skkn phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện tại trường mầm non phượng nghi

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU: 1 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1 II MUC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .1 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2 B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI: .2 II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .3 1 Thuận lợi, khó khăn: 3 2 Thực trạng “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện tại trường mầm non Phượng Nghi” .4 III BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN 5 1 Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với trẻ, phù hợp chủ đề 5 2 Làm đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường học tập cho trẻ : .7 3 Sử dụng giáo cụ trực quan trong tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ .8 4 Thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh: 12 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG 12 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 I KẾT LUẬN: .14 II KIẾN NGHỊ: .15 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ngôn ngữ có vai trò to lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em Ngôn ngữ là phương tiện giữ gìn bảo tồn, truyền đạt và phát triển những kinh nghiệm lịch sử và phát triển xã hội của loài người Trẻ em sinh ra đầu tiên là những cơ thể sinh học, nhờ có ngôn ngữ là phương tiện giao lưu bằng hoạt động tích cực của mình dưới sự giáo dục và dạy học của người lớn trẻ em dần chiếm lĩnh được những kinh nghiệm lịch sử- xã hội của loài người và biến nó thành cái riêng của mình Trẻ em lĩnh hội ngôn ngữ sẽ trở thành những chủ thể có ý thức, lĩnh hội kinh nghiệm của loài người xây dựng xã hội ngày càng phát triển hơn Ngôn ngữ là phương tiện để phát triển tư duy, là công cụ hoạt động trí tuệ và là phương tiện để giáo dục tình cảm, thẩm mỹ cho trẻ Ngoài ra ngôn ngữ còn là phương tiện để giao tiếp quan trọng nhất đặc biệt là đối với trẻ nhỏ, đó là phương tiện để giúp trẻ giao lưu cảm xúc với những người xung quanh Đặc biệt nhờ ngôn ngữ thông qua các câu truyện trẻ dễ dàng tiếp nhận những chuẩn mực đạo đức của xã hội và hòa nhập vào xã hội tốt hơn, trẻ 3 tuổi có số lượng tử tăng nhanh, vốn tử của trẻ phần lớn là những danh từ và động từ, đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 3 tuổi nói riêng chúng ta cần phải giúp trẻ phát triển mở rộng các từ, biết sử dụng nhiều loại câu bằng cách thường xuyên trò chuyện với trẻ về những sự vật sự việc trẻ nhìn thấy trong sinh hoạt hàng ngày Đặc biệt cô cho trẻ xem tranh kể cho trẻ nghe các câu truyện và đặt các câu hỏi cho trẻ giúp trẻ biết kể truyện theo tranh bằng ngôn ngữ của trẻ để trẻ mạnh dạn trong giờ học Vì ở trẻ 3 tuổi ngôn ngữ đang còn hạn chế, trẻ đang còn nói trống, không đủ câu, trọn nghĩa chiếm một số lượng không nhỏ vì vậy trẻ rất khó tiếp cận với các tác phẩm văn học bởi trẻ một phần nghèo nàn vốn từ, một phần trẻ không biết diễn đạt sao cho mạch lạc Như vậy ngôn ngữ có vai trò to lớn đối với xã hội và đối với con người Vấn đề phát triển ngôn ngữ một cách có hệ thống cho trẻ ngay từ nhỏ là nhiệm vụ vô cùng quan trọng Từ những lý do trên tôi chọn đề tài “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- 4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện tại trường Mầm non Phượng Nghi” làm đề tài nghiên cứu của mình II MUC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm ra một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện tại trường mầm non Phượng Nghi - Giáo dục trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi tại trường mầm non Phượng Nghi phát triển ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc, phát âm chuẩn âm tiếng Việt 1 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU hoạt động thống hóa "Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 - 4 tuổi thông qua thoại, các kể chuyện tại trường mầm non Phượng Nghi - Như Thanh " IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ các tài liệu và văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Gồm các phương pháp điều tra, nêu gương, quan sát, đàm phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 3 Phương pháp toán học để xử lý số liệu nghiên cứu (Bảng biểu ) B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI: Sinh thời Bác Hồ của chúng ta đã nói: “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc, chúng ta phải giữ gìn và bảo vệ nó” Tiếng nói là phương tiện giao tiếp giữa người với người Ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp quan trọng nhất đối với trẻ Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hoà nhập với cộng đồng xã hội và trở thành một thành viên của cộng đồng Nhờ có những lời nói chỉ dẫn của người lớn mà trẻ dần dần hiểu được những quy định, chuẩn mực của xã hội mà mọi người đều phải tuân thủ theo những quy định chung đó Tiếng nói là một phần của ngôn ngữ, nó có một vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ Tiếng nói giúp trẻ diễn tả mọi sự vật, hiện tượng xảy ra xung quanh, giúp trẻ diễn đạt được mọi ý nghĩ, tình cảm, yêu cầu, nhu cầu mong muốn của trẻ với người lớn, giúp trẻ mở rộng hiểu biết thế giới xung quanh trẻ Sự phát triên ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với các giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tuỳ thuộc vào độ tuổi của trẻ Đặc biệt đối với trẻ 3 - 4 tuổi cần giúp trẻ phát triển mở rộng vốn từ, giúp trẻ biết sử dụng nhiều loại câu bằng cách Tạo cho trẻ các kênh giao tiếp thường xuyên, được tiến hành giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với mọi người xung quanh trẻ về những sự vật, hiện tượng xung quanh, hình ảnh trẻ nhìn thấy trong sinh hoạt hàng ngày, nói cho trẻ biết, tập cho trẻ nói đặc điểm, tính chất, công dụng của chúng từ đó hình thành ngôn ngữ cho trẻ [3] Một số đặc điểm nữa là giai đoạn này tư duy trực quan hình ảnh là chủ yếu, lời nói luôn luôn gắn liền với hình ảnh, hành động của đồ vật cụ thể thì trẻ mới hiểu được Trẻ thích được giao tiếp với những người xung quanh và có nhu cầu bằng trực quan Trẻ thích bắt chước và ham tìm tòi khám phá, thắc mắc Rất cần giải đáp thắc mắc mà trẻ gặp phải, trẻ thích được người lớn khen, động viên kịp thời, thích đồ chơi sặc sỡ về màu sắc có âm thanh và một số đặc điểm nữa là trẻ rất hay muốn được làm như người lớn 2 Trẻ 3-4 tuổi sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hoá vốn từ, ngôn ngữ cũa trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trật tự hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện Khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển Bằng các hình tượng văn học mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiên nhiên, các mối quan hệ qua lại của con người Những hình tượng đó giúp trẻ nhận thức được tính rõ rang, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn học Trên đây là những cơ sở lý luận giúp tôi làm căn cứ để tìm ra những biện pháp giảng dạy trẻ sao cho thật phù hợp với lứa tuổi và bộ môn này nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- 4 tuổi tại trường mầm non Phượng Nghi II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1 Thuận lợi, khó khăn: 1.1 Thuận lợi: - Được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp, các ban ngành, đoàn thể, sự quan tâm của Đảng và chính quyền địa phương về đầu tư cơ sở vật chất, sự giúp đỡ và chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu nhà trường cũng như sự chia sẻ của đồng nghiệp trong hoạt động chuyên môn - Bản thân là một giáo viên còn trẻ, khỏe nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có trình độ chuyên môn Tôi thường xuyên dành nhiều thời gian để hướng dẫn trẻ thực hiện trên các hoạt động ở trường đạt hiệu quả tốt Bên cạnh đó tôi luôn được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu và đồng nghiệp về chuyên môn, bản thân luôn tìm tòi không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thay đổi phương pháp hình thức tổ chức, sáng tạo và linh hoạt - Trẻ trong lớp ngoan ngoãn, đó là điều kiện thuận lợi để tôi rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học thể loại truyện kể 1.2 Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi nói trên cũng gặp không ít khó khăn như sau: - Cơ sở vật chất tuy tương đối đầy đủ nhưng cũng chưa phong pú đa dạng và chưa thật sự đáp ứng so với nhu cầu của trẻ và của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động đặc biệt là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Ví dụ: Máy chiếu, ti vi… Tài liệu phục vụ cho các hoạt động dạy học chưa đa dạng phong phú Ví dụ: Tranh ảnh, đồ dùng dạy học, tài liệu cho giáo viên - Là địa bàn xã mà trên 80% là người dân tộc thiểu số sinh sống, vì vậy trẻ em cũng đa số là người dân tộc, giao tiếp với nhau bằng tiếng dân tộc dẫn đến việc nói tiếng việt chưa rõ - Nhận thức về giáo dục mầm non nói chung và phát triển ngôn ngữ tiếng việt cho trẻ của một bộ phận phụ huynh chưa đúng mực, chưa quan tâm trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói để uốn nắn cho trẻ về ngôn ngữ 3 - Thời gian lao động trên lớp của giáo viên mầm non quá dài và căng thẳng nên ít có điều kiện về thời gian để nghiên cứu tài liệu chuyên môn nâng cao nghiệp vụ, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ giảng dạy - Là giáo viên nam nên chưa được mềm dẻo trong quá trình hướng dẫn trẻ hoạt động 2 Thực trạng “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện tại trường mầm non Phượng Nghi” 2.1 Đối với giáo viên: - Giáo viên vẫn còn xem nhẹ việc tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động giao tiếp để phát triển ngôn ngữ.Vì chưa hiểu hết được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho nên trong quá trình chăm sóc giáo dục hầu như giáo viên chưa chú ý đến việc thay đổi nội dung và cách thức trò chuyện, khi nói chuyện với trẻ cô hay nói nhanh và không luyện câu từ cho trẻ, trẻ nói thiếu chủ ngữ vị ngữ, nói lặp, nói ngọng, không kịp thời điều chỉnh và sửa sai - Qúa trình tổ chức giờ học tôi chưa chú ý đến hệ thống câu hỏi, để giúp trẻ được tư duy và phát triển ngôn ngữ - Trong quá trình dạy trẻ, bản thân tôi thấy rất lo lắng đến vấn đề này, nếu như không kịp thời nghiêm túc thực hiện đúng chương trình quy định sẽ dẫn đến hậu quả rất lớn đối với trẻ, bởi trẻ 3 tuổi ở giai đoạn này đang ở thời kỳ cần cung cấp nhiều vốn từ giúp cho ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt hơn 2.2 Đối với trẻ: - Đối với trẻ thì hệ thống ngôn ngữ không được mở rộng do cô đưa câu hỏi đóng, trẻ hay nói thiếu các thành phần chủ ngữ và vị ngữ - Trẻ em đa số là người dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa nên khả năng lĩnh hội thông tin của trẻ rất hạn chế 2.3 Cơ sở vật chất trang thiết bị: Là giáo viên dạy lớp mẫu giáo 3 tuổi tôi luôn không ngừng học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và cập nhật kiến thức mới nhất là việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các môn học Được phụ trách lớp 3-4 tuổi của trường, với cơ sở vật chất phòng nhóm lớp rộng rãi, thoáng mát, tương đối đầy đủ đồ dùng dạy và học Song để đáp ứng được nhu cầu hiện nay của chương trình GDMN mới thì vẫn còn thiếu, như máy chiếu, ti vi, mô hình….để tổ chức các hoạt động cho trẻ nói chung và hoạt động làm quen với văn học nói riêng trong đó có giờ kể truyện… 2.4 Công tác phối kết hợp với phụ huynh: Do công tác tuyên truyền của tôi đến với phụ huynh chưa kịp thời, chưa có sự đầu tư về chiều sâu, nên các nội dung tuyên truyền đến các bậc phụ huynh để phối kết hợp trong chăm sóc giáo dục trẻ còn thấp, vì trẻ cần cung cấp nhiều vốn từ giúp cho ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt hơn Giáo viên chưa thường xuyên phối hợp, nhắc nhở, động viên phụ huynh chú ý luyện câu từ cho trẻ ở nhà để đến lớp trẻ nói đủ từ, đủ câu 4 2.5 Công tác tham mưu: Công tác tham mưu của bản thân đối với nhà trường còn hạn chế, chưa mạnh dạn đề xuất tham mưu với nhà trường để mua sắm thêm tranh ảnh, mô hình để phục vụ cho môn kể truyện Kết quả khảo sát thực trạng ST Nội dung khảo sát Số trẻ khảo Tốt Trẻ đạt TB Trẻ chưa Số trẻ % Khá Số trẻ % đạt T sát 2 10 Số trẻ % 3 15 Số trẻ % 1 trong giờ kể chuyện Trẻ hứng thú, tích cực 20 Nhớ và nhắc lại được 2 10 3 15 3 15 12 60 2 tên chuyện và tên nhân vật trong chuyện 20 1 5,0 2 10 3 15 13 65 Hiểu nội dung câu 00 3 15 2 10 13 65 3 chuyện, trả lời được câu hỏi đàm thoại của giáo viên rõ ràng mạch 20 2 10 16 80 lạc 4 thoại trong chuyện Kể lại được những lời 20 III BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN 1 Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với trẻ, phù hợp chủ đề Trẻ mầm non không thể cảm nhận được nội dung nghệ thuật của một câu chuyện, khi thiếu sự tác động của cô giáo và người lớn xung quanh Bởi trẻ chưa biết đọc, vì vậy các câu chuyện đến được với trẻ phải qua yếu tố trung gian đó là giọng đọc và lời kể của cô giáo, của những người khác truyền đạt tới trẻ Tác phẩm tốt bao nhiêu thì giúp trẻ cảm nhận cốt truyện tốt bấy nhiêu Từ đó nó đòi hỏi giáo viên trước khi truyền đạt một câu chuyện đến với trẻ phải nghiên cứu một cách kĩ lưỡng nội dung cốt chuyện để hiểu rõ nó là chuyện đọc hay chuyện kể Từ đó xây dựng giọng đọc - kể cho phù hợp - Nếu là chuyện kể thì trong quá trình kể lại nội dung câu chuyện tôi có thể thêm bớt một số chi tiết để tăng hứng thú nghe kể của trẻ, nhưng không làm thay đổi nội dung cốt chuyện - Khi kể chuyện tôi căn cứ vào nội dung diễn biến tâm trạng, khung cảnh diễn ra hành động của nhân vật mà thể hiện ngữ điệu giọng cho phù hợp - Khi kể chú ý đến 2 loại ngôn ngữ đó là ngôn ngữ người dẫn chuyện và ngôn ngữ nhân vật 5 - Ngôn ngữ của người dẫn chuyện thì giới thiệu thường chậm rải, vừa phải khi diễn biến câu chuyện thì phải thay đổi giọng tuỳ thuộc vào hoàn cảnh diễn biến hoạt động của nhân vật Ngôn ngữ phụ thuộc vào tính cách của nhân vật và hoàn cảnh diễn biến câu chuyện Ví dụ: Ngữ điệu giọng câu chuyện Tích chu "Chủ đề gia đình" - Giọng của người dẫn chuyện chậm dải đều đều thể hiện đoạn sau câu chuyện "Tích chu ở với bà - ngày ngày bà làm việc vất vã để kiếm tiền nuôi Tích chu Có thức ăn gì ngon bà cũng nhường cho Tích chu, ban đêm ngủ bà thức để quạt cho Tích chu" - Ngược lại, một hôm bà ốm gọi Tích chu "Tích chu ơi, cho bà ngụm nước bà khát khô cả cổ rồi, đây là giọng bà già đang ốm nên thể hiện giọng trầm nhỏ, chậm rải run run thể hiện sự mệt mỏi Qua đó giúp trẻ thấy được yêu thương vất vả của bà dành hết cho cháu đến nổi kiệt sức Thế mà Tích chu đối với bà thế nào? Chúng ta có học tập Tích chu lúc này không ? Vì sao? Nhưng cuối cùng bạn cũng thấy lỗi và sửa lỗi của mình Qua đây muốn nhắn nhủ các con đừng làm cho những người thân yêu phải buồn, nếu mắc lỗi hãy dũng cảm nhận lỗi để sửa chữa mới trở thành người tốt * Chọn nội dung câu chuyện phù hợp với chủ đề: Qua thực hiện phương pháp này tôi thấy đọc kể là một vấn đề rất quan trọng, qua đọc kể giúp trẻ dễ dàng hiểu nội dung tác phẩm văn học, tập trung sự chú ý xuất hiện, sự hồi hộp lo lắng, chờ đợi được thể hiện Là một trong những trường đã áp dụng thực hiện đại trà chương trình giáo dục mầm non mới vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì thế mà việc lựa chọn chuyện kể vào quá trình giáo dục trẻ không bị gò bó, áp đặt Ngoài những tác phẩm Ban giám hiệu gợi ý tôi có thể lựa chọn chuyện kể ở ngoài chương trình, sách báo vào quá trình giáo dục trẻ nhưng những tác phẩm văn học đó phải phù hợp với trẻ và chủ đề đang thực hiện, và phải đảm bảo tính nghệ thuật, tính giáo dục cao Bởi vì, ngoài những năm đầu đời trẻ được chăm sóc giáo dục ở gia đình, trẻ cảm nhận tình yêu thương, sự chăm sóc vỗ về nuôi dưỡng tình cảm, tâm hồn trẻ qua câu chuyện, lời ru của bà và mẹ Thì khi đến tuổi mầm non trẻ lại được chăm sóc giáo dục như trong gia đình Vì trường mầm non là cái nôi thứ hai nuôi dưỡng, vun đắp cho trẻ về tình cảm, nhân cách, chuẩn mực, đạo đức ngoài gia đình Trực tiếp đó là cô giáo người mẹ thứ hai trực tiếp cung cấp cho tâm hồn trẻ những cái hay, cái đẹp, những phẩm chất đạo đức , cách cư xử lễ phép giữa trẻ với mọi người xung quanh, thế giới tự nhiên thông qua tác phẩm văn học Cho nên việc lựa chọn nội dung của tác phẩm văn học vô cùng quan trọng nó quyết định sự hoàn thiện và phát triển nhân cách trẻ Ví dụ: Muốn giáo dục trẻ về thói quen vệ sinh trong ăn uống - vệ sinh răng miệng thông qua chủ đề bản thân tôi đã lựa chọn câu truyện "Gấu con bị đau răng" Thông qua nội dung tôi hỏi trẻ vì sao gấu bị sâu răng? Những bạn nào lớp mình bị sâu răng? Con thấy răng bị sâu răng sẽ như thế nào? Và từ đó 6 giáo dục trẻ cần phải ăn uống như thế nào để đảm bảo sức khoẻ, vệ sinh, cách chăm sóc như thế nào để có hàm răng chắc khoẻ Qua câu chuyện trẻ được dạy cách đánh răng sao cho đúng và đánh răng tốt nhất là bao nhiêu lần trong 1 ngày Tương tự chủ đề "Gia đình"tôi chọn tác phẩm B" ó hoa tươi thắm" Thông qua câu chuyện không những biết yêu quý hiếu thảo với những người thân yêu trong gia đình mình như: Ông , bà, bố, mẹ, anh , chị trẻ cong biết yêu thương giúp đỡ nười xung quanh khi gặp khó khăn, hoạn nan Ví dụ: Giúp bác Dê vác bao gạo nặng nề về nhà, hay voi còn giúp chó vàng lấy gầu bị rơi dưới giến Nh vËy ®Ó ®¹t ®îc kÕt qu¶ cao qua viÖc tæ chøc ho¹t ®éng cho trÎ lµm quen t¸c phÈm v¨n häc qua t¸c phÈm chuyÖn kÓ th× viÖc chän néi dung rÊt quan träng nh mét nhµ nghiªn cøu t¸c phÈm tèt sÏ gióp trÎ nhËn thøc tèt vµ ngîc l¹i 2 Làm đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường học tập cho trẻ : Để có những đồ dùng đồ chơi mới lạ và hấp dẫn trẻ, phục vụ cho giờ kể chuyện, tôi tận dụng các nguyên liệu vật liệu phế thải có sẵn ở địa phương như sách báo, lịch cũ, ống lon, chai nhựa, xốp, vải vụn, cành cây khô nhằm lôi cuốn trẻ tích cực hoạt động từ đómà ngôn ngữ của trẻ được phát triển Dựa và từng chủ đề tôi triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi một cách cụ thể mỗi chủ đề có một bộ đồ chơi phục vụ cho quá trình giảng dạy và vui chơi tôi cho các cháu vào hoạt đông chơi góc để trẻ tạo ra nhừng đồ chơi làm bằng lá cây, giấy vụn, hột hạt vẽ và tô màu những bức tranh, những hình ảnh trẻ sưu tầm gợi mở cho trẻ tưởng tượng kể chuyện Từ những vải vụn, ống giấy, tôi hướng dẫn trẻ làm ra những con rối thật xinh xắn từ câu truyện cổ tích trẻ học được, sáng tạo ra những nhân vật trẻ thích Khi kể chuyện tôi dùng những tranh ảnh sáng tạo nhiều màu sắc đẹp để gây hứng thu cho trẻ nghe, xem để trẻ biết cách sử dụng và giữ gìn đồ chơi Để thực hiện tốt giờ kể chuyện cho trẻ, tôi luôn tận dụng diện tích phòng học, chú ý bố trí sắp xếp các đồ dùng, học cụ, trang trí tranh ảnh đẹp phù hợp với chủ đề để tạo môi trường học tốt và thoải mái cho trẻ đặc biệt là góc trẻ làm quen với văn học Khi thực hiện các hoạt động làm quen văn học thể loại chuyện kể mà trọng tâm là dạy kể chuyện sáng tạo, tôi luôn tận dụng không gian lớp học để trưng bày các dụng cụ kể chuyện, như khung sân khấu , sắp đặt tranh và các con rối sao cho trẻ dễ sử dụng, kích thích trẻ hoạt động tích cực hơn.Bản thân tôi trước khi tổ chức hoạt động cũng phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách tranh, rối mô hình để giúp trẻ cảm thụ được tác phẩm văn học đó là một cách tốt nhất 7 Thầy giáo hướng dẫn trẻ kể lại chuyện 3 Sử dụng giáo cụ trực quan trong tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ Như chúng ta đã biết trẻ mầm non nói chung và trẻ 3-4 tuổi nói riêng tư duy của trẻ là nhận thức trực quan đến trừu tượng, trẻ chỉ chú ý và ghi nhớ những gì trẻ thích thú trẻ thường "Thích lạ mau chán, chóng nhớ dễ quên" Vì thế mà ngôn ngữ hình thể của giáo viên là phương tiện trực quan hỗ trợ, bổ sung làm sâu sắc hơn, sống dậy hình tượng tác phẩm, khả năng hiểu biết - tình cảm rung động của giáo viên trước một tác phẩm văn học sẽ bộc lộ qua ngôn ngữ ánh mắt - nét mặt điệu bộ khi trình bày tác phẩm, khiến trẻ có cảm nhận bằng trực cảm Nếu kể mà nét mặt giáo viên không có sự thay đổi, sự giao cảm của người kể với nhân vật, tạo sự gần gũi giữa người truyền tải đến đối tượng tiếp nhận thì không lôi cuốn trẻ Nhưng những yếu tố trên nếu biết kết hợp hài hoà với đồ dùng khác như tranh ảnh, con rối con, giống sân khấu, đóng kịch, sa bàn nhất là việc áp dụng sử dụng phần mềm công nghệ thông tin: Băng đĩa, phần mềm, vidio, máy chiếu vào quá trình kể cùng với nghệ thuật âm thanh, ánh sáng đạo cụ và cảnh trí phù hợp với từng chuyện, từng chủ đề thì sẽ đạt kết quả cao Nhưng khi sử dụng, người sử dụng phải linh hoạt khéo léo chọn đồ dùng phù hợp từng thể loại, thể hiện tốt nội dung của chuyện nhưng đảm bảo tính hệ thống, tránh sử dụng đồ dùng trực quan thiếu thẩm mỹ Nên sử dụng đồ dùng trực quan một cách mới mẻ, ngộ nghĩnh, nên khích lệ trẻ tham gia cùng giáo viên để tạo ra những đồ dùng trực quan sẽ lôi cuốn trẻ hứng thú, tạo tình huống củng cố biểu tượng, khắc sâu ấn tượng nghệ thuật qua nhân vật trong truyện Từ đó trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng 8 * Sử dụng giáo cụ trực quan để tạo môi trường văn học gắn với chuyện kể Giáo viên có thể treo dán phương tiện trực quan đã chuẩn bị ở khu vực trẻ dễ quan sát Trong quá trình trẻ quan sát giáo viên đặt câu hỏi về các sự vật, hình ảnh có trong môi trường Giáo viên kích thích các ý tưởng của trẻ và hướng trẻ đến câu chuyện sắp kể Ví dụ: Để kể chuyện "Cây khế", trong góc văn học giáo viên tạo ra một không gian thôn quê, hình tượng trung tâm là cây khế bên mái nhà tranh * Sử dụng giáo cụ trực quan để gây hứng thú cho trẻ Giáo viên có thể kết hợp trò chuyện với trẻ để gây hứng thú và phát huy khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ không nên đưa ra cùng một lúc tất cả các đồ dùng trực quan vì sẽ không duy trì được sự tập trung chú ý của trẻ ở những lần kể tiếp theo Ví dụ: Trong chuyện "Đám mây đen xấu xí" giáo viên bất ngờ phun giấy bóng kính làm mưa để thu hút sự chú ý và khơi gợi trí tò mò ở trẻ * Sử dụng giáo cụ trực quan để để giới thiệu tên tác giả, tên chuyện Giáo viên có thể chuẩn bị một bức tranh nổi bật nhân vật chính của câu chuyện hoặc cuốn sách có bìa vẽ về chuyện để giới thiệu tên chuyện Đối với đồ dùng trực quan là rối giáo viên nên chọn một nhân vật chính trong câu chuyện để giới thiệu Nếu là mô hình, sa bàn cần được giấu kín đến khi cần có giáo cụ trực quan minh họa, hỗ trợ thì mới đưa ra cho trẻ quan sát Khi sử dụng trực quan để giới thiệu tên tác giả, tên chuyện , giáo viên cần nói ngắn gọn, rõ ràng, hướng trẻ đến những tình tiết chính của truyện hoặc tính cách của nhân vật Nếu giáo viên sử dụng phần mềm trên máy vi tính thì có thể cho nhân vật chính hoặc ảnh của tác giả để giới thiệu Ví dụ: Với chuyện "Gấu con bị sâu răng" nhân vật gấu xuất hiện và nói" Xin chào các bạn, hôm nay tôi sẽ kể cho các bạn nghe câu chuyện về cái răng của tôi nhé" * Kể diễn cảm kết hợp với giáo cụ trực quan Biện pháp được tiến hành khi đa số trẻ đã nắm được nội dung câu chuyện, giáo viên kể chuyện kết hợp với trực quan ở những tình tiết nổi bật của chuyện để làm tăng tính biểu cảm và thu hút sự chú ý của trẻ tới câu chuyện Ví dụ: Khi kể chuyện " Ba cô tiên" giáo viên cần hướng sự chú ý của trẻ đến trang phục của cô tiên Nếu trực quan là con rối thì giáo viên diễn rối cần được che khuất , tránh làm phân tán sự chú ý của trẻ Với biện pháp này, giáo viên không nên thay thế lời kể trực tiếp của mình bằng máy ghi âm, băng đĩa vì trẻ sẽ không cảm nhận được xúc cảm trực tiếp của giáo viên đối với câu chuyện 9 Thầy và trò trong giờ kể chuyện * Sử dụng giáo cụ trực quan để giải thích từ khó: Khi giải thích từ khó, yêu cầu giáo viên phải giải thích ngắn gọn, dễ hiểu, tạo cho trẻ có ấn tượng mạnh mẽ về từ đó, không được tách từ ra khỏi chuyeenjmaf luôn phải đảm bảo việc giải thích nằm trong chỉnh thể ngôn ngữ Để giải thích từ khó, giáo viên phải lựa chọn từ, hiểu đúng từ và giải thích từ phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ Ví dụ: Chuyện "Thỏ con nũng nịu" miêu tả thỏ con chạy "Ba chân bốn cẳng" giáo viên điều khiển rối cử động chân chạy thật nhanh và giải thích cho trẻ hiểu rằng chạy "Ba chân bốn cẳng" là chạy rất nhanh, chạy vội vã, như thế trẻ sẽ rất dễ hiểu và khắc sâu * Sử dụng giáo cụ trực quan kết hợp trao đổi với trẻ về truyện Trong quá trình quan sát giáo viên cho trẻ tri giác, được ngắm ngía, quan sát khám phá bằng tất cả các giác quan trao đổi đến đâu giáo viên chỉ vào trực quan đến đó, trao đổi cần ngắn gọn, dẫn dắt trẻ vào chuyện một cách tự nhiên, hướng trẻ đến những tình tiết chính trong truyện, giáo viên vừa đặt câu hỏi vừa giải thích ngắn gọn và gắn với trực quan - Câu hỏi trao đổi cần đa dạng, đi từ dễ đến khó, nhấn mạnh các tình tiết chính của chuyện theo trình tự tri giác như: + Câu hỏi về tên gọi của đối tượng, sự kiện, hành động, tên truyện, tên tác giả + Câu hỏi về hình dáng, phẩm chất, tính cách của nhân vật + Câu hỏi tổng hợp, khái quát tư duy: Con có nhận xét gì, tại sao? Để giáo dục trẻ một số phẩm chất tốt đẹp của nhân vật trong chuyện, khi trao đổi giáo viên cần giúp trẻ liên hệ bản thân bằng thái độ tôn trọng, tin 10 tưởng trẻ, gợi ý để trẻ tự tin trong trao đổi , nếu trẻ gặp khó khăn , chưa liên hệ được bản thân với nhân vật trong chuyện, giáo viên có thể để trẻ liên hệ với giáo cụ trực quan Tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi * Kể diễn cảm kết hợp với âm nhạc: Giáo viên có thể sử dụng biện pháp này ngay từ lần kể chuyện đầu tiên bằng cách tạo bản nhạc để gây ấn tượng, khi bản nhạc dừng lại giáo viên bắt đầu kể Lần kể cuối để tạo không khí mới mẻ giáo viên hát lên cùng nhạc bài hát phù hợp Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện "Tích Chu" có thể cho trẻ nghe bài "Cháu yêu bà" của nhạc sĩ Xuân Giao Biện pháp này đòi hỏi giáo viên phải nắm được nội dung câu chuyện và nội dung bài hát, thuộc bài hát, hát truyền cảm để thu hút sự chú ý của trẻ Nếu kể chuyện trên nền nhạc sẽ tạo ra được sự hấp dẫn lôi cuốn trẻ đến câu chuyện, với những đoạn, những tình tiết hồi hộp, vui vẻ khi được kết hợp cùng âm thanh sẽ làm nổi bật giọng kể của giáo viên, tăng sức hấp dẫn cuốn hút của chuyện Giáo viên cũng có thể tự sáng tạo ra giai điệu cho những lới thơ trong chuyện, đặc biệt là những chuyện dân gian Khi kể đến đoạn đó thì giáo viên có thể hát lên Ví dụ: Lời chú dê mẹ gọi dê con : "Dê con ngoan ngoãn, mau mở cửa ra, mẹ đã về nhà, cho dê con bú " Khi sử dụng biện pháp này giáo viên phải rất khéo léo tránh việc biến hoạt động kể cho trẻ nghe chuyện thành hoạt động âm nhạc * Cho trẻ hoạt động với giáo cụ trực quan Để tạo ấn tượng cho trẻ về chuyện, giáo viên cho trẻ tham gia vào hoạt động chuẩn bị đồ dùng trực quan như hướng dẫn trẻ cùng làm với giáo viên 11 bằng cách giáo viên cắt sẳn các băng giấy vẽ con vật khuyết, thiếu bộ phận để trẻ tham gia vào các hoạt động như xé, dán gấp hoặc vẽ thêm mắt, mũi , tai cho các nhân vật Ngoài ra giáo viên có thể cho trẻ tham gia làm trang phục cho các nhân vật trong chuyện để chơi trò chơi đóng kịch Sau hoạt động kể chuyện giáo viên khuyến khích trẻ vẽ, nặn, cắt, dán, làm anbum để trẻ thể hiện những suy nghĩ, tình cảm khi được nghe kể chuyện, trưng bày các sản phẩm đó ở góc văn học Các biện pháp sử dụng giáo cụ trực quan có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong quá trình tổ chức hoạt động giáo viên phải biết kết hợp hài hòa, tùy từng hoạt động mà lựa chọn biện pháp phù hợp không phải hoạt động nào cũng sử dụng tất cả các biện pháp, có như thế mới lôi cuốn, hấp dẫn trẻ, giúp trẻ tập trung chú ý , hoạt động tích cực và từ đó ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển tốt 4 Thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh: Để thực hiện biện pháp này giáo viên làm bản tin về chương trình dạy theo chủ đề trong tuần để phụ huynh biết và phối kết hợp với giáo viên rèn thêm cho trẻ ở nhà Giáo viên trao đổi và vận động phụ huynh cố gắng dành thời gian để trò chuyện với trẻ và lắng nghe trẻ nói, khi trò chuyện với trẻ phải nói rõ ràng, mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ, cha mẹ người thân phải cố gắng phát âm đúng cho trẻ bắt chước Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ Bên cạnh giữ gìn bản sắc dân tộc là tiếng mẹ đẻ ( tiếng dân tộc) cần dạy trẻ nói đúng âm, từ tiếng việt Tuyên truyền dưới hình thức, bảng tuyên truyền đẹp, thay đổi nôi dung và hình thức phù hợp với chủ đề Ví dụ : Chủ đề : Thế giới thực vật : tết và mùa xuân, bảng tuyên truyền có những hình ảnh về tết và mùa xuân, câu thơ, câu truyện, bài hát, đồng dao Tuyên truyền bằng truyền thanh, loa phát thanh có nội dung theo chủ đề, những câu truyện hấp dẫn vào giờ đón, trả trẻ để các cháu và phụ huynh được nghe Tuyên truyền ở góc chơi đặc biệt góc học tập, thường thay đổi tranh ảnh để lôi cuốn trẻ., giáo viên tích cực giao lưu với phụ huynh vào giờ đón và trả trẻ trao đổi về trẻ trong khi kể chuyện, đọc chuyện, trò truyện giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc - Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu , nguyên liệu như : Giấy, sách, những lọ nhựa, quần áo cũ, vải vụn để giáo viên làm đồ dùng dạy và học, đồ chơi cho trẻ IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Qua một năm thực hiện việc áp dụng các biện pháp trên vào hoạt động kể chuyện của trẻ thông qua chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3- 4 tuổi tại trường Mầm non Phượng Nghi do tôi phụ trách Tôi đã thu được kết quả rất đáng khích lệ tỷ lệ trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động kể chuyện, thích 12 thú nghe truyện và kể lại truyện, trả lới câu hỏi của giáo viên rõ ràng, mạch lạc, biết đóng kịch theo nội dung câu chuyện, biết kể chuyện sáng tạo một cách say sưa Từ đó mà hoạt động kể chuyện của tôi luôn được đánh giá cao qua các đợt thanh kiểm tra của nhà trường Bên cạnh đó đầu tư vào đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị hiện đại phục vụ cho tiết học kể chuyện phong phú, đa dạng, khoa học có thẩm mỹ cao có thể bỏ dễ làm, dễ sử dụng nhưng vẫn lôi cuốn trẻ tích cực tham gia hoạt động Nhất là những đồ dùng đó lại được sử dụng hài hoà cùng cử chỉ điệu bộ, nét mặt, giọng kể của giáo viên khi thể hiện tích cách nhân vật nên đã thu được kết quả rất cao Cụ thể như sau: * Đối với giáo viên: - Tự tin mạnh dạn hơn trong các hoạt động tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ bằng những biện pháp, thủ thuật khác nhau Hình thức trên hoạt động chung, mọi lúc mọi nơi, gia đình - nhà trường, lồng ghép qua các môn học khác đã thu hút sự chú ý của trẻ - Đã nắm bắt được đặc điểm tâm lý của trẻ lớp mình và nắm vững phương pháp tổ chức hoạt động kể chuyện theo hình thức mới đạt kết quả cao Từ đó lập kế hoạch cho từng chủ đề phù hợp nội dung cần đạt ở trẻ qua từng giai đoạn Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn học hỏi đồng nghiệp và tự nghiên cứu, tự học nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho bản thân * Đối với trẻ: - Trẻ thuộc nhiều truyện, biết kể lại chuyện, thể hiện được tính cách nhân vật trong khi đóng kịch thể hiện tốt vai diễn, biết giúp giáo viên làm đồ dùng dạy học, trang phục cho các nhân vật trong truyện Qua đó trẻ được phát triển ngôn ngữ mạch lạc, rõ ràng Trong giao tiếp nói được những câu, đơn, ghép Thông qua các tác phẩm văn học trẻ học tập cái hay, cái đẹp, biết đúng sai Từ đó ngoan ngoãn hơn, đời sống tình cảm trẻ phong phú hơn, thể hiện rõ qua bảng kết quả sau: Bảng khảo sát trẻ sau khi sử dụng các biện pháp Số Tốt Trẻ đạt TB Trẻ chưa Số trẻ % Khá Số trẻ % đạt STT Nội dung khảo sát khảo trẻ 12 60 Số trẻ % 00 Số trẻ % sát 12 60 8 40 0 00 1 trong giờ kể chuyện Trẻ hứng thú, tích cực 20 Nhớ và nhắc lại được 8 40 00 2 tên chuyện và tên nhân vật trong chuyện 20 13 Hiểu nội dung câu chuyện, trả lời được 3 câu hỏi đàm thoại của giáo viên rõ ràng, 20 10 50 8 40 2 10 0 0 mạch lạc Kể lại được những lời 4 thoại trong chuyện 20 8 40 10 50 2 10 0 0 * Đối với phụ huynh: Công tác tuyên truyền đến cha mẹ học sinh đạt kết quả cao, các bậc phụ huynh đã hiểu tầm quan trọng quá trình giáo dục trẻ mầm non qua các môn học nói chung qua tác phẩm văn học nói riêng Vì thế mà đã tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất có liên quan đến môn học như góp nguyên vật liệu, vải vụn, đồ dùng phế liệu để giáo viên có điều kiện thiết kế nên những đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động kể chuyện phong phú hơn, hấp dẫn hơn Bên cạnh đó đã quan tâm đến chương trình để phối hợp cùng giáo viên thống nhất nội dung, phương pháp khi cho trẻ tiếp xúc với chuyện Từ đó nâng cao chất lượng hoạt động kể chuyện C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Từ những thực tế trên, cũng như kết quả đạt được tôi rút ra kết luận như sau: - Muốn phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện đạt hiệu quả cao, trước hết chúng ta cần phải xây dựng kế hoạch theo chủ đề, chủ điểm đúng nội dung yều cầu và trọng tâm của tiết học theo chương trình giáo dục mầm non mới do Bộ Giáo dục quy định - Đổi mới phương pháp giáo dục và hình thức tổ chức, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng đồ chơi phục vụ môn học Đồ dùng, đồ chơi phải có tính thẩm mỹ, lôi cuốn hấp dẫn trẻ, an toàn cho trẻ, kích thích tính tò mò của trẻ Cô phải biết lựa chọn trò chơi, câu đó, bài hát, bản nhạc phù hợp với nội dung bài dạy và chủ điểm, luôn tạo tình huống bất ngờ, thú vị đến với trẻ - Tổ chức cho trẻ được làm quen với hoạt động kể chuyện bằng nhiều hình thức như Tổ chức cho trẻ qua hoạt động dạy trên lớp bằng phương pháp mở "Lấy trẻ làm trung tâm", ở mọi lúc mọi nơi - Cần quan tâm gần gũi trẻ, khuyến khích để trẻ chủ động phát huy tính độc lập trong hoạt động và tập luyện bồi dưỡng thêm cho trẻ - Giáo viên phải làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh, làm tốt công tác tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường về cơ sở vật chất tốt đảm 14 bảo yêu cầu cho việc tổ chức các hoạt động cho trẻ nói chung và hoạt động kể chuyện nói riêng Để giúp trẻ nâng cao khả năng nhận biết và phát âm đúng đạt kết quả cao, trước hết giáo viên phải có trình độ, năng lực, luôn đầu tư học hỏi kinh nghiệm, không ngừng phát huy tính sáng tạo, tính linh hoạt trong giờ dạy Thường xuyên rèn luyện các thói quen nề nếp nói chung và nề nếp học tập nói riêng cho trẻ Biết tích hợp các môn học khác một cách hợp lý, cho trẻ làm quen với môn kể truyện thường xuyên, liên tục ở mọi lúc, mọi nơi Phải luôn nghiên cứu tài liệu, chuyên đề, tập san có liên quan đến hoạt động kể chuyện, tham khảo học hỏi bạn bè, đồng nghiệp Tham gia đầy đủ các lớp học chuyên đề nâng cao nghiệp vụ chuyên môn thông qua thông tin đại chúng, tâm huyết, nhiệt tình với nghề, thực sự kiên trì và nhẫn nại, yêu trẻ như yêu chính con của mình Nếu làm được những điều như trên tôi tin rằng việc tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ sẽ đạt kết quả cao II KIẾN NGHỊ: 1 Đối với cán bộ quản lý giáo dục - Thường xuyên bồi dưỡng kiến thức chyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua các lớp bồi dưỡng một cách óú hệ thống Tạo điều kiện để giáo viên tham gia các đơn vị điển hình tiên tiến giúp giáo viên có điều kiện đi học tập mở mang kiến thức cho bản thân - Đẩy mạnh chỉ đạo, tuyên truyền, vận động giáo viên mầm non tích cực phát huy sáng kiến kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động kể chuyện cho trẻ - Tổ chức giao lưu, tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các lớp trong trường và giữa các trường trong địa bàn về kinh nghiệm tổ chức các hoạt động kể chuyện 2 Đối với giáo viên - Tích cực chủ động nắm vững chương trình GDMN, cách tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, coi trong việc tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ - Khai thác, sử dụng sáng tạo các nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi phù hợp để xây dựng môi trường hoạt động có tính mở, tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với văn học thể loại chuyện kể một cách có hiệu quả - Linh hoạt sử dụng các biện pháp tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo 3-4 uổi được đề xuất, phù hợp với khả năng của trẻ, điều kiện thực tế của trường, lớp, của địa phương - Phối hợp tốt với phụ huynh trong việc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt hơn 3 Đối với các cấp lãnh đạo 15 - Lãnh đạo các cấp, các ban ngành cần quan tâm hơn nữa đến ngành học mầm non, đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị để giúp giáo viên và nhà trường có điều kiện thuận lợi trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và tổ chức tốt hoạt động làm quen với văn học cho trẻ nói riêng ở trường mầm non Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm mà bản thân tôi đã lựa chọn và áp dụng trên trẻ tại lớp tôi phụ trách và đạt hiệu quả cao trong năm học 2016- 2017 Là một giáo viên nam, tuổi nghề chưa nhiều mà đối tượng trẻ còn quá bé nên tôi cũng còn những điểm cần học hỏi thêm đồng nghiệp, rất mong được sự quan tâm, giúp đỡ, đóng góp ý kiến để bản thân có thêm kinh nghiệm trong công tác chăm sóc trẻ ngày một tốt hơn./ XÁC NHẬN Phượng Nghi, ngày 19 tháng 3 năm 2017 CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN là của mình viết, không sao chép nội dung của người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Đình Cường 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tạp chí Giáo dục mầm non (2011); Vụ GDMN- BGD&ĐT 2 Chương trình GDMN (Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT- BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Nhà xuất bản GD Việt Nam; 3 Bộ GD&ĐT ( 2010) "Tuyển tập thơ truyện mầm non" của Bộ Giáo dục và Đào tạo; 4 Bộ GD&ĐT ( 2014) "Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên năm 2014 " của Bộ Giáo dục và Đào tạo- Nhà xuất bản GD Việt Nam 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Nguyễn Đình Cường Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường MN Phượng Nghi Cấp đánh Kết quả đánh giá Năm học TT Tên đề tài SKKN giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) hoặc C) Một số biện pháp giáo dục nề Phòng 1 nếp thói quen cho trẻ 5-6 tuổi GD&ĐT B 2014-2015 tại trường MN Phượng Nghi Như Thanh 18 ... động kể chuyện trường Mầm non Phượng Nghi? ?? làm đề tài nghi? ?n cứu II MUC ĐÍCH NGHI? ?N CỨU - Tìm số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động kể chuyện trường mầm. .. chưa mềm dẻo trình hướng dẫn trẻ hoạt động Thực trạng “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- 4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện trường mầm non Phượng Nghi? ?? 2.1 Đối với giáo viên: ... PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3- 4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với trẻ, phù hợp chủ đề Trẻ mầm non cảm nhận nội dung nghệ thuật câu chuyện, thiếu tác động