôn ngữ, tình cảm em trước tập thể lớp Đó lý chọn đề tài này: “Một số giải pháp để dạy tốt luyện nói trường THPT” 1.2 Mục đích đề tài Ở chương trình Ngữ văn THPT, số luyện nói giáo viên bỏ qua lơ tiết học chắn học sinh không phát huy lực nói Chính thế, với mục đích nhằm nâng cao chất lượng hiệu tiết luyện nói học sinh THPT, phạm vi hạn hẹp đề tài nghiên cứu này, xin mạnh dạn chia sẻ điều thân lĩnh hội trình giảng dạy tiết luyện nói chương trình Ngữ Văn lớp 10, 11, 12 theo sách giáo khoa hành 1.3 Đối tượng Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy luyện nói môn Ngữ văn trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dậy dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - phương pháp thống kê… II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Dạy học theo quan điểm giao tiếp tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ trường phổ thông Hiện nay, nước giới coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Nếu nghe đọc hai kỹ quan trọng hoạt động tiếp nhận thông tin, nói viết hai kỹ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Luyện nói nhà trường giúp học sinh có thói quen nói môi trường giao tiếp khác Nó thực cách hệ thống, theo chủ đề định, gắn với vấn đề quen thuộc sống hàng ngày, đảm bảo yêu cầu ngôn ngữ phi ngôn ngữ ( lời, mạch lạc, liên kết, nghi thức lời nói, quy tắc hội thoại, cử chỉ, nét mặt, âm lượng, sức hấp dẫn, ) Luyện nói tốt giúp người học có công cụ giao tiếp hiệu sống xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trên thực tế, việc dạy tiết luyện nói môn Ngữ văn hiệu chưa cao, điều xuất phát từ số thực trạng sau: - Học sinh thường không chủ động, có tâm lí e dè, ngại nói không tự tin nói, đặc biệt học sinh vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa - Khi tham gia luyện nói, lời nói em không tự nhiên, nói lủng củng, ngập ngừng, không rõ ràng, không diễn đạt điều muốn nói, kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ như: cử chỉ, nét mặt, âm lượng… - Trong nói thường sử dụng nhiều từ địa phương, điều ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp em cộng đồng xã hội sau - Giờ luyện nói lớp: học sinh thường nói đọc (học thuộc lòng nói lên lớp đọc lại), làm cho việc nói, trình bày thiếu tự nhiên, thiếu tư tác phong phù hợp - Học sinh chuẩn bị chưa kĩ nên em không chủ động việc trình bày nói - Có học sinh chuẩn bị kĩ nhà lại thiếu tự tin, lên trình bày bị tâm lí, run nên quên nội dung chuẩn bị - Trong lớp học, đặc biệt lớp đại trà, có khoảng 8-9 em nói lưu loát, tự nhiên, học sinh đa số cán lớp, cán đoàn, lại em thường có tâm lí “ngại nói”, ngại bộc lộ Với thực trạng nêu trên, chắn giáo viên gặp nhiều khó khăn tổ chức tiết luyện nói.Từ ta thấy vấn đề đặt là: Phải tạo cho học sinh tự tin, mạnh dạn, tinh thần chủ động, bồi dưỡng thêm vốn từ, rèn luyện kĩ nói hình thành chuẩn mực nói nhằm nâng cao chất lượng tiết luyện nói cho học sinh, góp phần thực thành công mục tiêu dạy học môn Ngữ văn 2.3 Giải pháp: Để hoàn thành định hướng đặt giải vấn đề nêu, xin trình bày số giải pháp sau: 2.3.1.Rèn luyện kĩ nói cho học sinh tất Ngữ văn Giáo viên Ngữ văn khó phát triển kỹ nói cho học sinh trông chờ vào số tiết luyện nói chương trình sách giáo khoa Mặc dù sách giáo khoa đổi theo hướng quan tâm tới việc rèn luyên kỹ nói cho học sinh, phân phối khối lớp để có tiết luyện nói hai học kỳ, số tiết luyện noi ít, tiết luyện nói phân bố cụ thể sau: - Lớp 11: + Tiết 3, 12: Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân + Tiết 60: Phỏng vấn trả lời vấn + Tiết 71: Luyện tập vấn trả lời vấn + Tiết 101: Thao tác lập luận bình luận + Tiết 104: Luyện tập thao tác lập luận bình luận - Lớp 12: + Tiết 3: Nghị luận tư tưởng đạo lí + Tiết 13: Nghị luận tượng đời sống + Tiết 17: Nghị luận thơ, đoạn thơ + Tiết 20: nghị luận ý kiến bàn văn học + Tiết 26: Phát biểu theo chủ đề + Tiết 90: Phát biểu tự Nếu chuẩn bị từ đầu năm học chắn giáo viên gặp không trở ngại tổ chức học Vậy nên, trọng việc luyện nói cho học sinh lúc, nơi thực việc không khó, giáo viên Ngữ Văn thực muốn đạt hiệu luyện nói 2.3.2 Phát huy kĩ nói học sinh sinh hoạt hàng ngày - Ngoài việc trọng cho học sinh tập làm quen với việc trình bày miệng học, giáo viên nên tiếp xúc với học sinh lúc giò lên lớp Đó trao đổi để tìm hiểu tâm tư,nguyện vọng em, nhằm mục đích khác tạo cho em thái độ tự tin, mạnh dạn Trên thực tế, giáo viên làm việc em vốn nhút nhát, không dám trao đổi với thầy, cô sống bớt e ngại, rụt rè trở nên dạn dĩ hơn, tiếp xúc với giáo viên, bạn bè, tập thể cách tự nhiên 2.3.3 Tạo cho học sinh hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi - Trước tiết luyện nói, giáo viên cần cho học sinh chuẩn bị đề tài trước khoảng nửa tháng tuần Có thể giao cho em đề tài hay chia lớp từ đến nhóm, nhóm đề tài (nếu tiết học có đề tài phong phú) - Vào học, giáo viên cần cho thời gian để em chuẩn bị tư trước lên nói Có thể cá nhân tự chuẩn bị, cho nhóm thảo luận để chọn đại diện lên nói Giáo viên Ngữ văn nên hướng học sinh có thái độ hợp tác Thời gian để thảo luận phút - Không khí luyện nói: nên tạo hào hứng cho lớp học, cho em học sinh, làm cho em phấn khởi, mong muốn lên trình bày nói Để kích thích học sinh, giáo viên nên đánh giá khen ngợi, khuyến khích cách cho điểm, tặng tràng pháo tay động viên sau nói tốt Trọng tâm học luyện nói, giáo viên nên danh nhiều thời gian cho học sinh lên nói (30 phút), số lượng học sinh lên trình bày phải từ đến 10 học sinh, số lại nói tiết sau 2.3.4 Hình thành chuẩn mực nói cần phải đạt đến Công việc thực tiết lớp 11 tiết lớp 12 nhắc lại nhiều lần, luyện nói sau mà cần tích hợp có điều kiện Mục đích việc làm để em thấm nhuần, thuộc lòng tiêu chuẩn thực theo Những chuẩn mực cần cụ thể, rõ ràng để em dễ tiếp thu, ghi vào vở: - Phải có chuẩn bị thật kỹ trước nói: Thông thường, giáo viên Ngữ văn yêu cầu học sinh phải chuẩn bị dàn bài, dàn nên ngắn gọn, nêu ý học sinh dựa vào để nói Trong sách giới thiệu kỹ hoạt động thiếu niên, nhà biên soạn Tôn Thất Sam Nguyễn Thị Khiết đồng ý với đề xuất “Học sinh với kỹ thuyết trình diễn đạt ý tưởng” (NXB Trẻ) Còn có học sinh kỹ tốt hơn, ta cho em chuẩn bị cách lập dàn động viên em lại chuẩn bị theo hướng tốt Vấn đề phụ thuộc vào đặc thù lớp, giáo viên nên linh động để học sinh tự tin bắt đầu nói Trở lại yêu cầu thứ nhất, giáo viên phải giúp học sinh chuẩn bị tốt nội dung nói: - Nội dung nói bao gồm vấn đề: + Nói gì? (xác định đề tài) + Nói với ai? (xác định đối tượng giao tiếp) + Nói hoàn cảnh nào? (xác định hoàn cảnh giao tiếp) + Nói nào? (cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe) - Có lời chào bắt đầu nói, giới thiệu đề tài nói - Tránh đọc lại thuộc lòng văn, chi tiết chuẩn bị - Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục người nghe (biết lên trầm xuống bổng thể cảm xúc chân thành, tự nhiên, không gò bó, áp đặt) - Tác phong tự nhiên tự chủ, phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy, mắt nhìn thẳng người - Không nói mà đề yêu cầu - Có lời chào kết thúc nói 2.3.5 Tổ chức buổi thuyết trình theo chủ đề Nếu có điều kiện, giáo viên Ngữ văn nên tổ chức buổi sinh hoạt cho học sinh (khoảng buổi năm) Mục đích công việc giúp học sinh có thêm thời gian để trau dồi kĩ luyện nói - Nội dung buổi sinh hoạt lấy đề tài từ gần gũi như: “Hình ảnh người thầy ca dao, tục ngữ” nhân ngày 20/11, “Trao đổi kinh nghiệm học tập” hay đến đề tài gắn với chủ đề luyện nói học lớp - Hình thức: giống buổi thuyết trình + Giáo viên chia nhóm chuẩn bị đề tài để trình bày + Khi kết thúc nên có tổng kết, nhận xét, động viên, khen ngợi Ý nghĩa việc làm tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm, tạo tiền đề cho em vững vàng học tiết luyện nói tiết học tự tin sống hàng ngày 2.3.6 Định hướng tổ chức thực tiết luyện nói lớp * Định hướng: Hoạt động 1: Giới thiệu - Giáo viên nêu vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ nói nói trước tập thể người Hoạt động 2: Tổ chức cho học sinh chuẩn bị nội dung nói - Giáo viên nhắc lại yêu cầu tiết luyện nói nội dung nói hình thức trình bày - Giáo viên chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm chuẩn bị đề cương - Học sinh trao đổi nhóm để thống đề cương Hoạt động 3: Tổ chức cho học sinh luyện nói nhóm - Giáo viên chia lớp thành số nhóm, điều tuỳ thuộc vào số lượng học sinh lớp, thường từ – 10 em nhóm - Cử nhóm trưởng có trách nhiệm điều khiển thành viên nhóm hoạt động: Gọi yêu cầu thành viên trình bày trước nhóm Sau lần phát biểu rút nhận xét, bổ sung ý kiến Hoạt động 4: Tổ chức cho học sinh luyện nói trước lớp - Gọi đại diện nhóm lên phát biểu trước lớp - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét chung (những ưu điểm mặt cần cố gắng khắc phục), động viên, khích lệ cố gắng, nỗ lực học sinh cho điểm Đối với việc luyện nói trước lớp giáo viên cần lưu ý đối tượng học sinh tham gia luyện nói Nên học sinh yếu, trung bình trình bày trước, học sinh khá, giỏi trình bày sau để em tự tin hơn, bớt mặc cảm thân Nên tránh tình trạng số em mạnh dạn, nói lưu loát (được cử làm đại diện nhóm), trình bày trước lớp suốt luyện nói Cần khuyến khích em vốn tính nhút nhát, rụt rè luyện nói trước tập thể lớp *Áp dụng vào tiết dạy cụ thể: Tiết 104: LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN Lớp dạy: 11B6 Trường : THPT Thạch Thành I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Kiến thức: Giúp cho hs: - Củng cố kiến thức thao tác lập luận bình luận viết vài đoạn văn bình luận (hoặc văn bình luận ngắn) chủ đề gần gũi với sống suy nghĩ học sinh Kĩ năng: Biết vận dụng thao tác lập luận bình luận vào viết văn ứng xử sống Thái độ: - Ý thức nhận xét, đánh giá, bàn bạc trước tượng sống nhằm góp phần thúc đẩy phát triển thân xã hội II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: Giáo viên: - Soạn bài; chuẩn bị số văn làm tư liệu - Phiếu học tập - Sau dạy xong tiết 12, giáo viên dành phút phân công yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị cho tiết luyện nói - Giáo viên chia lớp làm nhóm: + Nhóm (Tổ 1): Nhóm trưởng: Bùi Thị Huế + Nhóm (Tổ 2): Nhóm trưởng: Nguyễn Thị Hoa + Nhóm (Tổ 3): Nhóm trưởng: Trần Mai Ly (Giáo viên giao trách nhiệm cho nhóm trưởng: Điều khiển thành viên nhóm hoạt động luyện nói, cử đại diện nhóm lên phát biểu trước lớp) - Yêu cầu chuẩn bị: + Lập dàn ý cho đề tài: “ Lời ăn tiếng nói học sinh văn minh, lịch” “ Vệ sinh an toàn thực phẩm” “ Thời trang tuổi trẻ” + Luyện nói theo dàn ý (Chú ý đảm bảo nội dung, ngữ điệu, tác phong, cử chỉ, điệu phù hợp nội dung nói, phải có lới chào, lời giới thiệu, lời cảm ơn - Phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, thuyết trình Học sinh: - Hs chủ động tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sgk - Soạn theo câu hỏi phần hướng dẫn học - Chuẩn bị dàn ý theo hướng dẫn giáo viên III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Giáo viên gọi nhóm trưởng báo cáo kết kiểm tra việc chuẩn bị học sinh 3.Giới thiệu mới: Ngày nay, nhiều vấn đề nóng hổi xã hội xuất Việc bình luận vấn đề đòi hỏi phải nắm vững kĩ thuyết phục người đọc, người nghe Luyện tập thao tác lập luận bình luận để củng cố thêm hiểu biết kĩ bình luận Hoạt động Gv Hs Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Gv hướng dẫn Hs giải I Bài tập tập sgk Đề tài: Anh chị viết văn bình luận để tham gia diễn đàn Đoàn Thanh niên tổ chức với đề tài: “Lời ăn tiếng nói học sinh văn minh, lịch” a Xác định cách viết: - Học sinh thảo luận theo nhóm Xác - Đề tài bình luận vấn đề quan tâm định cách viết + Vì văn tham gia diễn đàn nhà trường - Nên chọn khía cạnh đề tài: bình luận? +Anh chị nên chọn toàn hay Biết nói lời “Cảm ơn” b Dàn ý: khía cạnh đề tài ? - Học sinh làm dàn ý theo nhóm - Trong giao tiếp người với - Học sinh trình bày bước lập luận, nhau, qui tắc đòi hỏi phải bình luận thực nói lời “làm ơn” sau “cảm ơn” - Đối với “Lời ăn tiếng nói học sinh văn minh, lịch” nói lời “Cảm ơn” chúng tỏ hiểu biết có nếp sống văn hoá giao tiếp ngày - Cần tập làm quen với lời “Cảm ơn” biết “Cảm ơn” sống đòi hỏi phải có thái độ văn minh, lịch ứng xử c Xây dựng tiến trình lập luận: - Nêu tượng (vấn đề) cần bình luận - Đánh giá tượng (vấn đề) cần bình luận - Bàn tượng (vấn đề) cần bình luận Viết đoạn văn bình luận a Trình bày luận điểm 1: Hoạt động 2: Gv hướng dẫn hs - Đối với học sinh, lứa tuổi bước: ngồi ghế nhà trường nói lời - Giáo viên tổ chức cho học sinh viết “Cảm ơn” thể văn minh, đoạn văn lịch thiệp người học trò Cuộc sống có biết điểm cần lời - Học sinh thảo luận theo nhóm “Cảm ơn” Tập làm quen với “Cảm trình bày, đại diện nhóm trình bày, giáo ơn” sau “Cảm ơn” để viên nhận xét hình thành nếp sống có văn hoá Tương tự Hs chọn khía - Trong giao tiếp , nói lời “Cảm cạnh chống “nói tục” ơn” tự đáy lòng dâng lên niềm vui sướng hạnh phúc tình cảm chân thực Cảm giác nhân lên gấp bội hang ngày trao cho lời nói chân thành, lịch thiệp: “Cảm ơn” II.Bài tập 2: Hoạt động 3: * Đề bài: Bàn tượng vệ sinh Gv hướng dẫn Hs làm tập theo an toàn thực phẩm quy trình: Lập dàn ý Xác định cách viết Luyện nói theo nhóm (tổ): Lập dàn ý - Nhóm trưởng điều hành hoạt Xây dựng tiến trình lập luận Viết đoạn vặn bình luận Trình bày động nhóm - Chọn 03 HS thuộc 03 đối tượng giỏi, khá, trung bình phát biểu - HS nhóm nghe bạn phát biểu, nhận xét - Chọn phát biểu hay lên trình bày trước lớp (đại diện nhóm trình bày) Luyện nói trước lớp: - Yêu cầu nhận xét về: + Nội dung, tình cảm + Cách diễn đạt, dùng từ + Phong cách + Giọng điệu  GV tổng kết “Luyện nói”: nhận xét tinh thần, ý thức học tập, hoạt động nhóm, lớp; khích lệ mặt em làm được; rút kinh nghiệm khắc phục nhược điểm tồn Củng cố: - Hệ thống hóa học cách nhác lại kiến thức thao tác lập luận bình luận - Hoàn thành tập, dàn ý Dặn dò: - Đọc, soạn: Về luân lí xã hội nước ta Tiết: 62 Làm văn NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI Lớp dạy: 12A2 Trường : THPT Thạch Thành A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Biết cách lập dàn ý, làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ vận dụng thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, so sánh để làm văn nghị luận văn học Thái độ: - Có ý thức vận dụng lí thuyết vào viết văn nghị luận văn xuôi B CHUẨN BỊ Giáo viên: - Phương tiện: sgk, sgv, giáo án - Phương pháp: nêu vấn đề, gợi mở, thảo luận nhóm Học sinh: - Phương tiện: sgk, ghi, soạn - soạn trước nhà C TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG: Ổn định lớp Kiểm tra cũ: giá trị nội dung tác phẩm Vợ nhặt? Bài mới: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tìm hiểu cách I Cách viết văn nghị luận viết văn nghị luận tác tác phẩm, đoạn trích văn xuôi : phẩm, đoạn trích văn xuôi Đề 1: - Thao tác 1: Tìm hiểu đề Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục Nguyễn Công Hoan a) Tìm hiểu đề: + GV nêu yêu cầu gợi ý, hướng - Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dẫn dục Nguyễn Công Hoan tức phân + HS thảo luận nội dung vấn đề tích nghệ thuật đặc sắc làm bật nội nghị luận, nêu dàn ý đại dung truyện cương - Cách dựng truyện đặc biệt: sau tờ trát quan cảnh bắt 10 Hoạt động GV HS + GV: Qua việc nhận thức đề lập ý cho đề trên, rút kết lận cách làm nghị luận tác phẩm văn học? + HS thảo luận phát biểu - Thao tác 2: Tìm hiểu đề + GV nêu yêu cầu gợi ý + HS thảo luận trình bày Nội dung cần đạt - Đặc sắc kết cấu truyện giống khác việc truyện - Mâu thuẫn trào phúng bản: tinh thần thể dục sống khốn khổ, đói rách nhân dân b) Cách làm nghị luận tác phẩm văn học - Đọc, tìm hiểu, khám phá nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Đánh giá giá trị tác phẩm Đề 2: Nhận xét nghệ thuật sử dụng ngôn từ Chữ người tử tù Nguyễn Tuân (có so sánh với chương Hạnh phúc tang gia- Trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) a) Tìm hiểu đề, định hướng viết: - Đề yêu cầu nghị luận kía cạnh tác phẩm: nghệ thuật sử dụng ngôn từ - Các ý cần có: + Giới thiệu truyện ngắn Chữ người tử tù, nội dung đặc sắc nghệ thuật, chủ đề tư tưởng truyện + Tài nghệ thuật việc sử dụng ngôn ngữ để dựng lại vẻ đẹp xưa- người tài hoa, khí phách, thiên lương nên ngôn ngữ trang trọng (dẫn chứng ngôn ngữ Nguyễn Tuân khắc họa hình tượng Huấn Cao, đoạn ông Huấn Cao khuyên quản ngục) + So sánh với ngôn ngữ trào phúng Vũ Trọng Phụng Hạnh phúc tang gia để làm bật ngôn ngữ Nguyễn Tuân b) Cách làm nghị luận khía cạnh tác phẩm văn học: - Thao tác 4: Cách làm nghị luận khía cạnh tác phẩm văn học + GV: Qua việc nhận thức đề - Cần đọc kĩ nhận thức kía lập ý cho đề trên, rút kết lận cạnh mà đề yêu cầu 11 Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt cách làm nghị luận tác phẩm văn học? + HS thảo luận phát biểu - Thao tác 5: Cách làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi + GV: Từ hai tập trên, rút cách làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi? + HS phát biểu + GV nhận xét, nhấn mạnh ý - Tìm phân tích chi tiết phù hợp với khía cạnh mà đề yâu cầu Cách làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi: - Có đề nêu yêu cầu cụ thể, làm cần tập trung đáp ứng yêu cầu - Có đề để tự chọn nội dung viết: + Cần phải khảo sát nhận xét toàn truyện Sau chọn 2, điểm bật nhất, xếp theo thứ tự hợp lí để trình bày + Các phần khác nói lướt qua Như làm bật trọng tâm, không lan man, vụn vặt Hoạt động 2: Luyện tập II Luyện tập: Đề: Đòn châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hành Nguyễn Quốc - GV gợi ý, hướng dẫn Nhận thức đề: - HS tham khảo tập Yêu cầu nghị luận khía cạnh phần tiến hàng theo tác phẩm: đòn châm biếm, đả kích bước truyện ngắn Vi hành Nguyễn Quốc Các ý cần có: - Sáng tạo tình huống: nhầm lẫn - Tác dụng tình huống: miêu tả chân dung Khải Định không cần y xuất hiện, từ mà làm rõ thực chất ngày đất Pháp vị vua An Nam đồng thời tố cáo gọi "văn minh", "khai hóa" thực dân Pháp Củng cố: - Cách làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi - Cách xây dựng dàn ý cho văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Dặn dò: - Học lí thuyết, xem thêm tập tự tìm - Chuẩn bị học mới: “Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp, nhà trường 12 Sau áp dụng giải pháp nêu, thời điểm kĩ nói học sinh có chuyển biết tương đối tốt Cụ thể: Số học sinh có khả trình bày vấn đề, phát biểu miệng cách tự tin, trôi chảy, đạt yêu cầu qua hoạt động thảo luận luyện nói lớp 11B4, 11B6, 12A2 Trường THPT Thạch Thành sau: ĐẦU NĂM HỌC 2016-2017: Lớp 11B4 (Lớp đối chứng) 11B6 (Lớp thực nghiệm) 12A2 (Lớp thực nghiệm) Tổng số 36 38 40 Điểm SL % 16 44,4 18 47,4 20 50,0 Điểm 5-6 SL 10 10 10 % 27,8 26,2 25,0 Điểm 7- Điểm 98 10 SL % SL % 13,9 13,9 13,2 13,2 15,0 10,0 CUỐI NĂM HỌC 2016-2017: Lớp 11B4 (Lớp đối chứng) 11B6 (Lớp thực nghiệm) 12A2 (Lớp thực nghiệm) Tổng số 36 38 40 Điểm SL % 11 30,6 10 26,3 20,0 Điểm 5-6 SL 12 5 % 33,3 13,2 12,5 Điểm 7- Điểm 98 10 SL % SL % 19,4 16,7 10 26,3 11 28,9 17 42,5 10 25,0 Qua hai bảng số liệu thống kê so sánh kết trước sau áp dụng giải pháp nhằm nâng cao hiệu luyện nói, trải qua thực tế giảng dạy trường THPT Thạch Thành 2, thân nhận thấy: - Đa số em không rụt rè, e ngại, thiếu tự tin đứng trước đám đông để luyện nói mà dạn dĩ, tự tin, thái độ cởi mở - Không khí lớp học hào hứng, sôi nổi, em thích học tiết luyện nói - Bài nói có chuẩn bị chu đáo nên trình bày em ngập ngừng, ấp úng, nội dung trọn vẹn, đầy đủ Do đó, đa số nói hoàn chỉnh lúc trước - Kỹ nói em có tiến bộ: em biết chào mở đầu kết thúc, biết giới thiệu đề tài, cách nói trôi chảy, gãy gọn, âm, có kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, thái độ…) III Kết luận, kiến nghị 1.Kết luận: 1.1.Tóm lược giải pháp: Muốn luyện nói đạt hiệu cần ý giải pháp sau: 1.1.1 Rèn luyện kĩ nói cho học sinh Ngữ văn 13 trọng việc luyện nói cho học sinh lúc, nơi, tất tiết dạy Ngữ văn thông qua hoạt động kiểm tra cũ, trao đổi, thảo luận nhóm, phát biểu xây dựng bài… 1.1.2 Phát huy kĩ nói học sinh sinh hoạt hàng ngày - Ngoài việc trọng cho học sinh tập làm quen với việc trình bày miệng học, giáo viên nên tiếp xúc với học sinh lúc giò lên lớp Đó trao đổi để tìm hiểu tâm tư,nguyện vọng em, nhằm mục đích khác tạo cho em thái độ tự tin, mạnh dạn 1.1.3 Tạo cho học sinh hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi Trước tiết luyện nói, giáo viên cần cho học sinh chuẩn bị đề tài trước khoảng nửa tháng tuần Có thể giao cho em đề tài hay chia lớp từ đến nhóm, nhóm đề tài (nếu tiết học có đề tài phong phú) - Vào học, giáo viên cần cho thời gian để em chuẩn bị tư trước lên nói - Không khí luyện nói: nên tạo hào hứng cho lớp học, cho em học sinh, làm cho em phấn khởi, mong muốn lên trình bày nói Để kích thích học sinh, giáo viên nên đánh giá khen ngợi, khuyến khích cách cho điểm, tặng tràng pháo tay động viên sau nói tốt 1.1.4 Hình thành chuẩn mực nói cần phải đạt đến Phải có chuẩn bị thật kỹ trước nói: giáo viên Ngữ văn yêu cầu học sinh phải chuẩn bị dàn bài, dàn nên ngắn gọn, nêu ý học sinh dựa vào để nói Nội dung nói bao gồm vấn đề: Nói gì? (xác định đề tài).Nói với ai? (xác định đối tượng giao tiếp) Nói hoàn cảnh nào? (xác định hoàn cảnh giao tiếp) Nói nào? (cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe) + Có lời chào bắt đầu nói, giới thiệu đề tài nói + Tránh đọc lại thuộc lòng văn, chi tiết chuẩn bị + Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục người nghe (biết lên trầm xuống bổng thể cảm xúc chân thành, tự nhiên, không gò bó, áp đặt) + Tác phong tự nhiên tự chủ, phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy, mắt nhìn thẳng người + Không nói mà đề yêu cầu + Có lời chào kết thúc nói 1.1.5 Tổ chức buổi thuyết trình theo chủ đề Nếu có điều kiện, giáo viên Ngữ văn nên tổ chức buổi sinh hoạt cho học sinh (khoảng buổi năm) Mục đích công việc giúp học sinh có thêm thời gian để trau dồi kĩ luyện nói + Nội dung buổi sinh hoạt lấy đề tài từ gần gũi + Hình thức: giống buổi thuyết trình 14 + Giáo viên chia nhóm chuẩn bị đề tài để trình bày + Khi kết thúc nên có tổng kết, nhận xét, động viên, khen ngợi 1.1.6 Định hướng tổ chức thực tiết luyện nói lớp Giaó viên dự kiến trước bước thực hiện, hoạt động để dạy luyện nói hiệu 1.2 Phạm vi đối tượng áp dụng: Đề tài thực phạm vi lớp 10, 11,12 theo SGK cải cách hành, áp dụng cho tất đối tượng học sinh THPT, học sinh vùng có điều kiện phát triển giao tiếp nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa Kiến nghị: Dạy học tiết luyện nói cho học sinh lớp 10, 11, 12 bên cạnh thuận lợi như: Các em có vốn từ ngữ phong phú giáo viên gặp không khó khăn như: - Số lượng luyện nói - Sách giáo viên chưa có định hướng rõ ràng việc giúp người dạy dễ dàng tổ chức tiết luyện nói - Thời gian 45 phút cho luyện nói không đủ để giáo viên cho số lượng học sinh lên nói nhiều, lớp học có sĩ số đông, không phù hợp tổ chức luyện nói - Thiết kế lớp học chưa phù hợp cho luyện nói Trên khó khăn mà giáo viên Ngữ văn thường gặp, quan tâm giải kịp thời góp phần nâng cao hiệu cho luyện nói Với điều thân lĩnh hội được, mong sáng kiến kinh nghiệm đóng góp phần việc nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi trọng hoạt động giao tiếp, góp phần nâng cao kỹ nói cho học sinh XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Lâm Thùy 15 ... sinh động ngôn ngữ, tình cảm em trước tập thể lớp Đó lý chọn đề tài này: Một số giải pháp để dạy tốt luyện nói trường THPT 1.2 Mục đích đề tài Ở chương trình Ngữ văn THPT, số luyện nói giáo viên... nói chương trình Ngữ Văn lớp 10, 11, 12 theo sách giáo khoa hành 1.3 Đối tượng Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy luyện nói môn Ngữ văn trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp. .. 1.1.Tóm lược giải pháp: Muốn luyện nói đạt hiệu cần ý giải pháp sau: 1.1.1 Rèn luyện kĩ nói cho học sinh Ngữ văn 13 trọng việc luyện nói cho học sinh lúc, nơi, tất tiết dạy Ngữ văn thông qua