Ứng dụng phương pháp giảng dạy tích hợp vào dạy học mô đun

LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Viện Sƣ phạm kỹ thuật, Trung tâm Bồi dƣỡng đào tạo sau đại học - Trƣờng Đại hoc Bách khoa Hà Nội tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt, với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn Thày giáo TS Nguyễn Ngọc Hùng, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn tác giả làm luận văn Xin cảm ơn Ban giám hiệu đồng nghiệp trƣờng Cao đẳng nghề Điện Sóc Sơn - Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình làm luận văn Trong trình thực luận văn, trình độ thân cịn hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, bổ sung Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp bạn đọc để luận văn đƣợc hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2015 Tác giả Dương Tử Vinh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan, mà tơi viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu nhƣ ý tƣởng tác giả khác có đƣợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chƣa đƣợc bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ chƣa đƣợc công bố phƣơng tiện thơng tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan Hà Nội, tháng năm 2015 Tác giả Dương Tử Vinh MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN .1 LỜI CAM ĐOAN .2 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC H NH V , ĐỒ TH .8 MỞ ĐẦU .9 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 11 Mục tiêu nghiên cứu đề tài 12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 13 1.1 Tổng quan dạy học tích hợp 13 1.1.1 Trên giới 13 1.1.2 Tại Việt Nam 14 1.2 Khái niệm dạy học tích hợp .15 1.2.1 Giáo án 15 1.2.1.1 Khái niệm giáo án 15 1.2.1.2 Khái niệm giáo án tích hợp .15 1.2.1.3 Giáo án tích hợp 16 1.2.3 Tích hợp 18 1.2.4 Dạy học tích hợp 18 1.2.5 Tích hợp đào tạo nghề 19 1.2.6 Phân tích nghề 19 1.3 Những yếu tố dạy học tích hợp 21 1.3.1 Mục tiêu giảng tích hợp 21 1.3.2 Nội dung giảng tích hợp 21 1.3.3 Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp .22 1.3.4 Phƣơng tiện dạy học tích hợp 23 1.3.5 Kết học tập .23 1.4 Đặc điểm dạy học tích hợp 24 1.4.1 Lấy ngƣời học làm trung tâm: 24 1.4.2 Dạy học tích hợp - Định hƣớng kết đầu 25 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔ ĐUN "ĐO LƢỜNG ĐIỆN" TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐIỆN .27 2.1 Vài nét Trường Cao đẳng nghề Điện 27 2.2 Thực trạng giáo viên giảng dạy mô đun Đo lường điện .27 2.3 Thực trạng nhận thức sinh viên mô đun Đo lường điện 30 2.4 Thực trạng chương trình đào tạo .31 2.4.1 Kế hoạch đào tạo nghề (Quản lý sửa chữa đƣờng dây trạm biến áp có điện áp từ 110kV trở xuống - trƣớc Hệ thống điện) 31 2.4.2 Phƣơng thức đánh giá kết đào tạo 35 2.5 Thực trạng điều kiện đảm bảo dạy học mô đun Đo lường điện 36 2.5.1 Giáo viên cán quản lý dạy nghề 36 2.5.2 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học .38 2.5.3 Phƣơng pháp dạy học .41 2.5.4 Hình thức tổ chức dạy học 44 2.6 Ưu điểm hạn chế dạy học tích hợp 45 2.6.1 Ƣu điểm 45 2.6.2 Hạn chế 45 CHƢƠNG ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN ĐO LƢỜNG ĐIỆN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐIỆN .47 3.1 Nguyên tắc xây dựng phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp 47 3.2 Xây dựng giáo án dạy tích hợp .47 3.2.1 Xây dựng hồ sơ giảng dạy 47 3.2.2 Chuẩn bị thiết bị, vật tƣ, phƣơng tiện dạy học .47 3.3 Tổ chức dạy học tích hợp .48 3.3.1.1 Mục đích giới thiệu chủ đề .49 3.3.1.2 Phƣơng hƣớng giới thiệu chủ đề .50 3.4 Một số giảng mẫu mô đun Đo lường điện 65 3.5 Đánh giá giảng tích hợp 52 3.5.1 Khái niệm đánh giá giảng tích hợp 52 3.5.1.1 Khái niệm giảng, đánh giá bải giảng tích hợp 52 3.5.1.2 Mục tiêu đánh giả giảng tích hợp 54 3.5.2 Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giảng tích họp 54 3.5.2.1 Khái niệm 54 3.5.2.2 Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giảng tích hợp 55 3.5.3 Phƣơng pháp đánh giá giảng tích hợp 59 3.5.3.1 Khái niệm phƣơng pháp đánh giá giảng tích hợp 59 3.5.3.2 Các phƣơng pháp đánh giá giảng tích hợp 59 3.5.4 Các thang điểm đánh giá giảng tích hợp 60 3.5.5 Sử dụng chứng đánh giá giảng tích hợp 61 3.5.6 Quy trình đánh giá giảng tích họp 61 3.5.6.1 Chuẩn bị đánh giả 61 3.5.6.2 Thực đánh giá 62 3.5.6.3 Kết luận đánh giá 64 3.5.7 Sử dụng kết đánh giá giảng tích hợp 65 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGH 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 91 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPDH : Phƣơng pháp dạy học GD-ĐT : Giáo dục – Đào tạo BLĐTBXH : Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội MĐ : Mơ đun MH : Mơn học CTĐT : Chƣơng trình đào tạo TX : Thƣờng xuyên NLTH : Năng lực thực KHKT : Khoa học kỹ thuật EVN : Tập đoàn Điện lực Việt Nam HSSV : HSSV - Sinh viên HS : HSSV SV : Sinh viên GV : Giáo viên ĐLĐ : Đo lƣờng điện PP : Phƣơng pháp TCDN : Tổng cục dạy nghề TBA : Trạm biến áp KN : Kỹ MTHT : Mục tiêu học tập DANH MỤC CÁC ẢN Trang Bảng 2.1: Cấu trúc khối kiến thức …………………………………… 31 Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên phân bố theo độ tuổi trình độ ………………… 36 Bảng 2.3: Trình độ tay nghề đội ngũ GV ……………………………………37 Bảng 2.4: Các thiết bị phục vụ cho MĐ 28 ……………………… … …39 Bảng 2.5: Mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học ………………………… … 42 Bảng 2.6: Mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học …………………… ………….43 DANH MỤC CÁC H NH V , Đ TH , IỂU Đ Trang Biểu đồ 2.1: Mức độ hứng thú sinh viên mô đun ĐLĐ ………………30 Biểu đồ 2.2: Mức độ cần thiết mô đun với môn chuyên ngành điện …… 31 Biểu đồ 2.3: Nội dung kiến thức trình bày giáo viên ………………………….35 Biểu đồ 2.4: Mức độ tham gia xây dựng giảng sinh viên ……………… 35 Biểu đồ 2.5: Mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học ………………………………42 Biểu đồ 2.6: Thể mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học …………………… 44 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới thời kì biến đổi nhanh chóng phát triển mang tính xu tất yếu kinh tế thị trƣờng phát triển bùng nổ khoa học, kỹ thuật cơng nghệ; địi hỏi phải ln có đổi tƣ giáo dục kịp thời Trong hoàn cảnh giáo dục yếu tố định đến tiến đó, giáo dục khơng phải cung cấp cho sinh viên tri thức, kỹ mà giúp sinh viên rèn luyện nhân cách, thái độ để đời học tập suốt đời tham gia cách chủ động, sáng tạo vào giới Giáo dục giúp ngƣời phát phát triển thêm tiềm sáng tạo thân, phát huy tính độc lập tự chủ ngƣời điều giúp ngƣời trở nên "giàu có" tri thức lẫn đạo đức, quan trọng q trình phát triển ngƣời trình ngƣời tự khẳng định mình, tự thể cộng đồng, xã hội; nghĩa giáo dục ngƣời phát triển tồn diện Chính việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm mục đích phát huy tính độc lập sáng tạo HSSV, sinh viên trƣờng thay đổi cách dạy học thụ động truyền thống cấp thiết UNESCO đúc kết: "Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình", mục tiêu đƣợc coi trụ cột ngành giáo dục kỷ 21 (Báo cáo Uỷ ban quốc tế giáo dục TK 21) Muốn đạt đƣợc điều cần phải có đột phá giáo dục việc thay đổi phƣơng pháp giáo dục cho nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học nhằm phát huy đƣợc tính chủ động sáng tạo HSSV, sinh viên Xây dựng kế hoạch dạy học theo hƣớng tích hợp nội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu hƣớng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục năm học 2012-2013 Dạy học theo hƣớng tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học chƣơng trình xây dựng mơn học trƣờng phổ thông, trƣờng nghề ngày trƣờng đại học Quan điểm tích hợp đƣợc xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học Điều 19, điều 26 Luật dạy nghề năm 2006 phƣơng pháp dạy học nêu rõ: "phƣơng pháp dạy nghề phải kết hợp rèn luyện lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn phát huy tính tích cực, tự giác, động, khả làm việc độc lập/ tổ chức làm việc theo nhóm " Quyết định 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 9/06/2008 quy định chƣơng trình khung đào tạo trung cấp nghề, cao đẳng nghề cấu trúc chƣơng trình đào tạo bao gồm môn học mô đun; môn học mô đun lại bao gồm học với mục tiêu cần đạt đƣợc gồm kiến thức kỹ Quyết định 09/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 27/3/2008 quy định nguyên tắc, quy trình xây dựng ban hành tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia, bao hàm kết phân tích nghề với thơng tin nhiệm vụ, cơng việc nghề; công việc đƣợc phân thành bƣớc công việc, bƣớc công việc lại bao gồm kỹ tiểu kỹ cần đạt đƣợc; bao hàm tiêu chí kiến thức, kỹ thái độ cần có để thực đƣợc mơ tả qua tiêu chí thực hiện, kiến thức, kỹ thiết yếu nhƣ tiêu chí hình thức đánh giá Thông tƣ 15/2011/TT-BLĐTBXH ngày 10/05/2011 đánh giá kỹ nghề quốc gia quy định quy trình, phƣơng pháp đánh giá cơng nhận trình độ kỹ nghề quốc gia Có thể nhận thấy rằng, định, thơng tƣ, thị đề cập đến việc đổi phƣơng pháp giáo dục thông qua việc phát triển kỹ ngƣời học nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng học tập nâng cao kỹ thực hành ngƣời học nghề nói chung Mặt khác, biết điện nguồn lƣợng thiếu sản xuất sinh hoạt; nguồn lƣợng thiếu với quốc gia giới Lịch sử ngành điện phát triển qua nhiều thời kỳ lịch sử, đến Hệ thống điện lƣới quốc gia bao gồm nhiều nhà máy thuỷ điện, nhiệt điện đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội Tuy nhiên, với phát triển khoa học kỹ thuật tạo nên thay đổi lớn tất lĩnh vực xã hội có ngành Điện, xuất nguồn 10 - Gọi SV trả lời SV khác bổ sung (nếu có) - Nhận xét Kết luận Chiếu slide 21, 22 Thuyết trình III Thực hành - Hƣớng dẫn thực phiếu thực hành (chiếu slide 23) Phân chia SV bàn thực tập Chiếu slide - SV thực 24 thao tác theo trình tự - Quan sát - Phát sai sót - Giúp sinh viên yếu - Đánh giá kết thực hành D - Trả lời Bổ sung ý kiến (nếu có) - Lắng nghe, quan sát, ghi nhớ - Theo dõi - Uốn nắn động tác, thao tác mẫu - Nhận xét, đánh giá - Quan sát, lắng nghe, ghi nhớ Về vị trí đƣợc phân công 14 phút - Thực theo phiếu hƣớng dẫn thực hành - Thực thao tác - Tiếp thu, quan sát, thực nhiều lần - Lắng nghe, ghi nhớ, rút kinh nghiệm Kết thúc vấn đề - Củng cố kiến thức, - Hệ thống hóa kiến thức - Lắng nghe, ghi nhớ kỹ kỹ - Nhận xét kết - Nhận xét ý thức kết phút - Lắng nghe học tập học tập lớp - Giải đáp thắc mắc - Tạo hội cho sinh viên - Nêu câu hỏi (nếu hỏi Giải đáp câu hỏi (nếu có) Lắng nghe, ghi có) nhớ - Thu dọn dụng cụ, - Yêu cầu sinh viên xếp - Tiến hành xếp, vệ sinh nơi thực dụng cụ, vệ sinh phòng V vệ sinh phòng thực hành thực hành Hƣớng dẫn tự học Trả lời câu hỏi ôn tập phiếu tập hành nhà phút Tham khảo tài liệu: - Nguyễn Văn Hịa, Bùi Đăng Thảnh, Hồng Sỹ Hồng - Giáo trình đo lường điện cảm biến đo lường - NXB GD 2005 - Trường CĐ nghề điện - Giáo trình Lắp đặt thiết bị tủ điện hạ - 2013 77 VI RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Nội dung: Hình thức tổ chức dạy học: Phƣơng pháp dạy học: Phƣơng tiện thời gian: Ngày tháng năm 20 GIÁO VIÊN TRƢỞNG KHOA/TRƢỞNG TỔ MÔN 78 ĐỀ CƢƠN ÀI IẢN ĐẤU DÂY HỊM CƠNG TƠ CẢM ỨNG MỘT PHA TÊN BÀI: A MỤC TIÊU Sau học xong này, ngƣời học có khả năng: Kiến thức: Trình bày đƣợc cách mã hóa sơ đồ đấu dây hịm cơng tơ cảm ứng pha; phƣơng án dây; điều kiện quy trình thực công việc; sai phạm, nguyên nhân, biện pháp khắc phục Kỹ năng: Đấu dây hịm cơng tơ cảm ứng pha trình tự, thời gian 14 phút, đảm bảo kỹ thuật, mỹ thuật Thái độ: Rèn luyện ý thức giữ gìn, bảo quản trang thiết bị, đảm bảo an tồn, cẩn thận, nghiêm túc cơng việc NỘI DUN ÀI HỌC I Lý thuyết liên quan Mã hóa điểm đấu nối (hình 1) * Sơ đồ mã hóa: 1A 3A 2A 1A ~U 4A 2A Phụ tải 3A 4A a) 79 1B 2B 3B 4B 1B ~U 2B Phụ tải 3B 4B b) Hình - Sơ đồ mã hóa điểm đấu nối a) Công tơ số (A) b) Công tơ số (B) * Nguyên tắc mã hóa: Các cực đấu dây nối với đƣợc mã hóa ký hiệu Ví dụ: - Cơng tơ số (A): Mã hóa đầu cực tƣơng ứng 1A, 2A, 3A, 4A - Cơng tơ số (B): Mã hóa đầu cực tƣơng ứng 1B, 2B, 3B, 4B - Các cực đấu với nguồn cấp đấu phụ tải đƣợc mã hóa tƣơng ứng Khi mã hóa hịm cơng tơ thực tế cần lựa chọn vị trí mã hóa cầu đấu dây cho dây dây dẫn bị chồng chéo đảm bảo yêu cầu kinh tế Phương án dây Phƣơng án dây phải đảm bảo tiêu chí: - Thẩm mỹ: dây vng góc, gọn gàng, hạn chế việc dây chồng chéo - Kinh tế: đƣờng dây ngắn Hình 3.2 thể vị trí điểm mã hóa hịm cơng tơ thực tế phƣơng án dây lựa chọn Hình - Phương án mã hóa dây hịm H2 II Trình tự thực 80 Điều kiện thực (Dụng cụ, vật tư, thiết bị) STT Tên dụng cụ, vật tƣ Đơn vị Số lƣợng Quy cách I Dụng cụ Tuốc-nơ-vít Cái 01 Kìm vạn Cái 02 500V Đồng hồ vạn Cái 01 Model 1109 Mũ BHLĐ Cái 03 Bút thử điện Cái 01 II Vật tƣ, thiết bị Công tơ cảm ứng pha Cái 02 220V/5(20)A Hịm hai cơng tơ (H2) Cái 01 Composite Bộ ký tự mã hóa Bộ 01 Dây dẫn Bộ 01 Dây cấp nguồn m 2,5 Phụ tải Bộ 01 Cu/PVC 7Cx5,5mm2 CU/XLPE/PVC 2x5,5mm2 Quy trình thực a Giới thiệu bước thực T T Các bƣớc Thao tác Dụng cụ, thiết bị, vật tƣ u cầu kỹ thuật - Hịm cơng tơ H2 Chắc chắn, không nghiêng lệch Lắp công - Lắp công tơ A - Công tơ cảm ứng tơ vào hịm - Lắp cơng tơ B pha - Tuốc-nơ-vít - Mã hóa cơng tơ A Mã hóa - Mã hóa cơng tơ B - Hịm cơng tơ H2 - Mã hóa sơ đồ - Cơng tơ cảm ứng - Vị trí mã hóa hợp lý, pha chắn - Bảng ký tự mã hóa Đấu lần lƣợt - Hịm cơng tơ H2 - Đấu dây sơ đồ; dây - Công tơ cảm ứng đảm bảo chắn, Đấu dây công tơ Với pha tiếp xúc tốt công tơ dây đấu: - Tuốc-nơ-vít - Đi dây phƣơng - Lựa chọn dây - Bộ dây dẫn dùng để án chọn, đảm bảo - Đo, uốn dây đấu nối tính thẩm mỹ 81 Kiểm tra - Đấu dây - Kìm vạn - Quan sát - Hịm công tơ H2 - Thành thạo kỹ - Kiểm tra nguội - Công tơ cảm ứng sử dụng đồng hồ vạn (hình 3.3) pha + Kiểm tra mạch - Đồng hồ vạn - Đặt que đo vị dịng điện - Phụ tải trí mạch cần kiểm + Kiểm tra mạch tra điện áp - Khi có tải: đĩa nhơm - Cấp nguồn thử quay; ngắt tải: đĩa tải nhơm ngừng quay Hình - Các điểm đo dùng đồng hồ vạn kiểm tra mạch: Mạch dòng điện: (IA- IA; IB- IB); Mạch điện áp (UA- UA; UB- UB) b Thao tác mẫu Tiến hành thao tác mẫu cho sinh viên, gọi sinh viên làm thử số bƣớc đơn giản, nhận xét đánh giá phần làm thử sinh viên Sai phạm, nguyên nhân biện pháp khắc phục STT Dạng sai phạm Khi kiểm tra thấy không thông mạch Nguyên nhân iện pháp khắc phục - Đấu sai sơ đồ - Kiểm tra đấu lại - Tiếp xúc khơng tốt - Bắt lại vít mạch cho chắn, tiếp xúc tốt - Dây dẫn bị đứt ngầm - Dùng đồng hồ vạn kiểm tra dây 82 mạch bị hở thay dây Công tơ bị nghiêng Không chỉnh cơng tơ Nới vít, chỉnh lại cơng lệch trƣớc bắt vít tơ bắt chặt vít Khi thử tải thấy cơng Đấu ngƣợc cực tính cuộn Xác định lại đấu tơ khơng quay dịng cực tính III Thực hành Sinh viên vị trí luyện tập, thực công việc theo phiếu hƣớng dẫn thực hành bảng quy trình thực 83 PHIẾU ÀI TẬP VỀ NHÀ Tên bài: ĐẤU DÂY HÒM CÔN TƠ CẢM ỨN MỘT PHA Họ tên sinh viên: Lớp: ……… I Câu hỏi ơn tập Câu Trình bày bƣớc thực đấu dây hịm cơng tơ cảm ứng pha? Các sai phạm, nguyên nhân biện pháp khắc phục? Câu Tìm hiểu hình thức lợi dụng sơ đồ đấu dây để trộm điện Đề xuất biện pháp phát phòng tránh? Câu Phân tích sơ đồ đấu dây hình ảnh sau Biết sơ đồ phƣơng thức đấu dây hữu hiệu việc phòng tránh trộm điện II Tham khảo tài liệu - Nguyễn Văn Hòa, Bùi Đăng Thảnh, Hồng Sỹ Hồng - Giáo trình đo lường điện cảm biến đo lường - NXB GD 2005: Bài “Công tơ điện cảm ứng” - Trường CĐ nghề điện - Giáo trình Lắp đặt thiết bị tủ điện hạ thế, giáo trình Đo lường điện 84 PHIẾU ĐÁNH IÁ KẾT QUẢ THỰC HÀNH Lớp: Ngày:………………………… Tên bài: ĐẤU DÂY HỊM CƠN TƠ CẢM ỨN Họ tên sinh viên: Stt Nội dung Kỹ thuật - Lắp cơng tơ vào hịm H2 ằng chứng Tiêu chí - Cơng tơ đƣợc lắp chắn, khơng nghiêng lệch - Mã hóa sơ đồ - Đấu dây sơ đồ, chắn, tiếp xúc tốt - Đi dây gọn gàng, thẩm mỹ kinh tế - Kiểm tra - Thành thạo kỹ sử dụng đồng hồ vạn - Đặt que đo vị trí mạch cần kiểm tra An tồn, vệ - An toàn cho ngƣời thiết bị q sinh cơng trình đấu nối, kiểm nghiệp tra - Đảm bảo vệ sinh công nghiệp 14 phút Thời gian Kết : Nhận xét giáo viên hƣớng dẫn - Mã hóa - Đấu dây cơng tơ 85 ……… MỘT PHA Kết Không Đạt đạt 3.5 Kết nhận đƣợc qua khảo sát nghiên cứu thực tiễn Sau xây dựng lý thuyết thiết kế xong số giảng tích hợp cho mơn Đo lƣờng điện, để kiểm định lại phần lý thuyết xây dựng tác giả tiến hành khảo sát trò chuyện phƣơng pháp chuyên gia, tham khảo ý kiến số giáo viên có kinh nghiệm việc giảng dạy môn Đo lƣờng điện soạn giảng điện tử (Phụ lục 4) Kết đƣợc đánh giá nhận đƣợc theo đa số nhƣ sau: - Dạy học theo phƣơng pháp tích hợp, tiếp cận cơng nghệ giảm đƣợc thời gian truyền đạt lý thuyết, tăng khối lƣợng kiến thức tiết giảng - Thiết kế giảng tích hợp với hỗ trợ cơng nghệ thông tin giảng đƣợc thiết kế máy tinh giúp HSSV dễ dàng nắm bắt kiến thức kiến thức trừu tƣợng nhƣ nguyên lý làm việc cấu đo, hình thành lực điện từ, hình thành mơ men quay, từ trƣờng dòng điện - Bài giảng tích hợp xác định rõ mục tiêu giảng, định lƣợng rõ lƣợng kiến thức cần truyền đạt cho HSSV, HSSV xác định đƣợc cần lĩnh hội kiến thức gì, hình thành kỹ gì? Những công việc kỹ áp dụng vị trí làm việc cụ thể, giúp HSSV có hứng thú, tâm giải vấn đề đƣợc giáo viên gợi mở trình giảng dạy; - Đối với trƣờng đào tạo nghề hình thành kỹ cho HSSV quan trọng, giảng tích hợp đƣợc xây dựng chi tiết, rõ ràng giúp cho HSSV hình thành đƣợc kiến thức, kỹ thái độ làm việc Từng bƣớc giải tiểu kỹ để từ HSSV rèn luyện lực làm việc, nâng cao chất lƣợng học tập Qua ý kiến nhận định, đánh giá đây, thấy sử dụng giảng đƣợc soạn theo giáo án tích hợp dạy học hƣớng đúng, góp phần đổi phƣơng pháp từ nâng cao chất lƣợng dạy học 86 KẾT LUẬN CHƢƠN Trong chƣơng tác giả giảm bớt số nội dung MĐ-28 Tác giả phân tích tiến hành đổi số nội dung sở điều kiện thực tế nhà trƣờng - Phân bố lại thời gian cho phần MĐ-28 - Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm tận dụng thiết bị giảng dạy tiết kiệm thời gian cho ngƣời học - Đổi cách soạn giáo án - Đổi cách kiểm tra đánh giá Những đổi hoàn toàn dựa thực trạng giảng dạy MĐ-28 trƣờng Cao đẳng Nghề Điện thời điểm 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN N H Qua thời gian nghiên cứu “Ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy tích hợp vào dạy học mô đun Đo lƣờng điện trƣờng Cao đẳng nghề điện” đề tài hoàn thành đạt đƣợc số kết sau: - Nghiên cứu tổng quan đào tạo nghề theo mô đun - Đánh giá thực trạng giảng dạy mô đun “Đo lƣờng điện” trƣờng Cao đẳng nghề Điện Sóc Sơn-Hà Nội - Đổi dạy học mô đun “Đo lƣờng điện” trƣờng Cao đẳng nghề Điện Luận văn tạo sở ban đầu để tác giả luận văn kiến nghị với trƣờng Cao đẳng Nghề Điện đổi dạy học MĐ-28 nhằm nâng cao hiệu dạy học Hƣớng nghiên cứu đề tài: - Xây dựng thêm nhiều giảng có sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực - Xây dựng phiếu kiểm tra đánh giá cho cụ thể Mặc dù luận văn hồn thành, song tác giả luận văn có số kiến nghị sau: - Cần tiến hành hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên kiến thức chuyên môn lực sƣ phạm - Giáo viên cần tích cực việc đổi phƣơng pháp giảng dạy, đƣa phƣơng pháp dạy học tiên tiến phù hợp với mục tiêu nội dung mơn học vào giảng dạy Khuyến khích HSSV tự học, tự tìm hiểu nâng cao kiến thức - Nhà trƣờng cần trọng đầu tƣ sở vật chất để việc giảng dạy đạt chất lƣợng 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Anh Dũng (2009), Dạy học thực hành nghề hàn theo mơ đun cách có hiệu trường cao đẳng nghề kỹ thuật cộng nghiệp Việt Nam-Hàn QuốcNghệ An, Luận văn thạc sỹ, Chuyên ngành Sƣ phạm kỹ thuật, Hà Nội [2] Nguyễn Minh Đƣờng (1993), Mô đun kỹ hành nghề – Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn áp dụng, NXB Khoa học Kỹ thuật [3] Nguyễn Minh Đƣờng, Nguyễn Tiến Dũng, Vũ Hữu Bài, (1994), Phương pháp đào tạo nghề theo môđun kỹ hành nghề (M.K.H), Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Tần Khánh Đức (2002), Sư phạm kỹ thuật, NXB Giáo dục [5] Phạm Thƣợng Hàn (2004), Kỹ thuật đo, NXB KHKT [6] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học (tập 1) NXB ĐHSP, Giáo dục [7] Nguyễn Thị Diệp Hồng, (2005), Nghiên cứu thiết kế giáo trình Kỹ thuật số theo phương pháp tiếp cận mô đun, Luận văn thạc sỹ, Ngành Sƣ phạm kỹ thuật, Hà Nội [8] Lê Văn Hồng (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội [9] Nguyễn Quang Huy, Giáo trình đo lường điện, NXB KHKT [10] Nguyễn Khang, Nguyễn Hồng Hƣng (2006), Xây dựng chương trình đào tạo hàn theo module trường Kỹ thuật Công nghiệp Việt Nam-Hàn Quốc, Luận văn thạc sỹ Sƣ phạm kỹ thuật [11] Nguyễn Đức Sinh (2002), Tiếp cận mơ đun đào tạo nghề khí trường TH Việt Đức, Luận văn thạc sỹ, chuyên ngành Sƣ phạm kỹ thuật, Hà nội [12] Nguyễn Viết Sự, Nguyễn Minh Châu (2002), “Phát triển đào tạo nghề theo module”, Tạp chí giáo dục số 45 [13] Đinh Công Thuyên, Hồ Ngọc Vinh, Phạm Văn Ni, (2008), Tài liệu hƣớng dẫn chuẩn bị giảng dạy theo module Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Hƣng Yên 89 [14] Dƣơng Phúc Tý (2005), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội [15] Nguyễn Đức Trí (1995), Nghiên cứu ứng dụng phương thức đào tạo nghề theo môđun kỹ hành nghề, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội [16] Nguyễn Đức Trí (1996), Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực hiên xây dựng tiêu chuẩn tiêu chuẩn nghề, Báo cáo tổng kết đề tài cấp B93-5224, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Hà Nội [17] Nguyễn Đức Trí (2010), Giáo dục nghề nghiệp số vấn đề thực tiễn , NXB KH KT, Hà Nội [18] Bộ Lao động, Thƣơng binh Xã hội (2008), Quyết định 26/2008/QĐ – việc ban hành Hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học trƣờng đào tạo nghề [19] Tổng cục dạy nghề (2010), công văn 1610/TCDN – GV ngày 15/9/2010 hướng dẫn biên soạn giáo án tích hợp [20] Tổng cục dạy nghề (2011), Tài liệu tập huấn bồi dưỡng "Phương pháp biên soạn, tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp" [21] Đại từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội [22] Đại từ điển tiếng Việt (2008), NXB Đại học quốc gia TPHCM [23] Giáo trình Đo lƣờng điện, Trƣờng cao đẳng nghề điện [24] Giáo trình đo lƣờng đại lƣợng điện khơng điện - NXB Giáo dục 2003 [25] Giáo trình Kỹ thuật đo lƣờng đại lƣợng vật lý (tập 2), NXB Giáo dục 2001 [26] Giáo trình thiết bị điện Lê Thành Bắc NXB KHKT 2001 [27] http://baigiang.violet.vn [28] http://www.edu.net.vn [29] http://www.cvct3.edu.vn/tintuc/chi-tiet-tin-tuc/thong-tin/ hoc-tich hop [30] http://tailieu.vn/tag/day-hoc-tich-hop.html [31] http://vi.wikipedia.org/wiki 90 PHỤ LỤC Phụ lục ảng phân tích nghề phân tích cơng việc Phụ lục ài giảng mẫu Phụ lục Phiếu đánh giá giảng Phụ lục Phiếu xin ý kiến đánh giá 91 ... giảng tích hợp 21 1.3.3 Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp .22 1.3.4 Phƣơng tiện dạy học tích hợp 23 1.3.5 Kết học tập .23 1.4 Đặc điểm dạy học tích hợp. .. đáp ứng đế triển khai tổ chức giảng dạy tích hợp Chính yêu cầu mà việc vận dụng dạy học tích hợp sở dạy nghề gặp khó khăn việc bổ trí phịng dạy học tích hợp gặp khó khăn định việc tổ chức dạy học. .. lƣợng môn học theo (h) 2.1 Các môn học, môn đun kỹ thuật sở 2.2 Các môn học, mô đun chuyên môn nghề 2.3 Thực tập tốt nghiệp 875 h 1.975 h 12-24 tuần Các môn học mô đun tự chọn Thời lƣợng môn học