Một số giải pháp phụ đạo học sinh chưa hoàn thành môn toán lớp 4 ở trường tiểu học nga phượng 1

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Để đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường xã hội chủ nghĩa nói chung trường Tiểu học nói riêng đào tạo người phát triển toàn diện Bậc Tiểu học bậc học quan trọng nhất, móng cho phát triển tồn diện Về mặt tâm lí cấp bậc Tiểu học, trẻ bắt đấu tiếp xúc với việc học tập Hoạt động chúng chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tâm hồn trắng em bắt đầu tiếp xúc với cơng việc mẻ nói cấp Tiểu học viết nét nhân cách trẻ Cũng môn học khác, môn Tốn có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người Vì vậy, giáo viên cần phải có trách nhiệm dạy học cho học sinh tiếp thu kiến thức kĩ mà chương trình giáo dục tiểu học quy định Tuy nhiên, học sinh học tập dễ dàng nhau, có học sinh nắm kiến thức tốn học nhanh chóng sâu sắc mà khơng cần có cố gắng đặc biệt, số em khác lại đạt kết cố gắng nhiều, em học sinh yếu, mơn Tốn Thực tế giảng dạy năm qua, thấy chất lượng mơn tốn số học sinh cịn hạn chế Một số học sinh cịn khó khăn việc tiếp thu kiến thức kĩ nên thực chất tồn học sinh tiếp thu chậm, chưa tiếp thu mơn tốn có nguy ngồi nhầm lớp Số học sinh chủ yếu khối 4,5 Bởi lên lớp 4,5 kiến thức mơn tốn có thêm nhiều phần mức độ cao Học sinh cần phải có tư trừu tượng để học mơn tốn Ở trường tơi, khối lớp khối có số học sinh học tiếp thu chậm mơn tốn nhiều nhất.Vì vậy, giáo viên cần phải có trách nhiệm dạy học cho học sinh tiếp thu kiến thức kĩ mà chương trình giáo dục Tiểu học qui định Tuy nhiên, học sinh học tập dễ dàng nhau, có học sinh nắm kiến thức Tốn học nhanh chóng sâu sắc mà khơng cần có cố gắng đặc biệt, số em khác đạt kết vậy, cố gắng nhiều Đó em học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn Vì việc dạy em “Chưa hồn thành” mơn học Tốn lên mức “Hồn thành” nội dung mơn học vấn đề không đơn giản Giải vấn đề tức góp phần vào khắc phục tình trạng học sinh “Chưa hồn thành” Tiểu học Xuất phát từ lý trên, trăn trở, nghiên cứu vấn đề kinh nghiệm thân q trình giảng dạy tơi xin trao đổi chia sẻ đồng nghiệp “Một số giải pháp phụ đạo học sinh chưa hồn thành mơn Toán lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng 1, Nga Sơn, Thanh Hóa” nhằm góp phần ngăn ngừa khắc phục tình trạng học sinh lớp tiếp thu chậm mơn Tốn đồng thời góp phần nâng cao chất chất lượng dạy Tốn tiểu học nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu “Một số giải pháp phụ đạo học sinh chưa hoàn thành mơn Tốn lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng 1” nhằm đạt mục đích sau: Giúp học sinh lớp 4A thấy nguyên nhân dẫn đến thực phép tính sai, từ giúp em sửa chữa để có phép tính đúng, học sinh biết trình bày tốn, khả thực tính đúng, trình bày cách làm lưu lốt trước tập thể Bên cạnh giúp em thực yêu cầu, nhiệm vụ môn, công cụ để tạo đà cho học sinh nhận thức tốt môn học khác trình tư giao tiếp hàng ngày Đây sở để giáo dục lịng u q tơn trọng kiến thức em Ngồi ra, việc nghiên cứu cịn giúp tơi việc bồi dưỡng tay nghề, củng cố thêm vốn tri thức, hành trang sư phạm cho thân để vững bước đường nghiệp 1.3 Đối tượng nhiên cứu Học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Nga Phượng - huyện Nga Sơn - tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Khi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo trình có liên quan như: SGK Toán lớp 4, SGV Toán lớp 4, đổi PPDH Toán, Chuẩn kiến thức kĩ tài liệu có liên quan Tốn Bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh mơ hình hố để rút vấn đề lí luận có tính định hướng làm sở để giải nhiệm vụ nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu điều tra thực tiễn qua dự giờ, phiếu điều tra, qua vấn học sinh giáo viên để làm cho trình nghiên cứu, đề giải pháp mang tính khả thi + Phương pháp điều tra: Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, với phụ huynh học sinh học sinh nhằm nắm bắt thu thập tài liệu, thông tin tình hình thực tế có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng lỗi học sinh thường mắc phải, từ phát vấn đề cần nghiên cứu chuẩn bị cho bước nghiên cứu + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với chị em đồng nghiệp thuận lợi, khó khăn dạy học cách sử dụng phương pháp + Phương pháp quan sát: Thông qua tiết dự giờ, thao giảng lớp quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh tiết học qua biết khả tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua làm học sinh Bên cạnh học hỏi đồng nghiệp hạn chế giảng dạy giáo viên + Phương pháp thực nghiệm: Để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng thiết kế qua điều chỉnh cho hợp lí nhằm đạt kết cao dạy học phụ đạo cho học sinh + Phương pháp tổ chức trị chơi: Thơng qua hình thức trò chơi đánh giá kết học tập học sinh cách nhanh chóng dễ dàng + Xử lí tài liệu PP thống kê NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Mơn Tốn có vai trị quan trọng Tốn học góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh Cung cấp tri thức ban đầu số học, số tự nhiên phân số, đại lượng bản, số yếu tố hình học đơn giản, ứng dụng vào đời sống ngày Nếu học sinh yếu Toán đồng nghĩa với việc em phát triển chưa trọn vẹn ảnh hưởng đến tương lai thân em xã hội Ngay từ cấp Tiểu học cần tạo tảng vững cho em , cách không học sinh yếu toán, vấn đề mà Gv cần phải quan tâm Chương trình Tốn lớp phức tạp có nhiều vấn đề giáo viên cần phải nắm vững, giúp học sinh vượt qua vướng mắc khó khăn đó.Cụ thể là: Chương trình Tốn lớp phận chương trình mơn Toán Tiểu học kế thừa phát triển thành tựu dạy Toán nước ta Thực đổi cấu trúc nội dung phương pháp dạy học, mục tiêu chương trình Tốn lớp 4, yêu cầu giáo viên trang bị cho học sinh số chuẩn kiến thức kÜ để em áp dụng kiến thức kỹ vào học tập sống Một học sinh bình thường mặt tâm lý, khơng có bệnh tật có khả tiếp thu kiến thức theo yêu cầu phổ cập chương trình Tiểu học Những học sinh tiếp thu kiến thức chậm đạt yêu cầu chương trình hướng dẫn cách thích hợp Qua thực tế trường, tơi tìm ngun nhân dẫn đến học sinh tiếp thu chậm dễ dẫn đến chưa hoàn thành nội dung mơn học sau: - Trí tuệ em chậm, phát triển kém.(Thiểu trí tuệ) - Sức khoẻ yếu nên nghỉ học nhiều - Do hồn cảnh khó khăn, điều kiện học tập thiếu thốn, cha mẹ chưa quan tâm đến việc học - Do em mắc bệnh tự ti.( Sống thu khơng chịu giao tiếp) - Do giáo viên chủ nhiệm phương pháp yếu, dạy học theo kiểu “đồng loạt", chưa ý hết tất đối tượng học sinh, học sinh tiếp thu chậm nên em tiếp thu chậm lại chậm bị giáo viên cho đứng bên lề tiết học - Do hàng năm trường giáo viên chủ nhiệm chạy theo bệnh thành tích, phổ cập giáo dục Tiểu học độ tuổi nên học sinh yếu đẩy lên lớp 2.2 Thực trạng dạy - học mơn tốn lớp trường tiểu học Nga Phượng 2.2.1.Giáo viên: * Ưu điểm: Giáo viên nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách Đa số giáo viên tận tâm giảng dạy, chăm lo đến chất lượng học sinh, việc sử dụng đồ dùng tương đối có hiệu Sự đạo chun mơn phịng giáo dục, BGH, Tổ chun mơn có vai trị tích cực giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tốn Bản thân tơi nhiều năm liền dạy lớp 4, nhiều đúc rút chút kinh nghiệm giảng dạy ln có ý thức rèn cho em Nhiều năm nay, trường Tiểu học Nga Phượng 1, chất lượng dạy học phân mơn Tốn nói chung phụ đạo học sinh tiếp thu chậm nói riêng nâng lên Bởi đạo Ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ giáo viên đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh học tập Tồn tại: Ngoài ưu điểm nêu cịn phận giáo viên coi nhẹ tầm quan trọng việc phụ đạo học tiếp thu chậm, chưa hoàn thành yêu câu nội dung môn học Qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp giảng dạy lớp 4, nhận thấy có vấn đề hạn chế phía giáo viên sau: - Chính giáo viên chưa theo dõi sát xử lí kịp thời biểu sa sút học sinh mà nhiều em lại thêm, lỗ hổng kiến thức ngày lớn Nhiều giáo viên ý đến học sinh tiếp thu tốt, thích tổ chức hoạt động lớp với học sinh có khả tiếp thu nhanh để tránh tình phức tạp Một số giáo viên nắm chưa thật vững yêu cầu kiến thức, kĩ dạy dẫn đến việc giảng dạy mang tính dàn trải, khơng nêu bật trọng tâm ham nâng cao mở rộng kiến thức cách tùy tiện, lúc học sinh chưa nắm vững kiến thức Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập cịn nhanh khiến cho học sinh yếu, khơng theo kịp - Chưa trọng việc lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn Hoặc lập kế hoạch thực không bám sát kế hoạch đề - Chưa vận dụng linh hoạt biện pháp tổ chức dạy học tích cực việc dạy học phụ đạo học sinh tiếp thu chậm - Mặt khác, chưa có kết hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm gia đình học sinh nên giáo viên chưa hiểu hết hồn cảnh em Chính vậy, thực tế, tồn số học sinh tiếp thu chậm, chưa tiếp thu kiến thức mơn Tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng Để tìm hiểu thực trạng việc phụ đạo học sinh tiếp thu chậm có khả dẫn đến chưa hồn thành nội dung mơn học Tốn tơi tiến hành số biện pháp thăm dị, tìm hiểu, dự đồng nghiệp dạy lớp 4B Tiến hành dự tiết Toán lớp 4B Năm học: 2020-2021 * Đ/c: Mỵ Duy Thành - GV dạy lớp 4B với Tuần 13 - Tiết 1“Luyện tập” Bài tập 1: Giáo viên tiến hành sau: Giáo viên cho học sinh xác định yêu cầu tập: Đặt tính tính 345 x 200 237 x 24 403 x 346 Sau cho học sinh làm nêu kết Cuối giáo viên chốt kết Những tồn giáo viên chưa làm được: Giáo viên chưa củng cố chắn cách đặt tích riêng thứ hai * Đ/c: Mỵ Duy Thành - GV dạy lớp 4B với Tuần 17 - Tiết “Luyện tập chung” Bài tập 1: Viết số thích hợp vào trống: Thừa số Thừa số Tích Số bị chia Số chia Thương 27 23 66178 203 23 27 621 621 66178 326 152 134 326 203 134 20368 16250 125 152 20368 16250 130 125 130 Ở tiết này, giáo viên tiến hành Giáo viên chưa cho học sinh phân tích để thấy rõ lại phân loại dạng tốn Đồng thời, giáo viên chưa có câu hỏi gợi mở chưa khắc sâu dạng bài, cách giải Theo giáo viên dạy chưa Chính tơi lựa chọn “Một số giải pháp phụ đạo học sinh chưa hoàn thành mơn Tốn lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng 1” để nghiên cứu áp dụng năm học 2020 – 2021 2.2.2 Học sinh: Để nắm bắt thực trạng học sinh lớp học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn, tơi tiến hành kiểm tra, khảo sát chất lượng học sinh lớp 4A năm học 2020 - 2021 Kết thu sau: Hoàn thành tốt Lớp 4A Hoàn thành Chưa HT Số HS 25 SL % SL % SL % 32,0 12 40,0 20,0 Qua kết khảo sát trên, tơi nhận thấy số học sinh Hồn thành tốt cịn thấp, số học sinh chưa hồn thành cịn cao Tơi tiến hành phân tích kết làm học sinh nhận thấy: Các em chưa hiểu cách sâu sắc, cặn kẽ đề bài, thành phần bài, chưa nắm đâu yêu cầu, dạng Do vậy, em nhầm tính tốn Ví dụ: Các em viết : 123 x 205 x 123 205 615 246 3075 Cách làm em viết trường hợp sai, hay nói cách khác chưa đủ hiểu Nguyên nhân dẫn đến việc sai sót học sinh chưa nắm kiến thức thực tính nhân Do vậy, xem làm em có thiếu tích riêng thứ hai Qua q trình dạy, điều tra, khảo sát, nhận thấy học sinh thường mắc lỗi sau: - Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kĩ Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm - Phương pháp học tập chưa tốt; Năng lực tư yếu; Có thái độ thờ với học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin - Học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh cịn hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin - Học sinh lười suy nghĩ, cịn trơng chờ thầy giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế - Khả ý tập trung vào giảng giáo viên khơng bền - Mỗi em có khả trội riêng em chưa biết phát huy khả - Khơng biết làm tính, yếu kỹ tính tốn bản, cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia) - Học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức 2.2.3 Đối với phụ huynh: Một phận phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập cái, giao việc học tập em cho nhà trường Bên cạnh phụ huynh chưa nắm phương pháp sư phạm, không nắm cách giải Toán Tiểu học khiến cho trẻ không hiểu thiếu tin tưởng Mặt khác, số phụ huynh điều kiện kinh tế gia đình q khó khăn, khơng có điều kiện chăm lo cho em học tập, nhà em phải làm nhiều việc phụ giúp gia đình Vì vậy, em đến trường thường trạng thái mệt mỏi, uể oải Một số phụ huynh làm ăn xa phải gửi cho ông bà, cô bác trông hộ Các em đối tượng bị thiếu thốn tình cảm bố mẹ nên học thường không tâm vào việc học Vậy, để khắc phục thực trạng nguyên nhân nêu để giúp em làm nắm vững kiến thức, phục vụ cho việc học tập học sinh đạt kết tốt, thân trăn trở, suy nghĩ tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, học hỏi số đồng nghiệp có kinh nghiệm với số kinh nghiệm thân, tơi tìm biện pháp phụ đạo dạy học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp năm học 2020 – 2021 Cách làm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tốn bậc Tiểu học nói chung lớp 4A nói riêng cho học sinh cần thiết 2.3 Các biện pháp phụ đạo học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng 2.3.1 Giáo viên theo dõi thường xuyên, nắm bắt cụ thể tình hình học sinh tiếp thu chậm Tôi theo dõi kết làm tập lớp làm tập nhà hàng ngày, theo dõi kết kiểm tra định kỳ, sớm phát trường hợp học sinh có khó khăn học tập sâu tìm hiểu trường hợp cụ thể, phân tích ngun nhân dẫn đến tình hình em - Ngay từ đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh mơn Tốn - Lập danh sách phân loại học sinh “Chưa hoàn thành” mơn Tốn, phân tích ngun nhân Tơi phân loại học sinh học theo nguyên nhân chủ yếu như: Do hổng kiến thức, kỹ từ lớp dưới, điều kiện hồn cảnh gia đình, trí tuệ chậm phát triển Thực theo kế hoạch, khảo sát phân loại học sinh “Chưa hoàn thành” mơn Tốn theo nhóm ngun nhân chủ yếu sau: + Nhóm khả tiếp thu chậm, chưa chăm học, hổng kiến thức lớp chưa thuộc bảng nhân, bảng chia, chưa biết tìm thành phần chưa biết phép tính, giải tốn có lời văn cịn yếu: Nhóm có em + Nhóm hồn cảnh gia đình ngun nhân khác: Nhóm có em Trong nhóm em có khả tiếp thu tốt Nhưng điều kiện gia đình khó khăn khơng có người chăm lo, đơn đốc học tập nên em chưa tích cực học tập, khơng hồn thành nhiệm vụ học tập, dẫn đến kết học tập sa sút liên tục bị điểm yếu 2.3.2 Lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh tiếp thu chậm, chưa tiếp thu kiến thức mơn tốn phù hợp với đối tượng học sinh Khi nắm nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa hồn thành nội dung mơn học mơn Tốn em, tơi lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo cho em với yêu cầu: + Lập kế hoạch học phải phù hợp với đối tượng học sinh kể tiết khóa tiết phụ đạo Nội dung kế hoạch phải xuyên suốt năm học cụ thể cho tuần, tháng + Nội dung tiết phụ đạo tập trung rèn luyện kĩ ôn tập kiến thức học cho học sinh + Đặc biệt giúp em củng cố kiến thức theo yêu cầu chuẩn kĩ kiến thức lớp mà em bị hổng Như nhớ bảng nhân, bảng chia, giải số dạng toán học lớp Mục đích lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh * Ví dụ nội dung phụ đạo học sinh “chưa tiếp thu kiến thức” mơn Tốn lớp 4: Tuần 1: Khảo sát, tìm hiểu nguyên nhân, phân loại học sinh Tuần 2: Củng cố bảng nhân, bảng chia 2,3,4,5 Tuần 3: Củng cố bảng nhân, bảng chia 6,7,8,9 Tuần 4: Củng cố bảng nhân, bảng chia kết hợp với củng cố tìm thành phần chưa biết phép tính Tuần 5: Củng cố bốn phép tính với số tự nhiên kết hợp với củng cố giải tốn có lời văn Tuần 6: Tiếp tục củng cố bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên kết hợp với củng cố giải tốn có lời văn Tuần 7: Tiếp tục củng cố bốn phép tính với số tự nhiên, củng cố mối quan hệ đơn vị đo lường vận dụng làm toán có lời văn Cứ tiếp tục vậy, nội dung buổi phụ đạo sau có củng cố lại kiến thức học buổi học trước tập trung chủ yếu vào củng cố cho học sinh kĩ thực thành thạo bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên học kì I Nội dung củng cố kĩ thực hành làm tính với số tự nhiên, giáo viên linh hoạt nhiều tốn khác Có thể dạng như: Đặt tính tính; Tính giá trị biểu thức; Tìm x; Tốn có lời văn… Phải cho học sinh làm làm lại nhiều lần dạng tập để em thành thạo Việc củng cố kiến thức học thực đồng thời với việc dạy kiến thức lớp Căn vào yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ bài, giáo viên giúp học sinh yếu tiếp thu kiến thức làm tập vừa sức với em + Cuối tuần kiểm tra lần, cuối tháng, kỳ có kiểm tra theo dõi kết học tập em Lập sổ theo dõi q trình phụ đạo, nâng bậc học sinh “Chưa hồn thành” (suốt năm học) + Kết hợp chặt chẽ với gia đình nhà trường Có sổ liên lạc điện tử nhóm Zalo giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh, thường xuyên đến thăm động viên gia đình học sinh + Thời gian phụ đạo chủ yếu vào buổi chiều tuần (thứ thứ 5), lồng ghép vào chương trình khoá với số tiết hoạt động tập thể hay giải lao (trong tổ chức trị chơi có nội dung Tốn học) + Kế hoạch bồi dưỡng phải có tiêu phấn đấu cụ thể là: cuối học kì I khơng cịn tình trạng học sinh bị hổng kiến thức học Học kì II, em học đến đâu phải đạt yêu cầu đến (theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ chương trình Tốn lớp 4) Đến cuối năm học, khơng cịn học sinh học yếu mơn Tốn 2.3.3 Thực kế hoạch lập Phụ đạo học sinh học yếu nói chung học sinh học yếu mơn Tốn nói riêng việc làm khó, địi hỏi người giáo viên phải có lịng nhiệt tình kiên trì, u thương học sinh Vì vậy, tơi thực kế hoạch phụ đạo học sinh “Chưa hồn thành” khơng nóng vội, phải thực kế hoạch theo bước hợp lí Đồng thời không cứng nhắc rập khuôn theo kế hoạch mà cần phải linh hoạt điều chỉnh nội dung cách thức thực Căn vào kết tìm hiểu ngun nhân học sinh học “Chưa hồn thành” mơn Tốn lớp 4A, tơi thực kế hoạch phụ đạo với nội chủ yếu sau: * Củng cố phép tính cộng, trừ, nhân, chia Bởi số học sinh “Chưa hồn thành” mơn Tốn lớp 4A, đa số khả tiếp thu chậm, cịn hổng kiến thức từ lớp dưới, học lên lớp em chưa thuộc lòng bảng nhân, bảng chia lớp 2, yếu việc vận dụng bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia để giải tốn có lời văn Điều bất lợi cho em q trình học Tốn lớp lên lớp Để em làm thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia, xác định việc làm dạy lại kiến thức giúp học sinh lấp lỗ hổng kiến thức Vì vậy, tơi giao cho học sinh “Chưa hồn thành” tuần phải học thuộc đến bảng nhân, bảng chia, buổi học giáo viên dành phút với buổi khố, 15 phút với buổi phụ đạo để kiểm tra việc học học sinh Cuối tuần lại tổ chức cho em thi đọc bảng cửu chương (15-20 phút) Sau hai tuần đầu kiểm tra nhận thấy rằng: Các em học thuộc bảng nhân, bảng chia vận dụng làm phép tính cụ thể (VD: 124 : 2) có em làm chậm, có em khơng làm Tơi trăn trở tìm ngun nhân, em thuộc "vẹt" bảng nhân, bảng chia Tiếp theo điều chỉnh cách kiểm tra, phải định học sinh đọc bảng nhân, rõ chất phép nhân kết phép cộng số nhau, hướng dẫn em học thuộc bảng nhân 5, thuộc cách tính số nhân với mười để em dựa vào tìm kết phép tính nhân, chia bảng chưa thuộc lịng: Ví dụ bảng nhân 3, hỏi phép nhân, phép chia bất 6 = ? (học sinh vận dụng kết phép nhân 5 = 15 suy kết 6 = 15 + = 18); 9 = ? (suy từ 10 = 30 9 = 30- = 27) Từ giúp em học thuộc lòng Đồng thời củng cố vận dụng bảng nhân chia, bảng chia cách giao cho em thực phép tính đơn giản khơng có nhớ như: 24  2; 123  3; 84 : 2; 124: Đến tuần sau, vào buổi chiều phụ đạo học sinh “chưa hoàn thành” tơi thay đổi hình thức kiểm tra, khác với tuần trước Giáo viên ghi sẵn nội dung kiểm tra lên bìa gắn lên bảng:  = 35 : 7= 5 = … 25 : = …  = 48 : = … 9 = … 36 : = …  = 64 : = …  = … 42 : = …  = 72 : = … 7 = … 45 : = … 10 Cứ lần, gọi học sinh lên bảng làm (HS ghi kết vào chỗ chấm) Lần khơng ghi theo thứ tự phép tính bảng nhân hay bảng chia mà ghi phép nhân hay phép chia bảng, mục đích để học sinh thuộc lòng bảng nhân, bảng chia mà em học Đồng thời tiếp tục củng cố kĩ vận dụng thực hành phép tính nhân, chia đặt tính tính, tính giá trị biểu thức đơn giản, tìm x … Khơng u cầu em học thuộc bảng nhân, bảng chia mà tơi cịn phải giao cho em nhà viết lại nhiều lần thay cho kiểm tra giáo viên kiểm tra chặt chẽ Ngoài ra, chơi hay giải lao buổi học, tơi ln gần gũi nói chuyện với em, lồng vào mẫu chuyện vui toán học, câu đố đơn giản đố em phép nhân hay phép chia Các em thi trả lời giúp em dễ nhớ bảng nhân, bảng chia học lớp 2, * Củng cố kỹ giải toán Kết hợp củng kĩ tính tốn với củng cố rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn giúp em giải toán đúng, tránh nhầm lẫn tính tốn Bởi có em nhiều cách giải tính tốn sai biết tính tốn cách giải sai dẫn đến toán giải sai Vì vậy, sau em làm thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia ý đến việc giải tốn có lời văn Bởi biết đa số em yếu, mơn Tốn thường gặp khó khăn việc giải Tốn có lời văn Tôi lựa chọn cách dạy phù hợp để học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu nội dung học, nhớ kĩ dạng tốn Tơi củng cố cho học sinh cách giải dạng toán điển hình lớp kết hợp với củng cố kỹ tính tốn với bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia Vì học sinh yếu có đặc điểm ngại, chí sợ làm tốn có lời văn khả tư “phân tích, tổng hợp em cịn nhiều hạn chế” nên chưa có khả phán đốn suy luận Do đó, làm tốn có lời văn em giải chưa đúng, tính tốn cịn sai Có em giải “bừa” cho xong Vì vậy, tơi củng cố kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh tiếp thu chậm cách với dạng nhất, đơn giản mang tính chất vận dụng củng cố lý thuyết mà Không toán lắt léo hay phải qua bước trung gian dạng Đến học sinh lấp chỗ hổng kiến thức học nâng dần mức độ lên * Một số dạng tốn điển hình lớp cần phải ơn tập củng cố là: - Dạng gấp số lên nhiều lần Ví dụ: Thủy có 35 que tính Hà có số que tính gấp lần Thủy Hỏi hai bạn có que tính? 11 - Dạng giảm số nhiều lần Ví dụ: Thủy có 105 que tính Thủy có số que tính gấp ba lần số que tính Hà Hỏi hai bạn có que tính? - Dạng tìm phần số: Ví dụ: Một đàn gia cầm nhà có 128 vịt gà Trong số gà đàn Hỏi đàn gia cầm có gà? - Dạng có liên quan đến rút đơn vị: Ví dụ: Có 70 xếp giấy gói thành bọc Hỏi có 100 xếp giấy gói bọc thế? - Dạng tính chu vi, diện tích hình vng, hình chữ nhật; Ví dụ: + Tính chu vi, diện tích ruộng hình vng có cạnh 24 m + Một ruộng hình chữ nhật có chiều rộng 9m, chiều dài gấp lần chiều rộng Tính chu vi diện tích ruộng Để kết hợp tốt lấp lỗ hổng kiến thức dạy kiến thức mới, thực nội dung củng cố kĩ giải toán điển hình lớp tuần đầu năm học (khoảng đến tuần đầu) Song song với việc bổ sung chỗ hổng kiến thức lớp tiết học khóa, tơi giúp học sinh yếu biết giải tốn giải dạng tốn điển hình lớp đồng thời cần phải ôn tập củng cố tiết học phụ đạo Nhất định không để học sinh hổng kiến thức học Tôi thực hướng dẫn cho học sinh cách giải trình bày giải, hướng dẫn gợi mở bước cụ thể, giúp học sinh thể khả giải tốn cần thiết Vì tơi cần phải hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu kĩ đề tốn, Tóm tắt đề tốn, nhìn vào tóm tắt đọc lại đề tốn Đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh bước tìm cách giải chọn cách giải hợp lý nhất, ngắn gọn nhất, lời giải rõ ràng xác, nội dung tốn u cầu tìm Đồng thời ý hướng dẫn em thực tìm kết phép tính cần làm nháp cẩn thận, kiểm tra kết viết vào làm Từ tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư * Quan tâm động viên kịp thời học sinh có hồn cảnh khó khăn Với đặc điểm học sinh “Chưa hồn thành” nói chung mơn Tốn nói riêng, tơi khẳng định học sinh chưa tiếp thu kiến thức mơn Tốn cần quan tâm, hỗ trợ dạy học cách tích cực Cịn với học sinh “ Chưa hồn thanh” ngun nhân điều kiện hồn cảnh gia đình tơi có 12 quan tâm đặc biệt Ngồi việc tích cực hỗ trợ cho em lấp lỗ hổng kiến thức đồng thời phải có quan tâm đặc biệt tình cảm vật chất Vì tơi thường xun đến thăm số gia đình học có hồn cảnh khó khăn lớp 4A gia đình em Quyền, em Đạt, em Linh số gia đình học sinh khó khăn khác Cảm thơng nỗi vất vả em, đề nghị Ban giám hiệu nhà trường hỗ trợ cho em quần áo, sách vở, kết hợp với Đội Thiếu niên nhà trường, các bạn lớp trao quà cho em dịp Tết Nguyên Đán Nhận quan tâm, động viên kịp thời nhà trường giáo chủ nhiệm, gia đình em hiểu tạo điều kiện cho em học đầy đủ Khi trường, học, chơi, thường xuyên gần gũi, tâm với em, kể cho em nghe số gương biết vượt khó học tập, giúp em khỏi mặc cảm với số phận cố gắng vươn lên học tập 2.3.4 Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực * Linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học tập Để thực việc lấp "lỗ hổng" kiến thức cho học sinh chưa tiếp thu kiến thức mơn Tốn có hiệu dạy kiến thức tơi tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, tập trung yêu cầu quan trọng nhất, giúp em làm thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia với mức độ yêu cầu vừa sức để em nâng dần trình độ, khơng nơn nóng sốt ruột, khắc phục tình trạng ngại khó học sinh Để sử dụng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt có hiệu việc phụ dạo học sinh “Chưa hồn thành” nội dung mơn Tốn, tơi áp dụng từ đầu năm học “Biện pháp khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu chậm” Qua đó, nhằm phát huy trí tuệ em để giúp tơi tìm cách dạy đạt hiệu cao công tác phụ đạo Trong buổi sinh hoạt chuyên môn đưa ý kiến để thảo luận, bổ sung điều chỉnh biện pháp thực Qua đó, rút số điều cần lưu ý thực phụ đạo học sinh sau: - Trong tiết học, phải tạo hội cho tất em hoạt động cho dù đối tượng học sinh tiếp thu tốt hay học sinh tiếp thu chậm Bằng cách phải lôi em tham vào hoạt động học tập, tránh tình trạng giáo viên để học sinh ngồi lề Trong tiết học, đến phần tập phân cho đối tượng học sinh: 13 Ví dụ: Bài tập 1,2 cho nhóm học sinh “Chưa hồn thành” làm; Bài tập 1,2,3 cho nhóm học sinh “Hồn thành” làm; Bài tập 2,3,4 cho nhóm “Hồn thành tốt” làm - Cần thực linh hoạt tổ chức hoạt động học tập Như trình dạy mới, có học sinh khơng nắm kiến thức hổng kiến thức lớp kiến thức học trước thực sau: Trong phần cho học sinh theo dõi bình thường, đến phần tập, tiết luyện tập, cho học sinh yếu làm mà kiến thức liên quan đến lớp dưới, cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ hướng dẫn phần kiến thức học Ví dụ: Khi học sinh làm tập 135  = ? với học sinh làm không chứng tỏ học sinh không thuộc bảng nhân Vậy yêu cầu học sinh đọc lại bảng nhân cho thuộc Tức phát học sinh hổng kiến thức đâu tơi phải linh hoạt điều chỉnh nội dung dạy để ôn tập, bổ sung - Trong buổi dạy phụ đạo, nội dung chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp ôn tập, củng cố kiến thức để em nắm Tôi thực tiết dạy, xác định rõ mục tiêu bài, hoạt động học sinh hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên - Khi hướng dẫn học sinh học tập, giao việc phù hợp với đối tượng học sinh Cụ thể là: Bài tập dành cho học sinh lớp; Bài tập cho học sinh tiếp thu tốt; riêng học sinh “Chưa hoàn thành” mơn Tốn tơi khơng giao nhiều tập, cần đến Em tiếp thu chậm phải theo dõi sát việc ghi đầu vào kèm theo vài câu hỏi hướng dẫn riêng để học sinh tự làm, tự kiểm tra rõ ý cần sâu, nhớ kỹ để hiểu rõ “cái cho, phải tìm” Bài tập em làm, nhà xem lại làm lại số dạng, yêu cầu phụ huynh kểm tra có ghi rõ vào phía để có giám sát, đốc thúc kịp thời gia đình Đến lớp, kiểm tra cụ thể sai lầm mắc phải học sinh để phân tích sửa chữa để giúp học sinh khắc sâu lại kiến thức * Gây hứng thú học tập cho học sinh Bởi học sinh “Chưa hoàn thanh’ vốn ngại học, ngại bày tỏ ý kiến nên để hút em tích cực tham gia hoạt động học tập tơi có hình thức tổ chức hoạt động học tập gây hứng thú cho tất học sinh tham gia, kể học sinh chưa tiếp thu kiến thức Để gây hứng thú cho em học tập, dạy học Tốn tơi thực sau: 14 Trong tiết học vận dung hình thức dạy tích cực như: Tổ chức hoạt động nhóm (hoặc tổ chức làm theo hình thức tiếp sức) có thi đua nhóm, tất thành viên nhóm giao phần việc làm vừa sức phù hợp với lực em, nhóm học tập linh hoạt thay đổi nhóm nhỏ, nhóm lớn, nhóm trình độ, nhóm ngẫu nhiên Tôi tạo hội cho tất em phát biểu, đặc biệt quan tâm đến học sinh tiếp thu chậm Động viên khuyến khích kịp thời học sinh có tiến dù nhỏ để học sinh nhút nhát mạnh dạn, tự tin Thường xuyên tổ chức "Hội vui học tập" vào tiết hoạt động tập thể Hoặc tổ chức trò chơi có lồng nội dung Tốn học: Hái hoa dân chủ, Tuổi thơ khám phá… * Tổ chức phong trào đôi bạn tiến, xây dựng môi trường học tập thân thiện Ở lớp nhà, tổ chức cho học sinh tiếp thu tốt thường xuyên giúp đỡ bạn tiếp thu chậm Trên lớp, cần xếp học sinh giỏi giúp đỡ bạn học sinh yếu bên cạnh Tổ chức thi đua nhóm giúp bạn, bạn có tiến biểu dương nhóm vào tiết chào cờ sáng thứ đầu tuần Ở nhà, giáo viên xếp em gần nhà thành nhóm cử học sinh làm nhóm trưởng Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở, kiểm tra việc học bài, làm bạn báo cáo với cô giáo chủ nhiệm vào đầu buổi học Không thế, tơi cịn hướng dẫn em nhóm trưởng kiểm tra kỹ cách học, cách trình bày làm, chữ viết, bạn Tơi kiên trì uốn nắn sửa thói quen xấu em như: chưa đọc kĩ đề trước làm tập, tính tốn cẩu thả, khơng làm nháp viết lộn xộn, phát biểu khơng xác, trình bày tuỳ tiện, giải tốn xong khơng chịu thử lại… Khuyến khích, động viên lúc, kịp thời em có tiến hay đạt số kết (dù tiến nhỏ nhất); phân tích, phê bình mức thái độ vô trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập, tuyệt đối tránh thái độ, lời nói chạm lịng tự học sinh để em phấn khởi học tập xóa ấn tượng sợ học mơn Tốn Qua buổi sinh hoạt chun môn, đưa ý kiến để hỏi đồng nghiệp việc vận dụng biện pháp, linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phụ đạo học sinh yếu nói chung học sinh “chưa hồn thành” mơn Tốn lớp nói riêng Qua kết kiểm tra lớp, qua kiểm tra Tơi thấy em học sinh “Chưa hồn thanh” tiến nhiều Đến tuần thứ 6, tuần thứ học sinh hổng kiến thức lớp nắm bảng nhân, bảng chia học lớp 2, 3; Bốn em “chưa hoàn thành” nội dung u cầu mơn học hồn cảnh gia đình khó khăn có tiến rõ rệt, cố gắng vươn lên học tập Đặc biệt tất em tích cực, hứng thú học Tốn tiếp thu lớp đạt yêu cầu 15 2.3.5 Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh Tôi tuyên truyền, nâng cao nhận thức phụ huynh trách nhiệm lớn lao phụ huynh gia đình việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Giáo viên phải trao đổi với phụ huynh để tìm biện pháp tốt phù hợp với điều kiện tính cách em, giúp em vươn lên học tập Tôi phải hướng dẫn phụ huynh biết kiểm tra việc học tập Phải thường xuyên giữ liên lạc với phụ huynh Thường xuyên liên lạc thông báo kết học tập em qua sổ liên lạc điện tử, nhóm Zalo cho phụ huynh đề nghị phụ huynh theo dõi kiểm tra em mình, giúp đỡ em trình học tập nhà, quản lý thời gian biểu em có thơng tin lại cho giáo viên Khi thấy học sinh chưa tiến giáo viên cần chủ động gặp phụ huynh để trao đổi việc học tập học sinh, tiếp tục với phụ huynh điều chỉnh biện pháp phù hợp có hiệu Thấy lo lắng giáo viên nên phụ huynh thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm em mình, đơn đốc em học chuyên cần Vì vậy, học sinh tiến lên nhiều Sau vận dụng vào thực tế dạy học Một số biện pháp phụ đạo học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4A, tơi thấy kết đạt đáng mừng, em học sinh “Chưa hồn thành” có nhiều chuyển biến rõ rệt Tỉ lệ học sinh “Chưa hoàn thanh” giảm hẳn, tỉ lệ học sinh “Hoàn thành”, “Hoàn thành tốt” tăng cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Thấy tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu, áp dụng biện pháp nêu trình dạy học lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng việc phụ đạo học sinh “Chưa hoàn thành” nội dung mơn Tốn lớp thu kết sau: - Bản thân xác định tầm quan trọng việc phụ đạo học sinh yếu mơn Tốn, đầu tư nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, tập trung rèn kĩ tính toán cho học sinh - Về học sinh: Để kiểm nghiệm kết qua trình vận dụng biện pháp mà rút kinh nghiệm, tiến hành dạy thực nghiệm khảo sát chất lượng học sinh lớp vào thời điểm tháng 4/2021 Kết sau: Lớp Số HS 4A 25 Hoàn thành tốt SL % 16 64,0 Hoàn thành SL % 36,0 Chưa hoàn Thành SL % 0 16 Qua kết kiểm tra cho thấy có nhiều học sinh làm đạt mức “Hoàn thành tốt”, số học sinh đạt mức “Hoàn thành” tăng lên rõ rệt, khơng cịn học sinh mức “chưa hồn thành” So sánh với kết khảo sát đầu năm nhận thấy: Nhờ thực tốt Một số giải pháp phụ đạo học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4A ” mà nâng chất lượng học tập mơn Tốn lên rõ rệt Tất học “Chưa hồn thành” mơn Tốn đầu năm học học sinh lớp 4A lên mức “Hoàn thành” Số lượng học sinh u thích mơn Tốn ngày tăng Đồng thời, vận dụng biện pháp trên, đến học kì II chất lượng nâng bậc học sinh tiếp thu chậm học sinh không tiếp thu kiến thức mơn Tốn lớp tơi chuyển biến rõ rệt Như vậy, chứng tỏ biện pháp mà đề thiết thực, phù hợp có hiệu quả, mang lại tác động tích cực tới thân học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu tìm hiểu thực tế, tơi thấy người giáo viên muốn thực tốt nhiệm vụ phải miệt mài nghiên cứu tài liệu điều quan trọng phải sâu vào thâm nhập đối tượng học sinh để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp cho học sinh hiểu nắm nội dung vấn đề Tôi rút cho thân phương pháp, trình độ, lực truyền đạt kiến thức cho học sinh, phụ đạo học sinh “Chưa hồn thành” mơn Tốn cho học sinh Tiểu học, cụ thể học sinh lớp 4A vô cần thiết cấp bách Tuy em có nhiều tiến song tơi thực chưa n tâm liệu em có ln cố gắng hay không Nhưng tin phong trào giữ mà người giáo viên nhận thức cốt lõi vấn đề mà tiếp tục phụ đạo cho em trình học tập thường xuyên tất môn học Bản thân giáo viên phải không ngừng học hỏi tự rèn luyện, tự bồi dưỡng cho khơng kiến thức Toán mà phải trau dồi tất kiến thức môn học để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt hơn, hiệu Người giáo viên cần xác định vai trò, vị trí tầm quan trọng q trình dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung phụ đạo học sinh “Chưa hồn thành” mơn Tốn nói riêng Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp giáo viên cần phụ đạo học sinh “Chưa hồn thành” mơn Tốn cần tập trung yêu cầu: - Rèn số kĩ giúp học sinh có kiến thức bản: Kỹ đọc số, viết số, kĩ tính giải tốn 17 - Giúp học sinh nhận diện dạng Toán: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm kiến thức bản, kĩ thực hành Hướng dẫn phân biệt dạng Tốn để có cách giải Trong tiết dạy, giáo viên cần định hướng giúp học sinh tìm tịi, phát kiến thức Giáo viên cần chuẩn bị kế hoạch dạy học chu đáo trước lên lớp, vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp 3.2 Kiến nghị Để góp phần cho việc dạy tốt mơn học nói chung, mơn Tốn nói riêng, tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: * Đối với giáo viên: - Giáo viên cần nắm vững kiến thức, yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ học sinh lớp phương pháp giảng dạy Tốn cho phù hợp với hình thức luyện tập để hướng dẫn học sinh thực yêu cầu tập đề - Trong dạy học giáo viên nên thường xuyên quan tâm tới tất đối tượng học sinh, đặc biệt giao việc phụ đạo học sinh mức học “chưa hồn thành” mơn Toán để giúp em phát triển kiến thức tiếp thu thêm kiến thức học - Cần trang bị cho số tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung hỗ trợ trình giảng dạy - Mỗi giáo viên phải nhận thức đắn việc phụ đạo học sinh mức “chưa hồn thành” mơn Tốn cho có hiệu quả, giải tồn học sinh * Đối với nhà trường: - Tổ chức chuyên đề, buổi ngoại khóa hội vui học tập để thay đổi khơng khí học tập cho học sinh * Đối với cấp quản lí: Mỗi năm, Phòng GD&ĐT nên mở hội nghị khoa học để đạo cho giáo viên cách tiến hành công trình khoa học cho chúng tơi tham khảo, học tập số sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng Trên cố gắng số kinh nghiệm bước đầu để phụ đạo học sinh chưa hồn thành nội dung mơn Tốn lớp Tơi mong quan tâm giúp đỡ, đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo, đồng chí Hội đồng khoa học cấp, để phát triển thực đề tài năm học tới tốt hơn, đạt kết tôt Tôi xin chân thành cảm ơn! 18 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Nga Phượng, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Hường Nguyễn Thị Tuyết 19 .. .1. 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu ? ?Một số giải pháp phụ đạo học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng 1? ?? nhằm đạt mục đích sau: Giúp học sinh lớp 4A thấy nguyên... cách giải Theo giáo viên dạy chưa Chính tơi lựa chọn ? ?Một số giải pháp phụ đạo học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng 1? ?? để nghiên cứu áp dụng năm học 2020 – 20 21 2.2.2... học phân mơn Tốn bậc Tiểu học nói chung lớp 4A nói riêng cho học sinh cần thiết 2.3 Các biện pháp phụ đạo học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng 2.3 .1 Giáo viên theo dõi