(Sáng kiến kinh nghiệm) giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường THCS qua việc hướng dẫn học sinh tự học ở nhà

I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Bối cảnh: Trong thời đại công nghiệp hóa, đại hóa Cùng với bùng nổ công nghệ thông tin, học sinh không cịn ham thích học mơn Lịch Sử Vì học Lịch Sử có nghĩa quay với thời khứ, cịn hệ học sinh lại có trào lưu thích tiếp cận với mới, tiên tiến Vì mơn Lịch Sử khơng phài điểm đến hấp dẫn hệ học sinh Bên cạnh quan niệm phương pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch Sử Hiện nay, số trường THCS giáo viên chuyên Lịch Sử thiếu, phải dạy kèm, nên số thầy cịn lúng túng phương pháp dạy học, dẫn đến học sinh nhàm chán với môn Vậy làm để giúp học sinh xây dựng ý thức tự học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học, say mê hứng thú học tập học tốt môn Lịch Sử nhằm đưa chất lượng dạy học môn Lịch Sử lên Vì tơi đưa "Giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch Sử trường THCS qua việc hướng dẫn học sinh tự học nhà" để giúp học sinh học tập có kết Lý chọn đề tài: Đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa (SGK) phương pháp dạy học (PPDH) Lịch Sử trường Trung học sở (THCS) đến thập kỷ Mặc dù cịn gặp nhiều khó khăn trở ngại nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, thời gian qua, việc thực đổi PPDH Lịch Sử bước mang lại hiệu định Tuy nhiên bên cạnh kết đạt bộc lộ số hạn chế, dẫn đến chất lượng hiệu dạy học Lịch Sử chưa cao Chính điều đặt yêu cầu cho người giáo viên đổi phương pháp dạy học Trên thực tế, đa số giáo viên đổi phương pháp dạy học phương pháp hướng dẫn học sinh tự học nhà thật chưa giáo viên quan tâm Đây phương pháp quan trọng, nhằm giúp học sinh chuẩn bị học nhà thật tốt trước đến lớp thực hành số tiết học, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học môn Lịch Sử nhà trường THCS Từ suy nghĩ băn khoăn trên, q trình dạy học tơi quan tâm nghiên cứu, tích lũy số kinh nghiệm "Giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch Sử trường THCS qua việc hướng dẫn học sinh tự học nhà" Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng: Học sinh THCS nơi trực tiếp giảng dạy 3.2 Phạm vị nghiên cứu: Dạy học môn Lịch sử trường THCS Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu: - Thông qua đề tài nhằm phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo HS - Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh Giả thiết khoa học: " Giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch Sử trường THCS qua việc hướng dẫn tự học nhà" nhằm phát huy tích cực tính chủ động học sinh chiếm lĩnh kiến thức, thực theo tinh thần đổi phương pháp dạy - học môn Lịch Sử Học sinh hướng dẫn phương pháp tự học nhà khắc phục tình trạng học thụ động, giải cũ nhà chuẩn bị nội dung cách hiệu Tính đề tài: - Hướng dẫn học sinh tự học nhà khâu quan trọng thiếu bước lên lớp học Lịch sử trường phổ thơng Bởi tạo điều kiện cho học sinh nắm vững kiến thức cũ trước lên lớp, lúc giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, học sinh đối tượng chủ động việc tìm hiểu Trong trình học tập, nỗ lực, độc lập suy nghĩ học sinh hướng dẫn, tổ chức giáo viên có ý nghĩa quan trọng Tính tích cực tư học sinh yếu tố quan trọng để hình thành vận dụng kiến thức II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận: Xuất phát từ nguyên tắc dạy học: Nhà trường gắn liền với đời sống nguyên tắc chuyển trình dạy học sang tự học Ngun tắc địi hỏi phải hình thành cho học sinh có nhu cầu, lực, phẩm chất tự học để chuyển dần trình dạy học sang q trình tự học Nghĩa người học tự tìm hình thức với cách khai thác hoạt động mình, tự thể mình, tự kiểm tra đánh giá thân Muốn tự học có hiệu trước hết phải động viên học sinh nhen lên đam mê em môn Nhưng tự học học tập cách tự phát mà tự học phải cho hợp lý, có phương pháp khoa học, hiệu quả, phù hợp với khả nhận thức, điều kiện học tập thân người môn Lịch sử, đồng thời phải xác định kiều để từ chuẩn bị tốt Thực trạng vấn đề: Tuy không thiếu em say mê Lịch Sử, học giỏi Lịch Sử, am hiểu vận dụng tốt học khứ vào sống tại… nhìn chung, phận khơng nhỏ học sinh phụ huynh khơng mặn mà, cịn có thái độ thờ ơ, lạnh nhạt Lịch Sử Phương pháp học chủ yếu học thuộc lòng, ghi nhớ máy móc, khơng hiểu chất, khơng có phương pháp suy luận… dẫn đến kết học tập có phần giảm sút, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học môn Mặt khác, đối tượng giảng dạy phức tạp, trình độ nhận thức khả tiếp thu học sinh không đồng đều, tinh thần, thái độ, ý thức học tập em khác Qua kiểm chứng, số học sinh chuẩn bị bài, học tập làm tập nhà cẩn thận, chu đáo chiếm khoảng 40%; số lười làm tập hoạc làm học hình thức chiếu lệ, đối phó chiếm khoảng 30%; cịn lại học sinh không chuẩn bị nhà Nhiều học sinh có điều kiện, hồn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ phải làm ăn xa, việc kèm cặp tự học nhà hạn chế Trước thực tế trên, nhiều giáo viên lại chưa thấy hết vị trí ý nghĩa tự học trình dạy học Giáo viên thường trọng việc truyền tải kiến thức đến học sinh cách đầy đủ trọng đến vấn đề hướng dẫn học sinh tự học nhà nội dung kiến thức cũ nội dung kiến thức Việc hướng dẫn học sinh tự học nhà giáo viên thường diễn sơ sài, dành thời gian khiêm tốn cho công việc như: dặn em nhà trả lời câu hỏi….(SGK, trang….) dẫn đến học sinh thường không ý xem nhẹ môn Hơn việc học sinh không học không chuẩn bị tốt nội dung học thường xuyên diễn ảnh hưởng lớn đến việc dạy học thầy trị Vì giáo viên khơng làm tốt cơng tác hướng dẫn thời gian dẫn đến việc truyền tải tốt nội dung kiến thức Đầu năm học 2015-2016 để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài tơi có làm số tập trắc nghiệm để tìm hiểu động thái độ học tập 132 em học sinh lớp 8, kết thu sau: ? Hãy chọn phương án mà em cho phù hợp với thân em TT Phương án Đúng Sai Lịch sử môn học phụ, khô khan dài dòng 98 34 Học Lịch sử cần học thầy cho ghi được, 104 28 khơng cần phải tìm tịi thêm Học lịch sử thú vị giúp em tìm hiểu lích sử lồi 103 29 người lịch sử dân tộc Khơng thích học lịch sử, khơng phải giáo viên 107 25 khơng phải cá nhân học sinh mà xu hướng cho nghề xã hội ngày Qua kết thu từ tập trắc nghiệm kết luận: Đa số học sinh coi trọng Lịch Sử mơn học phụ, khơ khan, dài dịng mà cần học dược mà thầy cho ghi Trong năm gần đây, kết kì thi Đại học, Cao đẳng cho thấy đa số học sinh không nắm kiến thức Lịch Sử dân tộc, tỉ lệ điểm môn Lịch Sử đạt điểm trung bình thấp, điều làm cho không khỏi băn khoăn thấy cấp bách việc thay đổi phương pháp dạy học, từ thực trạng nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử trường THCS, muốn chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp kinh nghiệm "Giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THCS qua việc hướng dẫn học sinh tự học nhà" - vấn đề cần thiết, quan trọng đổi phương pháp dạy học Nội dung: 3.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng hướng dẫn tự học nhà: Hướng dẫn học sinh tự học nhà việc làm quan trọng thiếu bước lên lớp học lịch sử trường phổ thơng Bởi tạo nên điều kiện cho học sinh nắm vững kiến thức trước lên lớp, lúc giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, học sinh đối tượng chủ động việc tìm hiểu Vì giáo viên phải hướng dẫn cụ thể để học sinh nắm vững cách khoa học, phù hợp trình độ tiếp nhận thời gian học nhà học sinh Có giúp học sinh tự tìm tịi, sáng tạo từ học tốt u thích mơn học, khơng xem nhẹ mơn học Trong q trình học tập, nỗ lực, độc lập suy nghĩ học sinh hướng dẫn, tổ chức giáo viên có ý nghĩa quan trọng Tính tích cực tư suy học sinh yếu tố quan trọng để hình thành vận dụng kiến thức 3.2 Các biện pháp tiến hành: Để hướng dẫn học sinh tự học, chuẩn bị tốt học trước đến lớp, tiến hành vận dụng vào loại lịch sử sau: * Bài nghiên cứu kiến thức mới: Nghiên cứu kiến thức yếu tố chủ yếu q trình dạy học trường phổ thơng Nội dung kiến thức trọng tâm, mà học sinh cần nắm để hiểu rõ lịch sử dân tộc hay lịch sử giới giai đoạn định lĩnh vực đời sống xã hội, đấu tranh giai cấp, hoạt động kinh tế, văn hóa… Khi tiến hành nghiên cứu kiến thức Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm kiếm, phát kiện lịch sử SGK, tài liệu tham khảo sống ( em biết) nhằm tăng cường hoạt động nhận thức học sinh Ví dụ: Để dạy tốt bài: " Các quốc gia cổ đại phương Tây: tiết 5- Lịch sử Giáo viên gợi ý giúp học sinh chuẩn bị : ? Kể tên quốc gia cổ đại phương Tây xác định vị trí quốc gia đồ giới ( học sinh khó tìm lược đồ quốc gia cổ đại) ? Các quốc gia cổ đại Phương Tây hình thành đâu từ ? Em hiểu xã hội chiếm hữu nô lệ ? So sánh giống khác quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây ( hình thành, phát triển kinh tế thể chế trị) Hoặc bài: "Cách mạng tư sản Pháp (1789 - 1794) tiết 3,4 - Lịch sử Hình tranh biếm họa: Tình cảm nơng dân Pháp trước cách mạng sử dụng để dạy mục 1, ý - Tình hình trị - xã hội: Để khai thác hiệu nội dung tranh, trước hết, giáo viên dẫn học sinh quan sát tranh, kết hợp với đọc sách giáo khoa để hiểu phân chia đẳng cấp Pháp Sau đó, giáo viên tổ chức cho em khai thác nội dung thông qua mọt số câu hỏi gợi mở ? Trong tranh có người, họ gồm ? Tại người nông dân già phải cõng lưng hai tên quý tộc - tăng lữ béo tốt ? Những giấy tờ túi áo, túi quần tăng lữ, quý tộc; hình ảnh chim, thỏ chuột đất phản ánh điều ? ? Qua em có nhận xét tình cảnh nơng thơn Pháp thời Hay bài: "Phong trào cong nhân quốc tế cuối kỷ XIX đầu kỷ XX" tiết 14, Lịch sử Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể sau: Ngoài việc hướng dẫn học sinh đọc soạn theo hệ thống câu hỏi cuối mục SGK, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhà tìm hiểu thêm qua tài liệu ? Cuộc đời hoạt động cách mạng Lê - nin, kể mẫu chuyện nhỏ trình hoạt động cách mạng Người ? Vai trò Lê Ninh việc thành lập Đảng công nhân xã hội dân chủ Nga ? Sưu tầm tranh ảnh cung điện Mùa Đông có hiểu biết cung điện Mùa Đơng Như vậy, khơng có chuẩn bị tốt nàh học sinh khó trả lời câu hỏi, tiếp thu cách thụ động, em cảm thấy tiết học nặng nề * Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết: Được sử dụng hoàn thành việc dạy - học giai đoạn, thời kỳ, khóa trình lịch sử chương trình, nhằm củng cố, tổng hợp khái quát kiến thức, rèn luyện kỹ cho học sinh Với kiểu giáo viên cần hướng dẫn học sinh tái kiến thức học sở + Tổng hợp , khái qt hóa kiến thức + Biết giải thích, đánh giá để hiểu sâu sắc khái niệm lịch sử phức tạp hình thành, nhằm nâng cao trình độ nhận thức, hiểu biết tượng vấn đề xã hội… Ví dụ: Bài: " Tổng kết phần lịch sử Việt Nam từ sau chiến tranh giới thứ đến năm 2000" tiết 51 - Lịch sử Giáo viên cần hướng dẫn học sinh: ? Lập bảng thống kê giai đoạn kiện tiêu biểu lịch sử Việt Nam năm 1919 -2000 theo mẫu: Thời gian Sự kiện ? Nguyên nhân thắng lợi học kinh nghiệm Cách mạng Việt Nam với hướng dẫn giáo viên, học sinh phải nhớ lại kiến thức học giai đoạn, phân tích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử Học sinh hiểu toàn diện, sâu sắc đặc điểm tiến trình lịch sử cách mạng Việt Nam, rút kết luận khái quát nguyên nhân thắng lợi, học lịch sử cho giai đoạn tiếp hiểu sâu sắc vấn đề có tính chiến lược, học lịch sử cho giai đoạn tiếp hiểu sâu sắc vấn đề có tính chiến lược, sách lược cách mạng… tin tiết học hôm thành công giáo viên học sinh Hay bài: Ôn tập lịch sử giới cận Đại (từ kỉ XVI đến năm 1917) tiết 14 - Lịch sử Với nội dung kiến thức mục I: Những kiện lịch sử ? Giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng thống kê kiện lịch sử giới cận đại theo mẫu (chỉ nêu kiện chính, bản, khơng cần nêu chi tiết, cần nêu kết quả, ý nghĩa kiện đó…) Thời gian Sự kiện Kết quả, ý nghĩa ? Chọn kiện tiêu biểu lịch sử giới cận đại (có thể tiêu biểu chung cho thời kỳ, nội dung đó: cách mạng tư sản phong trào 10 công nhân, chủ nghĩa đế quốc…) giải thích lại chọn kiện Khi chọn kiện học sinh cần ý nội dung: tên kiện, diễn biến, hoạt động kiện: lại chọn kiện ( vào kết quả, ý nghĩa, thành tựu… mà kiện để lại để giải thích Như vậy, lúc giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức, học sinh đối tượng chủ động việc tìm hiểu tiết ơn tập diễn cách nhẹ nhàng * Bài kiểm tra đánh giá: Bài kiểm tra - đánh giá nhằm xem xét kết lĩnh hội kiến thức học sinh, hồn thiện tri thức, hình thành giới quan, phát triển tư duy, ngơn ngữ giáo dục lịng u quê hương, đất nước, yêu lao động, học tập cho học sinh Có nhiều hình thức kiểm tra kết học tập Lịch Sử học sinh Mỗi hình thức có ý nghĩa yêu cầu khác Để phần cũ nhà học sinh tốt, giáo viên cần hướng dẫn em học cũ nhà đầy đủ sau tiết học, có phần câu hỏi cũ hơm sau đạt kết tốt Ví dụ: Khi dạy tiết " Sự phát triển kinh tế - văn hóa thời Trần"Lịch Sử Giáo viên nêu câu hỏi cho phần cũ ? Kể tên hình thức sinh hoạt văn hóa thời Trần ? Theo em hình thức sinh hoạt văn hóa thời Trần có giống khác so với hình thức sinh hoạt nhân dân thời Lý 11 Hoặc: Kiểm tra cũ 5" Các nước Đông Nam Á Lịch Sử 9" giáo viên đặt câu hỏi: " Em cho biết hoàn cảnh đời mục tiêu hoạt động tổ chức ASean? Sau đặt thêm câu hỏi nâng cao: "Theo em, Việt Nam gia nhập vào Asean tác động đến kinh tế đất nước ?" Tất câu hỏi học sinh nhanh chóng trả lời nhờ vào hướng dẫn tự học tiết học trước giáo viên *Còn kiểm tra viết (kiểm tra 15 phút, tiết, học kỳ…) ta lúc kiểm tra trình độ học sinh lớp, để định tính, định lượng học sinh, từ người giáo viên có phương pháp giảng dạy hiệu Giáo viên phải xác định kiến thức trọng tâm bài, chương, kỳ có ý nghĩa lịch sử tầm ảnh hưởng lớn đến lịch sử dân tộc, khu vực hay lịch sử giới để từ hướng dẫn học sinh nhà Ví dụ: - Kiểm tra tiết lịch sử 8, học kỳ I , chương II gồm bài, giáo viên kiểm tra kiến thức 5" Công xã pa ri 1871" Vì kiện lớn - cách mạng vô sản giới - Kiểm tra học kỳ I lớp 9, nội dung kiến thức chương III (gồm bài) Giáo viên kiểm tra học kỳ I lớp "Nhật Bản" Vì Nhật Bản "thần kỳ" phát triển kinh tế sau chiến tranh giới thứ hai, gương đáng để học tập Để kiểm tra đạt kết tốt, giáo viên nên soạn đề cương Đề cương không đơn giản ghi lại câu hỏi mà cao chắt lọc nội 12 dung bản, quan trọng Tốt giáo viên cho học sinh soạn thêm tập dạng niên biểu với kiện lịch sử quan trọng học học kỳ để em dễ hệ thống nhớ kiến thức Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tự học nhà nội dung mà kiểm tra tiết học sau, yêu cầu học sinh soạn đề cương vào * Lưu ý: Kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh Đây biện pháp tích cực giúp học sinh tự học tốt, chuẩn bị cho tiết học Giáo viên cần có biện pháp theo dõi lớp thường xuyên để tạo cho học sinh thói quen ôn luyện Trong trình cho học sinh tự học nhà, giáo viên cần phải có nhiều hình thức kiểm tra việc học, soạn học sinh Hình thức kiểm tra tiến hành theo tổ, nhóm, giao cho lớp trưởng lớp phó học tập trực tiếp kiểm tra bạn lớp Trong trình cho học sinh tự học, làm tập nhà Giáo viên cần có động viên em có ý thức học tập tốt, cách cộng thêm điểm Ngoài giáo viên cần định hướng cho học sinh thời gian biểu hợp lý, phù hợp với đối tượng học sinh, giúp em tự học tốt thời gian nhà Kết quả: Với đề tài sáng kiến: "Giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THCS qua việc hướng dẫn học sinh tự học nhà" vận dụng thực 13 cách nghiêm túc Qua thực tiễn khảo sát tình hình học sinh, tơi thấy thu số kết khả quan 4.1 Học sinh cảm thấy u thích mơn Lịch Sử em tạo cảm giác nhẹ nhàng, hứng thú, không căng thẳng, nặng nề, khô khan học Lịch Sử - Các em học sử tốt nhớ lâu hơn, vận dụng tốt vào sống - Mặt khác, học sinh nhận thức vai trị mơn học, nhiỊu em ®· thay ®ỉi suy nghĩ xem Lich Sử môn phụ đầu t nhiều thời gian cho môn Các em tìm hiểu lịch sử giới hạn sách giáo khoa mà khai thác kiến thức Lịch sử thông qua báo chí, ti vi phơng tiện thông tin truyền thông khác - Hơn hết, kết học tập em đợc nâng cao sức lực khả Kết cao chắn phần thởng phơng pháp học tập đắn mà ngời giáo viên lịch sử đà truyền thụ cho học sinh, "Giải pháp góp phần nâng cao chất lợng dạy học lịch sử trờng THCS qua viƯc híng dÉn häc sinh tù häc ë nhµ" yếu tố quan trọng cho thành công 4.2 Về chất lợng giáo dục: Chất lợng môn Lịch sử (năm học 2014 - 2015) khối lớp trực tiếp giảng dạy đà thu đợc kết nh sau: 14 Khối Số lớp HS 132 Trung Giái SL Kh¸ % 30, 40 YÕu SL % 62 47 b×nh SL % 18, 25 SL % 3,8 5.Khả ứng dụng ca ti: Trong bối cảnh chất lợng môn lịch sử năm gần có chiều hớng sa sút (qua kết kì thi Cáo đẳng, Đại học), tâm lý xem Lịch Sử môn phụ, khô khan sáng kiến kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh môn Lịch Sử trờng THCS, học sinh yêu thích môn học từ em có hội phát huy tính sáng tạo, động, chủ động chuẩn bị bài, tiếp thu Bên cạnh đó, sáng kiến kinh nghiệm giúp đội ngũ cán giáo viên dạy sử thêm tin tởng vào tơng lai tơi sáng giáo dục nớc nhà nói chung môn Lịch Sử nói riêng III Kết luận kiến nghị Kt lun 15 Để nâng cao chất lợng hiệu thiết thực giảng dạy Lịch Sử đòi hỏi giáo viên phải đổi nhận thức từ đổi phơng pháp Bên cạnh để học sinh học tốt môn Lịch Sử, việc học lớp khâu chuẩn bị, đọc sách tham khảo để giải vấn đề giáo viên đặt quan trọng Học sinh cần phải có ý thức tự nâng cao kiến thức học Dạy học nói chung dạy học sử nói riêng hoạt động đặc thù thầy trò Muốn nâng cao chất lợng môn đòi hòi nỗ lực thầy trò hai mà trình lâu dài, dạy học sử đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt kết hợp nhiều phơng phơng pháp dạy học khac snhau, biết kích thích tìm tòi giúp em chiếm lĩnh đợc tri thức Để áp dụng vấn đề, phơng pháp vào thực tiễn đòi hỏi không đơn giản chút Do đó, thân cung nh đội ngũ giáo viên dạy sử phải nắm sở lí luận, phơng pháp luận dạy học môn Chỉ có việc không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn việc áp dụng đề tài thực hiệu thành c«ng 16 ... hứng thú học tập học sinh Giả thiết khoa học: " Giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch Sử trường THCS qua việc hướng dẫn tự học nhà" nhằm phát huy tích cực tính chủ động học sinh chiếm... học lịch sử trường THCS qua việc hướng dẫn học sinh tự học nhà" - vấn đề cần thiết, quan trọng đổi phương pháp dạy học Nội dung: 3.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng hướng dẫn tự học nhà: Hướng dẫn học sinh. .. kiến: "Giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THCS qua việc hướng dẫn học sinh tự học nhà" vận dụng thực 13 cách nghiêm túc Qua thực tiễn khảo sát tình hình học sinh, tơi