(SKKN 2022) một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn ngữ văn lớp 12

MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.2.1 Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ cho học sinh 2.3.2 Phụ đạo kỹ đọc - hiểu 2.3.3 Phụ đạo tả chữ viết cho học sinh 2.3.4 Phụ đạo kĩ dùng từ cho học sinh 2.3.5 Phụ đạo kỹ viết văn nghị luận 2.3.6 Phụ đạo kỹ viết mở nghị luận văn học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 1 2 3 5 9 11 15 17 17 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong trình giáo dục đào tạo tri thức cho học sinh qua cấp bậc, việc nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn nghiệp giáo dục Có thể nói, vấn đề học sinh học yếu nhà trường quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Muốn vậy, người giáo viên khơng biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Việc phụ đạo học sinh học yếu môn vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu mơn học cấp học nói chung cấp THPT nói riêng Đối với môn Ngữ văn cần phụ đạo cho số học sinh bị từ cấp Bên cạnh cần tạo hứng thú học tập mơn Ngữ văn cho học sinh để em tự khám phá tri thức, vận dụng kiến thức vào học có liên quan Mơn Ngữ văn có vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Vậy giáo viên giảng dạy mơn ngữ văn ta phải làm học sinh yếu kém? Đó vấn đề mà tơi quan tâm ln thơi thúc tơi suốt q trình dạy học Thật khó nói phải có kiến thức cho đủ, dạy văn phải có kiến thức chun mơn vững vàng Kiến thức thể chỗ nắm vững lịch sử văn học, hệ thống vấn đề bản, chắn phân môn Chẳng hạn, văn văn thời trung đại khác thời đại quan niệm thẩm mĩ, thi pháp Cũng văn lối tư văn học dân gian văn chương bác học không trùng Kiến thức người thầy mỏng làm loạn tiếp nhận học trị, khơng thuyết phục đối tượng tiếp nhận, đối tượng học sinh yếu Trong q trình cơng tác trường THPT Mai Anh Tuấn, hướng dẫn tận tình BGH nhà trường, hướng dẫn tận tình tập thể HĐSP Đặc biệt khó khăn mà tơi gặp phải q trình giảng dạy, kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu đồng nghiệp chia sẻ, quan tâm Chính chia sẻ nhiệt tình cộng với lịng u nghề, ln trăn trở trước học sinh học yếu giúp đến với đề tài: “Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 12” Đề tài nhằm đưa biện pháp giúp em học sinh học yếu khơng ngừng cố gắng học tập, góp phần đưa chất lượng giáo dục dạy học nhà trường ngày lên 1.2 Mục đích nghiên cứu 2.1 Nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn lớp 12 trường THPT Mai Anh Tuấn 2.2 Cung cấp tư liệu tham khảo giúp cho giáo viên học sinh THPT nói chung, học sinh lớp 12 nói riêng dạy học tốt mơn Ngữ văn, giảm thiểu số lượng học sinh yếu môn Ngữ văn Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với đề tài này, áp dụng thực nghiệm lớp 12 mà phân công giảng dạy trường THPT Mai Anh Tuấn năm học 2021-2022 Phạm vi nghiên cứu chủ yếu đề tài triển khai giải pháp để phụ đạo học sinh yếu môn ngữ văn lớp 12 Nhưng không đơn giải pháp mang tính lí luận mà giải pháp bắt nguồn từ thực tiễn giảng dạy, soi chiếu tư tưởng tiến thúc giải vấn đề nội thực tiễn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài “Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 12”, chọn phương pháp xây dựng sở lí thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, phương pháp thống kê xử lí số liệu phương pháp tổng kết kinh nghiệm để nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Văn học vốn mơn học có đặc thù riêng Bằng hình tượng ngơn từ phong phú sinh động mình, cung cấp cho người đọc kiến thức sống điều bí ẩn tâm hồn người, khơi gợi lên giới kì ảo, huyền diệu lung linh sắc màu vẻ đẹp nhân văn vật, tượng tác phẩm Từ tác động tới tâm tư, tình cảm góp phần quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho người Chính lẽ nên mơn văn mơn học khơ khan so với số mơn khoa học tự nhiên tốn, lí, hóa chương trình phổ thơng Tuổi trẻ lứa tuổi giàu cảm xúc, dễ rung dộng trước đẹp nên thầy dẫn dắt, hướng dẫn u thích CHÂN - THIỆN - MỸ (Những giá trị mà văn học hàm chứa) định tăng lên, giúp em học tốt 2.2 Thực trạng vấn đề * Thuận lợi - Đối với học sinh THPT, em bước sang tuổi niên, đa số phát triển tư nên hình thành ý thức xác định mục đích học tập tương đối cao - Học sinh nhận giúp đỡ từ nhiều phía: gia đình, nhà trường xã hội học tập từ bạn bè - Đội ngũ giáo viên ln nhiệt tình, thân thiện quan tâm giúp đỡ học sinh đặc biệt học sinh yếu - Được quan tâm, phối hợp Ban giám hiệu đoàn thể - Đặc thù mơn Ngữ văn gần gũi, vận dụng giải thích vấn đề thực tế * Khó khăn - Đối tượng học sinh yếu có khác biệt cách nhận thức, đa phần hồn cảnh gia đình, kinh tế, lười học thiếu quan tâm cha mẹ, Những điều ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập học sinh, từ dẫn đến em chán nản việc học, hổng kiến thức - Đặc điểm trường nông thôn, điều kiện học tập số học sinh cịn khó khăn - Mặt khác, phận học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, không chuẩn bị nhà, học lơ là, khơng tập trung, làm giảm khả tư học sinh * Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu Về phía học sinh: Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức nguyên nhân học sinh yếu kể đến do: - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, nhận thấy em học sinh yếu đa số học sinh cá biệt, lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, không làm tập, đến học cắp sách đến trường Cịn phận nhỏ em chưa xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học để sau nhà lấy “học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động học tập đắn - Cách tư học sinh: Môn ngữ văn xem môn học cần nhiều yếu tố để học tốt như: cách tư tinh tế, tỉ mỉ, cảm nhận từ xúc cảm cá nhân nên số em với lối tư sơ sài, lười nhác nên không cảm nhận hay đẹp ngôn ngữ văn chương Từ đó, số em dần hứng thú học dẫn đến tình trạng yếu - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến thân học sinh cách đánh giá giáo viên chưa hợp lí, xác Về phía giáo viên: Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên: - Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập cịn nhanh khiến cho học sinh yếu khơng theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật giúp đỡ em khỏi yếu kém, gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến học tập khen thưởng em Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên Về phía phụ huynh: Cịn số phụ huynh học sinh : - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ khơng tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào em nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần Từ dẫn đến tình trạng yếu Trên số nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân trình giảng dạy nhận thấy * Kết thực trạng Khi phân công giảng dạy môn ngữ văn khối 12 lớp 12B, 12D, 12E, bước nhận diện học sinh học yếu kém, phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu trước tìm biện pháp giúp đỡ em Ngay từ đầu năm học, sau tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, phân tích, đánh giá kết đạt học sinh, đưa dự báo học sinh yếu cho mơn ngữ văn Kết dự báo cụ thể cho em đọc lớp viết kiểm tra chất lượng đầu năm Kết thu sau: TS HS Giỏ % Khá % TB % Yếu % Ké % i m 12B/44 11,4 13 29, 17 38, 13,6 6.8 6 12D/42 9,5 11 26, 15 35, 19,0 9,5 12E/39 7,7 12 30, 14 36, 18,2 7,7 2.3 Các giải pháp cụ thể để giải vấn đề 2.3.1 Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ cho học sinh - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ cấp THPT mà em hổng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu Ví dụ: Theo quan điểm tích hợp, giáo viên cần phải làm cho học sinh thấy mối quan hệ chặt chẽ kiến thức phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Song phần giáo viên phải đưa tồn mà học sinh yếu hay mắc phải để từ khắc phục sửa chữa * Phần Văn bản: + Kiến thức: Đa phần học sinh yếu học trước quên sau, có dạy xong em chẳng nắm tên tác phẩm, tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, thể loại, phương thức biểu đạt khơng nhớ - Cịn chưa nắm nội dung nghệ thuật tác phẩm - Còn yếu việc cảm thụ tác phẩm văn học + Về kỹ năng: - Có em đọc chưa thạo - Cách dùng từ, diễn đạt viết câu cịn yếu nên khó khăn việc cảm thụ tác phẩm + Biện pháp: Trước tình trạng giáo viên phải có biện pháp cụ thể với đối tượng - Giáo viên phải tiến hành đầy đủ bước lên lớp đặc biệt giáo án phải có câu hỏi cho đối tượng, tránh tình trạng học sinh yếu khơng tham gia vào học - Hướng dẫn em soạn nhà: Đọc trước văn trả lời đầy đủ câu hỏi SGK - Thường xuyên kiểm tra cũ, kiểm tra SGK, ghi (có nhiều em yếu ngại ghi bài) - Hướng dẫn cách đọc văn thơ truyện nên gọi em đọc khoảng khổ đoạn, giáo viên nhận xét sửa chữa, uốn nắn cách đọc cho em, kiểm tra em việc giải nghĩa từ - Sau học để củng cố kiến thức giáo viên có tập trắc nghiệm cho học sinh làm, giáo viên thu, chấm, nhận xét - Đối với em chữ xấu sai tả giáo viên thường xuyên cho em luyện tả, giáo viên thu, chấm, nhận xét vào ngày cuối dạy hàng tuần * Phần Tiếng Việt - Phương pháp dạy Tiếng Việt phải dựa quan điểm giao tiếp Theo người giáo viên phải tăng cường hoạt động giao tiếp, đàm thoại giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Nhưng phận học sinh học yếu phần Tiếng Việt em yếu việc nhận diện từ, câu, chưa biết vận dụng từ câu nói viết - Cách khắc phục sau: + Giáo viên hướng dẫn học sinh kiến thức từ, câu SGK + Sau hoàn thành kiến thức học lớp giáo viên hướng dẫn học sinh làm tồn tập có sách giáo khoa Từ tập nhận biết đến tập vận dụng kỹ dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn * Phần Tập làm văn: Đối với phần tập làm văn, nhìn chung học sinh cịn yếu việc xác định thể loại, cách viết bài, cách diễn đạt, dùng từ, viết câu nên thường em không đạt yêu cầu Để khắc phục học sinh yếu phân môn Tập làm văn, sau học xong thể loại giáo viên đề cho học sinh làm hướng dẫn em từ khâu tìm hiểu đề, tìm ý, cách xếp ý, cách trình bày bài… Đặc biệt giáo viên phải trọng khâu chấm trả Khi chấm bài: + Về nội dung: Giáo viên đọc kỹ đề bài, xem làm có thể loại khơng, nội dung phần có đáp ứng u cầu đề khơng + Về hình thức: Giáo viên chấm phải ý đến cách trình bày bài, chữ viết, tả, dấu câu, lỗi diễn đạt, tượng viết tắt, viết số làm khơng, bố cục văn có đủ phần không Đối với học sinh yếu, giáo viên cần sai sót bản, tránh gạch nát gây cho em tâm lý thất vọng, chán nản Tất ưu – khuyết điểm học sinh học sinh yếu cần giáo viên ghi toàn sổ chấm trả Khi trả bài: Dựa vào sổ chấm trả, giáo viên đưa nhận xét thể loại, nội dung, hình thức trình bày 2.3.2 Phụ đạo kĩ đọc - hiểu Đọc hiểu hoạt động để học sinh tiếp xúc trực tiếp với giá trị văn học Đọc hiểu đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm, hiểu nghĩa hình thức câu, hiểu mạch văn, bố cục nắm ý chủ đề tác phẩm Lí giải hiểu đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa xã hội nhân văn tác phẩm ngữ cảnh Trong q trình học đọc học sinh giỏi biết cách đọc để lí giải, đọc để đánh giá đọc sáng tạo, phát Cịn học sinh yếu khơng phải “đọc” “hiểu” Làm để biến “cái hiểu thầy” thành “tự hiểu” trò Đọc núi kiến thức núi công việc Đối với học sinh yếu trình nhận thức, đọc hiểu văn Một, giúp học sinh phát chỗ không hiểu, đối thoại để bộc lộ chỗ chưa hiểu Giúp học sinh phát chỗ mâu thuẫn, phi lí phi logich, khó hiểu văn bản, phải tìm chưa hiểu kích thích hứng thú tìm hiểu học sinh Hai, chỗ học sinh hiểu mà nêu vấn đề thực vơ ích nhàm chán Vì khơng địi hỏi dạy Cần tập trung vào chỗ học sinh khó hiểu hay khơng hiểu, tơ đậm hay “lạ hóa” chỗ ấy, tạo thành vấn đề cho học sinh Ba, vận dụng điều cung cấp, biết để lí giải chỗ khơng hiểu Khơng cung cấp sẵn kết đọc- hiểu cho học sinh Phụ đạo phương pháp đọc - hiểu cho học sinh phương pháp đổi dạy học, phát huy tính tích cực học sinh làm việc với văn Đối với học sinh yếu kém, đặc biệt quan tâm nhiều đến phương pháp dạy em làm việc nhiều với văn văn học từ ba cấp độ cấu trúc văn bản: ngơn từ, hình tượng, ý nghĩa Trước hết học sinh phải hiểu nghĩa từ nghĩa câu theo theo ngữ pháp Thứ hai phải hiểu nghĩa câu, tức nghĩa lời Ví dụ nghĩa câu thơ:“Áo bào thay chiếu anh đất” (Tây Tiến Quang Dũng) nói đến người lính Tây Tiến mà ca ngợi hi sinh cao cả, thầm lặng họ, qua thể nỗi đau xót, thương cảm nhà thơ người lính Tây Tiến Nghĩa ngồi dịng gắn với ý nghĩa văn bản, gắn với ngữ cảnh văn 2.3.3 Phụ đạo tả chữ viết cho học sinh Học sinh trường THPT Mai Anh Tuấn, có nhiều em, xã Nga Liên nói viết Nên q trình giảng dạy, tơi ý rèn cách phát âm cho học sinh em nói chưa chuẩn Ở lớp 12B, 12D,12E mà trực tiếp giảng dạy, tập trung vào uốn nắn học sinh mắc lỗi phát âm như: Chưa chuẩn “n” “ l”, “ x” “s” “ ch” Tr” Chẳng hạn: Con lợn => Con nợn Sặc sỡ => xặc xỡ Con trâu => châu Học sinh ngọng dấu ngã, nói “gỗ” thành “ gổ” “mỡ” thành “mở”… Có thể đưa từ, câu có dấu ngã để học sinh luyện Chưa chuẩn âm cuối “đêm khuya” thành “đêm khuê”, “thuyền” thành “thuền”… Giáo viên rèn cho học sinh cách phân biệt phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối Luyện phát âm: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại Ghi nhớ mẹo tả, giải nghĩa từ Giáo viên phải đặc biệt ý rèn chữ cho học sinh Yêu cầu em chữ xấu, viết ẩu phải có tập viết Giáo viên thường xuyên giao kiểm tra Khen thưởng kịp thời em có tiến 2.3.4 Phụ đạo kĩ dùng từ cho học sinh Đây kĩ khó địi hỏi người dạy người học phải kiên trì Giáo viên sửa cách dùng từ cho học sinh lớp trả lời sửa làm văn học sinh Khi chấm làm văn em, giáo viên đánh dấu lỗi dùng từ Sau yêu cầu học sinh sửa lại sửa lỗi Có thể đưa tình để học sinh tìm từ phù hợp Các em học cách dùng từ bạn học tốt 2.3.5 Phụ đạo kỹ viết văn nghị luận Nghị luận hoạt động phức tạp, phong phú đa dạng tư ngôn ngữ, lực tinh vi trí tuệ người Phải thông qua rèn luyện lâu dài, bền bỉ đạt đến trình độ cao Ở trường phổ thơng, học sinh phải kiên trì học tập để có lực trình độ nghị luận ngày nâng cao Nghị luận thường xuất dạng văn nghị luận Đối với đối tượng học sinh yếu trước cho em viết thành bài, nghị luận cần trải qua bước thành câu thành đoạn * Câu nghị luận Rèn luyện học sinh yếu trình Với học sinh này, giáo viên cần có phương pháp dạy thích hợp Để viết đoạn văn nghị luận, dạy đưa nhiều câu văn để em so sánh đối chiếu từ nhận biết đâu câu nghị luận Ví dụ: Tơi viết câu: Những giọt sương sớm mai long lanh chùm biếc (câu 1) Trên cành đan kết thành tán rợp, chim vừa nhảy nhót chuyền cành vừa hót líu lo (câu 2) Tình bạn tình cảm tốt đẹp người (câu 3) Những phải sống cảnh vắng vẻ, cô đơn, cảm thấy cần có người bạn thân để trao đổi, giãi bày tâm (câu 4) Trên câu văn, hai câu văn nghị luận Câu thứ câu miêu tả Câu thứ hai câu tự Cho nên hai câu gọi hai câu miêu tả - tự Làm văn miêu tả hay tự sự, thường viết câu tương tự Câu câu hai câu văn nghị luận Câu thứ câu phán đoán, đưa nhận xét, ý kiến tình bạn Câu thứ hai câu suy luận, đặt tình để làm bật cần thiết bạn bè, tình bạn người Câu nghị luận có nhiều dạng khác nhau, song hai dạng nêu tương đối phổ biến Trong trình giảng dạy học sinh yếu kém, giáo viên tóm tắt dạng câu nghị luận thành hai cơng thức cho học sinh dễ hiểu: Câu phán đoán câu suy luận (1) A B (Câu phán đoán) (2) Vì A nên B (Câu suy luận) Cơng thức (1) có dạng phán đốn khác như: Tuy A B; A B vv… Đối với học sinh giỏi, câu nghị luận hay không thiết phải khn vào cơng thức có sẵn mà phải sáng tạo Nhưng học sinh yếu yêu cầu em tập viết kiểu câu nghị luận thành công bước đầu người dạy * Đoạn nghị luận Đối với đối tượng học sinh yếu kém, rèn luyện cho em viết viết đoạn văn nghị luận q trình nỗ lực khơng ngừng thầy trị Có ý nghị luận địi hỏi nhiều câu hợp thành đoạn nghị luận Trở lại câu nghị luận tình bạn phần trên, tình bạn, viết thành đoạn Ví dụ: Nhiều người nghĩ sống khơng có bạn bè, khơng có tình bạn khơng Thực ra, tình bạn tình cảm tốt đẹp người Những lúc phải sống cảnh vắng vẻ, cô đơn, cảm thấy cần có người bạn thân để trao đổi, giãi bày tâm Một người bạn tốt giúp đỡ ta, an ủi ta, khuyến khích ta Ta cần đến bạn ta cần cho bạn Trong trình giảng dạy học sinh yếu kém, đoạn văn nghị luận tình bạn trên, tơi giúp học sinh phân biệt: câu mở đoạn câu thân đoạn (hay phát triển đoạn) câu kết đoạn Đồng thời giúp học sinh thấy nghị luận đầy đủ thường bao gồm ba khâu chính: 10 (1) đề xuất vấn đề phần mở (2) giải vấn đề phần thân (3) kết thúc vấn đề phần kết Ba phần ba phần chủ yếu chung cho văn nghị luận, dù dạng chúng biến hóa vơ Làm văn hoạt động tư ngơn ngữ mang tính chủ động sáng tạo Vì đối tượng học sinh yếu nên q trình giảng dạy đối tượng tơi đưa đề phù hợp với khả em, để em không cảm thấy sức viết Để học sinh yếu viết viết tốt văn nghị luận cần kiên trì rèn luyện cách viết cho học sinh từ câu, đoạn * Bố cục văn nghị luận Sau cung cấp kiến thức bố cục văn cho học sinh, giáo viên cần kiểm tra thường xuyên yêu cầu em thực hành Đối với học sinh , yêu cầu em phải viết đúng: mở bài, ý phần thân kết Giáo viên phải giao thường xuyên cho học sinh yêu cầu em viết nhiều Khi học sinh viết xong, giáo viên cần chấm kĩ sửa lỗi, điểm chưa yêu cầu học sinh phát huy khắc phục, tránh viết nhận xét chung chung Giáo viên cần dành thời gian tâm huyết cho việc 2.3.6 Phụ đạo kỹ viết mở nghị luận văn học Trong trình học văn bản, em học thuộc lịng hồn cảnh sáng tác, ý nghĩa văn hay chủ đề, tóm tắt nội dung tác phẩm… Sẵn ưu này, giáo viên hướng dẫn em học yếu viết mở hoàn chỉnh theo hướng mở trực tiếp: Giới thiệu tác giả, tác phẩm; hoàn cảnh sáng tác; nêu chủ đề, tóm tắt nội dung; chép thơ, đoạn thơ, dẫn ý kiến, nhận định, đặc điểm nhân vật… Mở nhằm giới thiệu cách khái quát vấn đề triển khai, bàn bạc Mở mạch lạc, tụ nhiên dòng chảy khơi thông, ý văn mở Ngược lại, mở lúng túng không trúng vấn đề khiến việc triển khai ý khó khăn, khó tạo liên thơng liền mạch Về hình thức: mở thường đoạn văn khoảng - dòng Về nội dung: Mở gồm hai phần: Phần dẫn dắt vào vấn đề phần nêu vấn đề Thông thường mở tác phẩm văn học phân tích, cảm nhận đoạn văn hay nhân vật thường viết sau: tác giả + vị tí tác giả trông văn học phong cách + đề tài tiêu biểu+ tác phẩm tiêu biểu+ nêu đoạn văn, đoạn thơ, nhân vật mà đề yêu cầu 11 Để viết phần mở không vướng mắc, học sinh cần phải nắm từ khóa tác giả Ví dụ với Thanh Thảo cần phải nhớ ông số nhà thơ tiêu biểu hệ nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Mĩ Hay với Quang Dũng, phải nhớ nhà thơ xứ Đoài mây trắng, với hồn thơ phóng khống, lãng mạn, hào hoa Với Nguyễn Trung Thành nhà văn gắn bó máu thịt với mảnh đất Tây Nguyên hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Ví dụ minh họa: Hướng dẫn học sinh viết mở cho đề sau: Đề : “Dữ dội dịu êm Ồn lặng lẽ Sơng khơng hiểu Sóng tìm tận bể Ơi sóng Và ngày sau Nỗi khát vọng tình yêu Bồi hồi ngực trẻ Trước mn trùng sóng bể Em nghĩ anh, em Em nghĩ biển lớn Từ nơi sóng lên? Sóng gió Gió đâu? Em Khi ta u nhau” (Trích “Sóng”, Xn Quỳnh, SGK Ngữ văn 12, tập 1) Cảm nhận anh (chị) đoạn thơ Từ nhận xét quan niệm mẻ đại tình yêu nhà thơ Xuân Quỳnh Đề 2: Hùng vĩ sông Đà có thác đá Mà cịn cảnh đá bờ sông, dựng vách thành, mặt sông chỗ lúc ngọ có mặt trời Có vách đá thành chẹt lịng Sơng Đà yết hầu Đứng bên bờ nhẹ tay ném đá qua bên vách Có quãng nai hỗ có 12 lần vọt từ bờ sang bờ Ngồi khoang đò qua quãng ấy, mùa hè mà thấy lạnh, cảm thấy đứng hè ngõ mà ngóng vọng lên khung cửa tầng nhà thứ vửa tắt đèn điện Lại quãng mặt ghềnh Hát Lng, dài hàng số nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió, cuồn cuộn luồng gió gùn ghè suốt năm lúc đòi nợ người lái đị Sơng Đà tóm qua Quãng mà khinh suất tay lái dễ lật ngửa bụng thuyền Lại quãng Tà Mường Vát phía Sơn La Trên sơng có hút nước giống giếng bê tông thả xuống sơng để chuẩn bị làm móng cầu Nước thở kêu cửa sống bị sặc Trên mặt hút xốy tít đáy, quay lừ lừ cánh quạ đàn Không thuyền dám men gần hút nước ấy, thuyền qua chèo nhanh để lướt quãng sông, y ô tô sang số ấn ga cho nhanh để vút qua quãng đường mượn cạp bờ vực Chèo nhanh tay lái cho vững mà phòng qua giếng sâu, giếng sâu nước ặc ặc lên rót dầu sơi vào Những bè gỗ rừng nghênh ngang vô ý giếng hút lơi tụt xuống Có thuyền bị hút hút xuống, thuyền trồng chuối ngược biến đi, bị dìm ngầm lịng sơng đến mươi phút sau thấy tan xác khuỷnh sông Tôi sợ hãi mà nghĩ đến anh bạn quay phim táo tợn muốn truyền cảm giác lạ cho khán giả, dũng cảm ngồi vào thuyền thúng tròn vành cho thuyền máy quay xuống đáy hút Sơng Đà-từ hút nhìn ngược lên vách thành hút mặt sông chênh nhautới cột nước cao đến vài sải Thế thu ảnh Cái thuyền xoay tít, thước phim màu quay tít, máy lia ngược contre-plonggée lên mặt giếng mà thành giếng xây tồn nước sơng xanh ve thuỷ tinh khối đúc dày, khối pha lê xanh vỡ tan ụp vào máy người quay phim người xem Cái phim ảnh thu lịng giếng xốt tít đáy, truyền cảm lại cho người xem phim kí thấy lấy gân ngồi giữ chặt ghế ghì lấy mép rừng bị vứt vào cốc pha lê nước khổng lồ vừa rút lên gậy đánh phèn (Người lái đị sơng Đà, Nguyễn Tn) Cảm nhận anh/ chị vẻ đẹp hình tượng sơng Đà đoạn trích Từ đó, nhận xét cách nhìn mang tính phát dịng sơng Đà nhà văn Nguyễn Tn Đề 3: Đế Thích: Ơng Trương Ba (đắn đo lâu định) Vì lịng q mến ơng, tơi làm cu Tị sống lại, dù có bị phạt nặng Nhưng cịn ơng rốt 13 ông muốn nhập vào thân thể ai? Hồn Trương Ba: (sau hồi lâu): Tơi nghĩ kĩ (nói chậm khẽ) Tơi khơng nhập vào hình thù nữa! Tôi chết rồi, để chết hẳn! Đế Thích: Khơng thể được! Việc ơng phải chết lầm lẫn quan thiên đình Cái sai sửa cách làm cho hồn ông sống Hồn Trương Ba: Có sai khơng thể sửa Chắp vá gượng ép làm sai thêm Chỉ có cách đừng sai nữa, phải bù lại việc khác Việc làm kịp làm cu Tị sống lại Cịn tơi, để tơi chết hẳn Đế Thích: Khơng! Ơng phải sống, dù với giá Hồn Trương Ba: Không thể sống với giá được, ơng Đế Thích ạ! Có giá đắt q, khơng thể trả Lạ thật, từ lúc tơi có đủ can đảm đến định này, tơi cảm thấy lại Trương Ba thật, tâm hồn lại trở lại thản, sáng xưa Đế Thích: Ơng có biết ơng định điều khơng? Ơng khơng cịn lại chút nữa, khơng tham dự vào nỗi vui buồn gì! Rồi đây, ân hận định này, ông Hồn Trương Ba: Tôi hiểu Ơng tưởng tơi khơng ham sống hay sao? Nhưng sống này, khổ chết Mà khơng phải tơi khổ! Những người thân tơi cịn phải khổ tơi! Cịn lấy lí lẽ khun thằng tơi vào đường thẳng được? Cuộc sống giả tạo có lợi cho ai? Họa có lão lí trưởng đám trương tuần hỉ thu lợi lộc! Đúng, bọn khốn kiếp lợi lộc (Lưu Quang Vũ, Hồn Trương Ba,da hàng thịt,Ngữ văn 12, tập hai, NXB Giáo dục - 2008, tr.151-152) Cảm nhận anh/chị nhân vật hồn Trương Ba đoạn trích Từ đó, nhận xét chiều sâu triết lí người nhà văn Lưu Quang Vũ Với đề trên, giáo viên hướng dẫn học sinh yếu viết mở sau: Đề : Xuân Quỳnh nhà thơ nữ tiêu biểu thời chống Mĩ cứu nước Thơ Xuân Quỳnh tiếng nói đầy cảm xúc, có sắc thái riêng, đậm chất nữ tính tâm hồn phụ nữ giàu yêu thương Sóng sáng tác năm 1967, thơ đặc sắc viết tình yêu, thể rõ phong cách thơ Xuân Quỳnh mà tiêu biểu khổ thơ đầu Qua đó, ta thấy quan niệm mẻ đại Xuân Quỳnh tình yêu 14 Đề : Nguyễn Tuân nghệ sĩ chân suốt đời tìm đẹp Ơng có vị trí quan trọng đóng góp khơng nhỏ cho văn học Việt Nam đại: thúc đẩy thể tùy bút, bút kí văn học đạt tới trình độ nghệ thuật cao; làm phong phú thêm ngôn ngữ văn học dân tộc; đem đến cho văn xuôi đại Việt Nam phong cách tài hoa, độc đáo Tuỳ bút Người lái đị sơng Đà tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Tuân sau Cách mạng tháng Tám 1945 Vẻ đẹp dịng sơng Đà thể rõ cách nhìn mang tính phát dịng sơng Đà nhà văn Nguyễn Tuân sau cách mạng, tiêu biểu đoạn trích sau: “Hùng vĩ Sơng Đà……….vừa rút lên gậy đánh phèn” Đề : Trong làng kịch nói Việt Nam, có lẽ biết đến Lưu Quang Vũ - tượng đặc biệt sân khấu kịch trường năm tám mươi kỉ XX Tuy có tài nhiều lĩnh vực viết truyện ngắn, soạn kịch, làm thơ, vẽ tranh ông xem nhà soạn kịch tài văn học nghệ thuật Việt Nam đại Trong kịch Lưu Quang Vũ, đáng ý Hồn Trương Ba, da hàng thịt Bằng nghệ thuật xây dựng nội tâm độc đáo, cảnh VII, đoạn cuối kịch đem đến cho người đọc nhiều vấn đề tư tưởng sâu sắc qua nhân vật Trương Ba thân xác anh hàng thịt Đoạn trích nhân vật Hồn Trương Ba đối thoại với Đế Thích thể chiều sâu triết lí người nhà biên kịch Lưu Quang Vũ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc áp dụng số phương pháp nhằm giảm thiểu học sinh yếu cho học sinh môn ngữ văn khối 12, áp dụng cho lớp 12B, 12D, 12E, thấy bước đầu rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc- hiểu Học sinh ban đầu đọc chữ, đọc câu dần biết đọc hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm, hiểu nghĩa hình thức câu, hiểu mạch văn, bố cục, nắm chủ đề tác phẩm Học sinh yếu nhiều biết cách viết câu văn, đoạn văn, văn nghị luận Đặc biệt biết cách mở Học sinh hứng thú cách tìm hiểu tác phẩm, tự giác, chủ động học tập, đặc biệt học nhà Tạo không khí sơi tranh luận tìm hiểu vấn đề, có phát mẻ có tính sáng tạo học Các em học sinh yếu tích cực học tập thường xuyên trao đổi với nhau, hỏi với thầy cô gặp khó khơng hiểu, tích cực làm việc theo nhóm tiết học lớp trao đổi thảo luận nhóm nhà Nhờ mà số học sinh yếu giảm rõ rệt 15 Kết học kì (Bài kiểm tra kì I) TS HS Giỏi Khá TB Yếu 12B (44) 14 18 12D (39) 11 15 12E (38) 12 15 Kết năm: Kém Kết cuối học kì I (sau áp dụng) Giỏi Khá TB Yếu Kém 14 22 12 18 4 12 18 Kết năm thông qua điểm TB điểm kiểm tra Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém HS 12B (44) 15 23 0 12D (39) 14 19 12E (38) 13 19 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên kinh nghiệm thân tơi q trình dạy học áp dụng Tất nhiên, mong muốn vượt tầm thực nên đạt tơi thấy cịn chưa thể hài lịng Bởi vậy, tơi mong muốn trao đổi, chia sẻ với quý vị, bạn đồng nghiệp nhiều để rút cách thức, phương pháp dạy học tốt nhất, phù hợp mang lại hiệu lớn Khi thực vận dụng SKKN, thân rút học: Đầu năm học giáo viên phải kiểm tra khả tiếp thu học sinh để phân loại trình độ học sinh Tìm hiểu theo dõi tâm lí đối tượng học sinh Động viên em học yếu thông qua gương phấn đấu học tập lớp đàn anh trước Đưa phương pháp học nhóm phù hợp gây hứng thú cho học sinh Lựa chọn cho em tập phù hợp từ đơn giản đến khó dần Động viên, khuyến khích em có chuyển biến tốt (dù nhỏ) Trong trình rèn luyện cho em, khơng nên nóng vội mà tạo tâm lí thoải mái cho em 3.2 Kiến nghị Nhà trường cần quan tâm nữa, tìm phương pháp biện pháp thiết thực để giúp đỡ học sinh yếu kém, đồng thời cần hướng dẫn cụ thể công tác phụ đạo học sinh yếu đến giáo viên Cả gia đình, nhà trường xã hội phải chia sẻ trách nhiệm công tác khắc phục tình trạng học sinh yếu (khơng nên đổ lỗi giao hẳn trách nhiệm cho giáo viên) Thư viện nhà trường cần có thêm nhiều tranh ảnh tác giả, tác phẩm, tác giả tác phẩm văn học nước ngoài, thêm băng đĩa để giáo viên trình chiếu, giới thiệu cho học sinh, đặc biệt học sinh yếu có điều kiện hiểu học Trên số kinh nghiệm tơi rút q trình giảng dạy Đây phần thiếu góp phần giúp tơi hồn thành tốt q trình dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhằm giảm thiểu học sinh yếu trường THPT Mai Anh Tuấn Con đường dẫn đến thành công việc giảng dạy tạo cho học sinh hứng thú học tập học tập tiến mơn ngữ văn có lẽ khơng phải đường dễ dàng, tin bạn tìm cho đường với giải pháp hay để vượt qua tất hoàn thành nhiệm vụ quan trọng nặng nề mà xã hội giao cho Đó “sự nghiệp trồng người” Tơi xin trân trọng cảm ơn! 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 25 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Thùy Dung 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thực hành làm văn lớp 12 - NXBGD Hà Nội Lê A (chủ biên), Phạm Thị Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Văn Dụ (2009), Phương pháp dạy học văn, NXBQG Hà Nội Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008) Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn 12, Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi giảng dạy văn nhà trường (ĐHSP Huế 2002) Một số kĩ cần rèn luyện cho học sinh phổ thông dạy học làm văn nghị luận, Phạm Khánh Dương, Tạp chí giáo dục, số 462 Một số tài liệu khác khai thác mạng internet 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 Người thực hiện: Trần Thị Thùy Dung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn 20 THANH HOÁ, NĂM 2022 21 ... việc áp dụng số phương pháp nhằm giảm thiểu học sinh yếu cho học sinh môn ngữ văn khối 12, áp dụng cho lớp 12B, 12D, 12E, thấy bước đầu rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc- hiểu Học sinh ban đầu... Anh Tuấn năm học 2021-2022 Phạm vi nghiên cứu chủ yếu đề tài triển khai giải pháp để phụ đạo học sinh yếu môn ngữ văn lớp 12 Nhưng không đơn giải pháp mang tính lí luận mà giải pháp bắt nguồn... tiến thúc giải vấn đề nội thực tiễn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài ? ?Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 12? ??, tơi chọn phương pháp xây dựng sở lí thuyết, phương pháp điều