Một số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn toán lớp 4

MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 18 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Các mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng chương trình Giáo dục Tiểu học có vai trị quan trọng việc hình thành trí tuệ nhân cách người lao động Bậc học tiểu học chia thành khối lớp, kiến thức Toán học làm quen nâng cao dần độ khó kiến thức kĩ Có thể nói, chương trình Tốn Tiểu học chia làm giai đoạn: Giai đoạn khối lớp 1,2,3 giai đoạn khối lớp 4,5 Trong đó, giai đoạn coi giai đoạn học tập bản, giai đoạn giai đoạn học tập sâu ( so với giai đoạn trước) Nếu lớp 1,2,3, học sinh chủ yếu nhận biết khái niệm ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể với hỗ trợ vật thật mơ hình, tranh ảnh, chủ yếu nhận biết riêng lẻ, toàn thể Nhưng đến giai đoạn 2, lớp 4,5, em học tập kiến thức kĩ khái quát hơn, tường minh Tính trừu tượng, khái qt nội dung mơn Tốn lớp 4,5 nâng lên bậc Đối với chương trình mơn Tốn lớp 4, nói học sinh bước vào giai đoạn học tập Chương trình có kế thừa phát huy kết kiến thức kĩ mơn Tốn giai đoạn 1, đồng thời khái quát hóa kiến thức học kiến thức mới, dạng Toán Trong nhiều năm trực tiếp làm GV dạy lớp 4, nhận rằng, chất lượng mơn Tốn học sinh lớp thấp khối lớp khác Cũng đối tượng học sinh đó, lớp 2,3, tỉ lệ học sinh hồn thành tốt mơn Tốn cao, khơng có hs chưa hồn thành mơn học Nhưng đến lên lớp 4, đặc biệt kết cuổi học kì I tỉ lệ hs hồn thành tốt thấp hẳn tỉ lệ học sinh yếu (nay gọi học sinh Chưa hồn thành mơn học) tăng lên Năm học 2016-2017, năm học tiếp tục thực thông tư 30 (và thông tư 22 từ ngày 15/11), phần giúp học sinh tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Đối với giáo viên, việc điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ học sinh, có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh vô quan trọng Chính vậy, tơi tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân thực trạng tìm giải pháp cụ thể để gớp phần nâng cao chất lượng môn Toán lớp 4, đồng thời giảm tối thiểu học sinh chưa hồn thành mơn Tốn khối lớp Tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khi chọn nghiên cứu đề tài này, tơi muốn tìm giải pháp, đường đi, cách dạy cho học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn lớp nắm vững mạch kiến thức, có kĩ tính tốn, giải dạng tốn cụ thể chương trình Tốn 4, vận dụng linh hoạt q trình học Tốn Bên cạnh đó, q trình thực hiện, thân tơi thấy nghiệp vụ chuyên môn nâng cao, tham gia nghiên cứu khoa học, trao đổi với bạn đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm quý 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Để thực đề tài chọn, Trước hết, tơi nghiên cứu chương trình Tốn chương trình Tốn kiến thức em học lớp để xem em có kiến thức kĩ nào, dạng toán em học đến đâu Nghiên cứu thực trạng việc dạy, học kết học tập mơn Tốn lớp 4, thực nghiệm giảng dạy rút giải pháp giúp đỡ học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình thực hiện, tơi áp dụng nhiều phương pháp như: Phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp kiểm tra, phương pháp tổng hợp, phương pháp nghiên cứu tài liệu, NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Trong chương trình Tốn 4, học sinh hồn thiện Số tự nhiên phép tính với số tự nhiên, yếu tố hình học dạng tốn có lời văn gần với đời sống hàng ngày Với hầu hết học sinh lớp mà giảng dạy năm vừa qua, em làm tương đối tốt Bên cạnh cịn học sinh chưa bắt kịp với chương trình, với kiến thức kĩ cần đạt mơn Tốn lớp 4, tốn, dạng tốn mang tính khái qt hơn, địi hỏi tư cao lớp mà em học Để khắc phục tình trạng đó, người giáo viên cần điều chỉnh phương pháp, có giải pháp riêng biệt đ ể khơng cịn tình trạng học sinh chưa hồn thành mơn Tốn 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu a, Thực trạng: Ngơi trường tơi cơng tác đóng địa bàn Thị trấn, vậy, học sinh trường có đến 50% học sinh xã lân cận đến học, với nhiều học sinh em đồng bào dân tộc Qua q trình quản lí theo dõi chất lượng đại trà tồn trường, tơi nhận thấy rằng, lứa, đối tượng học sinh chất lượng mơn Tốn lớp giảm nhiều so với em học lớp 2, lớp Năm học 2014- 2015, tổng hợp kết kiểm tra định kì lần lần sau: ( tổng số 30 em) Bài kiểm tra thứ Điểm 9,10 10 Điểm 7,8 11 Điểm 5,6 Bài kiểm tra thứ hai Điểm Điểm 9,10 11 Điểm 7,8 11 Điểm 5,6 Điểm Kết trên, so với kết môn Toán 30 em học sinh hồi lớp 3, nhận thấy tỉ lệ học sinh giỏi giảm xuống cịn học sinh trung bình yếu lại tăng lên Cùng với số liệu gần nhất, đồng thời xem xét lại hồ sơ kết qủa học tập năm học trước đó, tơi nhận thấy rằng, hầu hết chất lượng mơn Tốn lớp bị giảm sút so với kết cuối năm lớp em Tại lại vây? Tơi tìm câu trả lời cách bắt tay vào nghiên cứu, tìm hiều nguyên nhân dẫn đến kết để tìm biện pháp dạy học phù hợp b Nguyên nhân thực trạng Nguyên nhân từ phía học sinh: Qua q trình tìm hiểu từ thực tế dạy học mình, tơi thấy học sinh xếp vào học lực yếu ( chưa hồn thành) mơn Tốn , phần lớn có nhiều lỗ hổng kiến thức, kĩ Có nhiều lí dẫn đến học sinh có kết mơn Tốn hạn chế như: chưa nắm kiến thức lớp ( chưa thuộc bảng cửu chương, cộng trừ nhẩm chậm ); khả tiếp thu kiến thức, lực tư yếu ; khả phân tích tổng hợp, so sánh cịn hạn chế, lười học tập , suy nghĩ; việc ý tập trung vào giảng giáo viên không bền; số em lại học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức để thực hành tính, kĩ giải toán; số em chưa quan tâm gia đình, người thân, học thiếu sách vở, đồ dùng học tập bố mẹ làm ăn xa hồn cảnh gia đình đặc biệt Qua thực tế giảng dạy, thấy đối tượng học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp thường khơng thực kĩ tính, gặp nhiều khó khăn nhân ( chia ) với ( cho ) số có nhiều chữ số, hay lẫn dạng chưa phân cách giải dạng tốn có lời văn dạy chương trình (Tốn Trung bình cộng, Tốn Tìm hai số biết Tổng Hiệu , Tổng tỉ số, Hiệu Tỉ số), vệc nhận dạng hình hình học hay kĩ chuyển đổi đơn vị đo lường chậm Nguyên nhân từ phía giáo viên: Đối với giáo viên dạy lớp 4: thân tơi, với trình độ chuẩn đạt danh hiệu GVDG cấp huyện, tơi thấy cố gắng nhiều Tuy nhiên, từ thân nói riêng đồng nghiệp dạy lớp nói chung, tơi thấy cịn số hạn chế sau: + Chưa nhận thức đắn tầm quan trọng độ khó chương trình Tốn + Do khối lượng kiến thức Toán nặng, với nhiều kiến thức, kĩ đưa vào chương trình, địi hỏi người giáo viên phải tích cực nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hiểu sách truyền đạt lại cho tất học sinh nắm kiến thức, đặc biệt hình thành cho em chia cho số có nhiều chữ số, hay giúp em phân biệt dạng tốn có lời văn giải tốt dạng tốn Tơi chưa thực đầu tư nghiên cứu làm tốt công việc năm học trước + Tơi thấy đồng nghiệp chưa ý mức đến đối tượng học sinh yếu, chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút để giúp đỡ em + Trong năm qua, tơi có xây dựng tập củng cố kiến thức để phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu, nhiên hệ thống tập mà tơi xây dựng cịn chung chung, chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp, với đối tượng học sinh yếu + Giáo viên chưa trọng giải pháp tâm lí động viên, khuyến khích, tuyên dương kịp thời học sinh có kết mơn Toán chưa tốt em tiến Nguyên nhân từ phía gia đình học sinh Từ thực tiễn dạy học mình, ngồi học sinh cịn chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ Toán lớp trí tuệ, cịn đa số em cịn lại rơi vào gia đình có hồn cảnh khó khăn, không quan tâm đến việc học con, gia đình quan tâm bố mẹ lại khơng có phương pháp sư phạm, khơng nắm cách giải Tốn Tiểu học, khơng có kiến thức để giúp hỗ trợ chợ cho việc học nhà Chính vậy, đối tượng học sinh này, có nâng bậc tiến hay khơng, phụ thuộc hồn tồn vào giáo dạy lớp Ngun nhân từ phía nội dung chương trình Chương trình mơn Tốn lớp 4, học sinh bắt đầu chuyển sang giai đoạn học tập sâu so với kiến thức kĩ mà em học khối lớp 1,2,3 Nhiều kiến thức dạy bổ sung nội dung số học, phép tính, đo lường, yếu tố thống kê, giải tốn có lời văn Khi tìm hiểu nghiên cứu tổng thể chương trình Tốn 4, tơi thấy mạch số học, chương trình bổ sung, hồn thiện, tổng kết , khái qt hóa (dù cịn đơn giản) số tự nhiên dãy số tự nhiên Nhân, chia với ( cho) số có nhiều chữ số, hình thành cơng thức, khái qt hóa tính chất phép tính Các đơn vị đo lường mới, gắn với thực tế đưa vào chương trình Mạch kiến thức giải tốn có lời văn Tiểu học Tìm hai số biết Tổng hiệu Tổng tỉ số hay Hiệu tỉ số hai số giảng dạy chương trình Toán Mặc dù kiến thức, kĩ Tốn dạy từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng, với nhiều học sinh, học sinh có tư khả tiếp thu vấn đề không đơn giản Học sinh lớp phải học khối lượng kiến thức khó rộng nhiều so với mà em học lớp Để tiếp thu, nắm kiến thức, có kĩ tính giải tốn mà u cầu chương trình đưa ra, đối tượng học sinh Trung bình, yếu vất vả Đây nguyên nhân quan trọng dẫn tới nhiều học sinh lớp có kết mơn Tốn xuống * Thấy rõ thực trạng ngun nhân vậy, tơi tìm giải pháp, lập kế hoạch để nâng cao chất lượng đại trà nói chung, gúp đỡ học sinh yếu (chưa hồn thành) mơn Tốn lớp nói riêng Tơi thực giải pháp hai năm học 2015-2016, 2016 - 2107 đạt kết khả quan Sau tơi xin trình bày “ Một số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4” 2.3 Các giải pháp thực Để thực có hiệu giải pháp mình, tơi thực giải pháp sau: 2.3.1 Phân loại đối tượng học sinh, chọn học sinh yếu (chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng) mơn Tốn (qua kết học tập theo dõi tuần đầu năm) Việc đánh giá, phân loại đối tượng học sinh lớp, tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí lực học, khả tiếp thu học sinh đầu năm học nhiệm vụ chuyên môn quan trọng mối giáo viêm chủ nhiệm Chính vậy, từ đầu năm học, qua học lớp, theo dõi tìm hiểu kết học tập học sinh lớp dưới, phân loại chọn học sinh cần giúp đỡ, phụ đạo đầu năm lớp mà chất lượng mơn Tốn chưa tốt khó khăn cho giai đoạn học tập sau 2.3.2 Nghiên cứu nội dung chương trình , xây dựng dạng tập phù hợp với đối tượng học sinh yếu Những năm học trước đây, việc giúp đỡ, phụ đạo học sinh yếu nhiệm vụ quan trọng chưa ý Tôi thường giao thêm tập cho đối tượng học sinh mà chưa thực đầu tư nghiên cứu hệ thống phù hợp, dễ tiếp thu khuyến khích học sinh học tập Hai năm học vừa qua, tơi nghiên cứu chương trình, nghiên cứu lỗ hổng kiến thức, kĩ mà học sinh hay mắc để xây dựng hệ thống tập phù hợp theo dạng, theo thời điểm, theo mạch kiến thức, kĩ cho học sinh yếu tiếp thu kiến thức, thực kĩ cách dễ dàng Tôi xây dựng tập theo dạng sau: Xây dựng dạng tập lấp "lỗ hổng" kiến thức, kĩ lớp Với học sinh yếu mơn Tốn, đa số em có lỗ hổng kiến thức (chưa nắm kiến thức lớp dưới) Ở lớp, giáo viên quan tâm, phát phân loại lỗ hổng kiến thức mà học sinh mắc phải Có học sinh chưa thuộc bảng cửu chương, nhân (chia) chưa thành thạo với (cho) số có chữ số, có học sinh kĩ trừ nhẩm chưa tốt, hay có em hay mắc lỗi giải tốn có lời văn, có em hắn, hổng kiến thức nhiều Trong chương trình mơn Tốn lớp 4, sau, chương trình nặng kiến thức kĩ Phát lỗ hổng kiến thức đó, tơi xây dựng tập phù hợp em luyện tập thêm tiết học tăng buổi Các tập nhằm lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh cần phải kịp thời, thời điểm chủ yếu thời gian đầu năm học Ví dụ trước dạy cho em kĩ nhân (chia) với ( cho ) số có hai, ba chữ số giáo viên cần xem lớp em chưa thuộc bảng cửu chương, chưa nhân ( chia ) thành thạo với ( cho ) số có chữ số hay chưa trừ nhẩm thành thạo cần có tập để lấp lỗ hổng kiến thức Cụ thể, dạng tập để củng cố kiến thức, kĩ lớp 2, lớp em học lớp Cụ thể: Bài 1: Tính nhẩm:  =  = 42 : = 64 : = 54 : = 36 : = Bài 2: Đặt tính tính a, 589 + 72 b, 157 - 78 c, 268  d, 384 : Để thực tốt kĩ tính chương trình Tốn 4, học sinh cần phải làm tập trên, không thuộc bảng cửu chương, khơng trừ nhẩm hay chưa có kĩ nhân ( chia ) với ( cho) số có chữ số hậu kéo theo em khơng thể nhân (chia) với ( cho ) số có hai, ba chữ số Tiếp nối mạch kiến thức giải tốn có lời văn, chương trình Tốn đưa vào dạy dạng tốn có lời văn Trước dạy em dạng tốn có lời văn đó, cho em làm lại số dạng tốn có lời văn học lớp dưới, để học lại cách phân tích đề bài, cách tóm tắt, nhớ lại cách giải, rèn kĩ tư với tốn đơn giản, từ bắt vào dạng Toán phức tạp Các kiến thức trọng tâm ôn tập kĩ lưỡng, nhiều lần để học sinh vận dụng vào học Với lợi học sinh học hai buổi/ngày, tơi có thời gian để ôn lại cho em vào buổi hai mà khơng ảnh hưởng đến chương trình khóa Thiết kế dạng tập vừa sức, phù hợp với học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ Để đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ đưa ra, tiết học, cần đạt mục tiêu cụ thể để đảm bảo yêu cầu chương trình Tuy nhiên, từ thực tế dạy học, tiết học dạy cho lớp, việc luyện tập thực theo trình độ chung, nhiều khơng phù hợp với khả học sinh yếu Vì làm việc riêng với nhóm học sinh có kết học tập chưa tốt môn học này, cần dành thời gian để em tăng cường luyện tập vừa sức Riêng mơn Tốn tồn bậc học nói chung mơn Tốn lớp nói riêng, yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ năng, cịn u cầu học sinh phải hồn thiện tập cụ thể tiết học Mặc dù chương trình giảm tải để giảm áp lực cho học sinh, để phù hợp với thời lượng tiết học Tuy nhiên, với học sinh gặp khó khăn mơn Tốn lớp 4, số lượng bài nặng, nhiều bài, em chưa thể giải sau giáo viên giảng xong Để giải vướng mắc này, giáo viên cần chủ động, nghiên cứu tập, thiết kế, bổ sung thêm cho học sinh yếu hồn thành tập Ví dụ: Ở tiết Luyện tập ( trang 74), học sinh phải thực tập, có tập sau: Bài Tính cách thuận tiện nhất: a) 142 12 + 142  18 b) 49  365 - 39  365 c)  18  25 Với tập này, học sinh có tư tốt, em làm nhanh dạng (học sinh phải áp dụng tính chất học, đồng thời cần quan sát, linh hoạt việc đổi chỗ thừa số hay nhận thừa số chung) Nhưng với học sinh yếu kém, giáo viên xây dựng phiếu tập dễ để em hoàn thành tập định hướng ban đầu giáo viên sau: Tính cách thuận tiện (Điền vào chỗ chấm ) a) 142 12 + 142  18 b) 49  365 - 39  365 c)  18  25 = 142  ( 12 + 18) = = ( 25)  18 = = = = = = * Hay sau học xong cách thực giải tốn tìm hai số bết hiệu tỉ số hai số đó, theo yêu cầu, học sinh phải hoàn thành tập sau: Bài 1: Số thứ số thứ hai 123, Tỉ số hai số Tìm hai số Đối với đa số học sinh, cần dựa vào giảng giáo viên em hồn thành giải Song thực tế, thực hành đâu tiên, nên để học sinh yếu hiểu rõ chất giải tập việc làm khó khăn Chính vậy, để giúp em hồn thành được, giáo viên cần biến đổi thành tập phù hợp vào phiếu sau: Bài 1: Số thứ số thứ hai 123, Tỉ số hai số Tìm hai số Hãy điền vào chỗ trống để hoàn thiện giải: ? Ta có sơ đồ: Bài giải Số thứ : ? Số thứ hai: 123 Hiệu số phần là: Qua dạng tập cụ thể, từ hững tập thực hành từ dễ đến khó, hướng dẫn thêm giáo viên, học sinh yếu hình thành kĩ giải tốn Để làm cơng việc này, đòi hỏi giáo viên phải thực đầu tư thời gian, trí tuệ, phải thực mong muốn học sinh ngày tiến Đối với học sinh yếu Tơi coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức nên dành thời gian để em thực hành tập vừa sức Ở tiết ôn luyện buổi 2, đưa hệ thống tập chia theo nhóm học sinh, chẳng hạn, nhóm yếu, làm 1, 2, nhóm Trung bình làm 2,3 nhóm khá, giỏi làm 3,4 Như tất học sinh trong lớp có tập vừa sức, tạo nên hứng thú cho học sinh Thiết kế tập để học sinh dễ so sánh phân biệt kiến thức, kĩ hay nhầm lẫn Học sinh Tiểu học, nhanh nhớ dễ quên Với học sinh yếu, lại nhanh qn Trong chương trình Tốn lớp 4, có số kiến thức mà học sinh dễ lẫn, chia tích cho chia tổng cho số, hay em hay lẫn lộn các dạng tốn có lời văn ( Tốn tìm hai số biết Tổng Hiệu, Tổng tỉ số, Hiệu Tỉ số ) Sau dạng Tốn, em làm thành thạo, sau thời gian lại quên dạng quên cách làm Chính vậy, tiết ơn tập chung, giáo viên cần xây dựng tập cho phân biệt nhiều dạng khác để học sinh linh hoạt việc xã định dạng toán, tranh lẫn dạng với dạng khác Từ tập em nhìn điểm chung, riêng kiến thức, kĩ để ghi nhớ Ví dụ: Để phân biệt chia tích cho số chia tổng cho số Với hai kĩ này, học sinh học chia tổng cho số trước, với cách tính hướng dẫn sau: Khi chia tổng cho số, số hạng tổng chia hết cho số chia ta chia số hạng cho số chia, cộng kết tìm với Ví dụ: Tính: (21 + 35 ) : Với học sinh thực cách thứ hai sau (Ngồi cách tính thơng thường ngoặc trước): (21 + 35 ) : = 21 : 7+ 35 : = + = 10 Nhưng đến học Chia tích cho số, học sinh gặp tốn : Tính theo hai cách : ( 21 35 ) : khơng học sinh yếu làm cách thứ hai sau: ( 21  35 ) : = 21 :  35 : =  = 15 ( sai) Như vậy, học sinh nhầm lẫn hai kiến thức với nhau, áp dụng sai kiến thức cho kiến thức Chính vậy, tơi linh hoạt, ngồi ơn tập riêng dạng, giáo viên nên thêm hai dạng lúc để em nhận biết, phân biệt rõ hai dạng kiến thức Hay để giải việc lẫn dạng ba dạng toán quan trọng chương trình Tốn Tìm hai số biết Tổng Hiệu, Tổng tỉ số, Hiệu Tỉ số, giáo viên nên đưa ba dạng tiết học ( tiết ôn tập chung, buổi 2) Yêu cầu em đọc kĩ bài, phân biệt dạng cho em giải Thiết kế tập theo chủ đề, theo mạch kiến thức đề để luyện tập kiến thức, kĩ khó Học sinh Tiểu học nói chung, kĩ năng, kĩ xảo hình thành dựa vào lặp đi, lặp lại Với học sinh yếu kém, khả tiếp thu em chậm bạn Chính vậy, sau kiến thức mới, em thường không làm tập vận dụng bạn khác mà cần phải qua thời gian, qua nhiều lần thực hành, qua giúp đỡ cô, bạn Nắm đặc điểm đó, giáo viên cần xác định kiến thức em hổng, kiến thức, kĩ trọng tâm khó chương trình để xây dựng tập theo chủ đề, theo dạng toán để đảm bảo em luyện tập thành thạo, ghi nhớ chúng qua q trình luyện tập Ví dụ: Chia cho số có hai, ba chữ số kiến thức, kĩ trọng tâm khó chương trình Chính vậy, tiết luyện tập ( thời gian dạy kiến thức này), giáo viên cần đưa tập nhằm củng cố kĩ chia cho số có hai, ba chữ số Chẳng hạn: Bài 1: Đặt tính tính: 4575 : 74 23507 : 243 Bài 2: Tìm x x  56 = 4144 235  x = 13630 Bài 3: Có 825 bàn ghế xếp vào 25 phòng học Hỏi phòng học xếp ddeuf bàn ghế? Hay dạy đên dạng tốn có lời văn ( Tốn TBC, tốn tìm hai số biết Tổng Hiệu, Tổng Tỉ số, Hiệu Tỉ số ), sau dạng toán, giáo viên cần 11 tập củng cố dạng toán để em nhớ dạng, nhớ bước thực hiện, bước giải dạng tốn 2.3.3 Giúp học sinh yếu đạt yêu cầu tối thiểu cách vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học Trong chương trình Tốn 4, mạch kiến thức thức mở rộng dần ngày nâng cao độ khó Chính vậy, học sinh yếu kém, cần linh hoạt giáo viên hình thành kiến thức kĩ cho em Ví dụ: a) Trong chương trình Tốn 4, tiết 172, tiết 173 dạy cho học sinh cách thực phép chia cho số có hai chữ số theo bước chia: Chia, nhân, trừ Nhưng đến tiết 175, 176, với yêu cầu chia cho số có hai chữ số, bước chia cách viết lại ngắn gọn bước trừ, em cần phải trừ nhẩm không viết kết phép nhân ngược trừ Với yêu cầu tiết học vậy, số học sinh thực bước trừ nhẩm tiết học nhiều, chưa kể đến đối tượng học sinh yếu Tiết 176 yêu cầu học sinh làm tập rèn kĩ chia cho số có hai chữ số sau: Đặt tính tính a) 4725: 15 b) 35136: 18 4674 : 82 18408 : 52 4935: 44 17826 : 48 Theo mục tiêu tiết học cách thực phép chia cho số có hai chữ số đến thời điểm này, em thực phép chia 4725: 15 sau: 4725 15 22 315 75 Nếu yêu cầu lớp thực chia trừ nhẩm ln chắn, nhiều em khơng hồn thành tập Trong tình này, tơi khuyến khích cho học sinh chưa nắm cách trừ nhẩm ( với học sinh yếu kém) thực theo cách thông thường ( viết kết phép nhân trừ ) sau: 4725 15 45 315 22 15 75 12 75 Làm vậy, học sinh tìm kết tốn, thực yêu cầu tiết học, tạo tâm lí tự tin cho học sinh tiếp thu chậm chưa năm bắt cách trừ nhẩm Đến nào, em thực thành thạo, giáo viên dẫn cho em thực bước trừ nhẩm để cách trình bày phép tính ngắn gọn b) Khi dạy dạng tốn có lời văn Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, định hướng SGK, em thực theo cơng thức tìm số lớn số bé Số lớn = ( Tổng + Hiệu) : Số bé = ( Tổng - Hiệu ) : Ví dụ thực hành giải tốn: "Cả hai lớp 4A 4B trồng 600 Lớp 4A trồng lớp 4B 50 Hỏi lớp trồng cây? " Theo cơng thức, học sinh làm ngay: Bài giải Số lớp 4A trồng là: (600 - 50) : = 275 (cây) Số lớp 4B trồng 600 - 275 = 325 ( cây) Đáp số : Lớp 4A: 275 Lớp 4B: 325 Song với học sinh yếu kém, việc cho em quan sát trực tiếp sơ đồ, giáo viên cho em làm thêm bước " Tìm hai lần số 4A " "hai lần số 4B" Cụ thể sau: Tóm tắt: ? 4A: 50 4B: 600 ? Bài giải Hai lần số lớp 4A: 600 - 50 = 550( cây) Số lớp 4A trồng là: 550 : = 275 (cây) Số lớp 4B trồng 600 - 275 = 325 ( cây) Đáp số : Lớp 4A: 275 Lớp 4B: 325 ( Hoặc hs tính lần số 4B trước ) 13 Như vậy, so với cách thơng thường, ta thêm bước giải ( Tính hai lần số bé lần số lớn ) để học sinh yếu tường minh Đến em thành thạo, hiểu vấn đề giáo viên cho học sinh làm gọn lại cách bạn học sinh khác Với đối tượng học sinh, giáo viên có định hướng khác làm tập Nhất với học sinh yếu kém, cần chọn đường mà em dễ hiểu ( dù cách giải có dài dịng), để em giải tập theo yêu cầu tiết học 2.3.4 Giáo viên tích cực đổi phương pháp, linh hoạt hình thức tổ chức dạy học, hướng dẫn cách học hiệu cho học sinh Với riêng với học sinh yếu - đối tượng học sinh khiến cho người quản lí giáo dục, giáo viên tâm huyết với nghề trăn trở - đổi phương pháp dạy học lại quan trọng hết Lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tự giác, tích cực học sinh quan điểm việc đổi phương pháp dạy học mà lâu làm.Với đối tượng học sinh này, nhiều em có thiếu tự tin, không mạnh dạn phát biểu trước lớp, không dám thể Chính vậy, giáo viên cần quan tâm, dành nhiều thời gian cho em Trong hình thành kiến thức mới, cần có câu hỏi, cách gợi ý phù hợp để học sinh yếu trả lời tạo điều kiện cho em thể Nhất với đối tượng học sinh có tư kém, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học nhiều hơn, từ cụ thể đến trừu tượng Những tiết luyện tập thực hành, giáo viên chủ động giúp đỡ học sinh qua hoạt động cá thể hóa, qua việc thiết kế tập vừa sức Giáo viên cần linh hoạt hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn hình thức nhóm, cá nhân hay lớp phù hợp với nội dung cho học sinh yếu tự tư học hỏi bạn nhóm Cách học học sinh quan trọng Một lí dẫn đến nhiều học sinh nói chung học sinh yếu nói riêng phương pháp học chưa tốt, chưa khoa học Với riêng môn Tốn lớp 4, qua tìm hiểu, với đối tượng học sinh yếu kém, thường vấp từ bước Ví dụ thực cộng , trừ số có nhiều chữ số, em sai từ bước đặt tính Hay thực phép nhân, chia ước lượng thương khơng Khi thực hành giải tốn kĩ phân biệt dạng tốn ( Tìm hai số biết Tổng Hiệu, Tổng tỉ số, Hiệu Tỉ số), kĩ phân tích đề chậm) Đa số học sinh yếu thường không đọc kỹ yêu cầu kiện toán cho, vội vàng làm chưa xác định tốn cần tìm Số học sinh đối tượng lại khơng chăm học, thiếu ý chí 14 Qua nghiên cứu, tham khảo, rút kinh nghiệm từ q trình dạy học trước kia, tơi nhận giai đoạn để học sinh yếu nắm bắt dược kiến thức hình thành kĩ cần phải thực hiện, là: -Lắng nghe, quan sát, tiếp thu kiến thức: Giai đoạn giai đoạn quan trọng, qua ví dụ cụ thể, học sinh rút cách tính, cách giải chung Với học sinh yếu kém, việc lắng nghe, quan sát lần chưa đủ Các kiến thức cần chốt, cần hình thành tiết học nên cho học sinh yếu nhắc lại ( chí nhiều lần) để ghi nhớ, để áp dụng vào thực hành luyện tập - Làm theo hướng dẫn giáo viên bạn: giai đoạn học sinh bước đầu vận dụng hiểu biết vào tính giải tốn Đối với học sinh yếu, em thường lúng túng, học sinh chưa nhớ, chưa hiểu sâu sắc Chính vậy, cần tiếp sức giáo viên hay giúp đỡ bạn nhóm Hướng dẫn khơng phải làm thay, mà gợi ý, định hướng để em tự tin làm tập Tùy theo dạng tập, nắm bắt kiến thức học sinh tiết học mà giáo viên có hỗ trợ phù hợp - Tự làm theo mẫu: Các tập làm theo mẫu Tiểu học nói chung Mơn Tốn lớp nói riêng khơng phải Những tập này, giáo viên tạm đứng để quan sát học sinh độc lập thao tác Học sinh hiểu hồn thành tập, học sinh chưa hiểu cịn lúng túng Thơng qua giai đoạn này, giáo viên nắm bắt việc học tập mức độ hiểu lớp cá nhân, từ đề biện pháp thích hợp cho đối tượng - Độc lập làm tập: Mục đích hướng đến sau với tất học sinh độc lập giải tập cần làm tiết học, kiểm tra Đối với học sinh yếu, kém, tự làm tập thành công * Nắm giai đoạn trên, giáo viên khơng nóng vội sốt ruột học sinh chưa thể giải toán theo yêu cầu sau dạy Đó lí cần phải dành nhiều thời gian cho học sinh yếu Giáo viên cần biết học sinh giai đoạn nào, với kiến thức, kĩ này, em giai đoạn làm theo mẫu, với nhóm tập khác, em đến giai đoạn độc lập làm bài, từ đó, giáo viên có sở để tập phù hợp Giáo viên nên đưa tập theo nhóm kiến thức, tăng dần độ khó để em tiếp nhận có tính vững Cũng học sinh yếu kém, lí yếu em khác Chính vậy, q trình dạy học, giáo viên cần có cách ứng xử phù hợp: - Với học sinh yếu trí tuệ, tư kém, tiết học, em chậm hiểu, khó hồn thiện tập, không theo kịp bạn lớp Các đối tượng này, giáo viên 15 cần ý nhiều hơn, cho em ngồi lên phía trên, cần giúp đỡ thầy, cô, bạn bè cách thường xuyên để hoàn thiện tập - Với học sinh yếu hay nói chuyện riêng, không tập trung vào giảng, không chịu học bài, giáo viên cần gây hứng thú học tập cho học sinh việc tăng cường tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức trị chơi, làm mơ hình dạy - học tốn gần gũi, bắt mắt, - Với học sinh yếu gia đình khơng quan tâm, khơng có đủ sách vở, đồ dùng học tập lại cần đến phối hợp nhà trường gia đình nhiều hơn, hỗ trợ nhà trường, giáo viên để em có đủ sách vở, đồ dùng phục vụ cho việc học tập học sinh Chính vậy, muốn em tiến bộ, điều đầu tiên, giáo viên phải làm cho em thích học Điều tùy thuộc vào phương pháp định hướng giáo viên ( trình bày mục trên) Tiếp đến dạy cho em cách học cho hiệu Khi đạo họp tổ chuyên môn với khối 4, bàn việc nâng bậc học sinh yếu, tơi đạo cho giáo viên có học sinh yếu mơn Tốn cần dạy cho em cách học phù hơp: - Trước thực hành làm tập, em cần nhớ bước thực phép tính, bước giải dạng tốn, cơng thức tổng qt thể tính chất giao hốn, tính chất kết hợp - Khi thực hành, cần đọc kĩ u cầu, với tốn có lời văn, phải phân biệt dạng toán, xác định cho, cần tìm - Ln có ý thức học, khơng biết, chưa hiểu mạnh dạn hỏi thầy cơ, hỏi bạn - Tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, trị chơi học tập 2.3.5 Xây dựng phong trào giúp đỡ tiến Những học sinh khá, giỏi lớp trợ thủ đắc lực cho cô giáo giúp đỡ bạn yếu tiến Chính vậy, tơi lập "đôi bạn tiến" mà đôi bạn, có học giỏi ( ) để kèm cặp, giúp đỡ bạn yếu Các đơi bạn chọn phải có tính tình hợp nhau, bạn giỏi ln có tinh thần giúp đỡ bạn Để làm tốt việc này, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh khá- giỏi chơi, học với bạn để giúp bạn tiến cách nhắc nhở bạn học, dăn bạn mang đầy đủ sách bạn hay quên, hay kiểm tra bảng cửu chương, kiến thức cần ghi nhớ tiết học trước 15 phút đầu Giúp đỡ bạn hiểu bài, giảng cho bạn bạn chưa hiểu 16 Hay "Nhóm bạn u thích mơn tốn" khuyến khích học sinh yếu tham gia để hịa nhập học hỏi thêm bạn Với học sinh lớp 4, việc làm có hiệu thiết thực Làm điều này, giáo viên cảm thấy nhẹ nhàng hơn, vừa khích lệ tinh thần giúp đỡ lẫn em học sinh, học sinh yếu cảm thấy bợt ngại ngùng hỏi bạn hỏi thầy cô Giáo viên phải khen ngợi đơi bạn tiến bộ, nhóm có phương pháp học thích hợp làm gương trước lớp để đơi bạn, nhóm khác noi theo, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn q trình hợp tác 2.3.6 Kịp thời khuyến khích, khen thưởng cố gắng, tiến học sinh yếu sau tuần học Như thường lệ, lâu thường khen thưởng học sinh khá, giỏi thấy khen thưởng cho học sinh yếu có tiến Hai năm học gần đây, việc tuyên dương học sinh học tốt, cuối tuần học, nêu gương học sinh yếu có tiến học tập hoạt động khác Năm nay, thông tư 22 đời, không bó hẹp đối tượng khen thưởng, nhà trường khen thưởng cho học sinh có tiến mặt, nhằm khuyến khích, động viên em ln cố gắng học tâp 2.3.7 Có kế hoạch cụ thể, thực kiểm tra, đánh giá kết phụ đạo, giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ Việc kiểm tra chất lượng học sinh yếu diễn thường xuyên Có thể kiểm tra kiến thức thơng thường, kiểm tra qua việc thực hành hàng ngày học sinh yếu tiết học Toán Nhà trường trường đánh giá tiến em thông qua kiểm tra định kì Kết kiểm tra phản hồi, đánh giá cố gắng giáo viên công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu, góp phần hạn chế tối đa học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 2.3.8 Phát huy vai trò phụ huynh việc phối hợp với giáo viên để giúp đỡ, phụ đạo học sinh Hơn hết, phụ huynh học sinh người mong em họ tiến nhiều Chỉ số phụ huynh hồn cảnh đặc biệt khơng quan tâm đến bỏ mặc cho ong bà, cơ, dì, , bác Nắm tình hình đó, tơi phối hợp với phụ huynh học sinh tất hoạt động lớp nói chung, giúp đỡ học sinh yếu nói riêng Để có phối hợp nhịp nhàng, có hiệu gia đình học sinh giáo viên chủ nhiệm, tơi gặp riêng nhóm phụ huynh để trao đổi kĩ tình hình học tập 17 em họ, bàn bạc, thống nhất, tìm cách phối hợp để giúp em họ tiến hơn, là: + Phụ huynh tự kiểm tra em nhớ, thuộc bảng cửu chương chưa ( với đối tượng học sinh này, em dễ quên kiến thức học), chưa, kèm hướng dẫn cho em đọc lại, thuộc + Các phụ huynh ơn bài, xem lại hơm học gì, giảng cho ( hặc nhờ người khác có kiến thức) em chưa hiểu lớp + Theo dõi, nhắc nhở em soạn sách theo thời khóa biểu, chuẩn bị Đ DHT đầy đủ trước đến lớp + Thường xuyên xem sách con, kiểm tra xem hơm có hồn thành lớp không, cô giáo nhận xét em để hỗ trợ kiến thức, kĩ non 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Cuối năm học, học sinh Tiểu học nói chung học sinh khối nói riêng kiểm tra định kì cuối năm học Đây kết kiểm tra cuối năm học 2015- 2016, lớp (năm học triển khai giải pháp nhằm giúp học sinh gặp khó khăn mơn Tốn lớp 4) với đề sau: KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI NĂM HỌC- LỚP MƠN : TỐN Thời gian : 40 phút Câu ( 4,5 điểm) Mỗi tập có kèm theo số câu trả lời A, B, C, D ( đáp số, kết tính) Hãy khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời 27m2 9dm2 = dm2 Số điền vào chỗ chấm là: A 2709 B 2790 C 279 D 27009 Trên đồ tỉ lệ 1: 800, chiều dài sân trường đo 10 cm Vậy chiều dài thực tế sân trường là: A 80 km B 800 m C 80 m D 80 dm Các phân số xếp theo thứ tự từ lớn đến bé : A ; Cho phân số A ;2 4 B ; ; C ; ; 12  Số thich hợp điền vào chỗ chấm là: 36 B C 18 D ; ; D Trong hình bình hành ABCD đây, cặp cạnh song song với là: A AH HC ; AB AH B AB BC ; CD AD C AB DC ; AD BC D AB CD; AC BD A C B H D số A 21 Vậy số A là: A B 29 C 39 D 49 Câu 2: ( điểm) Nối vào hai biểu thức có giá trị nhau: x 2145 3968 x 10287 x (3+ 2) x 10287 (2100 + 45) x (4+ 2) x (3000 + 968) Câu 3: ( 1điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống a Số 2562 chia hết cho b Số chia hết cho chia hết cho c Số chia hết cho chia hết cho d Số có tận chia hết cho không chia hết cho Câu ( 1,5 điểm) : Tính a) ( 425 x 50): 25 = b)  = c) :4 = Câu ( 1,5 điểm) Một mảnh đất hình chữ nhật có nửa chu vi 105 m, chiều rộng chiều dài Tính diện tích mảnh đất đó …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu ( 0,5 điểm) Tính cách thuận tiện: 19 14 25 18 = 2 7 2 5 5 Với đề trên, kết kiểm tra sau: Năm học 2015 - 2016 (29em) Trong tổng số Tổng số Điểm 9, 10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 Điểm 29 11 11 Như vậy, năm học 2015-2016 (đã thực hiện) năm 2016 -2017 (đang thực hiện) thực gải pháp trên, thấy học sinh yếu môn Tốn lớp có nhiều tiến Tất nhiên, khơng phải tồn học sinh yếu nâng bậc, em nhanh hơn, tự tin khóa học trước Hơn nữa, thân tơi có định hướng phù hợp để giúp học sinh yếu mơn Tốn nắm kiến thức chương trình, giúp em hồn thành môn học cách thuyết phục KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ thực tiễn dạy học giải pháp mà áp dụng, cho rằng, việc dạy học nói chung việc dạy đối tượng học sinh yếu nói riêng, cần đến tâm người làm thầy hết Có thể, giải pháp mà đưa chưa thực tối ưu, qua trình triển khai, giải pháp phần định hướng cho thân hướng nâng bậc học sinh yếu mơn Tốn lớp có kết bước đầu Tơi rút học kinh nghiệm cho thân triển khai biện pháp giúp học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4, là: - Giáo viên cần coi việc giúp đỡ, phụ đạo học sinh yếu, giúp em hồn mơn học nhiệm vụ quan trọng công tác dạy học - Bản thân nghiên cứu, trao đổi, học hỏi thêm đồng nghiệp thực biện pháp để giúp học sinh yếu mơn Tốn lớp tiến bộ, là: + Phân loại đối tượng học sinh, chọn đối tượng học sinh yếu + Xây dựng hệ thống tập phù hợp cho đối tượng học sinh yếu + Giúp học sinh yếu đạt yêu cầu tối thiểu cách vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học + Xây dựng phong trào giúp tiến + Giáo viên tích cực đổi phương pháp, linh hoạt hình thức tổ chức dạy học, hướng dẫn cách học hiệu cho học sinh + Kịp thời khuyến khích, khen thưởng cố gắng học sinh yếu + Có kế hoạch cụ thể, thực kiểm tra, đánh giá kết phụ đạo, giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ + Phối hợp với phụ huynh học sinh để kèm cặp, giúp đỡ em hồn thành tốt mơn học Tơi mong chia sẻ, ủng hộ đồng chí lãnh đạo bạn đồng nghiệp 20 ... lượng mơn Tốn lớp 4, đồng thời giảm tối thiểu học sinh chưa hoàn thành mơn Tốn khối lớp Tơi chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Một số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4? ?? 1.2 Mục... Tơi thực giải pháp hai năm học 2015-2016, 2016 - 2107 đạt kết khả quan Sau tơi xin trình bày “ Một số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành mơn Tốn lớp 4? ?? 2.3 Các giải pháp thực Để thực... 600 Lớp 4A trồng lớp 4B 50 Hỏi lớp trồng cây? " Theo công thức, học sinh làm ngay: Bài giải Số lớp 4A trồng là: (600 - 50) : = 275 (cây) Số lớp 4B trồng 600 - 275 = 325 ( cây) Đáp số : Lớp 4A: