ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy văn bản CHÍNH LUẬN QUA bài “CHIẾU cầu HIỀN” (NGÔ THÌ NHẬM)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VĂN BẢN CHÍNH LUẬN QUA BÀI “CHIẾU CẦU HIỀN” (NGƠ THÌ NHẬM) Người thực hiện: Lê Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Quảng Xương SKKN mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2017 I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài: Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại vấn đề đặt từ lâu thực tiễn giảng dạy văn học trường PT từ lâu vẫn thường mối băn khoăn, suy nghĩ, tìm tịi phần lớn giáo viên dạy Văn trường THPT Điều băn khoăn, suy nghĩ tìm tịi bắt nguồn từ ý nguyện đáng cho mơn Văn học nhà trường nói chung trường THPT nói riêng phát huy mạnh mẽ hiệu lực giáo dục phong phú nó, góp phần đắc lực vào việc thực mục đích giáo dục nhà trường PT giai đoạn I.2 Mục đích nghiên cứu Muốn đạt hiệu giáo dục cao nhất, việc giảng dạy Văn học phải tiến hành cho phù hợp với đặc trưng môn Văn học vừa mang chất xã hội, vừa tượng thẩm mỹ, tượng nghệ thuật Hai mặt gắn liền khăng khít với nhau, thâm nhập vào Khơng ý cách tồn diện mức, việc giảng dạy Văn học dễ thiên nội dung tư tưởng, trị cách gị bó, cứng nhắc, thiên hình thức nghệ thuật, ngôn ngữ cách phiến diện, trống rỗng Giữ vững cân phân tích nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học lĩnh sư phạm người giáo viên I.3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu I.3.1 Phạm vi nghiên cứu: Văn luận đề tài đặc biệt, địi hỏi phương pháp, cách thức phân tích giảng dạy phù hợp với Bên giảng văn theo thể loại thơ, truyện, kí, kịch Sách giáo khoa Văn học THPT có trích giảng số tác phẩm văn luận Vì vậy, việc đào sâu phương pháp giảng dạy văn luận có ý nghĩa thực tiến quan trọng, góp phần nâng cao hiệu việc giảng dạy văn luận nhà trường phổ thông I.3.2 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng trực tiếp “ Chiếu càu hiền” ( Ngơ Thì Nhậm), SGK Ngữ văn lớp 11, tập 1( bản), Nhà xuất giáo dục Để thử nghiệm đề tài , chọn học sinh lớp 11 C2 lớp 11T2 Trường THPT Quảng Xương 1, năm học 2016 – 2017 để thực I.4 Phương pháp nghiên cứu Dạy văn nghề sáng tạo, cá nhân giáo viên tự trongviệc lựa chọn phương pháp tối ưu Để thực dạy này, vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp đọc- hiểu, phương pháp diễn dịch, phương pháp qui nạp, phương pháp phân tích- tổng hợp để khai thác , lí giải vận dụng giúp học sinh tiếp cạn văn từ nhiều phía vận dụng vào thực tế - Phương pháp phát vấn hệ thống câu hỏi từ dề đến khó: câu hỏi phát hiện, câu hỏi tư duy, câu hỏi gợi mở, câu hỏi liên hệ cách hợp lí để kích thích suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, chủ động tích cực học sinh - Phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp bình giảng, phương pháp lập luận bình luận làm cho giảng phong phú, sinh động hệ thống lập luận vủa văn lô gic, mạch lạc => Vận dụng tốt tất phương pháp giúp tiết học diễn tự nhiên , nhịp nhàng thầy trò II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Dạy văn dạy cho học sinh nhận tác phẩm văn chương nguồn tri thức vô phong phú, đa dạng, hấp dẫn bổ ích để bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ, để đời sống có ý nghĩa sâu sắc Dạy văn dạy cách sống, dạy cách làm, dạy mở mang trí tuệ, bên cạnh cịn dạy cho học sinh nắm vững kiến thức theo hệ thống mạch lập luận văn Từ đó, em biết cách kết hợp nhuàn nhuyễn nội dung nghệ thuật văn 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.2.1 Thực trạng : Mục đích mơn giảng văn nhà trường giúp cho học sinh cảm thụ đầy đủ nhất, lĩnh hội sâu sắc giá trị tư tưởng nghệ thuật hình tượng tác phẩm văn học Từ đó, giáo dục cho em tư tưởng, nhận thức, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ, tư ngơn ngữ Đọc, phân tích, giảng giải tác phẩm nhằm vào mục đích đó: Làm cho học sinh cảm hiểu hết điều tác giả gửi gắm tác phẩm Chính vậy, giảng dạy văn luận khơng khó nội dung nan giải mặt phương pháp nhằm giúp em học sinh hiểu mà cảm " lời gan ruột" tác giả 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng trên: a Về phía giáo viên: Phần lớn, tác phẩm văn luận đem trích giảng ( đọc thêm) chương trình THPT đổi có tính tư tưởng cao giàu tính nghệ thuật Bản thân tác phẩm có tác dụng thuyết phục lí trí người đọc lí luận sắc bén, lập luận chặt chẽ, lời văn hùng hồn, đanh thép mà có sức rung động tình cảm người đọc yếu tố trữ tình đậm đà, ảnh hưởng ngơn ngữ gợi cảm Trong thực tế giảng dạy, gặp tiết giảng dạy khơ khan, kích thích hứng thú học tập học sinh Tại lại chưa thành công tiết giảng dạy văn luận? Ngun nhân có nhiều, có nguyên nhân chưa nắm thật đặc điểm văn luận, chưa xuất phát từ đặc điểm văn luận mà khai thác cách thấu đáo đắc sắc nội dung hình thức tác phẩm Do đó, chưa cho học sinh thấy rõ sắc bén lí lẽ, chặt chẽ lập luận, tính xác gợi cảm ngơn ngữ để giúp học sinh hiểu cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc, làm cho tác phẩm có sức thuyết phục cách mạnh mẽ, vừa có sức rung động thấm thía, vừa vào khối óc, vừa thấm vào trái tim người đọc, người nghe b Về phía học sinh: Các em khơng thích tác phẩm văn luận Ngun nhân: Vì em khơng có định hướng em có chúi tâm vào đọc tác phẩm em đọc hay, bề câu chữ mà Mặt khác, giáo viên không tạo cho em tâm tiếp nhận tác phẩm nên học diễn nặng nề, tẻ nhạt, khơng có rung động, hứng thú Với mục đích giúp em cảm nhận hiểu tác phẩm văn luận đồng thời giáo viên tự trang bị cho kiến thức giảng dạy văn luận chương trình mơn Văn THPT, Tơi đưa sáng kiến cải tiến nội dung, phương pháp dạy - học từ tơi chọn đề tài: "Đổi phương pháp giảng dạy văn luận qua văn "Chiếu cầu hiền" ( Ngơ Thì Nhậm) 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1.Các giải pháp thực 2.3 1.1 Giúp học sinh tìm hiểu khái quát văn luận: Nếu tác phẩm thơ, tác giả dùng nhiều đến tưởng tượng lấy ngơn ngữ tinh túy, hàm súc, giàu hình ảnh, nhạc điệu để phản ánh để biểu cảm xúc sống tác phẩm văn luận, tác giả lại đứng lập trường quan điểm định, vận dụng lí lẽ thực tế dùng ngơn ngữ trực tiếp để trình bày, phân tích, phê phán giải vấn đề trị, xã hội, văn hóa khiến người đọc, người nghe khơng hiểu đồng tình với cách giải mà cịn tham gia tích cực vào hướng giải vấn đề Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi kết hợp với " Phong cách ngơn ngữ luận" để em hình dung khái quát thể loại văn luận Ví dụ: Giáo viên cho học sinh nghe trực tiếp giọng nói Bác Hồ vào đêm ngày 19 tháng 12 năm 1946: “ Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến chống Pháp”, sau đưa hai câu hỏi thảo luận: Câu hỏi 1: Em cho biết quan điểm, tư tưởng bày tỏ đoạn trích gì? Quan điểm, tư tưởng triển khai viết? Câu hỏi 2: Em cảm nhận giọng điệu câu văn tác phẩm? Giáo viên yêu cầu học sinh được: - Tác phẩm thể rõ lập trường nghĩa kháng chiến, thái độ dứt khoát với thực dân Pháp, kêu gọi nước tâm đánh giặc - Dùng lí lẽ, dẫn chứng để phơi bày dã taamxaam lược kẻ thù từ giải thích thuyết phục người cần tham gia đánh giặc cứu nước nào?  Lập luận xác đáng, chặt chẽ - Giọng văn hùng hồn, đanh thép, có sức truyền cảm mạnh mẽ Từ giáo viên cho học sinh: văn luận văn trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ vấn đề thiết thực, nóng bỏng, đặc biệt vấn đề trị- xã hội Chức văn luận tuyên truyền, cổ động , giáo dục thuyết phục người đọc, người nghe để họ có nhận thức hành động Cho nên, văn luận có tính cơng khai kiến, tư tưởng, lập trường trị xã hội Vì : Trong giảng văn luận, cần cho học sinh rõ ý nghĩa thực tiễn vấn đề, cần làm bật tính chiến đấu sắc bén văn bản, cần liên hệ giải vấn đề thiết thực tư tưởng, lập trường quan điểm cho học sinh Có tác dụng giảng sâu sắc 2.3.1.2 Giúp học sinh tìm hiểu đặc điểm văn luận: 2.3.1.2.1: Đặc điểm bật văn luận chặt chẽ, mạch lạc lí lẽ lập luận theo tư lơ gic Lập luận chặt chẽ, lí lẽ lơ gic, chứng xác thực yêu cầu cao văn nghị luận.[1] 2.3.1.2.2: Văn luận có đặc điểm bật ngơn ngữ xác, sáng,cú pháp rõ ràng, chặt chẽ * Ngôn ngữ văn luận giàu sắc thái lí trí Nó biểu tập trung xác, sáng từ ngữ chặt chẽ, mạch lạc , giản dị có sức mạnh lơi cuốn, có giọng điệu hùng hồn cú pháp Văn luận địi hỏi “phải dùng từ với độ xác nghiệt ngã”(M.Gorki) Có dùng từ xác cao độ văn luận câu văn hàm xúc, ý bật người đọc, người nghe hiểu không hiểu sai ý người viết lập luận, trình bày vấn đề Nhiều đoạn trích, tác phẩm trích giảng học chương trình THPT xem mẫu mực cách dùng từ xác phục vụ đắc lực cho việc phân tích, trình bày vấn đề xác, rõ ràng có sức thuyết phục mạnh mẽ Tuy vậy, văn luận, tác giả sử dụng ngơn ngữ giàu sắc thái biểu cảm để biểu tâm tư, tình cảm trước vấn đề đưa nghị luận Thái độ tán thành hay phản đối, lòng căm giận hay tự hào người viết bộc lộ qua hình ảnh, nhịp điệu câu văn qua ngơn ngữ gợi cảm Ví dụ: Khi giảng cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà – người tài giỏi, am hiểu tinh thông chữ nghĩa thánh hiền – Quang Trung lập triều đại Tây Sơn quan niệm đạo đức bảo thủ, khơng nhận thấy nghĩa sứ mệnh lịch sử phong trào Tây Sơn nên bất hợp tác, chí chống lại, đoạn từ: “Trước thời vương hầu chăng?”, yêu cầu học sinh sau: Câu hỏi 1: Trong đoạn văn, tác giả sử dụng điển tích, điển cố? Nội dung mà biểu hiền gì? Câu hỏi 2: Với đói tượng sĩ phu Bắc Hà – người giỏi chữ nghĩa thánh hiền, dùng từ xác đáng có hiệu nào? Học sinh theo dõi đoạn văn, phát điển tích, điển cố, vào thích để hiểu nội dung chúng, từ hiệu qủa chúng việc biểu đạt nội dung: - Tác giả dùng điển tích, điển cố rút từ sách cổ: nhóm từ: “ ẩn ngịi khe, trốn tránh việc đời, kiêng dè không dám lên tiếng, gõ mõ canh cửa, biển vào sông, chết đuối cạn”: hàm ý người ẩn dật, uổng phí tài người làm quan nơi triều cịn nghi ngại, kiêng dè, giữ chính, chưa dám nói thẳng Từ “ ghé chiếu” thể thái độ khiêm tốn, sẵn sàng chờ đợi trọng dụng người hiền người xuống chiếu - Với đối tượng sĩ phu Bắc Hà- người giỏi chữ nghĩa thánh hiền – coi việc dùng điển tích, điển cố, người viết cách ứng xử phổ biến hiền tài Quang Trung Bắc phù Lê diệt Trịnh Đồng thời vừa thấp thoáng chút châm biếm nhẹ nhàng, vừa tế nhị, đồng thời cho biết vốn hiểu biết uyên thâm, tài văn chương, liệu tài văn chương Quang Trung khơng có sĩ phu Bắc Hà nghĩ? Vì vậy: giảng cách sử dụng ngơn ngữ văn luận cách mực góp phần làm cho học sinh hiểu cảm tác phẩm thấu đáo, giúp học sinh thấy rõ sức thuyết phục tác phẩm mặt lí trí tình cảm *.Văn luận địi hỏi kết cấu cú pháp chặt chẽ Nó giúp cho việc trình bày lí lẽ rõ ràng, sáng Ta thường gặp tác phẩm luận nhiều câu dài ngắn đan xen Nếu chúng sử dụng lúc, chỗ, phù hợp với lí lẽ cách lập luận có tác dụng làm bật ý chủ đạo vấn đề nghị luận Trong văn luận, câu ngắn sử dụng làm cho đề trừu tượng, phức tạp lí luận trở thành sáng tỏ Ví dụ: Trong “ Tuyên ngôn độc lập”, chủ yếu Người dùng câu văn ngắn Tôi rõ cho học sinh: Những câu ngắn đặt gần nêu lên quan hệ lô gic chặt chẽ làm cho câu văn có sức thuyết phục mạnh mẽ: “ Về trị, chúng không cho nhân dân ta chút tự dân chủ Chúng ràng buộc dư luận, chúng thi hành sách ngu dân Chúng dùng thuốc phiên, rượu cồn để làm cho nòi giống ta suy nhược” Hay đặc biệt có câu có từ mà nêu lên cục diện trị: “ Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị.” [2] Cũng có câu dài ngắn văn luận làm cho lời văn mạch lạc, lí luận sắc bén, ý tứ rõ ràng, chặt chẽ * Văn luận thường có giọng hùng hồn, có sức lơi cổ vũ lịng tin người đọc, người nghe Ví dụ: Với tác phẩm “ Chiếu cầu hiền” ( Ngơ Thì Nhậm), tơi u cầu học sinh phải thể tình cảm người xuống chiếu cầu hiền: Lời lẽ nhún nhường, tâm huyết, mềm dẻo, giàu sức thuyết phục thể câu như: “ Hay trẫm đức khơng đáng để phị tá chăng? Hay thời đổ nát chưa thể phụng vương hầu chăng?” Chính vậy: Trong q trình giảng văn luận cần ý mức đến cách cấu cú pháp chặt chẽ giọng văn hùng hồn, đặc biệt yếu tố trữ tình thống nội dung hình thức, lí tìn, giúp cho học sinh hiểu thấu đáo tác dụng thuyết phục tác phẩm mặt lí trí tình cảm tăng lên gấp bội 2.3.2.Các biện pháp tổ chức thực hiện: 2.3.2.1.Giảng văn luận với yêu cầu phát triển lực tư cho học sinh: Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nhấn mạnh tầm quan trọng đặc biệt vấn đề này: “ Trong nhà trường nhét cho học trò mớ kiến thức hỗn độn, kiến thức cần thiết.Điều chủ yếu giáo dục cho học sinh phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả, đến phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề Ở Nhà trường điều chủ yếu khơng phải rèn luyện trí nhớ mà rèn luyện trí thơng minh”.[1] Giảng văn luận có nhiều thuận lợi thực yêu cầu thể loại khác đặc điểm bật văn luận kết cấu rõ ràng, lập luận, suy luận chặt chẽ Mỗi tác phẩm hay đoạn trích kết cấu theo trình tự định: Có từ nguyên lý đến kết luận( tức dùng lối suy luận diễn dịch), có từ tình hình cụ thể đến khái quát ( tức lối suy luận qui nạp) Cho nên giảng, giáo viên cần phân tích luận điểm theo kết cấu lơ gic để học sinh nắm quen vận dụng lối suy luận khoa học Ví dụ: Với tác phẩm “ Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm), tơi u cầu học sinh tư duy, suy luận hệ thống lập luận chiếu Học sinh ra: Bài chiếu gồm phần Phần 1: Từ đầu người hiền : Thiên tính người hiền tài đời Phần 2: Tiếp theo buổi ban đầu trấm hay sao? : Cách ứng xử bậc hiền tài Bắc Hà nhu cầu đất nước Phần 3: Còn lại: Con đường để người hiền tài cống hiến cho đất nước => Bài chiếu có lập luận chặt chẽ theo hướng quy nạp diễn dịch, từ điểm tựa lập luận: Hiền tài sinh để phụng cho đời, ý trời Tác giả phân tích thực trạng người hiền chưa giúp việc cho triều đại , phụng đất nước, khó khăn buổi ban đầu cần người hiền tài, từ chiếu đưa cách để tiến cử người hiền tài cho triều đại , khuyến khích sĩ phu Bắc Hà gạt bỏ khó khăn nghi ngại để tham gia triều chính, phụng đất nước 2.3.2.2.Giảng văn luận gắn liền với vẻ đẹp lập luận yếu tố biểu cảm: Đặc điểm bật văn luận chặt chẽ, mạch lạc lý lẽ lập luận theo tư lơgic; xác ngơn ngữ, kết cấu rõ ràng, chặt chẽ cú pháp giọng văn hùng biện, truyền cảm có sức lơi cuốn, lay động người đọc, tơi gọi vẻ đẹp lập luận Vì lẽ đó, giảng văn luận , nhiệm vụ người giáo viên phải vẻ đẹp lập luận yếu tố biểu cảm tác phẩm cho em, giúp em hiểu cảm văn theo cách “ đầu tỉnh táo” “ trái tim nóng” Ví dụ : Trong văn “ Chiếu cầu hiền”(Ngơ Thì Nhậm) để giúp học sinh nhận vẻ đẹp lập luận tác giả phần đầu, định hướng tư em hai câu hỏi trọng tâm : Câu hỏi 1: Để đến kết luận mang ý nghĩa điểm tựa cho lập luận: Hiền tài cần phải phụng cho đời ý trời, tác giả xuất phát từ điều ? dẫn dắt ý sao? Câu hỏi 2: Nhận xét khéo léo cách thức thuyết phục tác giả chiếu? Học sinh thảo luận trả lời: - So sánh: Người hiền = sáng trời Thiên tử = Bắc Đẩu  Qui luật tự nhiên: Sao sáng chầu Bắc Đẩu  Người hiền hướng Thiên tử, làm sứ giả phục vụ cho Thiên tử: qui luật người, xã hội  Lấy qui luật tự nhiên để khẳng định qui luật ngươi, xã hội: người hiền tài phục vụ cho Thiên tử lẽ tất yếu, hợp qui luật trời đất, ngược lại trái qui luật  Đặt sĩ phu vào không gian vũ trụ-> đánh giá  Thái độ trân trọng đề cao - Hình ảnh lấy từ sách Luận ngữ Khổng Tử: Phù hợp với đối tượng nho sĩ trí thức -> có sức thuyết phục mạnh với sĩ phu Bắc Hà - Cách lập luận: Khẳng định qui luật, sau giả định điều ngược lại với qui luật  Nghệ thuật lập luận ngắn gọn mà chặt chẽ, mềm mại mà sâu sắc.-> đánh giá ý thức sứ mệnh tinh thần tự nguyện phò vua giúp nước người hiền tài Cũng với văn này, đoạn văn thể cần thiết phải có người hiền tài giúp dân, giúp nước, thấy cần phải định hướng giúp em phân tích vẻ đẹp lập luận tác giả Ngơ Thì Nhậm Tơi u cầu em: Câu hỏi 1:Tác giả đưa nội dung để khẳng định cần thiết phải có người hiền tài giúp triều đình? Câu hỏi 2: Cách lập luận tác giả hấp dẫn nào? Học sinh thảo luận trả lời: - Buổi ban đầu xây dựng nhà nước mới, nhiều thiếu xót, cơng việc bộn bề, biên ải chưa yên,dân chưa lại sức sau chiến tranh, sức cảm hóa nhà vua cịn chưa thấm nhuần-> cần phải có người giúp sức - Khẳng định: cá nhân không đủ sức, đủ tài để xây dựng nên đồ lớn> vai trị khơng thể thiếu tập thể người hiền tài - Dẫn sách Luận ngữ: Hiện nhân tài khơng khơng có mà nhiều - Đặc biệt: câu hỏi tu từ: “ Há khơng có người hiền tài giúp triều đình hay sao?  Cách lập luận buộc đối tượng “ khó tính” sĩ phu Bắc Hà phải thay đổi cách ứng xử; “ đánh” đến tinh thần yêu nước đặc biệt “ lịng tự ái” đáng cao q bậc hiền tài  Rõ ràng Ngơ Thì Nhậm nắm vững chiến lược cầu hiền vua Quang Trung thể xuất sắc tư tưởng 2.3.2.3.Giảng văn luận phải gắn liền với với rèn luyện kĩ làm văn nghị luận cho học sinh: Những tác phẩm văn luận trích giảng chương trình THPT “ văn nghị luận mẫu mực” Trong trình giảng văn lớp, giáo viên cần có ý thức cho học sinh làm quen với cách thức lập dàn ý, thao tác lập luận văn nghị luận văn học văn nghị luận xã hội Ví dụ : Với đoạn trích tiểu luận: “ Một thời đại thi ca”(Hoài Thanh) , bên cạnh giúp học sinh phát văn phong phê bình tinh tế, tài hoa Hồi Thanh, tơi giúp em biết cách trình bày, triển khai ý qua mạch lập luận tác giả Như luận điểm: “ Sự vận động thơ Mới xung quanh Tơi bi kịch nó”, tơi trình bày qua luận cứ: Cái tơi đáng thương tội nghiệp; Các hướng lớn thơ Mới đào sâu vào Tôi; Điểm thiếu hụt ý thức Tôi Hơn nữa, giúp em hình thành kĩ dẫn dắt dẫn chứng( thơ) sử dụng thành thạo thao tác lập luận phân tích, so sánh bình luận tác giả Ngồi cịn nhiều cách mà giúp học sinh biết cách viết văn nghị luận: cách dùng từ, đặt câu (câu hỏi tu từ, câu cảm thán), cách kết hợp nghệ thuật lập luận yếu tố biểu cảm trình đọc văn lớp Tơi nghĩ phương pháp có hiệu làm cho học làm văn học sinh lớp khơng cịn lý thuyết khơ khan mà em vận dụng vào viết văn nghị luận vốn dễ, dễ dàng nhiều Sau qúa trình học hỏi, tham khảo dự đồng nghiệp, nghiên cứu, tự đổi phương pháp dạy - học, áp dụng vào tiết đọc văn lớp, tơi thấy khơng khí học em sôi hơn, em hoạt động tư nhiều Tơi vui khơng thấy em im lặng , trầm ngâm trước nữa, đặc biệt văn nghị luận em dần mạch lạc nhiều Đây bước đầu quan đưa em vào giới văn chương 2.3.3 Đề xuất giáo án dạy “ Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) theo đổi phương pháp giảng dạy Ngày tháng năm TIT 22+ 23: chiếu cầu hiền ( Ngô nhậm) A Mục tiêu học: Kin thc : Hiu phân tích chủ trương , chiến lược, thái độ “ chiêu hiền đãi sĩ” vua Quang Trung công phục hưng dân tộc; Cảm nhận tâm huyết, ý thức, trách nhiệm đất nước vị vua anh minh- người tài kiệt xuất lịch sử nước ta Kĩ năng: Phân tích, đánh giá nghệ thuật lập luận chặt chẽ, lối diễn đạt đầy tâm huyết, giàu sức thuyết phục Chiếu Tư tưởng, tình cảm, thái độ : Nhận thức đắn vai trò ý thức trách nhiệm người trí thức việc xây dựng đất nước B CHUẨN BỊ : Giáo viên: SGK,SGV, chuẩn kiến thức, thiết kế học Học sinh : SGK, soạn tài liệu tham khảo C.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: TIẾT 22 Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Tổ chức hoạt động dạy học mới: Lời vào bài: Nói đến văn học trung đại nước ta nói đến giai doạn văn học phong phú đa dạng thể loại: cáo, hịch, chiếu, biểu Trong thể loại mang tính chất đặc trưng văn học trung đại cịn có thể loại đặc biệt : chiếu Trong thể loại văn chiếu này, “Chiếu cầu hiền” ( Ngơ Thì Nhậm) xem tác phẩm khơng có giá trị lớn nội dung –tư tưởng mà cịn có giá trị mặt nghệ thuật Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS I ĐỌC – HIỂU TIỂU DẪN tìm hiểu phần Tiểu dẫn- SGK CH: Dựa vào phần tiểu dẫn, em Tác giả: ( SGK) tóm tắt nét tác giả ? -HS: Hoạt động cá nhân - Trình bày ý kiến riêng - bổ sung GV : Chốt kiến thức 2.Tác phẩm: a Thể loại : Chiếu - văn nghị luận hồn cảnh, mục đích, vấn đề nghị trung đại luận văn bản? b Hoàn cảnh mục đích sáng tác: -HS: hoạt động cá nhân- Trình - Hoàn cảnh: + 1788 Quang Trung tiến bày ý kiến riêng- bổ sung quân Bắc tiêu diệt quân Thanh bọn tay sai, triều Lê sụp đổ + Bề nhà Lê mang nặng tư tưởng trung quân lỗi thời , phản ứng tiêu cực -Mục đích: Quang Trung giao cho Ngơ Thì Nhậm thay lới viết Chiếu cầu hiền để kêu goi người tài đức giúp dân, giúp nước (Đặc biệt đối tượng hướng tới sĩ phu Bắc Hà Triều Lê) Qua thể quan điểm đắn, lịng u nước thương dân GV giảng: người đứng đầu đất nước Chiếu thể văn nghị luận trị- xã hội thời trung đại nhà vua ban hành Xuống chiếu cầu hiền tài truyền thống văn hóa- trị phương Đơng.Vì vậy, kết cấu văn chặt chẽ, lập luận chắn, lí lẽ sắc bén .GV: Chốt kiến thức ->Văn luận thuyết phục người đọc lí lẽ Nếu có dùng đến hình ảnh, có gợi đến tình cảm để làm tăng thêm c.Bố cục mạch lập luận vủa văn bản: thuyết phục lí lẽ Hoạt động 2: GV hướng dẫn cho HS đọc nắm mạch lập luận văn GV: - Phân công HS đọc văn -Yêu cầu: Giọng đọc cần thể rõ ràng, mạch lạc mạch lập luận văn Cần ý giọng điệu người xuống * Bố cục: gồm có phần CH: Em xác định thể loại, 10 chiếu: Lời lẽ nhún nhường, mềm dẻo, giàu sức thuyết phục CH: Bài chiếu chia thành phần? Nội dung phần gì? Từ em nhận xét hệ thống lập luận Chiếu? HS theo dõi văn trình bàynhận xét- bổ sung Phần 1: “ Từng nghe sinh người hiền vậy”-> Vai trò quy luật xử người hiền tài Phần 2: “ Trước ban đầu Trẫm hay sao?”-> Tình hình thực tiễn khao khát cầu hiền tài vua Quang Trung Phần 3: “ Chiếu biết”-> Con đường cầu hiền Vua Quang Trung *Nhận xét mạch lập luận văn bản: - Bài chiếu lập luận chặt chẽ, rõ ràng, lô gic GV giảng Bài chiếu lập luận chặt chẽ Đầu tiên , tác giả đưa luận điểm mối quan hệ người hiền tài với thiên tử Tác giả qui luật ứng xử người hiền mối quan hệ họ với nhà vua.Sau đó, tác giả phân tích thực trạng người hiền chưa giúp việc cho triều đại, phụng đất nước, khó khăn buổi đầu “đại định” cần tới bậc hiền tài.Từ đưa cách để tiến cử tự tiến cử hiền tài cho triều đại , khuyến khích trí thức Bắc Hà gạt bỏ băn khoăn nghi ngại để tham gia triều phụng cho đất nước Hoạt động 3: GV định hướng II Đọc –hiểu văn bản: cho HS tìm hiểu văn Quy luật xử người hiền: CH Theo tác giả, quy luật xử - Người hiền: người giỏi giang, có tài người hiền gì? Tại lại trí, có đức độ vậy? - Người hiền sinh để phụng thiên tử, giúp vua trị nước, an dân đạo trời, lí để họ sinh đời 11 - HS: trả lời- nhận xét- bổ sung - Nếu có tài mà ẩn dật lánh đời ánh sáng bị che lấp, có tài mà khơng giúp đời -> trái với đạo trời, không nên sinh đời  Nghệ thuật lập luận giàu sức thuyết phục: CH Nhận xét cách diễn đạt + Lối diễn đạt tinh tế, giàu hình ảnh, lơ đoạn 1: Ví người hiền ngơi gic: Ví “hiền tài sáng trời sáng dẫn lời thánh cao” để đề cao tài năng, đức độ họ; hiền, tác giả nhằm mục đích gì? lấy quy luật vận động tinh tú chầu Bắc Thần để nêu cao đạo xử hiền tài HS trình bày theo cảm nhận + Nêu quy luật xử việc dẫn lời cá nhân – nhận xét- bổ sung Khổng Tử - lời lẽ Thánh hiền - tạo nên ấn tượng mạnh mẽ, đánh trúng vào tâm lí sĩ phu Bắc Hà, khiến họ không giúp Quang Trung GV chốt Chỉ đoạn văn ngắn, tác giả tạo tiền đề vững chắc, thuyết phục để cầu hiền Tác giả mượn ý Khổng Tử sách luận ngữ Sao Bắc Đẩu ngồi vị trí để ngơi khác chầu- > cách nói vừa tơn vinh bậc hiền tài, vừa tơn vinh Hồng đế, đồng thời khẳng định với hiền tài khắp nơi rằng: Triều đại triều đại dùng đức để trị đất nước -Tác giả mượn ý trời , xem việc người hiền tài chầu Thiên tử qui luật vừa hợp lòng trời, lòng dân Tạo sức thuyết phục cao, tạo sở vững cho việc cầu hiền CH: Em khái quát luận điểm  Luận điểm 1: Người hiền sinh 1? để phụng Thiên tử làm nên nghiệp lớn giúp ích cho đời TIẾT 23 2.Cách xử sĩ phu Bắc Hà CH : Trong lúc thời suy vi a Thái độ sĩ phu Bắc Hà nho sĩ Bắc Hà có cách ứng triều đại Quang Trung xử sao? “Kẻ sĩ ẩn ngòi khe” 12 HS dựa vào SGK trả lời “Trốn tránh việc đời” “Những bậc tinh anh kiêng dè khơng dám lên tiếng” “Cũng có kẻ gõ mõ canh cửa, biển cào sông, chết đuối cạn ” CH: Cách ứng xử sĩ phu =>Sĩ phu Bắc Hà không phục, không Bắc Hà biểu lộ thái độ nhiệt tình, chí chống lại triều đại triều đại mới? Tây Sơn - HS trả lời - GV chốt kiến thức CH: Tìm chi tiết thể b.Thái độ cầu hiền vua Quang thái độ Quang Trung cầu Trung - Chi tiết thể thái độ cầu hiền hiền? vua Quang Trung - HS trả lời + “ ghé chiếu” lắng nghe - GV chốt kiến thức + “Ngày đêm mong mỏi” Câu “ Nay trẫm ghé chiếu lắng CH: Câu” Nay trẫm ghé chiếu lắng chưa thấy có tìm đến” chưa thấy có tìm đến” có cách giải nghĩa: Cách1: Ý nói nóng lịng trơng ngóng người hiền tài ngồi khơng n Cách 2: Ý nói ngồi bên mép chiếu khơng ngồi Cách giải nghĩa phù hợp với cịn đợi người hiền tài, có ý  quan điểm, tình cảm, thái độ giọng văn khiêm tốn Em chọn cách hiểu nào? Tại khiêm nhường vua Qung Trung: mong mỏi, tôn trọng, đề cao người tài sao? Thái độ thành tâm, khiêm tốn, ngồi HS: Thảo luận theo bàn- trả lời-  ghé lên chiếu, nóng lịng trơng ngóng, nhận xét CH: Nhận xét thái độ mong lắng nghe bậc hiền nhân quân tử họp bàn Quang Trung đoạn 2? - HS trả lời -nhận xét- bổ sung => Nghệ thuật lập luận: + Cách nói: khơng trực tiếp mà GV chốt kiến thức hình ảnh, tượng trưng, lại trích dẫn CH: Em có nhận xét giọng nhiều điển tích Nho gia => vừa tế nhị, vừa phê phán nhẹ nhàng, lại vừa tỏ có văn cách diễn đạt đoạn 2? kiến thức sâu rộng, tài văn chương - HS trả lời =>làm cho người nghe khơng - GV chốt kiến thức tự mà cịn nể trọng + Cách sử dụng câu phủ định: “ Hay trẫm đức .chăng?” “Hay thời vương hầu CH: câu hỏi phủ định: 13 “ Hay trẫm đức .chăng?” “Hay thời vương hầu chăng?” có tác động tới cách ứng xử nho sĩ Bắc Hà? Theo em, cách diễn đạt thể thái độ người cầu hiền? - HS thảo luận theo bàn – trả lời, nhận xét- bổ sung GV chốt : Câu hỏi lưỡng phân – không với tình hình tại( Vì QT khơng phải người đức: nước có vuagiang sơn cóp chủ) Vì người hiền cịn cách lựa chọn đem tài giúp cho triều đình mà thơi CH: Em khái quát luận điểm 2? HS chốt luận điểm CH: Tác giả đưa lí lẽ để nói khó khăn buổi đầu xây dựng triều đại Tây Sơn? - HS trả lời - GV chốt ý CH Nhận xét giọng văn, lời văn đoạn 3? CH: Phân tích ý nghĩa, tác dụng câu hỏi “ Huống hay dải đất Văn hiến trẫm hay chăng?”  Để khẳng định : điều không với thật  Câu hỏi vừa châm biếm nhẹ nhàng, vừa cổ động cách ý nhị, vừa khiêm nhừng, bao dung, đặt sĩ phu Bắc Hà vào tình lựa chọn phải phục vụ hết lòng triều đại  Luận điểm 2: Các sĩ phu Bắc Hà chưa dốc lòng phụng triều đại 3.Hoàn cảnh nhu cầu đất nước: a Hồn cảnh đất nước vai trị người hiền tài +Kỉ cương nơi triều cịn khiếm khuyết + Biên ải chưa yên + Dân nhọc nhằn + Ân đức Vua lại chưa nhuần thấm khắp nơi  Sự nghiệp dựng nước, an dân nặng nề, người khơng kham cần phải có trợ giúp bậc hiền tài => Nghệ thuật lập luận: - Cách nói hình ảnh: “ Một cột không chống nhà lớn ” - Câu hỏi: “ Huống dãi đất văn hiến -> có tác dụng khích tướng khiến người nghe khơng thể không suy xét lại cách ứng xử trước 14 sao?” - Lời lẽ: Khiêm nhường,thiết tha, lập luận HS thảo luận theo bàn- trả lời- chặt chẽ giàu sức thuyết phục nhận xét- bổ sung Luận điểm 3: Triều đại GV chốt cần giúp đỡ bậc hiền tài CH: Khái quát luận điểm chung vai xây dựng đất nước đoạn 3? Con đường cầu hiền vua Quang Trung CH: Bài chiếu đưa - Tất tầng lớp nhân dân có đường lối, cách thức cầu hiền quyền dâng sớ bày tỏ việc nước, tham gia vua Quang Trung đóng góp ý kiến vào việc xây dựng đất nào? nước - HS theo dõi văn trả - Có cách tiến cử: lời- nhận xét- bổ sung Cách tiến cử đa dạng, mở rộng, dễ làm: + Được dâng sớ tâu bày + Do quan tiến cử CH: Nhận xét em + Dâng sớ tự tiến cử đường cầu hiền mà Quang Trung - Cách bộc lộ tình cảm: chân thành, đưa ra? thống thiết Tác giả kêu gọi người tài HS trả lời đức dốc lịng giúp triều đình, GV chốt kiến thức chung vai gánh vác việc nước để GV Liên hệ thực tiễn: hưởng phúc lâu dài CH : Theo em, đường lối cầu ->Đường lối cầu hiền đắn, rộng mở, hiền vua Quang Trung có dân chủ, tiến phù hợp với lòng dân ý nghĩa xã hội ta  ngày hay không? - HS trả lời- nhận xét- bổ sung. => Vua Quang Trung thực trân GV chốt: Tư tưởng cầu hiền trọng, đề cao người hiền tài vua Quang trung phát huy ý nghĩa, tác dụng với xã hội ta Vì :Đảng nhà nước xác định “ Hiền tài nguyên khí quốc gia ” việc nâng cao nhân lực bồi dưỡng nhân  Luận điểm 4: Đường lối cầu hiền tài vua Quang Trung đũng đắn, CH: Em khái quát luận rộng mở điểm 4? *Hệ thống mạch lập luận Mục đích: Để kêu gọi người tài CH: Qua học em hệ đức giúp dân, giúp nước Qua thể thống lại mạch lập quan điểm đắn, lòng yêu chiếu ? nước thương dân người đứng đầu đất - HS bao quát học chốt nước kiến thức qua luận điểm -> Luận điểm 1: Người hiền sinh để 15 Hoạt động 4: GV định hướng cho HS tổng kết CH: Khái quát nội dung nghệ thuật Chiếu ? HS tự rút học phụng Thiên tử làm nên nghiệp lớn giúp ích cho đời -> Luận điểm 2: Các sĩ phu Bắc Hà chưa dốc lòng phụng triều đại -> Luận điểm 3: Triều đại cần giúp đỡ bậc hiền tài chung vai xây dựng đất nước -> Luận điểm 4: Đường lối cầu hiền vua Quang Trung đắn, rộng mở => Mục đích đạt : Chắc chắn sĩ phu Bắc Hà giúp vua Quang Trung xây dựng đất nước( thực tế chứng minh) III Tổng kết: Nội dung: Thể lịng khao khát người hiền tài tầm nhìn xa trông rộng vua Qung Trung việc nhận thức vai trò người hiền vận mệnh hưng thịnh quốc gia Đó lịng nước, dân Quang Trung Nghệ thuật: - Lập luận chặt chẽ - Lời văn mềm mỏng, khiêm nhường lí lẽ thấm thía, buộc chặt - Tình cảm thống thiết, chân thành - Giọng văn so sánh, giàu hình ảnh, giàu chất đối thoại tâm tình D CỦNG CỐ, DẶN DỊ: Củng cố: HS nắm vững kiến thức học qua phần ghi nhớ Dặn dò: HS chuẩn bị 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 2.4.1 Kết vận dụng thân: Là giáo viên trường mười năm, đứng bục giảng điều làm xúc, trăn trở đọc văn là: Phải tạo tâm tiếp nhận văn cho em cho thỏa đáng? Vì thế, qua q trình tìm tịi, học hỏi giảng dạy lớp, thấy biện pháp, phương pháp có tác dụng lớn giúp cho em nhanh chóng nắm vững, khắc sâu kiến thức học, viết văn nghị luận rành mạch đặc biệt có “hồn” Các em ngày tiến bộ, say mê u thích mơn văn 2.4.2 Hiệu 16 Bảng thống kê kết đổi phương pháp dạy học “ (Ngô Thì Nhậm) Lớp Năm Số lượng( em) – Tỉ lệ (%) học Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ TB Tỉ lệ ( %) (%) (%) 11C1- 2015- 2,5 18 45 21 52,5 SS40 2016 11T2 2016- 7,5 23 57,5 14 35 SS40 2017 11C2- 2016SS43 2017 6,97 25 58 15 34,9 Chiếu cần hiền” Yếu Tỉ lệ (%) 0 0 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: III.1 Kết luận: Có thể nói dạy – học văn nghệ thuật công phu, khơng phải ngày ngày hai thành cơng mà phải trải qua q trình mài rũa, rèn luyện khó nhọc Để có giảng văn luận nói riêng thể loại văn khác nói chung thành cơng, người giáo viên dạy văn cần tiếp tục tu dưỡng nhiều mặt: lòng yêu nghề, vốn sống, vốn kiến thức văn học, trình độ cảm thụ văn học khả diễn đạt truyền cảm Vì lẽ đơn giản, giảng văn khoa học nghệ thuật Trên kinh nghiệm mà đúc rút qua trình trải nghiệm, thử nghiệm thân Rất mong có đóng góp ý kiến tất đồng nghiệp III.2 Kiến nghị, đề xuất Tôi mạnh dạn thử tìm hiểu xem giáo viên học sinh có đề nghị, u cầu với văn luận, nhận thơng tin sau: a Về phía học sinh: Các em đề nghị: - Khi dạy, giáo viên nên tạo hoàn cảnh lúc tác phẩm đời, băng nghiệp vụ sư phạm đưa em sống lại khơng khí tác phẩm, tạo tâm tiếp nhận, gây hứng thú học tập em - Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận thông qua tác phẩm đọc văn b Về phía giáo viên: Có ý kiến rằng: Nhà trường cần trang bị tài liệu bổ trợ cho việc giảng dạy văn luận: tư liệu, văn đầy đủ, ghi âm ( giọng đọc Tuyên ngôn Bác, lời diễn thuyết Phan Châu Trinh ) nhằm phục vụ tốt cho việc dạy hoc 17 Quảng Xương, ngày 25 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thu MỤC LỤC Nội dung I NỘI DUNG Trang 18 I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu II NƠI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu II.2.1 Thực trạng II.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng II.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp thực 2.3.1.1 Giúp học sinh tìm hiểu khái quát văn luận 2.3.1.2 Giúp học sinh tìm hiểu đặc điểmcơ văn luận 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.2.1 Giẳng văn luận với yêu cầu phát triển lực tư cho học sinh 2.3.2.2 Giẳng văn luận gắn liền với vẻ đẹp lập luận yếu tố biểu cảm 2.3.2.3 Giảng văn luận phải gắn liền với rèn luyện kĩ làm văn nghị luận cho học sinh 2.3.3 Đề xuất giáo án áp dụng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết vận dụng thân 2.4.2 Hiệu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị 1 1 2 2 3 6 16 16 17 17 17 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tham khảo “ Phong cách ngôn ngữ luận”, SGK Ngữ văn lớp 11, tập 2, NXB Giáo dục 19 ... bước đầu quan đưa em vào giới văn chương 2.3.3 Đề xuất giáo án dạy “ Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) theo đổi phương pháp giảng dạy Ngày tháng năm TIẾT 22+ 23: chiếu cầu hiền ( Ngô nhậm) A Mục... Phương pháp nghiên cứu Dạy văn nghề sáng tạo, cá nhân giáo viên tự trongviệc lựa chọn phương pháp tối ưu Để thực dạy này, vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp đọc- hiểu, phương pháp diễn dịch, phương. .. sinh - Phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp bình giảng, phương pháp lập luận bình luận làm cho giảng phong phú, sinh động hệ thống lập luận vủa văn lô gic, mạch lạc => Vận dụng tốt tất phương