Nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn địa phương thông qua việc thiết kế bài giảng cho văn bản dô tả dô tà trong chương trình ngữ văn lớp 9

Phần 1: Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Thực Công văn số 5977/BGDĐT- GDTrH ngày 7/7/2008 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực nội dung giáo dục địa phương[4].Đến môn Ngữ văn, Lịch sử Địa lí (chương trình địa phương) trở thành môn học khối lớp.Với nội dung lịch sử - văn hóa chọn lọc địa phương, tiết học ngày khẳng định ý nghĩa quan trọng, Góp phần nâng cao kiến thức, hiểu biết quê hương tình yêu quê hương cho em học sinh Đưa chương trình giáo dục địa phương vào giảng dạy khối lớp bậc THCS chủ trương đắn, không mang ý nghĩa giáo dục kiến thức đơn thuần,mà học sinh cịn có điều kiện hiểu sâu hơn,cụ thể mơn học, có liên hệ thực tế gần gũi, tạo hứng thú cho học sinh mơn xã hội Chương trình Ngữ văn địa phương nhằm giới thiệu, cung cấp tri thức tư liệu cụ thể, tương đối xác lĩnh vực văn học, ngôn ngữ, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, sinh hoạt văn hóa dân gian Thanh Hóa Trên sở tạo điều kiện để giáo viên học sinh khai thác, bổ sung phát huy vốn hiểu biết Ngữ văn địa phương, từ góp phần quan trọng việc bồi dưỡng, giáo dục học sinh tình cảm yêu thương, tự hào quê hương xứ sở mình; giáo dục cho em tinh thần trách nhiệm thái độ hịa nhập tích cực, chủ động với địa phương, với quê hương từ ngồi ghế nhà trường Để đạt mục tiêu nói trên, q trình giảng dạy giáo viên cần có thiết kế giảng chi tiết khoa học, nội dung đầy đủ, phong phú, kiến thức phải phù hợp với đối tượng học sinh Để từ học sinh u thích học ,chủ động tìm tịi học hỏi, thấy hay q ngữ văn địa phương từ em thật yêu mến môn học Tuy nhiên qua q trình giảng dạy tơi đồng nghiệp gặp nhiều khó khăn thiết kế giáo án cho tiết dạy văn chương trình NV địa phương Ghi (giải thích cho việc Trích dẫn TLTK phần nêu trên): - Ở mục 1.1: Đoạn “Thực công văn 5977…nội dung giáo dục địa phương” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số Đoạn tác giả tự viết Các giáo án có nội dung đơn giản,lượng kiến thức ngắn gọn,khơng tương xứng với thời lượng 45 phút giá trị văn Trong giáo án giáo viên chưa đưa phương pháp dạy học tích cực,chưa tích hợp kiến thức mơn học khác Vì tiết dạy trở nên nhàm chán, đối phó Học sinh thơ ơ, thụ động học Mục đích chương trình ngữ văn địa phương chưa đạt hiệu mong muốn Qua thực tế giảng dạy môn ngữ văn địa phương lớp 9- phần văn bản, không khỏi trăn trở, suy nghĩ : Phải để xây dựng thiết kế giảng chi tiết, khoa học, vừa đáp ứng yêu cầu môn học, vừa tạo hứng thú, yêu thích phần văn chương trình ngữ văn địa phương cho học sinh Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ mẫu thuẫn mục đích chương trình ngữ văn địa phương thực trạng dạy học ngữ văn địa phương Tôi đưa thiết kế giảng cho văn “ Dô tả dơ tà” chương trình lớp Nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn địa phương 1.2.Mục đích nghiên cứu Các hoạt động nhằm tới mục đích định Việc thiết kế giảng cho tiết văn : “Dô tả dô tà” không nằm ngồi mục đích chung chương trình ngữ văn nói chung, văn học địc phương nói riêng Với đề tài nghiên cứu tơi nhằm đến mục dích cụ thể là: Cung cấp kiến thức chi tiết, khoa học, phong phú cho dạy; tạo niềm say mê, hứng thú với tiết học văn địa phương cho học sinh Và với mức độ sáng kiến thành tài liệu tham khảo cho Giáo viên học sinh nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Là học sinh khối trường THCS Thúy Sơn, năm học 2014-2015 1.4.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phần 2: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận Thực công văn số 5977/BGDĐT- GDTrH ngày 7/7/2008 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực nội dung giáo dục địa phương [4] Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa ban hành khung phân phối chương trình ngữ văn đại phương THCS Phân phối chương trình Ngữ văn THCS dành thời lượng cụ thể xác định cho tiết dạy phần văn học địa phương lớp THCS Tổng số tiết chương trình ngữ văn địa phương Thanh hóa 21 tiết Cùng với khung phân phối chương trình sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa phát hành sách giáo khoa địa phương bao gồm môn: Ngữ Văn ,Lịch sử, Địa lí Bộ sách cung cấp kiến thức cho học sinh Trong sách ngữ văn địa phương tích hợp phân mơn: Văn- Tiếng việt- Tập làm văn Chương trình, nội dung góp phần bồi dưỡng, giáo dục ý thức tìm hiểu, giữ gìn, phát huy truyền thống văn học tỉnh Thanh Hóa, tinh thần, ý thức hành động giữ gìn bảo vệ truyền thống văn hóa nơi em học sinh sinh sống Phần văn học chương trình đóng vai trị quan trọng ảnh hưởng định đến việc học sinh có u thích chương trình ngữ văn địa phương học tập tốt hay không Để đạt mục tiêu việc thiết kế giảng cho tiết học ngữ văn địa phương yêu cầu mang tính cấp bách thiết thực việc dạy giáo viên việc học học sinh Thiết kế giảng (giáo án) q trình lập kế hoạch thực hố kế hoạch dạy học thành văn chi tiết, theo trình tự lơ gic dự kiến mà giáo viên mong muốn thực thi lớp để đạt mục tiêu dạy học Thiết kế giảng khâu quan trọng để tạo nên thành cơng dạy học, địi hỏi đầu tư trí tuệ, kinh nghiệm thể dấu ấn sáng tạo người giáo viên, đặc biệt giáo viên Ngữ văn Ghi (giải thích cho việc Trích dẫn TLTK phần nêu trên):- Ở mục 2.1: Đoạn “Thực công văn 5977…nội dung giáo dục địa phương” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số Đoạn tác giả tự viết Công việc thiết kế giảng cho văn “ Dô tả dơ tà” chương trình ngữ văn địa phương lớp q trình dày cơng nghiên cứu, sưu tầm, chắt lọc Các phương pháp dạy học tích cực đưa vào,tích hợp với kiến thức lịch sử, địa lí, âm nhạc phong phú, hệ thống câu hỏi nhiều mức độ, đảm bảo khai thác hết giá trị văn Đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học chương trình ngữ văn địa phương 2.2.Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Như nói thiết kế giữ vai trị quan trọng việc thành công dạy, việc tạo yêu mến, hứng thú với môn học học sinh Nhưng chương trình ngữ văn địa phương THCS lại thiếu điều kiện Qua việc trao đổi nắm bắt thông tin từ đơn vị trường học có cấp học THCS địa bàn huyện nhà năm qua Tôi nhận thấy thực trang chung tiết ngữ văn địa phương tài liệu giảng dạy Nên hiệu dạy chưa cao Thực trạng có nguyên nhân từ nhiều phía * Về phía giáo viên: Thực tế dạy - học chương trình Ngữ văn địa phương Thanh Hóa từ trước đến nay, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, từ nội dung đến cách thức tiến hành, khó khăn lớn nội dung dạy - học Giáo viên chưa có điều kiện sưu tầm, biên soạn chương trình, nội dung mơn Ngữ văn địa phương để phục vụ công tác giảng dạy Do đó, tiết học thực cách miễn cưỡng, chiếu lệ Tài liệu tham khảo để thiết kế giảng Nếu có tài liệu chủ yếu nằm rải rác báo, phóng truyền hình, chun đề, tiểu luận, tạp chí văn học nghệ thuât địa phương Phải cần nhiều thời gian để sưu tầm Tuy nhiên tài liệu đề cấp đến khía cạnh vấn đề Sách giáo khoa ngữ văn địa phương nội dung đơn giản, chủ yếu đặt mục tiêu, vấn đề chung chung, khái quát Điều có tác động hai mặt: vừa phần mở, phần chủ động, linh hoạt dạy học kích thích tìm tịi, sáng tạo thầy trò đồng thời dễ tạo tâm lí thả nổi, bng xi Sách thiết kế giảng ngữ văn địa phương nội dung ngắn gọn, chưa có phần tích hợp Vì việc dạy học chương trình địa phương phụ thuộc nhiều vào trình độ, tâm huyết giáo viên Giáo viên biết nhiều dạy nhiều, giáo viên biết dạy ít, gây nhiều cách hiểu khác Mục đích dạy học ngữ văn địa phương chưa đạt hiệu mong muốn * Về phía nhà trường: Một số đồ dùng dạy học phục vụ cho số tiết học ti vi,, sách tham khảo, băng hình …đang cịn thiếu Nhà trường chưa đủ điều kiện kinh tế, tài thời gian để giáo viên học sinh thực chuyến thực tế, tận mắt nhìn, tận tai nghe tận tay sờ danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, tiếp xúc với nhà thơ, nhà văn tiêu biểu địa phương * Về phía học sinh Học sinh chưa giao tiếp rộng, trình độ nhận thức hạn chế, việc tự học nhà tự sưu tầm nội dung theo yêu cầu giáo viên chưa thực - Các em học sinh khơng hứng thú với tiết dạy, thị ơ, chán nản đến tiết ngữ văn địa phương tiết văn * Kết tiết học địa phương: Theo số liệu điều tra khối năm học 20142015 số học sinh yêu thích tiết học ý, cịn số học sinh chưa u thích nửa Cụ thể sau: Kết điều tra học sinh chưa áp dụng SKKN năm học 2014 - 2015 STT Khối lớp 9A 9B Hs hỏi Chưa yêu Bình Yêu 33 31 thích 12 23 thích thường 15 Ghi Nhìn thấy thực trạng dạy học tiết văn chương trình địa phương nhận rõ vai trò thiết kế giảng chi tiết, khoa học cho tiết dạy Tôi dành nhiều thời gian nghiên cứu, sưu tầm, chọn lọc tài liệu để tạo Thiết kế giảng cho tiết văn “Dô tả dô tà “trong chương trình ngữ văn địa phương lớp Tơi xin đưa để đồng nghiệp tham khảo, góp ý, bổ sung hoàn thiên 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trên sở kế thừa nghiên cứu thiết kế giảng cho dạy từ tài liệu trước Cùng với vào cơng việc thực tế nhà trường tiến hành thiết kế giảng theo bước cụ thể Trong trọng tích hợp kiến thức mơn học khác để nội dung phong phú, sinh động hấp dẫn Để tiến hành thiết kế giảng cho văn “ Dô tả đô tà” tiến hành theo bước sau : Bước 1: Nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung học[4] Xác định mục tiêu học (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Dựa vào phần kết cần đạt phần ghi nhớ sách giáo khoa ngữ văn địa phương Tôi xác định mục tiêu học Phần kiến thức: học phải giúp học sinh nắm tác giả Mạnh Lê tác phẩm tiêu biểu ông Về tác phẩm học sinh hiểu vẻ đẹp truyền thống văn hóa, lịch sử, cảnh người xứ Thanh Phần kĩ năng: học sinh phải đạt kĩ đọc diễn cảm thơ; kĩ phân tích số hình ảnh thơ Và thái độ học sinh từ hiểu, vận dụng hình thành tinh cảm yêu mến tự hào với quê hương Thanh Hóa Xác định mục tiêu học giúp giáo viên có định hướng cụ thể nội dung truyền đạt tới học sinh Đồng thời đối chiếu để đánh giá mức độ thành công dạy Là khoa học để giáo viên xác định cấu trúc tri thức học Xác định cấu trúc tri thức học: khâu tiếp theo, thể cụ thể hóa nội dung truyền đạt Bài gồm nhiều đơn vị kiến thức, trọng tâm phần nét đẹp truyền thống văn hóa, lịch sử phẩm chất người xứ Thanh Ghi (giải thích cho việc Trích dẫn TLTK phần nêu trên): - Ở bước “ Nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung học” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số Đoạn tác giả tự viết Ở phần trọng tâm đưa nhiều câu hỏi với mức độ phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung Đây văn nằm phần ngữ văn địa phương nên có liên hệ chặt chẽ với nội dung khác, tổng thể chương trình học Học sinh nghiên cứu, tìm hiểu cách vận dụng phương pháp, kĩ thường dùng trình học tập Nội dung kiến thức học gồm hai phần lớn: Phần tìm hiểu chung, phần học sinh tìm hiểu tác giả Mạnh Lê, thể thơ, bố cục, nội dung phần Phần thứ hai phân tích tác phẩm, phần học sinh tìm hiểu chi tiết giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật thơ Bước 2: Lựa chọn nội dung tích hợp Dạy học tích hợp phương pháp dạy học tích cực sử dụng năm gần Phương pháp có nhiều ý nghĩa với trình soạn giảng Giúp cho giảng phong phú, sâu rộng, tạo hứng thú cho học sinh học Ở lựa chọn tích hợp với kiến thức mơn như: âm nhạc để giới thiệu điệu hị sơng Mã, điệu dân ca cấy; kiến thức môn lịch sử để giới thiệu truyền thống lịch sử, triều đại vua Lê, nhân vật lịch sử Trạng Quỳnh, cầu Hàm Rồng kháng chiến chống Mỹ; tích hợp kiến thức mơn địa lí để tìm hiểu vị trí Sơng Mã, Về cầu Hàm Rồng… Bước 3: Sưu tầm tài liệu có liên quan đến tác phẩm Tôi thực thu thập để phục vụ cho dạy văn “Dô tả đô tà” tài liệu bao gồm tranh ảnh sông Mã, cầu Hàm Rồng kháng chiến chống Mĩ ngày nay, ảnh đền thờ vua Lê Lam Kinh, Thọ Xuân, Thanh Hóa, Đền thờ Trạng Quỳnh Làng Bột Thượng, Hoằng Hóa, Thanh hóa, Chân dung tác gả Mạnh Lê Vi deo điệu Hị sơng Mã, điệu dân ca “ Đi cấy” Tôi tiến hành tham khảo ý kiến đồng nghiệp môn Ngữ văn ngồi nhà trường Bước 4: Tìm hiểu đối tượng người học[4] Ghi (giải thích cho việc Trích dẫn TLTK phần nêu trên):- Ở bước “ Tìm hiểu đối tượng người học” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số Đoạn tác giả tự viết Học sinh trường THCS nói riêng học sinh nói chung ngại học văn Đặc biệt lại ngữ văn địa phương tâm lí rõ ràng Tơi tìm hiểu đối tượng học sinh, từ xây dựng nội dung câu hỏi phù hợp với em, vận dụng phương pháp dạy học tích cực Các kiến thức học sinh tự hình thành thông qua hoạt động đọc như: Kiến thức tác giả, tác phẩm, thể loại Phần phân tích văn cần giáo viên cung cấp kiến thức cần thiết, hướng dẫn để em khai thác kiến thức Bước 5: Xác định phương pháp, biện pháp, phương tiện, hoạt động, hành động, thao tác tiến hành học[4] Tôi sử dụng phương pháp: Đặt câu hỏi, nêu giải vấn đề,thuyết trình…Đồng thời sử dụng giáo án trình chiếu Với phương pháp phương tiện tin học sinh hào hứng với học Và hiệu học cao Bước 6: Soạn theo tiến trình dạy học dự kiến[4] Tiết 42: văn bản: DÔ TẢ DÔ TÀ ( Mạnh Lê ) A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Giúp HS nắm khái quát tác giả Mạnh Lê - Hiểu cảm nhận vẻ đẹp truyền thống văn hóa, lịch sử,con người Thanh Hóa hình ảnh cụ thể thơ[2] Kĩ - Rèn luyện kĩ đọc phân tích tác phẩm - Rèn luyện kĩ tích hợp liên mơn học * Kĩ sống: Kĩ tự nhận thức, Kĩ tư sáng tạo… Thái độ: Học sinh có lịng tự hào tình u q hương Ghi (giải thích cho việc Trích dẫn TLTK) Ở bước “xác định phương pháp … học”,bước “Soạn dự kiến” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số mụĐoạn “Hiểu cảm nhận… hình ảnh cụ thể thơ” TLTK số đoạn tác giả tự viết B Chuẩn bị Giáo viên: - Tranh ảnh, video… liên quan - Tham khảo kiến thức liên mơn có liên quan - Máy chiếu Học sinh Soạn nhà Tìm hiểu sông Mã, Cầu Hàm Rồng, Các triều nhà Lê Tìm hiểu hát đoạn dân ca cấy, hị sơng Mã C Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 1.Ổn định tổ chức Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh Bài Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung GV tổ chức cho HS đọc phần Tác giả, tác phẩm: thích sách Chương trình địa phương, - Mạnh Lê (1953-2008), quê xã Thiệu Quan sát chân dung nhà thơ: Trung huyện Thiệu Hóa tỉnh Thanh ? Nêu hiểu biết em nhà Hóa thơ? - Quê hương ảnh hưởng trực tiếp - Quê hương ảnh hưởng tới sáng tác ông sáng tác nhà thơ? - Hoàn cảnh đời: sáng tác năm - Hoàn cảnh đời thơ? 1995 bên bờ sông Mã GV hướng dẫn HS đọc văn bản: chậm Đọc văn rãi, nhấn giọng theo trường độ, nhịp GV đọc mẫu lần, gọi học sinh đọc lại ? Bài thơ chia thành phần Bố cục: phần cho biết nội dung phần? - Phần 1: Hai khổ thơ đầu: Truyền thống lịch sử, văn hóa - Phần 2: Bốn khổ thơ lại: Phẩm chất người xứ Thanh II Phân tích GV cho HS đọc lại khổ thơ đầu Truyền thống văn hóa, lịch sử [1] ? Trong câu thơ đầu có hình ảnh - Sông Mã: Là nơi giao lưu buôn bán, đáng ý? đường giao thông thuận tiện, ?( Tích hợp với kiến thức địa lí) Hãy khơng gian sống, sinh tồn nhân cho biết sông Mã ý nghĩa dân hai bên bờ sông, điểm trải nghiệ người dân Thanh Hóa? cho khách du lich, nơi bồi đắp tình GV: Sơng Mã có hai nguồn: Từ tỉnh u q hương đất nước Điện Biên từ Lào cuối dịng đổ -> Có ý nghĩa vơ quan trọng biển lạch Hới( Giáp Hoằng hóa TX Sầm Sơn)và Lạch Sung ( Giáp Hậu Lộc Nga Sơn) Có ý nghĩa vơ quan trọng với nhân dân Thanh Hóa Ba câu thơ: “Ngày nắng, ngày mưa xanh bờ rau má Múa đội đèn, hát trống vỗ Ăn cơm đèn cấy sáng trăng” ? (Tích hợp kiến thức âm nhạc) em cho biết nghệ thuật âm nhạc dân gian nói đến? - Nói văn hóa nghệ thuật dân gian Thanh Hóa + Điệu hị sơng mã ?Những loại hình gắn với hoạt + Dân ca cấy động người dân? -> gắn với trình lao động ? Em hiểu hai điệu dân ca này? -> Đó nét sinh hoạt văn hóa 10 Các điệu Hị sơng Mã hát riêng người dân Thanh Hóa theo lối xướng - xô, câu kể người bắt (thường người cầm lái) luân phiên với câu đồng phụ họa trai đò Các điệu hò thể theo suốt chặng đường đò Khi thuyền bơi ngược dòng nước, người ta thể điệu Hò đò ngược, sau câu kể người bắt hiệu lệnh để thống động tác lấy đà, trai đò vừa hùa hát câu xô vừa chống sào đẩy thuyền tiến phía trước Chưa hết, thuyền đơi cịn phải đối đầu với thác gềnh nữa, câu xướng lẫn xơ Hị vượt thác ngắn gọn, nịch Khi thuyền thong dong trơi theo dịng nước êm ả, người giữ tay lái cất giọng hò điệu Hị xi dịng, bốn trai đị chia hai bên mạn thuyền thong thả chèo vừa hịa giọng xơ vừa nhịp nhàng giậm chân lên mặt ván GV sử dụng phương pháp trực quan, HS lắng nghe quan sát điệu dân ca Thanh Hóa điệu hị sơng Mã qua video trình chiếu Gv gọi học sinh hát vài câu dân ca “Đi cấy”? GV HS nhận xét, đánh giá 11 ? Ngoài điệu dân ca đặc trưng tác giả nhắc đến truyền thống - Truyền thống hiếu học người Thanh Hóa ? + Vượt khó để học ? Truyền thống hiếu học người + Gia đình, xã hội quan tâm Thanh Hóa thể + Học giỏi thành danh nào? Gv: có nhiều học sinh giỏi tiếng, vượt khó vươn lên đáng khâm phục bạn Lê Thị Thắm, viết chữ chân học đại Hồng Đức ? Về truyền thống lịch sử tác giả nhắc tới triều đại nào? - Triều đại Nhà Lê ? ( Tích hợp với kiến thức lich sử) + Tiền Lê: Do Lê Hoàn khai sáng cho biết triều đại nhà Lê( Tiền + Hậu Lê: Do Lê Lợi khai sáng lê, Hậu Lê) đóng góp cho -> Đây triều đại mang lại đất nước? thái bình cho dân Thịnh vượng ? Ngoài nhà Lê tác giả nhắc tới cho quốc gia dân tộc nhân vật lịch sử tiếng với - Nhân vật trạng Quỳnh: Là đại diện thông minh, hài hước Đó nhân vật tầng lớp nhân dân, đứng phía nào? nhân dân với trí tuệ, tài chất ? Nhân vât trạng Quỳnh có ý nghĩa hóm hỉnh dân gian với đời sống nhân dân? -> ông nhân dân lập đền thờ GV: Trạng Quỳnh tức Nguyễn Quỳnh vị thần danh sĩ thời Lê-Trịnh Quê làng Bột Thượng xã Hoằng Lộc, huyện Hoằng hóa tỉnh Thanh Hóa Ơng tiếng với trào lộng, hài hước tạo nên nhiều giao thoại nên dân gian thường gọi trạng Quỳnh Các truyện nôi tiếng ông 12 : Đất nứt bọ hung, Thiết chúa đại phong( ăn mầm đá) Ơng nhân dân lập đền thờ quê hương GV: Cho học sinh quan sát đền thờ Trạng Quỳnh Làng Bột Thượng máy chiếu ? Thông quan nét văn hóa lịch sử em hiểu quê hương Thanh Hóa => Là vùng q bình n, giàu Như nào? truyền thống văn hóa, với trang sử hào hùng người kiệt xuất Gv cho Hs đọc khổ thơ 3,4,5,6 2.Phẩm chất người xứ ? Câu thơ: “ Một cầu sắt gánh Thanh.[1] ngàn bon” tác giả nhắc tới địa - Cầu Hàm Rồng: danh nào? + Biểu tượng cho sức mạnh quân ? ( Tích hợp với kiến thức lịch sử và dân Thanh Hóa kháng chiến địa lí).Em hiểu biết chống Mĩ cầu hàm rồng? + Là di tích lịch sử vô giá GV: Cầu Hàm Rồng cách TP Thanh +Là điểm tham quan du lịch Hóa Km phía bắc Cầu xây dựng năm 1904 thòi pháp thuộc xây lại năm 1962 khánh thành ngày 19/5/1964.Trong kháng chiến chống Mỹ, trọng điểm đánh pha bảo vệ cầu Mỹ liên tục đáng phá với cường độ cao nhiều chiến thuật khác nhau: Hàng trăm bom mỹ ném xuống, nhằm làm hư hỏng cầu, cắt đứt đường bắc-nam 13 Các đơn vị ta ngày đêm bảo vệ cầu, chiến đấu hàng trăm trận, bắn roi 100 máy bay loại Trung đồn pháo phịng khơng 228 bảo vệ cầu phong danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang ? Khổ thơ thứ tranh, - Bức tranh quê hương với hình tranh có hình ảnh nào? ảnh : HS trả lời GV nhận xét + Cây cầu + Mặt trời + Dòng nước xanh ?Nêu cảm nhận em tranh + Vách đá hai bờ sông miền quê Thanh Hóa? -> Bức tranh thiên nhiên, đẹp, sơng HS trả lời GV nhận xét nước hữu tình, hùng vĩ GV cho HS quan sát tranh cầu Hàm Rồng máy chiếu ? Khổ thơ cho ta biết nét - Ngôn ngữ địa phương : mơ, tê, riêng biệt người Thanh Hóa? răng,rứa -> Đó ngơn ngữ quen thuộc vào dân ca, vào đời sống nhân dân ? Tình cảm, sống người dân - Tình cảm, sống người : thể nào? + Miền ngược, miền xuôi không phân biệt, yêu thương gắn bó với + Họ vượt qua gian khổ khó khăn ? Tác giả sử dụng nghệ thuật - Nghệ thuật: tác dụng hai câu thơ: + Nhân hóa- đời sông: Một đời sông bao đời thuyền nát đời người lúc thăng, lúc trầm, lúc Mãi câu hát vỗ vào ánh trăng đầy, lúc vơi + Ẩn dụ- thuyền nát: nỗi khó khăn vất 14 vả, mát mà đời người trải qua + Dùng động từ “ vỗ” ? nêu cảm nhận em hay tác giả dùng từ vỗ? GV Bình: Từ vỗ sử dụng câu thơ cho ta thấy người chèo thuyền vừa hát vừa khua mái chèo, ánh trăng soi xuống dịng sơng lan tỏa theo đợt sóng, trăng nước hịa làm một, không gian mênh mông, rộng lớn nên thơ Trước khung cảnh người yêu đời, lạc quan ? Phẩm chất người Thanh Hóa -> Những người chất phát,dù trải thể hai qua gian khổ, hi sinh, mát câu thơ cuối ? họ lạc quan, tin tưởng vào đời Đó phẩm chất vô đáng quý ? Qua thơ ta cảm nhận tình -> Niềm tự hào tình yêu sâu nặng cảm tác giả quê hương? quê hương ? Qua tiết học em cảm nhận => Q hương Thanh Hóa có truyền đất người Thanh Hóa? thống lịch sử, văn hóa vẻ vang, với anh hùng hào kiệt , thiên nhiên hữu tình, người kiên cường, chân chất, lạc quan sống GV tổ chức cho HS khái quát nội III Tổng kết dung nghệ thuật thơ 1.Nghệ thuật ? Nêu nét đặc sắc nghệ thuật - Giọng điệu tâm tình thơ? - vận dụng nhịp điệu điệu hò GV tổ chức cho HS khái quát nội sông Mã, làm cho thơ mang âm 15 dung nghệ thuật thơ hưởng dân ca - Nghệ thuật nhân hóa, ẩn dụ 2.Nội dung - Truyền thống văn hóa, lịch sử lâu đời - Niềm tự hào tình yêu sâu nặng với quê hương đất nước 4.Củng cố: Gv cho HS đọc phần ghi nhớ sgk Hướng dẫn học nhà: - Học thuộc lòng thơ - Nắm nội dung nghệ thuật thơ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình nghiên cứu thiết kế giảng đưa vào giảng dạy hai lớp năm học 2014-2015 chúng tơi có kết đáng mừng Nếu trước dạy theo phần chuẩn bị cũ: nội dung học đơn giản, kiến thức, khơng tích hợp kiến thức môn học khác Tiết học rời rạc, đối phó, học sinh thờ ơ, thụ động, số học sinh không yêu ngữ văn địa phương chiếm 2/3 áp dụng thiết kế giảng tiết học trở nên sôi nổi, học sinh hoạt động tích cực, có em thuộc thơ học.Số học sinh yêu ngữ văn địa phương tăng lên Cụ thể sau: Ghi (giải thích cho việc Trích dẫn TLTK phần nêu trên):- Ở bước “ soạn dự kiến” Đề mục: Truyền thống lịch sử , văn hóa; Đề mục; phẩm chất người xứ tác giả tham khảo từ TLTK số Các đoạn khác tác giả tự viết Kết áp dụng SKKN năm học 2014 – 2015 STT Khối Hs hỏi Chưa u Bình u Ghi lớp thích thường thích 9A 33 10 16 9B 31 10 13 Kết nghiên đề tài mang nhiều ý nghĩa : Đối với thân tơi thành công, dù nhỏ.Nhưng cách làm để thực nội dung kinh nghiệm để phất triển thêm năm tới; 16 đồng nghiệp nhà trường thiết kế giảng văn Dô tả dô tà tư liệu quý để giao viên học sinh tham khảo Phần Kết luận đề xuất * Kết luận Để có thiết kế giảng hay cho tiết văn văn học địa phương, giáo viên cần chủ động tìm kiếm nguồn từ liệu, dành thời gian sưu tầm tài liệu, đồng thời tạo điều kiện cho thân giao lưu tiếp xúc với nhà thơ nhà văn để tìm kiếm nguồn tư liệu q Khi có đầy đủ tư liệu tham khảo bắt đầu soạn thiết kế giảng Ngồi cần ý tích hợp mơn học khác q trình soạn giảng để giảng phong phú nội dung sâu sắc ý nghĩa gây hứng thú học tập niềm say mê học sinh Các nội dụng cần nghiên cứu kĩ càng, chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện trước đưa vào giảng dạy.Thành công tiết giảng thành cơng chung chương trình ngữ văn địa phương chương trình THCS để chương trình ngữ văn thật bồi đắp tình yêu quê hương đất nước cho học sinh Và điều nhận thấy rằng: Những vấn đề dù khó đến đâu, ta thực làm việc cách nghiêm túc, khoa học, tận tâm, tận lực ta thu thành cơng * Đề xuất: - Đối với Phịng GD&ĐT: Liên hệ Sở GD&ĐT để tìm hiểu nguồn tài liệu Những thiết kế giảng biên soạn cần đưa thảo luận đợt tập huấn để đến thống toàn huyện - Đối với đơn vị trường học có cấp học THCS địa bàn huyện: thảo luận để có thống chung nội dung, phương pháp tổ chức nghiên cứu thiết kế giảng cho phần văn học địa phương - Đối với giáo viên cần có nhiều thời gian nghiên cứu, tích lũy kiến thức địa phương nói chung văn học địa phương nói riêng Cần đưa vào thiết kế giảng nội dung tích hợp, sử dụng phương pháp dạy học tích cực Kết hợp sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy 17 Trên kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy văn học địa phương Rất mong nhận ý kiến đóng tổ chun mơn nhà trường, phịng giáo dục để tơi hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm Tơi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thúy Sơn, ngày 26 tháng 02 năm 2017 Người viết Phạm Thị Anh 18 19 ... mục đích chương trình ngữ văn địa phương thực trạng dạy học ngữ văn địa phương Tôi đưa thiết kế giảng cho văn “ Dơ tả dơ tà? ?? chương trình lớp Nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn địa phương. .. tiêu việc thiết kế giảng cho tiết học ngữ văn địa phương yêu cầu mang tính cấp bách thiết thực việc dạy giáo viên việc học học sinh Thiết kế giảng (giáo án) trình lập kế hoạch thực hoá kế hoạch dạy. .. xây dựng thiết kế giảng chi tiết, khoa học, vừa đáp ứng yêu cầu môn học, vừa tạo hứng thú, yêu thích phần văn chương trình ngữ văn địa phương cho học sinh Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ mẫu