Xây dựng chương trình đào tạo liên thông tại trường cao đẳng nghề thành phố hồ chí minh

1.11 DACUM Develop A Curriculum: Là một phương pháp phân tích nghề, qua đó một tiểu ban gồm các chuyên gia lành nghề được tập hợp và dẫn dắt bởi một thông hoạt viên đã được đào tạo, để

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Cao đẳng nghề tp.HCM, tập thể giảng viên khoa Điện tử, phòng Kiểm định chất lượng, phòng Đào tạo đã tạo mọi điều kiện tốt nhất và cung cấp thông tin cho tôi trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Tuy đã có nhiều cố gắng, nhưng do thời gian có hạn cũng như kinh nghiệm còn nhiều hạn chế, do vậy luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tác giả kính mong được sự đóng góp ý kiến, bổ sung của quý Thầy Cô

và bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà nội, ngày tháng năm 2010 Tác giả

Nguyễn Thái Bình

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Bản luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu

thực sự của cá nhân, được thực hiện trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết, khảo sát thực

tiễn và vận dụng kiến thức của mình dưới sự hướng dẫn khoa học của

TS Dương Kim Oanh.

Nội dung luận văn có tham khảo và sử dụng các tài liệu, thông tin được

đăng tải trên các tác phẩm, tạp chí và các trang web theo danh mục tài liệu tham

khảo của luận văn

Tôi xin chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên

Hà nội, ngày tháng năm 2010 Tác giả

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

LỜI CAM ĐOAN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 7

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 8

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ 9

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ 10

MỞ ĐẦU 11

Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng chương trình đào tạo liên thông 14

1. Một số khái niệm cơ bản về chương trình đào tạo liên thông 14

1.1 Chương trình (Curriculum) 14

1.2 Chương trình khung (Curriculum Frame) 14

1.3 Chương trình đào tạo 14

1.4 Xây dựng chương trình (Curriculum making) 14

1.5 Các thành tố của chương trình (Curriculum elements) 14

1.6 Nghề (job) 14

1.7 Phân tích nghề (Job analysis) 15

1.8 Nhiệm vụ (Duty) 15

1.9 Công việc (Task) 15

1.10Phân tích công việc (Task analysis) 15

1.11DACUM (Develop A Curriculum) 15

2 Hệ thống đào tạo nghề và chương trình đào tạo nghề 15

2.1 Hệ thống đào tạo nghề Việt Nam 15

2.2 Chương trình đào tạo nghề 17

2.3 Các loại chương trình đào tạo 18

3 Xây dựng chương trình đào tạo nghề 21

3.1 Lý thuyết về xây dựng chương trình đào tạo nghề 21

3.2 Các phương pháp tiếp cận khi xây dựng chương trình đào tạo 24

4 Lý thuyết phân tích nghề 26

4.1 Khái niệm 26

4.2 Phương pháp phân tích nghề 26

5 Xây dựng chương trình đào tạo liên thông 30

5.1 Các khái niệm cơ bản về đào tạo liên thông 30

5.2 Đào tạo liên thông và những định hướng phát triển dạy nghề tại Việt Nam 31

5.3 Quan điểm tiếp cận khi xây dựng chương trình đào tạo liên thông 38

5.4 Các yếu tố liên thông 38

5.5 Quy trình xây dựng chương trình đào tạo liên thông giữa các trình độ 39

5.6 Nguyên tắc xây dựng chương trình đào tạo liên thông 42

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 44

Chương 2: Thực trạng nhu cầu xây dựng chương trình liên thông

nghề Điện tử công nghiệp tại trường Cao đẳng nghề tp.HCM 45

1 Giới thiệu quá trình phát triển của trường Cao đẳng nghề tp.HCM 45

1.1 Giới thiệu sơ lược 45

1.2 Quá trình phát triển của trường Cao đẳng nghề tp.HCM 45

2 Thực trạng của trường Cao đẳng nghề tp.HCM 48

2.1 Tình hình nhân sự và giáo viên của trường 48

2.2 Các loại hình đào tạo của nhà trường 49

2.3 Cơ sở vật chất, thư viện, tài chính 49

2.4 Quy mô đào tạo 50

2.5 Trang thiết bị thực tập 50

3 Tổng quan về thị trường lao động thành phố Hồ Chí Minh 52

3.1 Nhu cầu nhân lực và ngành nghề năm 2010 tại Tp.HCM 52

3.3 Nhu cầu nhân lực về cơ cấu trình độ chuyên môn kỹ thuật năm 2010 53

4 Tình hình đào tạo nghề tại thành phố Hồ Chí Minh 54

5 Thực trạng nhu cầu học liên thông nghề ĐTCN của học sinh trường cao đẳng nghề tp.HCM và của người lao động đang làm việc tại các doanh nghiệp 54

5.1 Thực trạng nhu cầu học liên thông nghề ĐTCN của học sinh TCN

đang học nghề ĐTCN 55

5.2 Học sinh trung cấp nghề ĐTCN đang làm việc tại các doanh nghiệp 59

6 Khảo sát mức độ hài lòng của các đơn vị sử dụng lao động đối với HS

tốt nghiệp nghề ĐTCN của trường đang làm việc tại các doanh nghiệp 63

6.1 Thái độ của học sinh đối với công việc mà đơn vị sử dụng phân công trong quá trình sản xuất 65

6.2 Kiến thức chuyên môn của học sinh có đáp ứng được nhu cầu của đơn vị sử dụng lao động 66

6.3 Nhận xét về kỹ năng nghề nghiệp của học sinh tại doanh nghiệp 66

6.4 Nhận xét, đánh giá của doanh nghiệp về “tác phong công nghiệp, hành vi ứng xử”của học sinh thể hiện trong quá trình sản xuất tại đơn vị 67

6.5 Nhận xét việc tiếp cận với công nghệ sản xuất của học sinh tại các doanh nghiệp 67

6.6 Nhu cầu tiếp nhận học sinh thực tập và làm việc tại các doanh nghiệp trong thời gian tới 69

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 70

Chương 3: Xây dựng CTĐT liên thông nghề Điện tử công nghiệp từ trình độ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề tại trường cao đẳng nghề tp.HCM 71

1 Giới thiệu chung về nghề đào tạo liên thông 71

2 So sánh chương trình khung nghề ĐTCN giữa trình độ CĐN và TCN

của Bộ LĐTB&XH ban hành 72

2.1 Mục tiêu đào tạo 72

2.2 Thời gian đào tạo 74

2.3 Các môn học/module có cùng nội dung và số giờ giống nhau

giữa hai chương trình khung trình độ TCN và CĐN 74

3 CTĐT liên thông nghề ĐTCN trình độ CĐN 77

3.1 Phân tích chương trình khung nghề ĐTCN của trường cao đẳng nghề

tp.HCM 77

3.2 So sánh CTĐT nghề ĐTCN trình độ TCN và CĐN tại trường cao đẳng

nghề tp.HCM 84

3.3 Đề xuất các môn học/module và thời gian (giờ) nghề ĐTCN của chương trình liên thông trình độ CĐN 87

3.4 Mô tả nội dung các môn học/module 88

3.5 Chương trình đào tạo liên thông nghề ĐTCN trình độ CĐN 92

3.6 Hướng dẫn triển khai thực hiện chương trình đào tạo liên thông nghề

ĐTCN trình độ CĐN 99

4 Đánh giá của chuyên gia về chương trình liên thông nghề ĐTCN từ trình

độ TCN lên CĐN tại trường Cao đẳng nghề tp.HCM 101

4.1 Cách thức thực hiện 101

4.2 Kết quả khảo sát 101

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 107

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111

SCN : Sơ cấp nghề

LĐTB&XH : Lao động thương binh và xã hội

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1: Sự tương đương giữa cấp trình độ đào tạo và cấp trình độ nghề

Bảng 1.2: Mô tả khái quát 5 cấp trình độ nghề quốc gia của Anh quốc 35

Bảng 2.1: Xu hướng phát triển về cơ cấu 16 nhóm ngành nghề 2010 53

Bảng 2.2: Nhu cầu nhân lực trình độ chuyên môn kỹ thuật năm 2010 53

Bảng 2.3: Kết quả khảo sát lý do chọn nghề đang theo học 55

Bảng 2.4: Tổng hợp ý kiến về chương trình đào tạo 56 Bảng 2.5: Kết quả số phiếu khảo sát học sinh về kiến thức cần bổ sung

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát về nhu cầu học liên thông lên trình độ CĐN 58

Bảng 2.7: Ý kiến nội dung chương trình nghề ĐTCN tại trường cao đẳng

nghề tp.HCM phù hợp với công việc thực tế tại doanh nghiệp 60

Bảng 2.8: Hạn chế trong CTĐT mà học sinh gặp phải trong công việc

Bảng 2.10: Ý kiến của doanh nghiệp về thái độ của học sinh trong quá

Bảng 3.2: Danh mục các môn học/module nghề ĐTCN trình độ TCN 78

Bảng 3.3: Khung CTĐT của nghề ĐTCN trình độ CĐN 79

Bảng 3.4: Danh mục các môn học/module nghề ĐTCN trình độ CĐN 80

Bảng 3.6: So sánh các môn học/module kỹ thuật cơ sở 85 Bảng 3.7: So sánh các môn học/module chuyên môn nghề 86

Bảng 3.8: So sánh các môn học/module tự chọn 87

Bảng 3.10: Kết quả khảo sát mục tiêu của chương trình có đáp ứng yêu

Bảng 3.11: Mức độ phù hợp thời gian đào tạo của toàn bộ chương trình 103

Bảng 3.12: Số lượng các môn học/module đề xuất thêm trong chương

Bảng 3.13: Kết quả khảo sát về tính hợp lý về thời lượng phân bổ của các

Bảng 3.14: Đáp ứng về kiến thức chuyên môn của các môn học/module

Bảng 3.15: Tính hợp lý về sự phân bổ các môn học/module trong các học kỳ 105

Bảng 3.16: Mức độ hình thành các kiến thức, kỹ năng cho người học của

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Hệ thống giáo dục nghề nghiệp của Việt Nam 17

Sơ đồ 1.2: Cấp quản lý về xây dựng và phát triển chương trình 18

Sơ đồ 1.3: Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo 23

Sơ đồ 1.4: Sơ đồ phân tích nghề theo phương pháp truyền thống 27

Sơ đồ 1.5: Quy trình phân tích nghề theo phương pháp Dacum 29

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 1.1: Hội thảo về liên thông trong dạy nghề tại TP.HCM 39

Hình 2.2:Trường được công nhận đạt chất lượng kiểm định dạy nghề

Hình 2.6: Nhu cầu cơ cấu trình độ chuyên môn kỹ thuật năm 2010 54

Hình 2.7: Mức độ phù hợp của chương trình đào tạo nghề ĐTCN với

Hình 2.8: Ý kiến nhận xét về mục tiêu và nội dung của các module 57

Hình 2.9: Ý kiến của học sinh về nhu cầu học liên thông lên trình độ

Hình 2.10: Mức độ phù hợp với nghề đã học của học sinh khi làm việc

Hình 2.11: Mức độ đáp ứng công việc của học sinh sau khi tốt nghiệp

Hình 2.12: Mức độ đáp ứng của nội dung chương trình điện tử công

Hình 2.13: Ý kiến về nhu cầu được đào tạo liên thông trình độ cao

Hình 2.14: Đại diện của trường và doanh nghiệp ký kết hợp tác đào tạo 64

Hình 2.15: Học sinh trung cấp nghề đang thực tập tại công ty điện tử

Hình 2.16: Mức độ hài lòng về thái độ của học sinh đang làm việc tại

Hình 2.17: Mức độ hài lòng về chuyên môn của doanh nghiệp đối với

Hình 2.18: Ý kiến của doanh nghiệp về “tác phong công nghiệp, hành

Hình 2.19: Hệ thống Profibus phân cấp tại các nhà máy 68

Hình 3.1: Sơ đồ mối liên hệ giữa các môn học/module 83

Hình 3.2: Mức độ phù hợp của mục tiêu đào tạo của chương trình 102

Hình 3.3: Ý kiến về mức độ phù hợp thời gian đào tạo của toàn bộ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và những biến đổi năng

động của nền kinh tế trong quá trình công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước và hội

nhập kinh tế quốc tế hiện nay đã và đang đặt ra những yêu cầu mới về kiến thức, kỹ

năng, thái độ đối với nguồn nhân lực được đào tạo Thực tế này đòi hỏi nền giáo

dục nói chung và công tác đào tạo nghề nói riêng cần có sự đổi mới toàn diện về

mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, phương pháp dạy học Điều này đã được

Đảng và Nhà nước chỉ rõ trong mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn

2001-2010:“Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp

cận trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn của Việt Nam, phục vụ

thiết thực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước; Nâng cao chất lượng đào

tạo nguồn nhân lực góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế; đổi mới

mục tiêu, nội dung, phương pháp chương trình giáo dục các bậc đại học, các trình

độ đào tạo ”[15]

Bên cạnh đó, nhằm thực hiện mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục

giai đoạn 2001-2010, Luật giáo dục năm 2005 đã quy định dạy nghề đào tạo

theo 3 cấp trình độ là sơ cấp nghề (SCN), trung cấp nghề (TCN) và cao đẳng nghề

(CĐN) Để có cơ sở triển khai thực hiện hệ thống dạy nghề mới, vấn đề trước mắt

cần phải thực hiện là tổ chức xây dựng chương trình đào tạo nghề theo 3 cấp trình

độ nghề Do đó, việc phát triển chương trình đào tạo trong các cơ sở dạy nghề

không chỉ đáp ứng được yêu cầu đổi mới của luật giáo dục mà còn thích ứng được

với sự thay đổi nhanh chóng của khoa học công nghệ và phù hợp với yêu cầu thực

tiễn sản xuất

Thành phố Hồ Chí Minh (Tp.HCM) hiện là một trong những thành phố lớn

của cả nước, đây là nơi tập trung nhiều khu công nghiệp (KCN), khu chế xuất

(KCX) và các khu công nghệ kỹ thuật cao thu hút hàng ngàn lao động thuộc các

ngành nghề khác nhau Tuổi đời trung bình của lực lượng lao động nghề ở Tp.HCM

khá trẻ, hầu hết ở độ tuổi dưới 30 Nếu đội ngũ này được chăm lo tốt về đời sống

vật chất, văn hóa tinh thần và được đào tạo nghề thì sẽ góp phần đảm bảo nguồn nhân lực chất lượng cao, ổn định lâu dài Tuy nhiên, đa số lao động nghề ở Tp.HCM hiện nay được tuyển dụng và huấn luyện tại xí nghiệp nên kỹ năng lao động và trình độ chuyên môn chỉ vừa đủ đáp ứng với yêu cầu sản xuất đặt ra tại vị trí sử dụng lao động Do đó, với những yêu cầu cao hơn khi phát triển sản xuất và đổi mới công nghệ thì khả năng chuyên môn của người lao động còn rất hạn chế

Để khắc phục tình trạng này, định hướng phát triển kinh tế - xã hội của Tp.HCM

đến năm 2010 đã khằng định: “…Chuẩn bị tốt nguồn nhân lực; Lựa chọn phát triển các ngành công nghệ mũi nhọn, đồng thời mở rộng nghiên cứu ứng dụng đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa ”[16]

Từ nhu cầu của thực tiễn như trên, trường Cao đẳng nghề tp Hồ Chí Minh (trực thuộc Sở lao động thương binh và xã hội Tp.HCM) đã được thành lập với nhiệm vụ chính là đào tạo chính quy trình độ TCN, trình độ CĐN và đào tạo nghề theo nhu cầu của xã hội Để thực hiện thành công những nhiệm vụ đã được nêu

trong định hướng phát triển kinh tế xã hội Tp.HCM đến năm 2010 cũng như đáp

ứng nhu cầu học tập nâng cao trình độ cho người lao động, trường đã và đang không ngừng phấn đấu để từng bước đổi mới mục tiêu, chương trình, nội dung và phương pháp giảng dạy Do đó, việc xây dựng được một chương trình liên thông từ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề tại trường Cao đẳng nghề tp Hồ Chí Minh là cấp thiết Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu là:

“Xây dựng chương trình đào tạo liên thông tại trường cao đẳng nghề thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục tiêu nghiên cứu:

Xây dựng chương trình đào tạo liên thông tại trường cao đẳng nghề thành

phố Hồ Chí Minh

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Chương trình đào tạo nghề liên thông

3.2 Khách thể nghiên cứu: Trường cao đẳng nghề tp Hồ Chí Minh

4 Giới hạn của đề tài:

- Đề xuất xây dựng chương trình đào tạo liên thông nghề ĐTCN từ TCN lên CĐN

- Chương trình được xây dựng ở dạng đề cương và mô tả môn học, không xây dựng chương trình chi tiết

- Chương trình chưa được thực nghiệm để tăng phần khẳng định tính khách quan và hiệu quả

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Thực trạng nhu cầu xây dựng chương trình liên thông nghề điện tử công nghiệp (ĐTCN) tại trường Cao đẳng nghề tp.Hồ Chí Minh

- Xây dựng chương trình đào tạo liên thông nghề ĐTCN từ TCN lên CĐN tại trường Cao đẳng nghề tp.Hồ Chí Minh

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nghiên cứu lý luận cũng như thực tiễn

về chương trình đào tạo nghề, quy trình xây dựng chương trình đào tạo

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Để xây dựng chương trình liên thông nghề ĐTCN tại trường Cao đẳng nghề tp.Hồ Chí Minh, tác giả sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp quan sát

Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

Phương pháp phỏng vấn (cá nhân, nhóm)

Phương pháp chuyên gia

6.3 Phương pháp phân tích số liệu:

- Phương pháp phân tích định tính

- Phương pháp phân tích định lượng

1.2 Chương trình khung (Curriculum Frame):

Chương trình khung xác định các lĩnh vực học tập cơ bản, trong đó mô tả những kiến thức và hiểu biết mà người học thu nhận được, cũng như các kỹ năng cơ bản mà người học cần có Chương trình cũng xác định rõ phẩm chất và thái độ cần hình thành ở học sinh [17, tr.15]

1.3 Chương trình đào tạo:

Chương trình đào tạo (CTĐT) là bản thiết kế về hoạt động dạy học trong đó phản ánh các yếu tố mục tiêu dạy học, nội dung và phương pháp dạy học; các kết quả dạy học Những yếu tố này đều cấu trúc theo quy trình chặt chẽ về thời gian biểu Nói cách khác, CTĐT là hệ thống làm việc của người học và người dạy, được thiết kế theo cấu trúc tường minh, có thể kiểm soát được sao cho sau khi hoàn tất hệ thống làm việc

đó, người học và người dạy đạt được mục đích hoạt động của mình [7, tr.15]

1.4 Xây dựng chương trình (Curriculum making):

Một hệ thống thiết kế thực tiễn và hợp lý, bao gồm việc thu thập các dữ liệu cần thiết, đi đến các quyết định; xác định được nội dung, tiêu chí và các hoạt động giảng dạy; thực hiện đánh giá cả về sản phẩm lẫn quy trình; cũng như sửa chữa, hiệu chỉnh các chương trình có liên quan tới dạy nghề [16, tr.8]

1.5 Các thành tố của chương trình (Curriculum elements):

Một dạng thông tin cụ thể dưới hình thức của một trong các sản phẩm thuộc

về chương trình [17, tr.15]

1.6 Nghề (job):

Là nghề nghiệp trong phạm vi hẹp, cụ thể và chuyên sâu [17, tr.16]

1.7 Phân tích nghề (Job analysis):

Một tiến trình nhằm xác định các nhiệm vụ và công việc mà một công nhân lành nghề phải thực hiện được trong nghề nghiệp của mình [17, tr.17]

1.8 Nhiệm vụ (Duty):

Một trong những hoạt động hoặc nhóm công việc chủ yếu nằm trong một nghề Một nhóm các công việc tương tự hoặc có liên quan được sắp xếp một cách thuận tiện hoặc tùy ý [17, tr.17]

1.9 Công việc (Task):

Một bộ phận cụ thể, quan sát được của một việc làm đã hoàn tất (có một khởi điểm và một kết thúc xác định), có thể chia nhỏ thành hai hay nhiều bước và được thực hiện trong một khoảng thời gian hữu hạn, đến khi hoàn tất sẽ ở dưới dạng một sản phẩm, một dịch vụ hoặc một quyết định mà thông thường người thợ có

1.10 Phân tích công việc (Task analysis):

Phương pháp phân tích công việc trong một ngành nghề nào đó nhằm xác định được các bước cần diễn ra để thực hiện công việc đó, các kiến thức chủ yếu có liên quan mà người thợ cần biết và các tiêu chuẩn mà giới sản xuất đòi hỏi cho việc thực hiện công việc [17, tr.17]

1.11 DACUM (Develop A Curriculum):

Là một phương pháp phân tích nghề, qua đó một tiểu ban gồm các chuyên gia lành nghề được tập hợp và dẫn dắt bởi một thông hoạt viên đã được đào tạo, để cùng nhau xác định cụ thể và chi tiết được các nhiệm vụ và công việc mà các công nhân lành nghề phải thực hiện được trong nghề nghiệp của họ [17, tr.15]

2 Hệ thống đào tạo nghề và chương trình đào tạo nghề:

2.1 Hệ thống đào tạo nghề Việt Nam:

Theo luật giáo dục 2005 tại mục 3_điều 32 thì giáo dục nghề nghiệp gồm:

- Trung cấp chuyên nghiệp được thực hiện từ ba đến bốn năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, từ một đến hai năm học đối với người có bằng trung học phổ thông

- Dạy nghề được thực hiện dưới một năm đối với đào tạo nghề trình độ sơ cấp, từ một đến ba năm đối với đào tạo nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng

Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức,

kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp,

ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, cũng cố quốc phòng, an ninh

Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái

độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học Dạy nghề có 3 cấp trình độ là sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề

Dạy nghề trình độ sơ cấp nhằm trang bị cho người học nghề năng lực thực hành nghề đơn giản hoặc năng lực thực hành một số công việc của một nghề, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn (điều 10_luật dạy nghề)

Dạy nghề trình độ trung cấp nghề nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn (điều 17_luật dạy nghề)

Dạy nghề trình độ cao đẳng nghề nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm; có khả năng sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; giải quyết được các tình huống phức tạp trong thực tế; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có

sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn (điều 24_luật dạy nghề)

2.2 Chương trình đào tạo nghề:

Chương trình đào tạo cụ thể được xây dựng trên chương trình khung, chương trình khung do bộ chủ quản trực tiếp quản lý, xây dựng và ban hành Các cơ

sở dạy nghề dựa theo các chương trình khung đã ban hành để xây dựng chương trình đào tạo cho cơ sở đào tạo của mình Đối với các ngành nghề chưa có chương trình khung, các trường tự xây dựng và phát triển chương trình đào tạo dựa trên cơ

sở phân tích nghề hoặc bản phân tích nghề do cơ quan có thẩm quyền đã công bố

Chương trình đào tạo khung là danh sách các môn học, module và giới hạn thời gian, được thiết kế bao quát cho một ngành, nghề đào tạo cụ thể trong một nhà

Sơ đồ 1.1: Hệ thống giáo dục nghề nghiệp của Việt Nam [7, tr.3]

trường Chương trình đào tạo khung được quy định bởi văn bản BLĐTBXH của Bộ lao động thương binh và xã hội cho các cơ sở giáo dục dạy nghề

2.3 Các loại chương trình đào tạo: [7, tr.10]

Cách thiết kế chương trình đào tạo phản ánh xu thế phát triển dạy học Xu hướng chung là các chương trình đào tạo ngày càng được cấu trúc theo hướng mở

và gắn với các hoạt động của người học Hiện tại, trong dạy nghề có nhiều cách để

Sơ đồ 1.2: Cấp quản lý về xây dựng và phát triển chương trình [7, tr.4]

Phân tích nghề, xác định chuẩn năng lực nghề Phân tích nghề, xác định chuẩn năng lực nghề

Cơ sở

dạy nghề

Chương trình đào tạo cụ thể

Chương trình đào tạo cụ thể

thiết kế một chương trình đào tạo nhưng thông thường có các loại chương trình đào tạo như sau:

2.3.1 Chương trình kiểu hệ thống môn/bài học:

Đây là cách thiết kế cổ điển nhất, chương trình học bao gồm nhiều môn học được sắp xếp theo một kế hoạch Thành phần chính của loại chương trình này gồm:

- Mục tiêu đào tạo theo trình độ đào tạo (trình bày dưới dạng tổng quát)

- Kế hoạch đào tạo

- Chương trình các môn học: Chương trình môn học là một bộ phận của chương trình đào tạo, nó chứa đựng tất cả những kiến thức chuyên môn của môn học Chương trình môn học gồm có đề mục nội dung cần dạy và được trình bày một cách có hệ thống logic Trong đó, nội dung khoa học của một môn học được tích phân thành các phần tử theo quan hệ logic tuyến tính chặt chẽ, mà việc thực hiện phần tử trước là điều kiện để triển khai phần tử tiếp theo Mỗi phần tử như vậy có thể được quy ước thực hiện trong một tiết học, một bài học

Đặc trưng của chương trình theo hệ thống môn/bài học là hệ thống khuôn mẫu chặt chẽ về logic tuyến tính nội dung các bài học: bài 1 → bài 2 → bài 3… mỗi bài là hệ thống các tiết học: tiết 1 → tiết 2…tương ứng với chương trình nội dung tài liệu học tập và giảng dạy cũng được cấu trúc theo logic chương, bài liên kết với nhau

Thiết kế chương trình theo hệ thống môn/bài học phù hợp với nội dung bài học, trong đó hệ thống tri thức khoa học có logic chặt chẽ, tường minh và là hệ thống phát triển Loại chương trình theo cách này đang rất thông dụng trong dạy học Tuy nhiên, điểm yếu của chương trình theo cách này là do quy định chính chi tiết trong chương trình là nội dung nên nó chưa phản ánh chi tiết đầu ra người học đạt được những gì

2.3.2 Chương trình kiểu hệ thống module:

Chương trình theo hệ thống module là loại chương trình gồm nhiều module được sắp xếp thành một hệ thống logic Thiết kế chương trình theo module là cách

thiết kế hiện đại và phổ biến trong dạy học hiện nay, nhất là trong đào tạo nghề

Chương trình dạy học theo module là các hệ thống module được kết nối với nhau theo các hình thức nhất định và khi hoàn thành, các module đó đạt được một trình độ hoàn thành chương trình của mình Thành phần chính của chương trình này là:

- Mục tiêu đào tạo theo trình độ đào tạo

- Kế hoạch đào tạo

- Sơ đồ và nội dung các module đào tạo

Ưu điểm và hạn chế của chương trình theo module:

+ Ưu điểm: Cấu trúc chương trình theo module là một trong những cách tốt

nhất để thể hiện quan điểm phát triển, quan điểm nhân văn trong dạy học vì nó đáp ứng được các yêu cầu về dạy học phát triển (nhu cầu và sở thích cá nhân được tôn trọng, các năng lực, tính độc lập và tự chủ, tự do của học viên được phát huy) Chương trình theo module còn tạo cơ hội cho người học học thường xuyên, học suốt đời theo nhu cầu và điều kiện của mình trên cơ sở tích luỹ được các module trong điều kiện thuận lợi

+ Hạn chế: Hạn chế lớn nhất của chương trình đào tạo theo module là việc

tổ chức học tập Việc bố trí thời gian học tập và thời khóa biểu là công việc không đơn giản Do đó, trong nhiều trường hợp học theo hình thức tích luỹ tín chỉ dễ dẫn đến thời gian học tập kéo dài, thiếu tính hệ thống và gây ra sự lãng phí lớn Một khó khăn nữa của học tập theo module đòi hỏi cơ sở vật chất, thiết bị và tài liệu học tập của học viên phải đầy đủ, điều này dẫn đến chi phí học tập tốn kém

2.3.3 Chương trình đào tạo theo kiểu cấu trúc kết hợp (module/môn học):

Thực chất của kiểu chương trình này là sự kết hợp giữa chương trình đào tạo theo môn học (kiểu truyền thống) và chương trình theo module kỹ năng hành nghề Theo kiểu chương trình này, khối kiến thức các môn học chung, các môn học

kỹ thuật cơ sở là một thành phần của chương trình đào tạo theo module và được module hóa thành các học phần Phần lý thuyết chuyên môn và thực hành nghề được tích hợp thành các module (module kỹ năng)

Mối quan hệ giữa môn học và module:

- Module kỹ năng (M): Hình thành năng lực thực hiện một nhiệm vụ nghề

- Học phần môn học (MH): Những kiến thức môn học chung và môn học kỹ thuật cơ sở góp phần hình thành năng lực thực hiện cũng như trình độ đào tạo Module kỹ năng và môn học là những thành phần cơ bản trong kiểu chương trình kết hợp Ngay trong cùng một cấp trình độ đào tạo, các thành phần này có mối quan hệ với nhau tạo nên một chỉnh thể thống nhất

Chương trình đào tạo kết hợp giữa môn học và module có nhiều ưu điểm, do kết hợp được hai kiểu chương trình đào tạo Với chương trình đào tạo kiểu này, sẽ tạo khả năng tốt để tổ chức quá trình đào tạo nghề một cách linh hoạt, năng động, giảm thiểu tối đa sự trùng lặp nội dung do có sự tích hợp giữa lý thuyết chuyên môn

và thực hành nghề, điều đặc biệt là nâng cao năng lực thực hành của người học Hiện nay, các chương trình dạy nghề trình độ trung cấp nghề và cao đẳng nghề được xây dựng theo kiểu kết hợp giữa module-môn học

3 Xây dựng chương trình đào tạo nghề:

3.1 Lý thuyết về xây dựng chương trình đào tạo nghề:

Một trong các mục đích cuối cùng của giáo dục là phát triển con người toàn diện Để đạt mục đích này, chương trình học phải hướng tới ba mục tiêu chính là kiến thức, kỹ năng và thái độ

Chương trình học là tập hợp nhiều môn học hay nội dung học tập được dạy trong nhà trường Theo Marsh và Willis (1995), Marsh và Stafford (1988) chương trình là hệ thống các kế hoạch và kinh nghiệm có liên quan với nhau mà người học phải đạt được dưới sự hướng dẫn của nhà trường[8, tr.15] Ở đây có ba yếu tố liên quan mật thiết với nhau tác động lên người học và quá trình học tập: kế hoạch, kinh nghiệm và nhà trường Nói đến kế hoạch là nói đến bước đi, tính logic của thứ tự Nói đến kinh nghiệm không chỉ là cái đã xảy ra mà còn chủ yếu đề cập đến các nội dung học tập thích hợp cần thiết trong một lĩnh vực cụ thể nào đó và khi nói đến nhà trường là nói đến sự tác động của các yếu tố về cơ sở vật chất, con người và

môi trường học để mục tiêu cuối cùng là tạo điều kiện cho người học đạt được kết quả tốt

Xây dựng chương trình luôn có ý nghĩa quan trọng đối với bất kỳ một hệ thống đào tạo nào, đây cũng là mối quan tâm hàng đầu của các nhà nghiên cứu giáo dục vì nó là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Để có một chương trình đào tạo thích hợp, có giá trị và đáp ứng được nhu cầu của xã hội cũng như nhu cầu của người học thì người biên soạn cần có quan điểm hệ thống khi tiếp cận với các lĩnh vực liên quan đến xây dựng chương trình và phải xem xét, phân tích chúng trong mối quan hệ biện chứng Hệ thống ở đây được hiểu là sự tập hợp các yếu tố có sự tương tác với nhau để đạt được mục đích chung

Xây dựng chương trình đào tạo là một công việc sống còn và vô cùng cần thiết đối với các cơ sở đào tạo trước khi mở thêm một ngành nghề đào tạo mới Do

đó, khi xây dựng chương trình đào tạo phải đảm bảo được rằng người học phải lĩnh hội được những mục tiêu, kiến thức, kỹ năng và thái độ mà ban xây dựng chương trình đã đề ra Nếu như trước đây công việc này chủ yếu dựa vào những chuyên gia trong ngành giáo dục thì ngày nay cách làm trên đã được thay đổi

Với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, công nghệ dạy học hiện nay đã có nhiều biến đổi Trong quá trình xây dựng chương trình đào tạo, người biên soạn không chỉ quan tâm đến những đặc điểm của người học (đầu vào), những năng lực đạt được của người học khi tốt nghiệp (đầu ra)…mà cần phải hiểu rõ quá trình xây dựng chương trình đào tạo là sự kết hợp chặt chẽ giữa thực tiễn và cuộc sống với lý luận dạy học, nó đòi hỏi nhiều thành phần trong các lĩnh vực liên quan cùng tham gia Do vậy, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công hay thất bại của việc xây dựng chương trình đào tạo, mà trong đó những yếu tố cơ bản ổn định bao gồm:

- Các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc

- Sự phát triển của khoa học kỹ thuật

- Đường lối chính sách kinh tế xã hội quốc gia

- Mục tiêu và chiến lược giáo dục

- Nhu cầu và ước muốn của thế hệ thanh niên

Tuy nhiên, trong quá trình xây dựng chương trình đào tạo đa số các trường vẫn chưa quan tâm nhiều đến các yếu tố trên Có trường khi thiết kế các ngành nghề

và chương trình đào tạo không quan tâm đến nhu cầu và ước muốn của người học là được tiếp tục học ở các bậc học cao hơn Chính vì thế, những trường này đã tự tạo

ra “ngõ cụt” cho chính mình Để giải quyết vấn đề này, Bộ LĐTB&XH đã xây dựng thống nhất chương trình đào tạo ở ba cấp trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề và

sơ cấp nghề được áp dụng trên toàn quốc Với chương trình đó, tạo điều kiện cho các trường thuận lợi áp dụng đào tạo liên thông một cách linh hoạt, thích ứng với nhu cầu biến động của thị trường lao động

Theo điều 6 của quyết định số 53/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 6/5/2008 của

Bộ LĐTB&XH về việc quy định đào tạo liên thông giữa các trình độ tay nghề:

“Đối với đào tạo liên thông từ trình độ trung cấp nghề lên trình độ cao đẳng nghề, hiệu trưởng trường tổ chức đào tạo liên thông tổ chức xây dựng và quyết định

chương trình đào tạo liên thông từ trung cấp nghề lên cao đẳng…” đã tạo điều kiện

về cơ sở pháp lý cũng như sự thống nhất về chương trình đào tạo cho các trường xây dựng chương trình liên thông nhằm đáp ứng nhu cầu của người học và của xã hội Với lý do đó, tác giả đã tiến hành xây dựng chương trình đào tạo liên thông nghề ĐTCN từ trình độ trung cấp nghề lên trình độ cao đẳng nghề tại trường Cao

(sự thoã mãn nghề nghiệp, năng lực đạt được, đóng góp cho xã hội)

MÔI TRƯỜNG (Nhà trường, xã hội, kinh doanh, sản xuất,

đẳng nghề Tp.HCM trên cơ sở chương trình khung của Bộ lao động thương binh và

xã hội đã ban hành

3.2 Các phương pháp tiếp cận khi xây dựng chương trình đào tạo:

Trong thực tiễn, CTĐT là nơi phản ánh rõ quan điểm dạy học của tác giả thiết kế Vì vậy, khi xây dựng chương trình yếu tố tiên quyết là phải xác định hướng tiếp cận trong việc xây dựng chương trình Hướng tiếp cận quy định thành phần cấu trúc của toàn bộ hệ thống từ CTĐT đến các hoạt động dạy và học Hiện nay, có 3 hướng tiếp cận tương đối phổ biến trong xây dựng chương trình đào tạo:

3.2.1 Tiếp cận theo nội dung:

Theo cách tiếp cận này, người lập chương trình đào tạo dựa vào thời gian chuẩn, khối lượng kiến thức chuẩn, khả năng tay nghề chuẩn để xây dựng chương trình Như vậy, người lập chương trình chỉ quan tâm đến khối lượng và chất lượng kiến thức, tay nghề trong một thời gian đào tạo quy định Mục tiêu của chương trình đào tạo theo kiểu này là nội dung kiến thức và khả năng tay nghề

Cách đánh giá kết quả học tập của chương trình này là xác định lượng kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp mà người học tiếp thu được

Hạn chế của cách tiếp cận này là chương trình đào tạo chỉ chú trọng đến kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp nhưng lại bỏ qua nhiều khía cạnh khác không kém phần quan trọng như sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, thị trường lao động, nhu cầu người học….và đến một thời gian nhất định nào đó người học sẽ bị rơi vào tình trạng quá tải Ngoài ra, với tính cập nhật kém không gắn liền được với nhu cầu của thị trường lao động sau khi tốt nghiệp, người học sẽ khó đáp ứng được những yêu cầu đòi hỏi của nghề Phương pháp tiếp cận này ngày nay bị đánh giá là lạc hậu và hiện nay nhiều trường học trên thế giới không dùng để xây dựng chương trình đào tạo nữa [3, tr.8]

3.2.2 Tiếp cận theo mục tiêu:

Theo cách tiếp cận này, sau khi kết thúc chương trình học người ta quan tâm đến những thay đổi được mong đợi về năng lực hành động thực tiễn, nhận thức

và thái độ ở người học do quá trình dạy học mang lại Vì vậy, chương trình dạy học

(CTDH) phải thể hiện rõ mục tiêu dạy học dưới dạng đầu ra đã xác định trước của quá trình dạy học Mục tiêu dạy học phải được xác định rõ ràng sao cho có thể định lượng được và dùng nó làm tiêu chí để đánh giá hiệu quả của quá trình dạy học Dựa vào mục tiêu dạy học, người thực hiện chương trình (giáo viên) đề ra nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy và cách thức lượng giá phù hợp Với cách tiếp cận mục tiêu, người ta dễ dàng chuẩn hoá quy trình xây dựng chương trình và quy trình đào tạo theo một công nghệ Do đó, chương trình được xây dựng theo cách này thì mục tiêu dạy học không chỉ chi tiết, cụ thể mà người học và người dạy biết

rõ phần học và dạy như thế nào để đạt được mục tiêu Cách xây dựng chương trình dạy học như thế còn được gọi là “chương trình dạy học theo kiểu công nghệ”

3.2.3 Tiếp cận theo sự phát triển:

Theo cách tiếp cận này thì CTDH là quá trình trong đó dạy học thúc đẩy sự phát triển một cách tối đa mọi tiềm năng của mỗi các nhân, giúp họ có khả năng làm chủ được bản thân trong các tình huống thực tế Mối quan tâm hàng đầu trong cách tiếp cận này là phát triển sự hiểu biết ở người học chứ không phải là sự truyền thụ những kiến thức đã được xác định trước hay việc thay đổi hành vi của người học sau khi học

Cách tiếp cận này phát triển chú trọng vào việc dạy người học cách học hơn

là vào việc truyền đạt kiến thức đơn thuần Ở đây, người dạy không còn quyết định độc đoán mọi vấn đề trong dạy học mà đóng vai trò cố vấn, cung cấp thông tin, hướng dẫn người học tìm kiếm, xử lý thông tin và giải quyết vấn đề

Tuy nhiên, để xây dựng CTDH theo cách tiếp cận trên, một vấn đề cần đặt

ra đó là phải có sự đầu tư về trang thiết bị, dự báo tốt nhu cầu về thị trường lao động

và cần phải có đội ngũ cán bộ giảng dạy và cán bộ quản lý đào tạo dày dặn kinh nghiệm

Kết luận:

Qua phân tích các phương pháp tiếp cận ở trên, tác giả nhận thấy rằng ở mỗi phương pháp tiếp cận đều có tính ưu việt đặc thù và hạn chế riêng Tuy nhiên, với cách tiếp cận theo nội dung việc đánh giá kết quả học tập sẽ gặp khó khăn vì

mức độ sâu của kiến thức không được thể hiện rõ ràng Kết quả là người học trở nên

bị động và hoàn toàn phụ thuộc vào người dạy Với lý do đó, trong đề tài nghiên

cứu của mình tác giả kết hợp giữa hai cách “tiếp cận mục tiêu” và “tiếp cận theo

sự phát triển” để xây dựng chương trình đào tạo liên thông nghề ĐTCN Với sự kết

hợp này, chương trình đào tạo khi được xây dựng không chỉ gắn với thực tiễn sinh động của sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội mà còn đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng và thực hiện tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực tại đơn vị

4 Lý thuyết phân tích nghề:

4.1 Khái niệm:

Phân tích nghề là xác định nội dung các hoạt động của người lao động trong quá trình hình thành nghề thực tế tại các vị trí lao động đặc trưng và điển hình của nghề Như vậy, phân tích nghề là quá trình xác nhận những nhiệm vụ và công việc quan trọng của công nhân trong một nghề

Ngoài ra, còn có thuật ngữ “phân tích công việc” Đó là tiến trình phân tích từng công việc nhằm xác định các bước thực hiện, kiến thức liên hệ, thái độ, các tiêu chuẩn thực hành, công cụ và nguyên vật liệu cần thiết đòi hỏi người học phải thực hiện công việc đó

Phân tích nghề và phân tích công việc có những mục tiêu khác nhau, đồng thời thực hiện ở hai thời điểm khác nhau trong quá trình đào tạo nghề Trong lĩnh vực giáo dục chuyên nghiệp, phân tích nghề được tiến hành trước khi xây dựng CTĐT Kết quả phân tích nghề làm cơ sở cho công tác xây dựng CTĐT nghề nhưng kết quả phân tích công việc được dùng để xác định nội dung dạy nghề, trang bị phương tiện đào tạo cũng như tổ chức giảng dạy

Được bắt nguồn từ sáng kiến về phân tích nghề và phát triển chương trình đào tạo lần đầu tiên do giáo sư người Nga Dellavos đưa ra vào năm 1968 với nội dung “muốn dạy nghề có hiệu quả thì phải phân tích nghề và dạy nghề phải có phương pháp thực”[10] Quá trình phân tích nghề theo phương pháp truyền thống được thực hiện bởi một người có kiến thức, có kinh nghiệm chuyên môn sư phạm

và trên cơ sở quan sát hoạt động thực tế trong nghề của người thợ, tham khảo tài liệu và phỏng vấn những chuyên gia nghề, các nhà quản lý và công nhân lành nghề

để phân tích đúng và đầy đủ tất cả các hoạt động trong nghề Do đó, việc phân tích nghề theo phương pháp này mất nhiều thời gian

Trong phân tích nghề theo phương pháp truyền thống, mỗi nghề sẽ được chia thành nhiều khối nghề, trong mỗi khối nghề có nhiều công tác là phần tử trọn vẹn của nghề và trong mỗi công tác có nhiều động tác là kết quả cuối cùng của phân tích nghề và động tác được gọi là đơn vị của nghề Việc chia nghề ra thành nhiều khối nghề, nhằm giúp cho việc sắp xếp trình tự giảng dạy được dễ dàng hơn

4.2.2 Phân tích nghề theo phương pháp Dacum: [6]

Lịch sử phát triển Dacum:

Phân tích nghề theo phương pháp Dacum được xuất phát từ Canada, sau đó được phổ biến sang Hoa Kỳ Năm 1969, đại học Holland(Canada) áp dụng phương pháp Dacum làm cơ sở để triển khai tất cả chương trình đào tạo của nhà trường, dưới sự giúp đỡ của Larry Coffin, chuyên gia xây dựng chương trình đào tạo và cũng từ đó Dacum được sử dụng rộng rãi ở nhiều trường Canada

Giới thiệu phương pháp phân tích nghề Dacum:

Dacum là viết tắt của cụm từ tiếng Anh “Development a curriculum”, có nghĩa là phát triển một chương trình đào tạo Dacum có giá trị chủ yếu trong việc phân tích nghề, là bước đầu tiên không thể thiếu của quá trình phát triển chương trình đào tạo

Có ba ý tưởng được xem là triết lý cơ bản của phương pháp Dacum:

- Những công nhân lành nghề là những người có thể mô tả và xác định nghề của họ

Phương pháp Dacum vận dụng nguyên lý: “Các chuyên gia phân tích nghề

là người có thể mô tả đúng nhất về nghề nghiệp của mình” Việc mô tả nghề này thông qua các công việc cụ thể mà người thợ làm hàng ngày Đi kèm với công việc

là kiến thức và dụng cụ, phương tiện có liên quan cùng với thái độ đối với công việc

Ưu điểm của phương pháp Dacum:

Cập nhật được nội dung đào tạo sát với nhu cầu của hoạt động nghề nghiệp trong các ngành công nghiệp, thương mại, dịch vụ và xã hội

Gắn kết được với các doanh nghiệp, các cơ sở sản xuất vào quá trình xác định nội dung đào tạo, thực hiện tốt mục tiêu đào tạo theo nhu cầu của xã hội

Hạn chế của phương pháp Dacum:

Không thể xác định được các nhiệm vụ và công việc chưa xuất hiện trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp

Để khắc phục hạn chế của phương pháp Dacum, trong quá trình xây dựng chương trình đào tạo nghề, phân tích nghề Dacum cần kết hợp với phương pháp chuyên gia để thẩm định và bổ sung sơ đồ phân tích nghề Với phương pháp chuyên gia, chúng ta có thể bổ sung những nhiệm vụ và công việc có khả năng xuất hiện trong nội dung lao động nghề nghiệp trong các năm kế tiếp Như vậy, chương trình đào tạo nghề có thể dự báo được những thay đổi về công nghệ trong tương lai và tiếp cận được với công nghệ trên thế giới [18]

Kết luận: Sử dụng các phương pháp nào để xây dựng một chương trình đào

tạo được mềm dẻo, linh hoạt, có hiệu quả về chất lượng và kinh tế, đồng thời đáp ứng được nhu cầu thực tế của xã hội là một câu hỏi luôn được đặt ra cho người xây dựng chương trình Tuy nhiên, do mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế riêng nên trong đề tài nghiên cứu này, tác giả kết hợp giữa hai phương pháp phân tích nghề theo truyền thống và phân tích nghề theo Dacum trên cơ sở phát huy

những ưu điểm và khắc phục những hạn chế của cả hai phương pháp để xây dựng chương trình đào tạo liên thông nghề ĐTCN tại trường Cao đẳng nghề tp.HCM

5 Xây dựng chương trình đào tạo liên thông:

5.1 Các khái niệm cơ bản về đào tạo liên thông:

Liên thông là quá trình liên kết hai hoặc nhiều hệ thống giáo dục hoặc cơ sở đào tạo để giúp người học chuyển đổi dễ dàng nhờ giảm thiểu tối đa sự chậm trễ, học lại hoặc mất tín chỉ [8, tr.17] Có 2 hình thức liên thông cơ bản là:

Liên thông giữa các môn học: Mối liên hệ giữa các môn học về mặt nội dung, kiến thức và kỹ năng cho phép các môn học thừa kế được kết quả dạy học của nhau, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, tránh được những nội dung trùng lắp, không gây cản trở, ách tắc các nguồn thông tin (kiến thức) trong quá trình dạy và học

Liên thông giữa các ngành học: Về trình độ nội dung đào tạo cho phép người học có thể chuyển tiếp sang ngành kia một cách thuận lợi, không bị trở ngại

vì trùng lắp quá nhiều hoặc vì sai biệt quá xa về nội dung phương pháp đào tạo

Đào tạo liên thông là quá trình liên kết hai hay nhiều bậc học vào một mạch đường kế tiếp và tích hợp để người học có thể chuyển từ bậc học này đến bậc học kia một cách liên tục, với điều kiện thoã mãn một lượng tín chỉ về thành tích học tập của bậc học trước đó mà có liên quan đến bậc học định chuyển tới (dự án đào tạo liên thông của Australia)[8, tr.17]

Đào tạo liên thông trong hệ thống dạy nghề là quá trình đào tạo trên cơ sở công nhận kết quả học tập và kiến thức kỹ năng đã có của người học để học tiếp ở trình độ cao hơn cùng nghề đào tạo hoặc học nghề đào tạo khác cùng cấp trình độ đào tạo[14]

Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao của xã hội và nhu cầu học tập của người học, trong chiến lược của giáo dục giai đoạn 2001-2010 đã nêu

rõ: “hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng đa dạng hoá,

chuẩn hoá, liên thông liên kết từ giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp đến cao đẳng, đại học và sau đại học”

5.2 Đào tạo liên thông và những định hướng phát triển dạy nghề tại

Việt Nam:

5.2.1 Mục tiêu và ý nghĩa của đào tạo liên thông:

- Nâng cao hiệu quả trong đào tạo liên thông nhằm giảm thời gian đào tạo lại

những kiến thức và kỹ năng mà người học đã thu được ở các bậc học khác

- Tạo lực lượng lao động chất lượng cao, đa dạng và hiệu quả để đáp ứng

những yêu cầu của nền kinh tế đang phát triển

- Sử dụng một cách có hiệu quả các nguồn lực hiện có của các cơ sở đào tạo

và phù hợp với khả năng kinh tế của xã hội

- Đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời của người học

- Tăng cường dân chủ hoá trong giáo dục và đào tạo

- Thõa mãn nhu cầu cá nhân của người học và đòi hỏi của thị trường lao động

- Tạo điều kiện phân luồng học sinh sau THCS và góp phần vào việc đào tạo

đội ngũ lao động có trình độ kỹ thuật cao cho xã hội

Ngoài những mục đích nêu trên, chủ trương đào tạo liên thông còn nhằm để

nâng cao chất lượng đào tạo và vai trò quản lý giáo dục của nhà nước, đồng thời

giải toả một phần không nhỏ áp lực tâm lý của các gia đình và học sinh thường cho

rằng vào đại học là con đường duy nhất cho sự thành công khi bước vào đời

5.2.2 Các cơ sở pháp lý về xây dựng chương trình đào tạo liên thông:

(Trích nguồn: văn bản ban hành quyết định số 53/2008/QĐ-LĐTBXH ngày 06

tháng 05 năm 2008 của Bộ Lao động thương binh và Xã hội)

Để thực hiện đào tạo liên thông giữa các trình độ tay nghề, các trường đều

phải thực hiện theo quyết định số 53/2008/QĐ-BLĐTBXH về “Quy định đào tạo

liên thông giữa các trình độ tay nghề” được ban hành ngày 6/5/2008 của

Bộ LĐTB&XH

Tại điều 6 của chương II có nêu rõ về thẩm quyền quyết định đào tạo liên

thông như sau:

1 Đối với đào tạo liên thông từ trình độ sơ cấp nghề hoặc đối với những người

có bằng nghề lên trình độ trung cấp nghề, hiệu trưởng nhà trường tổ chức đào tạo liên thông tổ chức xây dựng và quyết định chương trình đào tạo liên thông và báo cáo trước khi tổ chức đào tạo theo quy định sau:

a) Trường thuộc địa phương (cả công lập và tư thực) báo cáo Sở lao động thương binh và xã hội

b) Trường trực thuộc Bộ, cơ quan ngang bộ, cơ quan thuộc chính phủ, cơ quan trung ương của tổ chức đoàn thể, tổ chức chính trị-xã hội báo cáo với cơ quan chủ quản

c) Trường thuộc tập đoàn kinh tế, tổng công ty đặc biệt và tương đương báo cáo với tập đoàn kinh tế, tổng công ty

2 Đối với đào tạo liên thông từ trình độ trung cấp nghề lên trình độ cao đẳng nghề Hiệu trưởng trường tổ chức đào tạo liên thông tổ chức xây dựng và quyết định chương trình đào tạo liên thông từ TCN lên CĐN và phải báo tổng cục dạy nghề trước khi tổ chức đào tạo…

Chương trình đào tạo liên thông được xây dựng trên cơ sở thực hiện theo

quyết định số 53/2008/QĐ-BLĐTBXH tại điều 8 của chương III có nêu rõ về thiết

kế chương trình đào tạo liên thông như sau:

1 Chương trình đào tạo liên thông được thiết kế theo nguyên tắc linh hoạt, phát triển theo hướng kế thừa và tích hợp, để giảm tối đa thời gian học lại kiến thức và

kỹ năng mà người học đã tích luỹ ở các trình độ khác

2 Chương trình đào tạo liên thông phải phản ánh đúng mục tiêu đào tạo, yêu cầu học tập, nội dung, phương pháp dạy và học, thời gian đào tạo, kế hoạch thực hiện, phương pháp đánh giá theo trình độ và theo nghề đào tạo tương ứng

3 Chương trình đào tạo liên thông được xây dựng dựa trên việc so sánh giữa các chương trình đào tạo để đảm bảo đủ các kiến thức, kỹ năng mà người học liên thông còn thiếu và cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề mới

4 Chương trình đào tạo liên thông trình độ TCN đối với người có bằng tốt nghiệp THCS, ngoài việc học chương trình liên thông như người tốt nghiệp trung

học phổ thông (THPT) còn phải học chương trình văn hoá THPT áp dụng cho hệ TCN

Với các quyết định như trên của Bộ LĐTB&XH, đã tạo cơ sở pháp lý cho các trường nghề xây dựng chương trình đào tạo liên thông từ trình độ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề nói chung và tại trường Cao đẳng nghề tp.HCM nói riêng

5.2.3 Đào tạo liên thông và hệ thống đào tạo nghề ở một số nước trên thế giới:

5.2.3.1 Mô hình đào tạo ở Úc:

Ở Úc có AQF là hệ thống thống nhất gồm có 12 loại văn bằng cấp quốc gia

áp dụng cho mọi bậc học Hệ thống kết hợp các loại văn bằng và chứng chỉ, là hệ thống giáo dục công nhận các loại bằng cấp áp dụng cho mọi cấp học Hệ thống này cho thấy được tính đa dạng và liên tục của các chương trình giáo dục đào tạo, đồng thời khuyến khích quá trình học tập suốt đời của người học Hệ thống giáo dục này được thế giới công nhận đạt tiêu chuẩn quốc tế

Hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở Úc có 6 cấp độ đào tạo, có mối liên hệ chặt chẽ, liên thông với nhau bao gồm:

+ Chứng chỉ cấp I: Chuẩn bị cho người học đảm nhận những công việc mang tính thường nhật ở một môi trường hẹp

+ Chứng chỉ cấp II: Cho các công việc chủ yếu mang tính chất thường nhật, nhưng cũng có thể phức tạp và đột xuất

+ Chứng chỉ cấp III: Trang bị cho người học cách chuyển kiến thức và các kỹ năng vào môi trường mới Công việc có thể liên quan đến trách nhiệm đối với những người khác

+ Chứng chỉ cấp IV: Chuẩn bị cho người học cách đánh giá, phân tích các hoạt động, chỉ đạo hướng dẫn người khác thực hiện và triển khai các kỹ năng làm việc

+ Cao đẳng: Sau khi học xong, người học sẽ có khả năng lập kế hoạch, có thể sáng tạo ra những phương pháp tiếp cận mới, tự định hướng và phán quyết về các công nghệ hoặc các vấn đề về quản lý

+ Cao đẳng nâng cao: Sau khi học xong, người học sẽ có năng lực áp dụng những nguyên lý và kỹ thuật cơ bản vào công việc quản lý của mình ở mức độ cao hơn

5.2.3.2 Mô hình đào tạo ở Đài Loan:

Hệ thống đào tạo nghề của Đài Loan theo hướng công nghệ gồm 5 cấp trình

độ đào tạo:

+ Dạy nghề ngắn hạn: Đào tạo công nhân

+ Trung học nghề: Đào tạo công nhân lành nghề

+ Cao Đẳng nghề: Đào tạo kỹ thuật viên, công nhân cao cấp

+ Đại học công nghệ: Đào tạo công nghệ gia

+ Sau đại học nghề (thạc sĩ, tiến sĩ); chuyên gia cao cấp

5.2.3.3 Mô hình đào tạo ở Anh [9, tr.15]:

Cơ cấu trình độ nghề quốc gia (National Vocational Qualification - NVQ) của Anh quốc với 5 cấp trình độ từ cấp 1 là thấp nhất lên cấp 5 là cao nhất Tiêu chuẩn của từng cấp trình độ đó được mô tả một cách khái quát sự tương đương giữa cấp trình độ đào tạo và cấp trình độ nghề Dưới đây là các ví dụ tham khảo

Bảng 1.1: Sự tương đương giữa cấp trình độ đào tạo và cấp trình độ nghề quốc gia

Cấp trình độ

đào tạo

Sự tương đương Cấp NVQ

5 Các văn bằng trình độ từ đại học trở lên và chuyên

gia là tương đương cấp trình độ 5

Cấp 5 NVQ

Cấp 3 NVQ

1 Cấp cơ bản Các chứng chỉ khoá học tiền nghề nghiệp có thể là tương đương cấp trình độ 1 Cấp 1 NVQ Cấp khởi điểm Chứng chỉ về thành tích học tập

Bảng 1.2: Mô tả khái quát 5 cấp trình độ nghề quốc gia (NVQ) của Anh quốc

Cấp 5

- Có năng lực áp dụng những kiến thức và kỹ năng, những nguyên lí khoa học nền tảng và kỹ thuật phức hợp trong các hoàn cảnh thay đổi thường xuyên và rộng lớn

- Có tính độc lập, chịu trách nhiệm cá nhân rất cao, chịu trách nhiệm về lao động của những người khác, việc phân bố nguồn lực, chịu trách nhiệm cá nhân về phân tích và dự đoán, thiết kế, lập kế hoạch, tiến hành và đánh giá công việc

- Có tính trách nhiệm và có tính độc lập tương đối cao, thường đòi hỏi phải kiểm tra, hướng dẫn người khác

Cấp 2

- Thành thạo trong thực hiện một phạm vi tương đối rộng các hoạt động nghề nghiệp mà một số hoạt động là phức hợp và không mang tính quen thuộc

- Có tính trách nhiệm và có tính độc lập vừa phải Có thể thường đòi hỏi

có sự phối hợp với những người khác, có thể thông qua tư cách là thành viên của nhóm lao động

Cấp 1

- Thành thạo trong thực hiện các công việc khác nhau, đa số trong đó có tính quen thuộc và lặp đi lặp lại

5.2.3.4 Mô hình đào tạo ở Trung Quốc:

Người học sau khi tốt nghiệp phổ thông cơ sở có 2 hướng: hoặc là học tiếp THPT hoặc có thể vào TCN , từ TCN có thể lên giáo dục nghề cao cấp hay có thể

vào đại học Tốt nghiệp THPT có thể vào giáo dục cao cấp và học tiếp sau đại học.

5.2.4 Những định hướng phát triển đào tạo liên thông trong hệ thống

dạy nghề tại Việt Nam:

Hiện nay, cả nước có 107 trường cao đẳng nghề, 264 trường trung cấp nghề

và 864 trung tâm dạy nghề và trên một ngàn cơ sở khác có tổ chức hoạt động dạy nghề, gồm: các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ.[19]

Mặc dù, các trường nghề đang ngày càng phát triển cả về số lượng cũng như chất lượng, nhưng việc học sinh chọn được cho mình một nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp phổ thông vẫn còn gặp nhiều khó khăn vì tâm lý chung của phần lớn học sinh hiện nay cũng như của các bậc phụ huynh chịu ảnh hưởng khá nặng về khoa

cử, bằng cấp, địa vị xã hội Bên cạnh đó, công tác phân luồng học sinh sau THCS

và THPT xem ra vẫn chưa hiệu quả và tình trạng thiếu thầy giỏi, thiếu thợ giỏi vẫn hiện là bài toán nan giải trong việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Trong bối cảnh đó, đào tạo liên thông tạo điều kiện thuận lợi cho người học chuyển đổi nâng cao bậc học khi có nhu cầu, đem lại hiệu quả kinh tế trong đào tạo

và đặc biệt nếu làm tốt thì đây sẽ là một trong những giải pháp hữu hiệu góp phần phân luồng học sinh sau THCS – THPT

Hàng năm, trên một triệu lao động mới cần có việc làm, tuy nhiên tiềm năng sử dụng lao động của các ngành đang tăng trưởng không thể được tận dụng hết

do thiếu lực lượng lao động đã qua đào tạo Bên cạnh đó, tâm lý trong xã hội còn nặng về bằng cấp cũng là một nguyên nhân làm cho tình hình dạy nghề của nước ta vẫn chưa phải là sự lựa chọn tâm huyết của các bạn trẻ khi bước vào cánh cửa của nghề nghiệp

Và đến thời điểm này mặc dù đào tạo liên thông từ trình độ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề chưa được nhiều, nhưng đó lại là một giải pháp tích cực vừa đáp ứng được nhu cầu đào tạo nhân lực cho các bậc học, ngành học lại vừa thỏa mãn

nhu cầu học của xã hội và quan trọng hơn cả là nếu thực hiện tốt thì đây sẽ là giải pháp hữu hiệu nhất để phân luồng học sinh tốt nghiệp THCS và THPT

Việc tiếp tục phát triển hệ thống giáo dục kỹ thuật và đào tạo nghề được coi

là một nhiệm vụ rất quan trọng trong quá trình cải cách (hiện đại hoá, phát triển, hội nhập vào nền kinh tế thế giới, hỗ trợ tạo việc làm và xóa đói giảm nghèo) Chính phủ Việt Nam đang đặt mục tiêu tăng tỷ lệ lao động đã qua đào tạo từ 26% vào năm

2010 lên 50% vào năm 2020 (Chiến lược của Bộ LĐTB&XH) Ngoài ra, luật giáo dục được thông qua vào năm 2005 và luật dạy nghề được thông qua vào năm 2006

đã tạo cơ sở vững chắc cho việc tiếp tục xây dựng các quy định và chức năng điều hành của chính phủ trong lĩnh vực giáo dục kỹ thuật và dạy nghề cũng như vai trò của nền kinh tế

5.2.5 Các yếu tố đảm bảo thực hiện mục tiêu đào tạo liên thông:

Việc thực hiện đào tạo liên thông cần phải đảm bảo các điều kiện về mục tiêu, nội dung chương trình, đội ngũ giáo viên giảng dạy, cơ sở vật chất và cơ sở pháp lý trong việc thực hiện đào tạo liên thông Trong đó, cần chú trọng đến mục tiêu của đào tạo liên thông vì đó chính là yếu tố quan trọng trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện và những chiến lược trong hoạt động giảng dạy và

là kết quả mà người học đạt được sau quá trình học tập

Đối với giáo dục nghề nghiệp, mục tiêu chung là đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ, nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội

Mục tiêu của đào tạo liên thông là hình thành và phát triển nhân cách, định hướng giá trị trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp cần đạt được ở người học

Do đó, để đảm bảo mục tiêu đào tạo liên thông nghề ĐTCN từ trình độ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề tại Trường cao đẳng nghề tp.HCM, trình độ học vấn đầu vào của học viên thực hiện theo quy định tại mục 2 điều 4 của quy định đào tạo liên

thông giữa các trình độ tay nghề (quyết định số 53/2008/QĐ- BLĐTBXH Ngày 6/5/2008 của Bộ lao động – Thương binh và Xã hội)

5.3 Quan điểm tiếp cận khi xây dựng chương trình đào tạo liên thông:

- Quan điểm thực tiễn: Dựa vào thực tiễn để đề hướng giải quyết theo nhu cầu của thực tế

- Quan điểm khách quan: Vấn đề nghiên cứu khách quan để đảm bảo giá trị khoa học và thực tiễn

- Quan điểm hệ thống: Các hoạt động vẫn phải có mối quan hệ chặt chẽ, có

sự tác động qua lại, chi phối lẫn nhau trong tổng thể Trong dạy học, đây chính là nguyên tắc cơ bản để đảm bảo việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho người học

- Quan điểm phát triển: Xã hội luôn vận động và phát triển không ngừng theo quy luật phát triển, là quan điểm có ý nghĩa quan trọng trong việc nhìn nhận, nghiên cứu vấn đề theo quá trình được diễn tiến từ quá khứ, hiện tại đến tương lai

Như vậy, việc xây dựng chương trình đào tạo liên thông giữa các bậc nghề cần phải đảm bảo mục tiêu của đào tạo Tuy nhiên, còn tùy thuộc vào những quan điểm tiếp cận mà người xây dựng chương trình lựa chọn Trong đề tài nghiên cứu

này, tác giả đã lựa chọn “quan điểm tiếp cận hệ thống” để xây dựng chương trình đào tạo liên thông nghề ĐTCN từ trình độ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề Với

quan điểm này, nội dung của chương trình sẽ được cập nhật và thay đổi một cách linh hoạt theo sự phát triển của khoa học kỹ thuật, nhu cầu của xã hội nhưng vẫn đảm bảo được các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà bất cứ một chương trình đào tạo nào cũng cần phải đạt được

5.4 Các yếu tố liên thông:

5.4.1 Liên thông về cơ cấu hệ thống giáo dục – đào tạo:

Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp là quá trình giáo dục nối tiếp của giáo dục phổ thông để hình thành và phát triển lao động kỹ thuật Mặt khác cũng là bước chuẩn bị phát triển ở trình độ cao hơn cho người lao động Do đó, hệ thống giáo dục

kỹ thuật nghề nghiệp cần có các loại hình đào tạo nối tiếp nhằm tạo điều kiện cho người lao động vừa làm vừa học, học tập liên tục suốt đời để nâng cao trình độ, đáp

ứng yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp ngày càng phức tạp với kỹ thuật, công nghệ cao Hệ thống giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp cần được xây dựng đảm bảo liên thông dọc với các loại hình trường đào tạo cùng lĩnh vực

Hình 1.1: Hội thảo về liên thông trong dạy nghề tại TP.HCM

5.4.2 Liên thông về nội dung và cấu trúc chương trình đào tạo:

Nội dung giáo dục được thể hiện bằng hệ thống các môn học hoặc các module đào tạo nhằm đạt được mục tiêu đào tạo xác định cho các ngành hoặc nghề cụ thể Việc lựa chọn nội dung đào tạo cần đảm bảo sự kế tiếp, tránh trùng lặp, theo nguyên tắc cơ bản, hiện đại, tinh giản và thiết thực

Cấu trúc nội dung đào tạo cần đảm bảo phần chung và phần linh hoạt mở rộng, cập nhật, đồng thời cần tình đến sự chuyển đổi và phát triển nội dung đào tạo

5.5 Quy trình xây dựng chương trình đào tạo liên thông giữa các trình độ:

Xây dựng chương trình liên thông giữa các cấp trình độ trong hệ thống đào tạo nghề được thực hiện theo nguyên tắc bù đủ những khối lượng kiến thức còn