Bài giảng sự học và sự phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) SỰ HỌC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON (Dành cho sinh viên ngành CĐGD mầm non) Tác giả: Nguyễn Thị Diễm Hằng Nguyễn Thị Xuân Hương MỤC LỤC Trang CHƯƠNG CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN .4 TÂM VẬN ĐỘNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO 1.1 Các dạng hoạt động trẻ mẫu giáo 1.2 Phát triển tâm vận động trẻ mẫu giáo 15 CHƯƠNG SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN MẶT XÃ HỘI 21 TRONG NHÂN CÁCH TRẺ MẪU GIÁO 21 2.1 Sự hình thành phát triển ý thức thân trẻ mẫu giáo 21 2.2 Sự phát triển động hành vi hình thành hệ thống thứ bậc động trẻ mẫu giáo 23 2.3 Sự phát triển đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo 25 2.4 Sự phát triển ý chí trẻ mẫu giáo 27 CHƯƠNG SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA TRẺ MẪU GIÁO 29 3.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 29 3.2 Sự phát triển hoạt động nhận cảm trẻ mẫu giáo 32 3.3 Đặc điểm phát triển trí nhớ trẻ mẫu giáo 36 3.4 Đặc điểm phát triển tư trẻ mẫu giáo 38 3.5 Đặc điểm phát triển trí tưởng tượng trẻ mẫu giáo 46 3.6 Đặc điểm phát triển ý trẻ mẫu giáo 48 CHƯƠNG DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON VÀ CHUẨN BỊ SẴN SÀNG TÂM LÝ CHO TRẺ VÀO TRƯỜNG TIỂU HỌC 53 4.1 Khái niệm dạy học giáo dục mầm non 53 4.2 Chuẩn bị sẵn sàng tâm lý cho trẻ vào trường tiểu học 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO LỜI NÓI ĐẦU Học phần học phát triển tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non giới thiệu phát triển tâm lí trẻ từ đến tuổi nhằm giới thiệu với sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non với vấn đề bản, có hệ thống tâm lý học trẻ em Bài giảng biên soạn dựa đúc kết thành tựu tâm lí học trẻ em nhiều công trình nghiên cứu có giá trị nhà tâm lí học tiếng giới Việt Nam Ở đây, tác giả trình bày phát triển trẻ không theo chức riêng lẻ mà theo giai đoạn phát triển Trong giai đoạn bao gồm phát triển nhiều chức tâm lí mối quan hệ qua lại chúng ảnh hưởng hoạt động chủ đạo, bật lên đặc điểm tâm lý đặc trưng cho lứa tuổi, giúp hiểu cách toàn vẹn trẻ giai đoạn phát triển; đồng thời thấy trình phát triển từ đến tuổi, từ rút phương pháp, đường phù hợp nhật cho giai đoạn phát triển toàn trình hình thành nhân cách trẻ Tác giả CHƯƠNG CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM VẬN ĐỘNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO 1.1 Các dạng hoạt động trẻ mẫu giáo 1.1.1 Hoạt động vui chơi 1.1.1.1 Khái niệm hoạt động vui chơi Hoạt động vui chơi trẻ em hoạt động vô tư, trẻ chơi không chủ tâm nhằm vào lợi ích thiết thực Trong chơi, mối quan hệ người với tự nhiên xã hội mô lại Hoạt động vui chơi mang lại cho trẻ phát triển trạng thái tinh thần vui vẻ, dễ chịu a Đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ em - Hoạt động vui chơi mang tính chất vô tư: chơi trẻ không chủ tâm nhằm vào lợi ích thiết thực mang tính thực dụng Trong đó, người học sinh hoạt động học tập chủ tâm nắm vững tri thức kĩ năng, kĩ xảo cần thiết người lao động chủ tâm tạo giá trị vật chất tinh thần cho xã hội cho thân Nguyên nhân dẫn đến trẻ tham gia vào trò chơi hấp dẫn thân trình chơi không chủ tâm nhằm tới kết đạt hoạt động - Hoạt động vui chơi trẻ mô hoạt động người lớn, hoạt động người với tự nhiên người với xã hội Do đó, hoạt động mang tính tượng trưng, chơi trẻ dùng vật thay để tượng trưng cho người thật việc thật Đây điều kiện cần thiết giúp trẻ có niềm say mê đến tận với bao ước mơ ngộ nghĩnh thú vị, làm sinh trí tưởng tượng chức kí hiệu - tượng trưng, chức tâm lý cần thiết cho sống, học tập, lao động người - Hoạt động vui chơi trẻ mang tính tự Khác với học tập lao động, vui chơi không buộc phải tuân theo phương thức chặt chẽ lĩnh vực hoạt động thực tiễn mà mô chung chung vẻ bề Tính tự hoạt động vui chơi trẻ thể tính tự nguyện tham gia vào trò chơi, hành động chơi trẻ hoàn toàn xuất phát từ hứng thú cá nhân, không áp đặt từ phía bên - Hoạt động vui chơi trẻ hoạt động độc lập tự điều khiển Hơn hoạt động nào, tham gia vào trò chơi đứa trẻ bộc lộ cách tích cực chủ động Chơi hoạt động độc lập tự chủ trẻ em Trong chơi, đứa trẻ cố làm lấy moi việc (tự chọn trò chơi, bạn chơi, đồ chơi ), cố gắng suy nghĩ để khắc phục trở ngại xuất trình chơi Có lẽ có hoạt động mà tham gia trẻ lại thể tinh thần tự cao đến Một biểu độc đáo tính độc lập tự điều khiển hành vi chơi cho phù hợp với trò chơi bạn chơi Nhờ đó, trẻ cảm thấy tự tin mạnh dạn phát huy khả sinh lí tâm lí - Hoạt động vui chơi trẻ mang màu sắc xúc cảm chân thực mạnh mẽ Trò chơi tác động mạnh mẽ toàn diện đến trẻ em thâm nhập cách dễ dàng vào giới tình cảm, mà tình cảm trẻ em động thúc đẩy hành động mạnh mẽ Do vậy, đứa trẻ lao vào chơi với tất say mê lòng nhiệt tình vốn có Dẫu biết trò chơi mang ý nghĩa tượng trưng, thật, tình cảm mà em biểu tình cảm chân thật Không đứa trẻ thờ với mà thể Sắc thái cảm xúc chân thực mạnh mẽ mà trẻ bộc lộ trò chơi đặc điểm dễ nhận ra, khiến cho nghệ sĩ tài ba mong có hoạt động nghệ thuật b Các thành tố hoạt động vui chơi * Trò chơi Trò chơi hình thức hoạt động bày để vui chơi giải trí Dân tộc có kho tàng trò chơi cổ xưa đại, chia thành loại chính: - Loại 1: Là loại trò chơi luật, người chơi tự ý hoạt động phù hợp với nội dung chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi đóng kịch trò chơi xây dựng… - Loại 2: Là loại trò chơi có luật Người chơi phải tuan thủ luật quy định cách khách quan trò chơi Loại trò chơi phong phú, nhiều trò chơi trí tuệ trò chơi thể thao Nếu thời gian làm tiêu chí phân loại chia hai loại trò chơi: - Loại thứ nhất: Trò chơi dân gian cổ truyền - Loại thứ hai: trò chơi đại * Hành động chơi - Hành động chơi hành động người tham gia vào trò chơi Đó là, hành động giả bộ, hành động trẻ em mô lại hành động người lớn xã hội với việc sử dụng vật thay (thay cho vật thật) Nét bật hành động chơi tính tượng trưng Hành động chơi J.Piaget gọi hành động tượng trưng phát lần đầu quan sát trẻ chơi, để phân biệt với hành động thật hành động bắt chước trực tiếp (hành động bắt chước người lớn hành động với đồ vật thật thấy người lớn cầm lược chải đầu trẻ cầm lược chải đầu) hành động bắt chước gián tiếp (khi không nhìn thấy người lớn hành động vật thật cầm lược chải đầu mà bắt chước lại được) Hai kiểu hành động bắt chước trực tiếp gián tiếp chưa phải hành động chơi Phải đến trình độ, trẻ biết sử dụng vật thay cầm que (vật thay thế) giả vờ làm lược chải đầu, trẻ xuất hành động tượng trưng - hành động chơi, thường vào tuổi lên ba hay sớm (nghiên cứu Nguyễn Thanh Hà) Nhờ đó, trẻ hình thành nên chức mới, chức kí hiệu tượng trưng Hành động tượng trưng thực nhiều trò chơi mà rõ nét trò chơi đóng vai * Đồ chơi + Đồ chơi phương tiện để chơi Nói đến chơi không nhắc tới đồ chơi Đồ chơi phương tiện để chơi, người bạn thân thiết trẻ thơ, nguồn tạo niềm vui Đối với trẻ em, đồ chơi giống cuốc cày người nông dân, máy móc người công nhân, chí thí nghiệm nhà khoa học Do đó, sắm đồ chơi cho trẻ việc làm cần thiết chẳng khác mua sắm thức ăn, quần áo, vật dụng cho sống + Đặc điểm đồ chơi Đồ chơi phong phú, đa dạng thể loại, vật liệu chế tạo, kĩ thuật sản xuất, phù hợp lứa tuổi Tuy vậy, chúng có chung đặc điểm sau: - Tính tượng trưng: Đồ chơi đồ vật thật mà đồ vật thay tượng trưng cho đồ vật thật, mô hình dáng bên đồ vật cách ước lệ - Tính khái quát: Đồ chơi mô dáng vẻ bề đồ vật thật không cần phải giống đến chi tiết mà hao hao mang tính đại thể, tính khái quát, nhờ việc sử dụng đồ chơi trẻ trở nên linh hoạt, kích thích óc tư trí tưởng tượng trẻ - Tính động: Tính động đồ chơi phải bảo đảm cho trẻ hành động tự với đồ chơi, thao tác nhiều cách với Tính động đồ chơi thể phận cử động phát âm làm cho trẻ thích thú Khi tạo mua sắm đồ chơi cho trẻ em, người lớn cần ý: - Đồ chơi phải an toàn, tránh đồ chơi dễ gây nguy hiểm độc hại - Đồ chơi phải tiếp xúc hành động tự với đồ chơi - Đồ chơi phải phong phú, nhiều dạng, nhiều hình, tránh để trẻ phải chơi thứ đồ chơi đơn điệu, tẻ nhạt - Đồ chơi phải mang tính thẩm mĩ, tránh đồ chơi xấu 1.1.1.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề vai trò chủ đạo phát triển trẻ mẫu giáo a Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề - Là loại trò chơi mà chơi trẻ mô mảng sống người lớn xã hội thông qua việc nhập vào (hay gọi đóng vai) nhân vật để thực chức xã hội họ hành động mang tính tượng trưng Trò chơi chiếm vị trí trung tâm hoạt động vui chơi giữ vai trò chủ đạo phát triển trẻ mẫu giáo Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, có nghĩa hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ gây biến đổi chất, tạo cấu tạo đời sống tâm lí trẻ, không trẻ dành nhiều thời gian để chơi Cấu tạo hình thành trẻ nhân cách Trò chơi ĐVTCĐ hình thức tiếp xúc độc đáo trẻ với sống xã hội trẻ ưa thích, đặc biệt trẻ mẫu giáo Khi tính độc lập phát triển mạnh, trẻ thích sống làm việc người lớn thích gia nhập vào mối quan hệ xã hội, khả bé non nớt, làm việc Để giải mâu thuẫn này, trẻ cần phải tìm đến hoạt động gần giống với hoạt động người lớn xã hội tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ Ở đây, trẻ thử ướm vào người lớn mà quan tâm để hành động giống họ, nhằm thỏa mãn nguyện vọng sống làm việc giống người lớn Khi tham gia trò chơi ĐVTCĐ, lần mối quan hệ người người cách khách quan Qua đó, trẻ hiểu xã hội người lớn có quyền lợi nghĩa vụ thân người xung quanh Như vậy, trò chơi ĐVTCĐ giúp trẻ thoát khỏi tình trạng kỉ để tạo thành nhân cách Trong trò chơi trò chơi ĐVTCĐ loại trò chơi mang đầy đủ nhất, rõ nét đặc điểm trò chơi nói chung phổ biến trẻ mẫu giáo, mang chất xã hội sâu sắc có cấu trúc phức tạp b Cấu trúc trò chơi ĐVTCĐ * Chủ đề chơi Trò chơi ĐVTCĐ thực xoay quanh chủ đề định Đó mảng sống phản ánh vào trò chơi dựa vào biểu tượng sinh động đứa trẻ sống xung quanh Phạm vi thực mà trẻ tiếp xúc rộng chủ đề chơi phong phú nhiêu trẻ lớn lên chủ đề chơi sâu rộng Lúc đầu trẻ phản ánh vào trò chơi chủ đề gần gũi sinh hoạt gia đình, bệnh viện hay trường học, chủ đề lớn hơn, xa chủ đề xây dựng, bưu điện, du lịch chủ đề trẻ chơi phản ánh sống xã hội đương thời * Hoàn cảnh chơi Sự phản ánh sống vào trò chơi không giữ nguyên vốn có đời thực Trong trò chơi, mô phỏng, hoàn cảnh chơi mà trẻ tưởng tượng Hoàn cảnh chơi xuất trẻ thực hành động nhân vật không hành động với vật thay Rõ ràng mâu thuẫn trẻ thường gặp chơi Để giải mâu thuẫn buộc trẻ phải tưởng tượng vật thay vật thật thân nhân vật có thật sống Tất từ vai chơi, hành động chơi, đồ chơi trẻ mô trí tưởng tượng kí hiệu tượng trưng, trò chơi tiến hành được.Như vậy, chơi trí tưởng tượng trẻ buộc phải hoạt động, tức trí tưởng tượng trẻ hình thành phát triển hoạt động vui chơi “Tâm lý trẻ hình thành phát triển hoạt động” (TLH Hoạt động), “Hoạt động chơi làm nảy sinh trí tưởng tượng” (A.N.Lêonchiep) Đến lượt nó, trí tưởng tượng lại giúp cho hoạt động vui chơi thực dễ dàng hơn, bay bổng Điều bắt gặp trò chơi trẻ em Như vậy, hoàn cảnh chơi kết hành động chơi mang tính chất tượng trưng rõ nét * Vai chơi Trong trò chơi ĐVTCĐ có vai hành động chơi chủ yếu trò chơi đóng vai, tức trẻ ướm vào người lớn để mô hành động nhằm thực chức xã hội họ Vai chơi yếu tố tạo nên trò chơi đóng vai (nhập vai) cách thức độc trẻ thâm nhập vào sống người lớn Trò chơi ĐVTCĐ có thực hay không, điều phụ thuộc vào việc trẻ có nhập vào vai hay không, điều phụ thuộc vào việc trẻ có nhập vào vai hay không Vai chơi linh hồn trò chơi này, nhờ đóng vai mà trẻ trải nghiệm xúc cảm buồn vui, sung sướng, khổ đau * Các mối quan hệ Đến tuổi mẫu giáo trẻ bắt đầu chơi trò chơi ĐVTCĐ trò chơi này, trẻ chơi mà phải chơi theo nhóm có nhiều thành viên nhóm chơi với Bởi lẽ, hoạt động người lớn xã hội quan hệ chặt chẽ với nhiều người khác, hợp tác với Đó là, đặc trưng xã hội loài người Do đó, để trò chơi ĐVTCĐ tiến hành cần phải có nhiều đứa trẻ chơi để phân đóng vai theo chủ đề Từ đó, “xã hội trẻ em” hình thành với nhiều mối quan hệ, nhiều phức tạp, bật tính hợp tác em chơi với Tính hợp tác bước phát triển mới, nét nhân cách hình thành qua trò chơi ĐVTCĐ Đó mối quan hệ xã hội “xã hội trẻ em” + Những mối quan hệ thực Đó mối quan hệ qua lại đứa trẻ tham gia vào trò chơi người thực công việc chung Chúng tập hợp lại thành nhóm để thỏa thuận với chủ đề chơi phân vai, cách chơi giải vấn đề nảy sinh sinh trình chơi + Những mối quan hệ chơi Đó mối quan hệ qua lại vai trò chơi theo chủ đề định, mô mối quan hệ có thực người lớn xã hội trẻ quan tâm trở thành phương tiện định hướng cho trẻ vào sống xã hội Sức sống trò chơi chỗ tạo quan hệ vai chất xã hội trò chơi ĐVTCĐ Bất trò chơi ĐVTCĐ diễn mặt: + Mặt thứ nhất: Là quan hệ vai chơi với + Mặt thứ hai: Là công việc vai Trong đó, mặt thứ coi Mặt thứ mặt giao tiếp thân tình, chất xã hội đích thực trò chơi thể thái độ vai thông qua việc mô mối quan hệ xã hội sống thực mặt trò chơi ĐVTCĐ c Vai trò hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ phát triển trẻ mẫu giáo Chính nhờ chất xã hội với mối quan hệ thực chơi mà trò chơi ĐVTCĐ chiếm vị trí đặc biệt - vị trí trung tâm hoạt động trẻ mẫu giáo Hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ hoạt động chủ đạo phát triển trẻ mẫu giáo, lẽ nhờ nhân cách - cấu tạo tâm lý trẻ hình thành lứa tuổi mẫu giáo coi giai đoạn quan trọng trình phát triển - giai đoạn trình hình thành nhân cách người với lẽ dĩ nhiên nhân cách hình thành mối quan hệ xã hội Những phẩm chất tâm lý đặc điểm nhân cách trẻ mẫu giáo phát triển mạnh mẽ hoạt động vui chơi đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ: - Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh mẽ tới hình thành tính chủ định trình tâm lý Khi tham gia vào trò chơi, đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ, đứa trẻ buộc phải ý ghi nhớ có chủ định Bởi thân trò chơi đòi hỏi trẻ phải tập trung vào đối tượng đưa vào tình trò chơi nội dung chủ đề - Tình trò chơi hành động vai chơi ảnh hưởng thường xuyên đến phát triển tư trẻ mẫu giáo Trong trò chơi, đứa trẻ học hành động với vật thay ký hiệu tượng trưng trở thành đối tượng tư Trong hành động với vật thay thế, đứa trẻ học suy nghĩ đối tượng có thực hành động chơi với vật thay rút gọn mang tính khái quát, nhờ hành động chơi với vật thay bên (hành động vật chất) chuyển vào bình diện bên (bình diện tinh thần) Như vậy, trò chơi góp phần lớn vào việc chuyển tư từ bình diện bên (tư trực quan - hành động) vào bình diện bên ( tư trực quan - hình tượng) Trò chơi giúp trẻ tích lũy biểu tượng vật tượng giới xung quanh làm sở cho tư hoạt động Đồng thời với việc nhật vai cho phép đứa trẻ đứng quan điểm người khác mà dự đoán hành vi tới họ sở đó, trẻ lập kế hoạch hành động tổ chức hành vi thân Hơn nữa, trò chơi, tình khó khăn nảy sinh đòi hỏi trẻ phải tìm cách khắc phục thúc đẩy tư trẻ phát triển - Trò chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa định phát triển trí tưởng tượng trẻ mẫu giáo Khi tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ đứa trẻ hành động với vật thay thế, nhận đóng vai khác nhau, tạo hoàn cảnh chơi Năng lực sở để phát triển trí tưởng tượng Về cuối tuổi mẫu giáo, trẻ có khả chuyển trí tưởng tượng từ bình diện bên vào bình diện bên Trẻ biết xây dựng tình trí tưởng tượng để tạo hoàn cảnh chơi ngày phong phú - Hoạt động vui chơi ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo Tình chơi đòi hỏi đứa trẻ tham gia vào phải có trình độ giao tiếp ngôn ngữ định Nếu không diễn đạt rõ ràng nguyện vọng ý kiến không hiểu lời bàn bạc hay dẫn bạn chơi tham gia vào trò chơi Để đáp ứng yêu cầu chơi đứa trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, nhờ ngôn ngữ trẻ phát triển cách nhanh chóng - Trò chơi ĐVTCĐ tác động mạnh đến đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo Qua vai chơi thể nhiều hoàn cảnh chơi khác nhau, trẻ trải nghiệm tình cảm người với sắc thái phong phú Nhờ trải nghiệm vậy, qua vai chơi mà đời sống tình cảm trẻ ngày sâu sắc phong phú - Những phẩm chất ý chí trẻ mẫu giáo hình thành phát triển qua việc tham gia vào trò chơi, đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ việc đóng vai mối quan hệ với vai khác trò chơi buộc trẻ phải điều tiết hành vi cho phù hợp với yêu cầu trò chơi Nhờ đó, trẻ hình thành kỹ giao tiếp ứng xử xã hội phù hợp với vai trò, tình Kết luận sư phạm: - Giáo viên cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi cho trẻ đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề phong phú, hấp dẫn - Tạo điều kiện để trẻ chơi với để khuyến khích, động viên trẻ - Giáo viên cần quan tâm đặc biệt đến nhóm chơi nhằm điều chỉnh mối quan hệ trẻ, tạo không khí thân mật bình đẳng nhóm - Cần thay đổi “thủ lĩnh” nhóm chơi trẻ để trẻ phát huy hết vai trò em 1.1.1.3 Sự phát triển hoạt động vui chơi a Sự thay đổi hoạt động chủ đạo đầu tuổi mẫu giáo Sự xuất mâu thuẩn trẻ lên ba (cuối tuổi ấu nhi) bên nguyện vọng độc lập, tự làm lấy việc người lớn với bên khả trẻ non nớt Để giải mâu thuẩn này, trẻ phải tìm đến hoạt động mới, trò chơi mô hoạt động người lớn xuất không làm thật làm giả vờ (tức chơi) Giai đoạn đầu trò chơi mô trò chơi phản ứng sinh hoạt (Nguyễn Thị Thanh Hà), trẻ mô số hành động người lớn sinh hoạt ngày cho bé ăn, tiêm cho bé Đây dạng sơ khai trò chơi ĐVTCĐ tạp tiền đề để trẻ bước sang trẻ mẫu giáo Hoạt động vui chơi xuất tuổi ấu nhi kéo theo đặc điểm tâm lý mới, giai đoạn khởi đầu đơn giản Những cấu tạo tâm lý phát triển rõ nét suốt thời kỳ mẫu giáo, xác định rõ ràng đứa trẻ người có ý thức ngã văn hóa dân tộc nhân loại, dạng thức đơn giản mức độ thấp Đương nhiên, để đạt kết tốt đẹp luôn cần có hướng dẫn, giúp đỡ người lớn, tức giáo dục hay dạy theo nghĩa rộng Tuy trẻ nhỏ chưa có hoạt động học với tư cách hoạt động độc lập, cách học kết hợp, trẻ lĩnh hội khối lượng lớn tri thức, kinh nghiệm sống phong phú, tạo nên khởi đầu quan trọng cho bước phát triển sau, sở ban đầu cho nhân cách + Tính thực hành Khởi đầu việc học trẻ học thực hành, trẻ lứa tuổi mầm non chưa thể tiếp nhận lí luận mà không qua thực hành Học gắn với hành đòi hỏi nghiêm ngặt bách trẻ chưa đến tuổi học bậc phổ thông Lớn chút, vào tuổi ấu nhi, hành động công cụ, hành động thiết lập mối tương quan đồ vật giúp trẻ học học bổ ích, trẻ nhận thuộc tính muôn màu muôn vẻ đồ vật mà nhận chức đồ vật phương thức sử dụng chúng Đó học giúp trẻ tiến dần đến giới người, nắm thành tựu mà loài người sáng tạo Hơn nắm chức phương thức sử dụng đồ vật, trẻ học cách ứng xử với giới xung quanh phù hợp với chuẩn mức đạo đức Đặc biệt vào tuổi mẫu giáo, tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ, trẻ đóng vai ướm vào nhân vật xã hội để hành động thực chức xã hội họ mà trải nghiệm kinh nghiệm sống vô phong phú Bất tham gia vào trò chơi trẻ hành động, nói hoạt động vui chơi nơi thực hành tốt nhất, nơi diễn việc học có hiệu tính thực hành cao Ngoài ra, trẻ tham gia vào hoạt động khác như: dạo, chơi, tổ chức ngày lễ giàu tính thực hành giúp trẻ tiếp nhận học thiên nhiên, xã hội Những hình thức lao động đơn giản để giúp đỡ người lớn dọn dẹp nhà cửa, lớp học công việc thực hành để lại học bổ ích sống Ngay trẻ thực hành hành động quan tâm, chăm sóc người như: lấy nước cho ông, quạt mát cho mẹ làm để lại học lòng nhân Học cao để hiểu chất vật - tượng khách quan quy luật chúng cách học thực hành thông qua thí nghiệm có hiệu hết Từ ta nói rằng, tổ chức hoạt động thực hành hình thức dạy trẻ học hiệu Bắt đầu thực hành, diễn biến thực hành mà kết thúc thực hành, trình học trẻ, không tổ chức thực hành không mang lại hiệu việc học trẻ lứa tuổi mầm non + Tính thường xuyên, nơi, lúc Tự nhiên, kết hợp, thực hành, thường xuyên nơi, lúc tính chất đặc trưng hoạt động học trẻ Đó đặc tính rõ nét học không chủ định Nhờ trẻ thu lượm nhiều điều lạ, làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết Nhưng đường học không chủ định trẻ thu lượm không tránh khỏi tản mạn, lộn xộn, thiếu hệ thống, khiến hoạt động trí óc khó tiếp tục phát triển thuận lợi sau Do đó, học không chủ định chủ yếu, cần thiết phải bổ sung cho trẻ dạng học có chủ định, dạng học tập Tuy chưa phải dạng học tập thức mà dạng sơ khai, giúp trẻ hệ thống hóa, xác hóa thu lượm nhiều hoạt động bổ sung vào điều cần thiết Một hình thức dạng học tập sơ khai tiết học mẫu giáo Tiết học mẫu giáo (đối với trẻ mẫu giáo) khác xa với tiết học phổ thông (đối với học sinh phổ thông) Đó khoảng thời gian ngắn chừng vai chục phút, thời gian trẻ hoạt động lĩnh vực văn hóa hướng dẫn giáo viên mầm non nhằm tiếp nhận tri thức kĩ định cần cho sống trẻ * Đối tượng lĩnh hội hoạt động học trẻ em tuổi Mầm non + Trẻ học tri thức đời sống xã hội kĩ sống theo kiểu người Những tri thức đời sống xã hội, thái độ ứng xử kĩ sống theo kiểu người bao gồm: - Những cách ứng xử người với gia đình, lớp học, biết thương yêu, tôn trọng, giúp đỡ lẫn nhau, biết dùng lời lẽ giao tiếp để chào hỏi tình cần thiết - Những quy tắc sống xã hội, từ quy tắc đơn giản quy tắc thực vệ sinh cá nhân nơi công cộng (trước ăn phải rửa tay ); quy tắc giao thông (đi đường phải bên phải, qua đường phải nơi quy định ) Quy tắc sống xã hội có nhiều yếu tố gắn kết người riêng lẻ thành xã hội bền vững mà trẻ em gia nhập với tư cách thành viên - Học nói tiếng mẹ đẻ: Ngôn ngữ phương tiện để giao tiếp, tư duy, bồi bổ tâm hồn Nói chung ngôn ngữ phương tiện thiếu để trẻ sống với tư cách người Nhưng ngôn ngữ sẵn có, bẩm sinh mà hình thành phát triển trình sống việc học xung quanh - Học cảm thụ nghệ thuật: Nghệ thuật nơi hội tụ tinh hoa sống với nhiều hình thức sinh động, giàu hình tượng, tác động trực tiếp người Chất thơ nghệ thuật gần gũi với chất thơ trẻ em đến với nghệ thuật cách tự nhiên thân Thơ ca, truyện, âm nhạc loại hình nghệ thuật tác động đến trẻ nhiều mặt Nếu hướng dẫn người lớn, trẻ cảm thụ nghệ thuật theo hướng tích cực - Học hành vi có văn hóa: Cuộc sống xã hội người phong phú phức tạp, có cách ứng xử, quy tắc chuẩn mực mà người phải tuân theo để sống hướng thiện có ích cho xã hội Ngay từ bé phải giáo dục trẻ sống có văn hóa, hành vi trẻ để tiến dần tới hành vi văn hóa + Trẻ học tri thức tiền khoa học - Chúng ta phải quan tâm khối lượng tri thức nhiều hay mà phương thức nắm bắt vấn đề Người lớn hướng dẫn trẻ quan sát vật - tượng xung quanh, hướng dẫn trẻ công việc thực tiễn làm số “thí nghiệm” để phát mối quan hệ phụ thuộc lẫn vật tượng mang tính quy luật tốc độ lăn bi phụ thuộc vào độ cao đường dốc Dần dần trẻ biết mối quan hệ phụ thuộc lẫn phức tạp hơn, so sánh gà vịt Tại vịt biết bơi kiếm thức ăn nước mà gà lại không? Rõ ràng mối quan hệ phụ thuộc môi trường sống, hình dáng bên hành vi vật Nhưng tri thức đo chưa phải tri thức khoa học thực thụ mà tri thức tiền khoa học hay tri thức tiền khái niệm hình thành sống nhờ kinh nghiệm thực tế So với tri thức sống tri thức tiền khoa học chiếm khối lượng không nhiều, giữ vị trí quan trọng, làm sở cho trình học hỏi khám phá, lĩnh hội khoa học sau * Những yêu cầu người dạy trẻ tuổi Mầm non + Dạy trẻ tình yêu thương Trẻ mầm non bé (dưới tuổi), thể chất tinh thần non nớt, dễ uốn nắn, dễ tổn thương Đặc điểm bật đời sống tâm lý trẻ phát triển bật xúc cảm xúc cảm lại có sức chi phối lớn lao hoạt động học chúng Trẻ khó tiếp nhận điều răn dạy giảng giải khô khan từ người không yêu trẻ Khi bị ghét bỏ, cấm đoán trẻ co lại, ngại giao tiếp, e ngại Phải tình cảm yêu thương thực sự, khéo léo dỗ dành trẻ nghe theo cách tự nhiên, có nghiac dỗ dạy tức dạy dỗ, dạy với tình yêu thương thực Chỉ tình yêu thương trẻ tự tin mạnh dạn, thăm dò, thử nghiệm, khám phá điều lạ xung quanh làm phát triển chức tâm lí, sinh lí, điều hay lẽ phải Có thể nói dạy trẻ công việc đòi hỏi tính kiên trì với sức chịu đựng dẻo dai, tinh thần trách nhiệm cao, sở tình yêu thương thực + Dạy trẻ hoạt động thực hành Để dạy trẻ có hiệu quả, tốt tổ chức cho trẻ hoạt động thực hành Chỉ thực hành, trẻ tiếp nhận điều hay lẽ phải, thông tin lạ Không tổ chức cho trẻ thực hành, dùng lời nói không ví “nước đổ đầu vịt” Cũng vậy, người lớn cú nói thất nhiều, giảng giải thật sâu, chí có la mắng, chê bai, đứa trẻ khó lĩnh hội nhiều kiến thức! Còn tổ chức cho trẻ thực hành “lý thuyết hóa giải” thấm sâu vào óc trẻ Ví dụ: trẻ biết ngày đêm, cần cho trẻ quay địa cầu trước đèn chỗ địa cầu xoay phái đèn, nơi sáng lên, chỗ bị che khuất chổ tối lại ban đêm Rõ ràng việc tổ chức thực hành phương thức dạy dỗ tốt trẻ nhỏ Công việc thực hành trẻ thường diễn trò chơi hoạt động vui chơi nơi diễn công việc thực hành rõ ràng nhất, phong phu để trẻ tiếp nhận tri thức sống, giới xung quanh, để trẻ học làm người + Dạy trẻ theo quan điểm tích hợp Quan điểm tích hợp việc dạy trẻ tuổi mầm non hiểu phương cách liên kết, xâm nhập, đan xen trình sư phạm tạo thành thể thống tác động đồng đến trẻ chỉnh thể toàn vẹn Nhờ hiệu sư phạm nhân lên Quan điểm tích hợp giáo dục mầm non thể số điểm chủ yêu sau: - Trước hết mối quan hệ nuôi dạy trẻ Khi thực hai nhiệm vụ này, cần lồng ghép, đan cài đạt tới hiệu cao - Lồng ghép, đan cài hoạt động trẻ, bật lên hành động chơi tham gia vào trò chơi nhập vào sống thực chúng Nếu trẻ nhập vai vào chỉnh thể người sống động nhóm trẻ chơi xã hội - “xã hội trẻ em”- mô xã hội người lớn với biểu muôn màu muôn vẻ sống thực Đó kinh nghiệm mang tính tích hợp cần cho sống trẻ - Theo quan điểm tích hợp việc xây dựng chương trình giáo dục mầm non không xuất phát từ cách phân chia môn học trường phổ thông mà phải xuất phát từ yêu cầu hình thành lực chung (quan sát, khả tư ), nhằm tới phát triển chung trẻ để hình thành cho chúng tảng nhân cách ban đầu - Tích hợp khả cần có người giáo viên mầm non, nhờ họ lồng ghép, đan cài, hòa quyện mặt, khía cạnh thành chỉnh thể tự nhiên chúng vốn có sống thực, mà không gượng ép, không khiên cưỡng, nguyên tắc tích hợp logic sống thực - Theo quan điểm tích hợp, thân người nuôi dạy trẻ - giáo viên mầm non phải người có nhiều lực - đa Trong nhân cách họ có nét người mẹ, người nghệ sĩ tức nhân cách mang tính tích cực để đáp ứng với nhu cầu phát triển nhiều mặt trẻ 4.2 Chuẩn bị sẵn sàng tâm lý cho trẻ vào trường tiểu học 4.2.1 Vì cần chuẩn bị cho trẻ vào trường tiểu học? Đến tuổi, em bé phát triển bình thường có học Đối với trẻ em, việc đến trường phổ thông coi bước ngoặt quan trọng đời Đó việc trẻ chuyển qua lối sống hoạt động mới, đồng thời, trẻ chuyển qua vị trí xã hội với mối quan hệ người học sinh thực thụ Đối với trẻ từ 3-6 tuổi, hoạt động vui chơi giữ vai trò chủ đạo Chơi hoạt động mang tính chất thoải mái, không bắt buộc Trong chơi trẻ hoàn toàn tự do, tùy theo tình mà chơi trò hay trò khác, thích chơi, không thích thôi, bị bắt ép Vào lớp Một, trẻ phải làm nhiệm vụ học sinh, hoạt động chủ đạo học tập, mà hoạt động học tập lại hoạt động mang tính chất bắt buộc, có tổ chức chặt chẽ, có mục đích có kế hoạch Bản thân học sinh phải cố gắng đạt kết tốt Đến trường Phổ thông, đứa trẻ phải hòa nhập vào quan hệ người xung quanh, với bạn bè, với người lớn khác, đặc biệt với thầy cô giáo Trước trường Mầm non “cô mẹ cháu trẻ con”, trẻ sống không khí gia đình trẻ sống khung cảnh trường học, mối quan hệ cô giáo, thầy giáo với trẻ em mối quan hệ người dạy (thầy giáo, cô giáo) người học (học sinh), tình cảm thầy trò Hơn nữa, giai đoạn phát triển có yêu cầu sinh lí, tâm lí, xã hội đòi hỏi học sinh phải thích ứng hoạt động có kết mà sống dễ chịu Nếu không chuẩn bị cho trẻ thích ứng được, việc học tập không đạt kết quả, mà sống trẻ lại trở nên nặng nề, nhiều trường hợp trẻ bị rơi vào tình trạng khủng hoảng, gây nên nhiều bất lợi cho chặng đường phát triển Vì vậy, vào lớp Một, trẻ thường có nhiều bỡ ngỡ, không thích ứng với nhiều sống học tập trường phổ thông Nhiều cháu ngơ ngác, nghe lời dặn dò giáo viên Do không giao tiếp với người xung quanh, nên không cháu đến trường nhút nhát, sợ thầy, sợ cô, sợ bạn bè Cũng lại không làm quen với hoạt động trí tuệ nên quan sát vật, không khích thích lang ham muốn hiểu biết, hứng thú nhận thức vấn đề xung quanh… nên số cháu sợ học, đến trường bắt buộc có trẻ đến trường để quấy phá ngịch ngợm Những biểu mang lại nỗi vất vả cho giáo viên tiểu học, nỗi lo lắng bậc cha mẹ, mà ảnh hưởng lớn đến kết học tập sau Hiện nay, có quan niệm phổ biến việc chuẩn bị cho trẻ vào trường Phổ thông chủ yếu dạy cho trẻ biết đọc, biết viết, biết làm phép tính Từ đó, không người bắt trẻ phải ngồi vào bàn học cách nghiêm túc, tước thời gian vui chơi, hoạt động nhiều mặt mà trẻ vốn ham thích cần cho phát triển trẻ lúc Có cháu vào lớp Một học xong phần hay toàn chương trình lớp Một Như vậy, người lớn tưởng giúp trẻ học giỏi vào trường Phổ thông, thật việc làm không phù hợp với quy luật phát triển trẻ tuổi Nhiều công trình nghiên cứu nước chứng minh rằng, trẻ em tuổi nói chung chưa đủ khả để học chữ, học tính theo ý nghĩa môn học (tất nhiên không loại trừu số trường hợp đặc biệt) Hơn nữa, cho dù học có chữ, học sinh tính sớm theo chương trình chặt chẽ không mang lại lợi ích cho phát triển trí tuệ, chí nhiều có hại cho phát triển nói chung Những trẻ em học chương trình lớp Một trước vào trường Phổ thông thường năm tháng “ hòa làng”, trình độ học sinh lớp ngang nhau, xuất phát điểm biết chưa hay chưa Trên thực tế, có nhiều đứa trẻ biết học chữ, học tính mà không chuẩn bị cách đầy đủ nhiều mặt nên học đuối Cái vốn có trước sinh sôi nảy nở được, chí cùn Một số trẻ học trước nên sinh chủ quan học lại từ đầu Từ sinh chểnh mảng học tập không học điều lạ so với khắc phục, uốn nắn sau trường Phổ thông công việc khó khăn, nhiều để lại thói quen xấu hoạt động trí tuệ Chuẩn bị cho trẻ vào trường Phổ thông việc làm thay cho giáo dục tiểu học Không nên dạy trước sau trẻ học trường Phổ thông Không nên yêu cầu trẻ phải học sinh thực thụ tuổi mẫu giáo Cần đảm bảo cho trẻ sống lứa tuổi mình, hồn nhiên, vui tươi, không làm cho trẻ bị già trước tuổi Đó điều kiện để sau học tốt trường Phổ thông 4.2.2 Chuẩn bị toàn diện cho trẻ vào trường tiểu học a Chuẩn bị cho trẻ thích ứng vào trường tiểu học Cuộc sống trường Phổ thông khác với sống gia đình lớp mẫu giáo Để thích ứng với sống này, cần phải chuẩn bị cho trẻ nhiều mặt * Về chế độ sinh hoạt Tạo cho trẻ chế độ sinh hoạt nề nếp, phù hợp với độ tuổi luyện tập để trẻ thích ứng với chế độ sinh hoạt ngày (ăn, ngủ, chơi, học tập, thể dục, ) nề nếp không bị gò bó áp đặt Điều quan trọng khơi dậy trẻ tính tự giác, đặc biệt tính tự lực thực chế độ sinh hoạt * Về hành vi văn hóa Cần hình thành phát triển hành vi văn hóa trẻ tích cực cách ứng xử tốt, có văn hóa người xung quanh Giúp trẻ mạnh dạn chủ động, thiết lập mối quan hệ tốt với người xung quanh, biết kính trên, nhường dưới, thân thiện với bạn bè, sẵn sàng nhường nhịn em bé nhỏ giúp đỡ người tàn tật, sở tình cảm sâu sắc lòng nhân Đồng thời, hình thành trẻ ứng xử có văn hóa môi trường xung quanh (vật nuôi, trồng, nơi công cộng,…) Đối với thân trẻ, cần hình thành hành vi văn hóa – vệ sinh, biết tự phục vụ sinh hoạt ngày (tự ăn, tự ngủ, tự mặc áo quần,chải tóc…) Rèn luyện cho tư thế, tác phong gọn gàng, nhanh nhẹn, tự tin tôn trọng người khác giao tiếp hồn nhiên, vui tươi Giúp trẻ biết tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp hoàn cảnh giao tiếp, bớt hành vi bột phát, thiếu ý thức, ham muốn vô lí thường gặp trẻ nhỏ * Chuẩn bị cho trẻ gia nhập mối quan hệ xã hội rộng lớn Khi vào lớp Một, hoạt động chủ đạo thay đổi (từ vui chơi sang học tập) mà môi trường xã hội thay đổi, trở nên rộng lớn hơn, em tham gia vào mối quan hệ xã hội phong phú Do đó, từ trẻ mẫu giáo, cần mở rộng mối quan hệ xã hội mà sau em phải gia nhập vào lớp Một, giúp trẻ chóng thích ứng môi trường sống Trong mối quan hệ xã hội ngày mở rộng, trẻ phải nhận biết vị trí bổn phận Trong gia đình phải biết ai, cháu ai, em hay anh chị cần làm cho vị trí Khi đến trường, trẻ cần phải nhận vị trí cần giao tiếp với bạn bè, cô giáo, thầy giáo, cô hiệu trưởng, bác cấp dưỡng, bác bảo vệ,… cho Ngoài gia đình trường mầm non, trẻ cần phải tiếp xúc môi trường xã hội rộng lớn hơn: hàng xóm láng giềng, khách lạ từ nơi khác đến… Trong trình tham gia vào mối quan hệ đó, cần giúp trẻ hình thành động xã hội tích cực Động hành vi trẻ không ngừng phát triển có biến đổi thời kì mẫu giáo Từ hành động theo động cá nhân muốn tự khẳng định “cái tôi”, muốn giống người lớn, tò mò muốn cô khen… thường thấy trẻ mẫu giáo bé Đến cuối tuổi mẫu giáo, cần giúp trẻ hình thành động đạo đức mang ý nghĩa xã hội, giúp trẻ hiểu hành vi chúng mang lại niềm vui hay lợi ích cho người khác, động viên trẻ quan tâm đến người khác biết làm công việc người khác theo sáng kiến Vào trường tiểu học, hoạt động học sinh thường mang tính tập thể : tập thể lớp, tập thể Đội Nhi đồng Để thích ứng với hoạt động tập thể cảu học sinh, từ thời kì mẫu giáo, cần khêu gợi trẻ nhu cầu tham gia hoạt động chung, hoạt động mang tính hợp tác Trò chơi, đặc biệt trò chơi đông người mang tính cộng đồng phương tiện giáo dục ý thức tập thể cho trẻ tốt Những buổi dạo, thăm danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử hun đúc dần trẻ ý thức tập thể, ý thức cộng đồng b Chuẩn bị cho trẻ thích ứng với hoạt động học tập Hoạt động học tập trường Tiểu học chủ yếu hoạt động nhận thức để tiếp thu tri thức khoa học, cần phải chuẩn bị cho trẻ mặt sau đây: * Chuẩn bị tư sẵn sàng học cho trẻ Tâm sẵn sàng học yếu tố tâm lí đặc biệt quan trọng thúc trẻ đến trường, kích thích tính tích cực học tập tham gia hoạt động trường tiểu học Chuẩn bị tâm sẵn sàng học bao gồm vấn đề sau: - Nuôi dưỡng hứng thú nhận thức lâu bền cho trẻ: Học tập hoạt động hoạt động chủ đạo học sinh Hiệu hoạt động phụ thuộc nhiều vào hứng thú nhận thức em Do từ mẫu giáo, cần nuôi dưỡng hứng thú nhận thức lâu bền cho cháu Trong trình tổ chức hoạt động cho trẻ, hoạt động vui chơi, cần kích thích lòng ham hiểu biết, óc tìm tòi, khám phá trẻ cách tạo tình có vấn đề kích thích trẻ suy nghĩ tìm cách giải Trong sống ngày, giới thiệu cho trẻ điều lạ xung quanh hay sách báo, ti-vi … cần khuyến khích khám phá trẻ - Kích thích lòng ham muốn học trẻ : Lòng mong muốn học nảy sinh trẻ nhận trường học nơi giải đáp vấn đề mà trẻ băn khoăn, thắc mắc, mong muốn giải thích Vì vậy, người lớn cần cho trẻ hiểu, đến trường cháu tiếp xúc nhiều điều lạ Ngoài ra, cần phải làm cho trẻ thấy tiếp xúc với thầy, cô giáo yêu trẻ, anh chị học sinh chăm ngoan; có sách vở, đồ dùng học tập đẹp; sinh hoạt Sao Nhi đồng, trở thành học sinh giỏi Nghĩa cho trẻ thấy học niềm hạnh phúc * Giúp trẻ làm quen với hoạt động trí óc - Cần hình thành tính chủ định hoạt động cho trẻ Học tập lớp Một hoạt động đòi hỏi tính chủ định cao với mục đích rõ ràng nắm vững tri thức, thái độ, kĩ quy định chương trình Nhưng tính không chủ định lại gần đặc điểm bao trùm hoạt động tâm lí trẻ nhỏ Trẻ mẫu giáo thường tính chủ định hoạt động tâm lí trẻ nhỏ Trẻ mẫu giáo thường tính chủ định hoạt động hoạt động trí óc, thích làm nấy, làm lúc lại chán, xoay qua làm việc khác, tập trung lâu vào việc đầu đến cuối Đặc điểm lợi cho việc lớp Một Do đó, hình thành tính chủ định hoạt động tâm lí, đặc biệt hoạt động nhận thức trẻ việc cần làm, vào cuổi tuổi mẫu giáo Trước hết, cần giúp trẻ biết tập trung ý vào công việc vấn đề nhận thức, tức biến trình tâm lí không chủ định thành có chủ định, tri giác không chủ định thành tri giác có chủ định, trí nhớ không chủ định thành trí nhớ chủ định… Trong tổ chức hoạt động, cần tạo điều kiện để giúp trẻ chuyển dần ý không chủ định đến ý có chủ định vào việc Điều thực “tiết học” hay hoạt động vui chơi, cách đặt cho trẻ phải thực nhiệm vụ định, nhiệm vụ nhận thức, kể lại câu chuyện vừa nghe hay miêu tả lại vật vừa nhìn thấy, hoàn thành vẽ… Cần tập trung cho trẻ biết trì ý thời gian cần thiết vào công việc đó, ăn bao lâu, chơi bao lâu… Cần ngăn ngừa bệnh đãng trí, phân tán ý - Cần dạy cho trẻ biết quan sát vật tượng xung quanh Quan sát loại tri giác vào lớp Một, lẽ tư coi trình tâm lí chủ yếu hoạt động học tập Ngay từ tuổi mẫu giáo, tư trẻ phát triển mạnh mẽ hoạt động, từ tư trực quan – hành động đến tư trực quan – hình tượng, xuất số yếu tố tư trừu tượng Để chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, cần phát triển trẻ kiểu tư nói trên, đặc biệt kiểu tư trực quan – hình tượng, tư trực quan – hình tượng chiếm ưu hoạt động nhận thức trẻ mẫu giáo Nhưng cuối tuổi mẫu giáo lại cần khêu gợi yếu tố tư trừu tượng cách giúp trẻ hệ thống hóa, xác hóa, bổ sung thêm vốn biểu tượng trẻ tích lũy sống ngày có phần tản mạn Những trò chơi học tập, sơ đồ , câu đố, tình có vấn đề… phương tiện giúp trẻ phán đoán, suy luận, kích thích cho yếu tố tư trừu tượng sớm nảy nở, tri thức tiền khoa học (tiền khái niệm) nhanh chóng hình thành trẻ, làm chỗ dựa cho việc tiếp thu môn khoa học trường Tiểu học Trong hoạt động cần cho trẻ làm quen với số thao tác tư : so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tất ghép, xếp hình, lập nhóm… hiệu việc luyện tập cho trẻ thao tác tư Một điều không phần quan trọng cần hình thành cho trẻ phẩm chất tư tích cực, tính độc lập, tính linh hoạt … trước vấn đề nhận thức, người lớn khêu gợi tính tích cực trẻ, làm cho trẻ phải động não, chủ động tìm cách giải vấn đề dù khờ khạo, ngô nghê Tránh để trẻ trạng thái thụ động, làm cho trẻ biết tư độc lập, trước hết trẻ biết dựa vào sức để giả vấn đề nhận thức, không ỷ lại hay theo đuôi, dựa dẫm vào người khác, trái lại trẻ cần biết tiếp thu cách nghĩ, cách làm hay hơn, tuổi khác để bồi bổ cách nghĩ, cách làm Ngay từ tuổi mẫu giáo cần phải bồi dưỡng tính linh hoạt tư duy, không trẻ giải vấn đề theo lối mòn, theo khuôn mẫu cứng nhắc, khuyến khích trẻ tìm cách làm Muốn cần cho trẻ tiếp xúc với vật tính đa dạng nhiều góc độ khác nhau, cho trẻ thấy nhiều hình dạng loài hoa quả, nhiều biến thể hình học… Khi giải vấn đề lại cần tình cụ thể, tránh tình trạng áp đặt cho trẻ phương án cứng nhắc rập khuôn theo khuôn mẫu định sẵn Tính tích cực, tính độc lập, tính linh hoạt tư duy, tiền đề khám phá khoa học, sở hoạt động sáng tạo sau - Phát triển ngôn ngữ: Ngôn ngữ phương tiện để giao tiếp đặc biệt tư duy, đóng vai trò quan trọng hoạt động học tập, tiếp nhận tri thức khoa học Chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, trước hết giúp trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt ngày Điều thể mặt sau : 1) Phát âm dùng ngữ điệu cho phù hợp với tình giao tiếp 2) Có đủ vốn từ để nghe hiểu điều người khác nói thể nội dung cần truyền đạt để người khác nghe 3) Nói ngữ pháp mạch lạc Đây yêu cầu tưởng chừng cao cháu nhỏ Nhưng thực tế, nhiều cháu cuối tuổi mẫu giáo, dạy dỗ tử tế, công phu môi trường ngôn ngữ có văn hóa thể ngôn ngữ vừa lại vừa trôi chảy khiến cho trẻ giao tiếp với người xung quanh, vừa dễ tiếp nhận nội dung người khác truyền đạt cho Những em bé thường tiếp nhận tri thức trường Tiểu học cách thuận lợi dễ dàng trở thành học sinh giỏi Để phát triển ngôn ngữ, cần tạo điều kiện cho trẻ nhiều hội giao tiếp với người xung quanh, cần kể chuyện cho trẻ nghe khuyến khích trẻ kể chuyện Điều quan trọng tạo cho trẻ môi trường ngôn ngữ có văn hóa Những tật ngôn ngữ nói ngọng, nói lắp ba lắp bắp, nói cộc lốc, nhát gừng, câu què câu cụt, nói lí nhí lúng búng mồm nói la thét gắt gỏng, nói tục chửu bậy… phải tích cực sửa chữa trước đến trường Tiểu học nhằm giúp trẻ tự tin giao tiếp, phấn chấn học tập tiếp thu tốt tri thức khoa học Cần giúp trẻ hướng tới “đọc” “viết”, làm quen với tao tác “đọc” “viết” biết cầm sách đúng, biết “đọc” từ xuống, từ trái sang phải Hướng dẫn cho trẻ ngồi tư thế, biết cầm bút vẽ nét “tiền chữ viết” Điều quan trọng qua việc làm cụ thể cho trẻ nhận mối quan hệ mật thiết lời nói chữ viết : lời nói kí hiệu chữ viết chữ viết đọc thành lời Đó đặc điểm quý giá người văn minh Trong trò chơi, trẻ “kí tên” vào văn ( giấy mời cha mẹ đến dự liên hoa trường) kí hiệu hay “chép” thơ, hát kí hiệu gần giống với chữ viết tức “tiền chữ viết” Tiến tới cho trẻ biết sống xã hội cần có loại kí hiệu chung sách mà người đọc được, chữ viết, sau đến trường Phổ thông học tập cháu đọc viết Điều có khả biến thành động học cháu nhỏ để đọc thông viết thạo - Định hướng không gian thời gian: Biết định hướng vào không gian yêu cầu cần thiết người để sống học tập Trong sinh hoạt ngày, với nhiều công việc tự phục vụ ( từ mặc quần áo, giày, xếp đạt…), vui chơi có nhiều trò chơi trẻ cần xác định phương hướng khoảng không gian, đặc biệt học tập, trẻ cần lại phải xác định xác trái phải, trước sau, dưới… để nhận chữ : b d, p q, b p… hướng việc đọc viết ( từ trái sang, từ xuống, từ trước đến sau…) Trong nhiều hoạt động khác thể dục, múa, vẽ… việc xác định hướng khoảng cách không gian thiếu Do đó, hướng dẫn trẻ biết định hướng không gian cần thiết, thiếu đứa trẻ bị rối loạn hành vi trở nên vụng sống học tập Lúc đầu, trẻ thường lấy thân làm chuẩn để nhận đằng trước, sau, bên trên, bên dưới, phía trái, phía phải Tiến tới cần dạy trẻ biết lấy vật khác không gian (cái bàn, cây, cột điện…) làm chuẩn để xác định phương hướng Lại cần tăng độ phức tạp phương hướng : phía bên phải, phía bên trái… Còn cần phải dạy trẻ biết xác định tính tương đối phương hướng: vật bên phải vật lại bên trái vật khác phía tay phải lại phía tay trái người đối diện…Tính tương đối phương hướng vấn đề phức tạp lại cần cho sống học tập Ngoài xác định phương hướng không gian, trẻ phải học tập ước lượng khoảng cách đơn giản không gian : xa gần, rộng hẹp… Biết định hướng vào thời gian yêu cầu để sống học tập người Cần dạy trẻ biết xác định thời điểm suốt chiều dài thời gian sống Trước hết dạy trẻ dựa vào công việc sinh hoạt người xung quanh để nhận thời điểm ngày : sáng, trưa, chiều, tối, đêm Trẻ cần biết số ngày tuần lễ thứ tự ngày Tiến tới cho trẻ nhận biết mùa năm: mùa xuân có hoa nở tưng bừng, mùa hè có nắng vàng gay gắt, mùa thu mát mẻ hương thơm hoa quả, mùa đông có gió mùa đông bắc rét buốt, miền Nam có hai mùa (khô mưa) Đặc biệt dạy trẻ phân biệt khứ, tương lai, phạm trù thời gian có người (bây giờ, lúc nãy, chốc nữa, hôm nay, hôm qua, ngày mai, năm nay, năm ngoái sang năm…) Chúng ta cần cung cấp cho trẻ tời điểm có ý nghĩa năm như: ngày tết, ngày lễ mẹ cô 8-3, ngày Thiếu nhi quốc tế 1-6, ngày Độc lập 2-9, Rằm Trung thu… Ngoài ra, cần dạy trẻ ước lượng khoảng thời gian đơn giản Bằng hình thức tổ chức hoạt động múa hát, tạo hình, kể chuyện, làm công việc sinh hoạt ngày ăn uống, tắm rửa… cần dạy trẻ ước lượng khoảng thời gian (thời lượng) mà trẻ sử dụng như: phút dạo, vẽ tranh khoảng thời gian 15 phút, chơi 30 phút, cháu bị ốm nghỉ nhà ngày, cháu quê thăm ông bà tuần… Nhận thời điểm quen thuộc thời lượng đơn giản tiền đề để tổ chức sống lập kế hoạch học tập lao động, phẩm chất cần có người xã hội đại, người có chất lượng sống cao c Giúp trẻ hiểu biết môi trường xung quanh Chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một không chuẩn bị điều kiện tâm lí để giúp trẻ thích ứng với sống trường phổ thông, thích ứng với hoạt động học tập mà giúp trẻ hiểu biết môi trường gần gũi xung quanh, tri thức sơ đẳng giới người tự nhiên để hình thành trẻ thái độ sống tích cực, gắn bó với người thiên nhiên * Về đời sống xã hội Qua việc tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động vui chơi, kể chuyện, người lớn giúp trẻ hiểu biết sơ sống xã hội, xã hội người sống đơn độc mà tồn mối quan hệ xã hội, quan hệ gia đình có quan hệ bà xa gần, làng xóm, phố phường, bạn bè… Sống xã hội người cần phải hợp tác với nhau, giúp đỡ lẫn sống yên lành Cần cho trẻ biết người sống xã hội có nghĩa vụ người xung quanh, cộng đồng, cha mẹ phải nuôi dạy cái, phải chăm sóc cha mẹ, công an phải giữ gìn trật tự an ninh cho nhân dân, đội phải đánh đuổi quân xâm lược, bảo vệ Tổ quốc… kẻ ăn bám, gây rối, cướp bóc, xì ke ma túy sâu mọt xã hội bị người dân căm ghét, khinh bỉ Cần dạy trẻ số quy tắc sống chung xã hội, đặc biệt luật lệ đường Trò chơi đóng vai trò chủ đề phương tiện hữu hiệu để giới thiệu trẻ ngành nghề xã hội, lái xe, nghề dạy học, nghề xây dựng, nghề làm ruộng, nghề chăn nuôi, nghề chữa bệnh… Qua việc nhập vai vào trò chơi, hướng dẫn người lớn, trẻ trải nghiệm tình cảm, ý thức trách nhiệm người nghề Đặc biệt qua sống tiếp xúc hay qua phương tiện thông tin đại chúng, trẻ thấy đóng góp tích cực cho xã hội người lao động Từ đó, trẻ biết yêu quý người lao động, quý sản phẩm họ làm ra, biết sống tiết kiệm Thông qua ngành nghề, kể cho trẻ nghe gương hi sinh dũng cảm, lao động quên người tốt, việc tốt bên cạnh để giúp trẻ thêm yêu quý, gắn vó với người xung quanh Điều dễ biến thành động thúc đẩy trẻ cố gắng việc lớn lên trở thành người tốt * Về giới tự nhiên Thế giới tự nhiên bao quanh trẻ phong phú, trẻ nhỏ chưa hiểu rõ giới Chúng ta cần dạy trẻ hiểu sơ lược vật, tượng thiên nhiên qua tiếp xúc ngày, qua trò chơi, qua phim ảnh… Mục đích cố nhồi nhét đầy đầu óc trẻ tri thức giới tự nhiên, thông qua mà hình thành trẻ cách ứng xử có văn hóa với thiên nhiên, thể ở: + Luôn tìm tòi khám phá thiên nhiên Qua nhiều hoạt động, dạy trẻ biết tên số đặc điểm dễ thấy, phân loại, trình sinh trưởng, lợi ích số vật nuôi nhà hay động vật hoang dã hóa có mặt vườn bách thú Đặc biệt giúp trẻ phát mối quan hệ mang tính tư quy luật điều kiện sống với hành vi cấu tạo bên vật Những tri thức sơ đẳng làm giàu vốn biểu tượng trẻ giới tự nhiên mà giúp trẻ nâng cao hiệu hoạt động trình tâm lí ý quan sát, tư duy, ghi nhớ… Từ đó, cần dẫn dắt trẻ đến với tri thức tiền khoa học (hay tiền khái niệm) giới tự nhiên cho trẻ tìm hiểu nguyên nhân gió, lai có ngày, đêm, tình trạng thiếu nước, đủ nước, ngập nước… Đó vốn hiểu biết quý giá làm sở cho việc lĩnh hội khoa học người học sinh sau + Luôn gắn bó với thiên nhiên, coi thiên nhiên người bạn thân củamình Chúng ta tạo điều kiện để trẻ gần gũi với thiên nhiên, nói cho trẻ biết thiên nhiên ban cho người để sống mà hấp dẫn vẽ đẹp Sống thiên nhiên, trẻ em dễ nảy sinh xúc cảm tốt lành: hớn hở vui tươi nhìn thấy hoa rực rỡ, thương chim bị ướt cánh trời mưa, căm gét kẻ vặt chồi non nhú… Những tình cảm khơi dậy lòng đứa trẻ niềm khao khát muốn làm việc có ích cho sống + Luôn có ý thức chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên Trẻ em tuổi mầm non nhỏ dại, thường thiếu ý thức hành động mình, kể hành động bột phát thiên nhiên Cần phải dạy trẻ biết quan tâm, chăm sóc vật nuôi, trồng gần gũi nhà trẻ làm việc kết chẳng bao, điều quan trọng chúng dạy trẻ biết quan tâm, chăm sóc thiên nhiên Cần cho trẻ thấy rằng, bảo vệ thiên nhiên không trách nhiệm người lớn mà trẻ em, nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo khả Như vậy, chuẩn bị cho trẻ học cần phải làm nhiều việc công phu Những việc chuẩn bị chờ đến gần ngày trẻ bước vào lớp Một bắt đầu, mà tất phải tiến hành suốt thời kì mẫu giáo nhiều hoạt động trường Mầm non gia đình Vì trình phát triển người, thành tựu đạt giai đoạn vừa kết giai đoạn trước vừa tiền đề cho giai đoạn sau Tất nhiên cuối tuổi mẫu giáo việc chuẩn bị cần tích cực hơn, tạo tuổi trẻ em tinh thần phấn chấn, sẵn sàng học Câu hỏi ôn tập thảo luận Phân tích khái niệm học chủ định học không chủ định dạng thức học không chủ định? Phân tích rõ tính chất học trẻ tuổi mầm non đối tượng lĩnh hội trẻ? Nêu yêu cầu người dạy trẻ tuổi mầm non? Hãy phê phán quan điểm cho rằng: Cho trẻ học trước chương trình lớp Một cách chuẩn bị tốt giúp trẻ vào trường Tiểu học thuận lợi? Như chuẩn bị toàn diện cho trẻ vào trường Tiểu học? Thực hành: Tổ chức cho trẻ việc làm để dạy trẻ (từ đến tuổi) tri thức hay kĩ Tổ chức cho trẻ hoạt động vui chơi để dạy trẻ tri thức hay kĩ theo phương thức kết hợp Hãy chọn chế độ sinh hoạt hàng ngày thời điểm để trẻ dạy điều thích hợp (khi ăn, thay quần áo ) Quan sát, nhận xét hành vi văn hóa - vệ sinh trẻ lớp mẫu giáo lớn (vệ sinh miệng, mặt mũi, tay chân ) Dự định đóng góp cho cô giáo cha mẹ cháu việc chăm sóc hành vi văn hóa - vệ sinh cho trẻ Tổ chức trò chơi vận động cho trẻ định hướng không gian Đầu tiên lấy thân trẻ làm chuẩn, sau lấy vật cố định làm chuẩn lấy vật di động làm chuẩn để yêu cầu trẻ vận động làm chuẩn để yêu cầu trẻ vận động hướng dưới, trước sau, phải trái Tổ chức cho lớp mẫu giáo lớn trò chơi luật An toàn giao thông (chẳng hạn trò chơi phân biệt đèn đỏ, đèn xanh, đèn vàng biển báo giao thông thường gặp đường ) TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Thị Diệu Hoa (2012), Tâm lý học phát triển, NXB ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai (2008), Giáo trình phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non - Dành cho hệ CĐSP mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (2010), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSP, Hà Nội ... học giáo dục mầm non 53 4 .2 Chuẩn bị sẵn sàng tâm lý cho trẻ vào trường tiểu học 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO LỜI NÓI ĐẦU Học phần học phát triển tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non giới thiệu phát. .. 23 2. 3 Sự phát triển đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo 25 2. 4 Sự phát triển ý chí trẻ mẫu giáo 27 CHƯƠNG SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA TRẺ MẪU GIÁO 29 3.1 Đặc điểm phát triển ngôn... đề phát triển tâm lí trẻ mẫu giáo CHƯƠNG 2 SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN MẶT XÃ HỘI TRONG NHÂN CÁCH TRẺ MẪU GIÁO 2. 1 Sự hình thành và phát triển ý thức về bản thân ở trẻ mẫu giáo 2. 1.1 Bước phát