SKKN Sử dụng phần mềm imindmap 9 để vẽ BĐTD trong dạy học sinh học 6

Sử dụng bản đồ tư duy BĐTD giúp các em giải quyết được các vấn đề trên vànâng cao hiệu quả học tập.. Vì vậy tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng phần mềm iMindmap 9 để vẽ BĐTD trong dạy học Sinh

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

II Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 1

III MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 1

IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI: 2

V PHƯƠNG PHÁP, KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: 2

5.1 Phương pháp nghiên cứu: ………

2 5.2 Kế hoạch nghiên cứu:………2

VI ĐIỂM MỚI, TÍNH SÁNG TẠO CỦA ĐỀ TÀI 3

PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 4

1.1 Giới thiệu vài nét về bản đồ tư duy ……….4

1.2 Cách sử dụng bản đồ tư duy ………

…4 1.3 Những lưu ý khi sử dụng bản đồ tư duy ……… 5

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 7

2.1 Khó khăn……… 7

2.2 Thuận lợi……… 7

III CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………10

3.1 Sử dụng BĐTD trong việc kiểm tra kiến thức cũ………9

3.2 Sử dụng BĐTD trong việc dạy kiến thức mới……….14

3.3 Sử dụng BĐTD trong việc củng cố kiến thức……… 22

3.4 Sử dụng BĐTD trong việc dạy tiết ôn tập, tổng kết kiến thức………….24

PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 26

1 Kết luận 26

2 Kiến nghị 27

TÀI LIỆU THAM KHẢO 28

LỜI CẢM ƠN……….36

PHỤ LỤC ……… 37

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Hiện nay, nền giáo dục của Việt Nam đang từng bước cải cách theo hướng pháthuy tính tích cực sáng tạo trong học tập của học sinh Lấy HS là trọng tâm Trongquá trình giảng dạy cần nhận thấy được sự tiến bộ của mỗi HS trong từng tiết dạychứ không đem so sánh HS này với HS kia

Trong thực tế hiện nay, còn nhiều HS học tập một cách thụ động, chỉ đơn thuần

là nhớ kiến thức một cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ năng tư duy HS chỉ họcbài nào biết bài đấy, cô lập nội dung của các môn, phân môn mà chưa có sự liên hệkiến thức với nhau vì vậy mà chưa phát triển được tư duy logic và tư duy hệ thống

Sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) giúp các em giải quyết được các vấn đề trên vànâng cao hiệu quả học tập

Mặt khác học sinh khối 6 các em còn rất nhỏ, rất khó khăn trong việc nhớ nhiềunội dung kiến thức cùng một lúc

Từ những lí do trên, tôi hình thành ý tưởng đó là ứng dụng BĐTD trong các nộidung bài học để có thể phát huy tối đa năng lực của mỗi cá nhân cũng như hiệu quả

học tập Vì vậy tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng phần mềm iMindmap 9 để vẽ BĐTD

trong dạy học Sinh học 6” trong các tiết dạy của mình nhằm nâng cao kết quả dạy

Ý nghĩa thực tiễn:

Góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Sinh học nói riêng và các mônhọc khác nói chung Đề tài cũng góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sángtạo trong học tập của người học

III MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI

- Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí của HS THCS, khả năng tư duy logic, khả năng ghi nhớ, phương pháp học bài thật tốt,… mà đề ra các biện pháp tổ chức dạy và học nhằm phát triển sự ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho HS

- Giúp cho các em hiểu một cách sâu sắc hơn về khả năng ghi nhớ của bản thân,đồng thời tìm ra phương pháp dạy và học thích hợp với chương trình học hiện nay,phù hợp với xu hướng học tập ngày càng đổi mới và nâng cao chất lượng của HStrong tương lai.

IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI:

- Đề tài này được viết trong quá trình tôi dạy học, rút ra một số kinh nghiệm từcông tác giảng dạy tại trường Trung học cơ sở (THCS) Đối tượng được áp dụngtrong đề tài này rất rộng rãi, từ HS trung bình khá đến đối tượng HS giỏi các lớp, vìđây là phương pháp dạy - học Tuỳ theo đối tượng của HS mà việc tổ chức, hướngdẫn, giao việc tìm ra kiến thức mới cho phù hợp, giúp các em hứng thú học tập hơnkhi học thực nghiệm với đề tài này

- GV dạy môn Sinh học

- Nhận thức, thái độ, khả năng ghi nhớ vận dụng kiến thức của HS khi học mônSinh học

- Chương trình sách giáo khoa, sách GV Sinh học THCS

- Phần mềm BĐTD iMindmap 9

V PHƯƠNG PHÁP, KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:

5.1 Phương pháp nghiên cứu:

Đề tài đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu như:

+ Từ tháng 9/2016 đến tháng 4/2017: Xây dựng và triển khai thực hiện các biện pháp của đề tài Qua kết quả các bài kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1 tiết, kiểm trahọc kì, tiến hành thu thập số liệu, phân tích các sự việc có liên quan đến đề tài và xác định các biện pháp tiếp theo cho phù hợp.

+ Tháng 4/2017, tôi kết thúc đề tài, xử lí các kết quả thu hoạch được và viết SKKN

VI ĐIỂM MỚI, TÍNH SÁNG TẠO CỦA ĐỀ TÀI

- Đề tài áp dụng kinh nghiệm giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin tronghoạt động dạy và học ở trường THCS

- Kết hợp với các phương tiện dạy học truyền thống, phương tiện hiện đại chohiệu quả rõ rệt Đây là một chủ đề rất mới trong những năm học gần đây

- HS hứng thú học tập, công tác giảng dạy, giáo dục của GV trở nên nhẹ nhànghơn vì phần chủ yếu hướng dẫn cho HS tìm ra kiến thức

- Đề tài hướng dẫn chi tiết cách sử dụng phần mềm, chia sẻ, áp dụng cho nhiềuđối tượng, áp dụng rộng rãi cho nhiều công việc (học tập, lập kế hoạch, …)

PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ.

1.1 Giới thiệu vài nét về bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện

mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớchi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồphân nhánh

Sử dụng BĐTD giúp GV chủ nhiệm, cán bộ quản lí nhà trường lập kế hoạch công tác và có cái nhìn tổng quát toàn bộ kế hoạch từ chỉ tiêu, phương hướng, biện

pháp,…và dễ theo dõi quá trình thực hiện đồng thời có thể bổ sung thêm các chỉtiêu, biện pháp,…một cách rất dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thôngthường thành các dòng chữ

1.2 Cách sử dụng bản đồ tư duy

1.2.1 Đối với giáo viên

Để thiết kế một bản đồ tư duy đối với một bài học, chúng ta có thể thiết kế bằngbảng vẽ trên giấy, hoặc hệ thống kiến thức bằng sơ đồ trên bảng, hoặc có thể dùngphần mềm Mindmap trên vi tính giáo viên có thể thực hiện thành một giáo án haymột bài giảng điện tử với kiến thức được xây dựng thành một sơ đồ, qua đó còn cóthể kết hợp để trình chiếu những nội dung cần lưu ý hay những đoạn phim có liênquan được liên kết với sơ đồ Qua đó có thể giúp học sinh hệ thống được kiến thứcvừa học, khắc sâu được kiến thức trọng tâm

Thực hiện dạy học bằng cách lập BĐTD được tóm tắt qua 4 bước như sau:

- Bước 1: Học sinh lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn của

giáo viên.

1.2.2 Đối với học sinh

- Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang)

+ Chúng ta sẽ bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Hình ảnh có thểthay thế cho cả ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt hơn trí tưởng tượng của mình.Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng

+ Sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não như hình ảnh, đặcbiệt là các màu sắc bản thân yêu thích

+ Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói nào đó gợi ấn tượng sâusắc về chủ đề

+ Không nên đóng khung hoặc che chắn mất hình vẽ chủ đề vì chủ đề cầnđược làm nổi bật dễ nhớ

+ Chủ đề phải đủ to, rõ, nổi bật trọng tâm cần ghi nhớ

- Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm

- Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ

- Bước 4: Người viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng

thêm nổi bật cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt hơn Kiểm tra lại BĐTD đãhoàn thành và diễn đạt, trình bày được các ý tưởng về kiến thức đã tạo lập

1.3 Những lưu ý khi sử dụng bản đồ tư duy

*Một số chú ý khi vẽ bản đồ tư duy:

- Màu chữ cùng màu nhánh để dễ phân biệt

- Nên dùng các đường cong

- Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

- Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh sao cho hình thứcđẹp, chữ viết rõ (trên phần mềm) Nếu vẽ trên giấy, bìa thì nên vẽ phác bằng bút chìtrước để có thể tẩy, xóa, điều chỉnh được

*Những điều cần tránh khi ghi chép:

- Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài

- Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết

- Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề

- Chọn lọc những ý cơ bản, kiến thức cần thiết

Màu sắc cũng có tác dụng kích thích bộ não như hình ảnh Tuy nhiên, học sinh

cũng không cần phải sử dụng quá nhiều màu sắc Học sinh có thể chỉ cần dùng một

hai màu nếu thích và muốn tiết kiệm thời gian Nếu học sinh thấy mất quá nhiềuthời gian để tô đậm màu trong một nhánh, thì học sinh có thể gạch chéo, đánh dấucộng, hay chấm bi trong đó – rất mới mẻ và tốn ít thời gian.

Vẽ nhiều nhánh cong hơn là đường thẳng để tránh sự buồn tẻ, tạo sự mềm mại, cuốn hút Khi học sinh sử dụng những từ khóa riêng lẻ, mỗi từ khóa đều không bị

ràng buộc, do đó nó có khả năng khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới

Nếu trên mỗi nhánh học sinh viết đầy đủ cả câu thì như vậy học sinh sẽ dập tắt khả năng gợi mở và liên tưởng của bộ não Não của học sinh sẽ mất hết hứng thú

khi tiếp nhận một thông tin hoàn chỉnh Vì vậy, trên mỗi nhánh học sinh chỉ viếtmột, hai từ khóa mà thôi Khi đó, học sinh sẽ viết rất nhanh và khi đọc lại, não củahọc sinh sẽ được kích thích làm việc để nối kết thông tin và nhờ vậy, thúc đẩy nănglực gợi nhớ và dần dần nâng cao khả năng ghi nhớ của học sinh

Trước đây và hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự,đường thẳng, con số Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộnão - não trái, mà chưa sử dụng kỹ năng bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý cácthông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và cách ghi chép thông thường khónhìn được tổng thể của cả vấn đề.

 Về phía học sinh và giáo viên:

Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thứcvào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưngkhông nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong tài liệu

đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau

Trước đây, giáo viên vẫn thường sử dụng sơ đồ, bảng biểu để hệ thống kiếnthức cho học sinh và cả lớp có chung cách trình bày giống như cách của giáo viênhoặc của tài liệu, chứ không phải do học sinh tự xây dựng theo cách hiểu của mình,hơn nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét Nhưngtheo cách này học sinh vẫn là người tiếp thu một cách thụ động

Mặt khác đổi mới phương pháp dạy và học xưa nay thường gắn nhiều vớikhoa học công nghệ, đòi hỏi hạ tầng cơ sở vật chất tốt Những điều kiện này lạithường khó thực hiện ở vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế còn nhiều khó khăn

- Não trái thích hợp với các từ ngữ, con số, …

Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh đã đem lại một côngdụng lớn vì đã huy động cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động Sự kết hợpnày sẽ làm tăng cường các liên kết giữa 2 bán cầu não, và kết quả là tăng cường trítuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não Do đó việc học tập với các sơ đồ, bản đồ,bảng biểu được chú trọng, trong số đó phải kể đến bản đồ tư duy do Buzan đề xuất.Hiện nay bản đồ tư duy đã trở thành công cụ làm việc hiệu quả của hàng triệungười trên thế giới, trong các lĩnh vực trong đó có dạy - học

- Hiện nay nhà trường đã trang bị nhiều thiết bị, cơ sở vật chất để phục vụcho việc dạy và học, trong đó có máy tính, máy chiếu vì vậy sẽ làm tăng hiệu quảcho việc sử dụng bản đồ tư duy với các phần mềm Mindmap Hơn nữa, việc tảixuống, sử dụng phần mềm Mindmap lại rất dễ sử dụng với giáo viên và học sinh

- Các giáo viên trong nhà trường rất tích cực đổi mới phương pháp giảngdạy, đặc biệt đã kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực với việc sửdụng bản đồ tư duy

III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

3.1 Sử dụng BĐTD trong việc kiểm tra kiến thức cũ

* Sử dụng BĐTD.

Như ta đã biết, kiểm tra miệng là việc diễn ra thường xuyên, liên tục trong cáctiết dạy Vì vậy hoạt động này phải đa dạng để tránh sự nhàm chán đơn điệu, tạokhông khí sinh động trong lớp học và giúp HS học tập có hiệu quả hơn

Tuỳ theo mỗi tiết học và tuỳ theo từng yêu cầu về kiểm tra kiến thức, kĩ năng

mà GV có thể áp dụng thêm cách kiểm tra miệng như sau bằng cách sử dụngBĐTD Sử dụng BĐTD vừa giúp GV kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu của

HS đối với bài học cũ Vì thời gian kiểm tra bài cũ tương đối ngắn nên các BĐTDtôi thường sử dụng ở dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền các thông tin còn thiếu

và rút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm

* Các cách sử dụng

 Cách 1: Sử dụng bản đồ tư duy ở dạng thiếu thông tin và yêu cầu HS điền tiếp thông tin còn thiếu và rút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm.

Ví dụ 1: Trước khi học bài 10 Cấu tạo miền hút của rễ GV đưa ra bản đồ tư duy sau để kiểm tra bài cũ:

Ví dụ 2: Trước khi học bài 12 Biến dạng của rễ GV đưa BĐTD sau để kiểm tra bài cũ

Các bước lên lớp:

GV: Y/c 1 HS điền tiếp vào chỗ chấm HS ở dưới làm ra giấy, chú ý lắng nghe câu trả lời của bạn để nhận xét

HS: Lên bảng hoàn thành

GV: Gọi HS khác nhận xét dựa vào bài của mình

Sau đó GV yêu cầu HS đó trả lời thêm câu hỏi phụ:

? Hãy kể tên một số cây cần nhiều nước, cây cần ít nước

? Vì sao cung cấp đủ nước, đúng lúc cây sẽ sinh trưởng tốt, cho năng suất cao.(GV cũng có thể gọi 2 HS mỗi HS trả lời 1 nhánh và trả lời 1 câu hỏi phụ bằng cách chiếu từ từ từng nhánh)

Ví dụ 3: Trước khi học bài 13 Cấu tạo ngoài của thân GV đưa BĐTD sau để kiểm tra bài cũ

Các bước lên lớp:

GV: Y/c 1 HS đoán tên các loại rễ biến dạng từ đó nêu thêm 5 VD ở mỗi loại HS ởdưới làm ra giấy, chú ý lắng nghe câu trả lời của bạn để nhận xét

HS: Lên bảng trả lời

GV: Gọi HS khác nhận xét dựa vào bài của mình

Sau đó GV yêu cầu HS đó trả lời thêm câu hỏi phụ:

? Tại sao chúng ta phải thu hoạch các cây rễ củ trước khi chúng ra hoa

Ví dụ 4: Trước khi học bài 33 Hạt và các bộ phận của hạt GV đưa BĐTD sau để kiểm tra bài cũ

Các bước lên lớp:

GV: Y/c 1 HS nêu tên các loại quả chính và lấy thêm mỗi loại 5 VD HS ở dưới lớplàm bài tập ra phiếu học tập cá nhân

HS: Lên bảng trả lời

GV: Gọi HS khác nhận xét dựa vào bài của mình

Sau đó GV yêu cầu HS đó trả lời thêm câu hỏi phụ:

? Vì sao người ta thu hoạch đỗ xanh và đỗ đen trước khi quả chín khô

 Cách 2: Giáo viên gọi học sinh lên bảng thuyết trình bản đồ tư duy của bài học cũ trước lớp

Giáo viên và các bạn khác có thể đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời Các bản

đồ tư duy được học sinh lưu trong bìa giấy hoặc một túi hồ sơ để sử dụng khi ôntập Học sinh cũng có thể có một tập nháp vẽ bản đồ tư duy ngay tại lớp trong giờ

học, về nhà học sinh sẽ tự chỉnh sửa bản đồ tư duy bằng hình vẽ bằng tay hoặcbằng phần mềm vẽ bản đồ tư duy và lưu trên máy tính cá nhân để ôn tập

Ví dụ 5: Trước khi học bài “Thân dài ra do đâu” – Sinh học 6, giáo viên gọi HS lên thuyết trình bản đồ tư duy bài “Cấu tạo ngoài của thân” đã được học

ở tiết trước.

Với bản đồ tư duy này giáo viên và học sinh có thể đưa thêm các câu hỏi

như: Thân cây gồm những bộ phận nào? Sự khác nhau giữa chồi hoa và chồi lá?

Những điểm khác nhau của thân và cành? Lấy VD về các loại thân mà em biết.

Ví dụ 6: Trước khi học bài “Vận chuyển các chất trong thân” – Sinh học

6, giáo viên gọi HS lên thuyết trình bản đồ tư duy bài “Thân to ra do đâu” đã được học ở tiết trước.

 Cách 3: Giáo viên chia nhóm HS sau đó cho HS thảo luận và điền vào SĐTD còn thiếu

Ví dụ 7: Trước khi học bài 35 Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm GV đưa BĐTD sau để kiểm tra bài cũ

Các bước lên lớp:

GV in sẵn SĐTD trên ra giấy A3 sau đó phát cho 4 nhóm cùng thảo luận trong 1 phút

GV: Y/c 4 nhóm dán kết quả bài làm lên bảng sau đó GV chiếu đáp án và gọi bất kì

1 thành viên thuộc nhóm có đáp án đúng lên bảng thuyết trình về bài của nhóm mình

- Để phương pháp kiểm tra bài cũ này đạt hiệu quả cao thì tôi thường xuyênhướng dẫn HS cách lập bản đồ, cách ghi chép, cùng HS hoàn thiện những nội dungkiến thức đã học bằng BĐTD nhằm đưa ra đúng, đủ những tri thức mà HS cần nắm

vững Sau đó, HS phải trình bày được những nội dung cần nắm vững trong bài

học, HS dưới lớp tham gia nhận xét bổ sung và GV là người chốt lại kiến thức.

- Tùy theo lượng thời gian phân phối cho phần kiểm tra bài cũ và nội dung kiến

thức bài trước mà tôi còn cho HS hoàn thành trọn vẹn BĐTD dưới hình thức

cuộc thi (học mà chơi, chơi mà học), HS nào nhanh nhất, chính xác nhất sẽ được

tuyên dương và điểm cao

Qua đó, tôi thấy rằng ngay từ đầu HS đã rất hào hứng và nhiệt tình tham gia,làm cho phần trả bài không còn là áp lực với HS, các em không phải chỉ còn đọcthuộc lòng từng câu chữ, công thức mà có sự thấu hiểu, biết phương pháp học