Thiết kế bài giảng điện tử trong giảng dạy môn tin học đại cương tại trường

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI HÀ VĂN TÌNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC ĐẠI CƢƠNG TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT XÔ SỐ 1, VĨNH PHÚC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƢ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TSKH NGUYỄN MINH ĐƢỜNG Hà Nội - 2013 LỜI CÁM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, đƣợc giúp đỡ hƣớng dẫn tận tình GS.TSKH Nguyễn Minh Đƣờng luận văn với đề tài: “Thiết kế giảng điện tử giảng dạy môn Tin học đại cương trường Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc” hoàn thành Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới: - GS.TSKH Nguyễn Minh Đƣờng - ngƣời thầy định hƣớng, nhiệt tình bảo, hƣớng dẫn suốt trình thực luận văn thạc sỹ - Bạn giám hiệu, thầy giáo cô giáo Khoa sƣ phạm kỹ thuật Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành khóa học - Ban giám hiệu, Các thầy giáo cô giáo em học sinh - sinh viên Trƣờng Cao đẳng nghề Việt - Xô số 1, Vĩnh Phúc giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn - Toàn thể bạn bè đồng nghiệp, gia đình ngƣời thân quan tâm, động viên, khích lệ, giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu Mặc dù cố gắng nhiên luận văn tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện đóng góp phần nhỏ vào mục tiêu nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2013 Tác giả Hà Văn Tình LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan, viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu nhƣ ý tƣởng tác giả khác có đƣợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn đến chƣa đƣợc bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ chƣa đƣợc công bố phƣơng tiện thông tin Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Hà Nội, ngày 16 tháng năm 2013 Tác giả Hà Văn Tình DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Ký hiệu STT Chữ viết tắt BGĐT Bài giảng điện tử BLĐ TBXH Bộ lao động thƣơng binh xã hội CNDH Công nghệ dạy học CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông CBQL Cán quản lý ĐHSP Đại học sƣ phạm GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên KHGD Khoa học giáo dục 10 MTĐT Máy tính điện tử 11 PPDH Phƣơng pháp dạy học 12 PTDH Phƣơng tiện dạy học 13 PTKT DH Phƣơng tiện kĩ thuật dạy học 14 QĐ Quyết định 15 SV Sinh viên 16 TT NCGD&BDGV 17 TN Trung tâm nghiên cứu giáo dục & bồi dƣỡng giáo viên Thực nghiệm DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ MINH HỌA Hình 1.1 Bản chất công nghệ dạy học Hình 1.2 Các thành phần công nghệ dạy học Hình 1.3 Cấu trúc giảng điện tử Hình 1.4 Vị trí phƣơng tiện dạy học dạy học kỹ thuật Hình 1.5 Biểu đồ trình độ chuyên môn của giáo viên môn học “Tin học đại cƣơng” (%) Hình 1.6 Trình độ nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên môn học Tin học đại cƣơng(%) Hình 2.1 Giao diện phần mềm Ms- Powerpoint Hình 2.2 Giao diện phần mềm Microsoft Frontpage Hình 3.1 Giao diện cửa sổ Frames pages Hình 3.2 Giao diện cửa sổ thiết kế Hình 3.3 Quy trình thiết kế giảng điện tử Hình 3.4 Giao diện trang môn học Hình 3.5 Giao diện trang lời nói đầu Hình 3.6 Giao diện trang mục lục Hình 3.7 Giao diện xuất tiều đề Chƣơng Hình 3.8 Giao diện nội dung mục tiêu chƣơng Hình 3.9 Giao diện xuất mục Giới thiệu Turbo Pascal Hình 3.10 Giao diện mục Các kiểu liệu Hình 3.11 Giao diện mục Khai báo biến, hằng,… Hình 3.12 Giao diện mục Lệnh nhập xuất liệu Hình 3.13 Giao diện mục 5.3.1 Câu lệnh For dạng Hình 3.14 Giao diện hoạt động, tập lệnh For Hình 3.15 Bài tập Hình 3.16 Viết chƣơng trình cụ thể DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số lƣợng, trình độ chuyên môn giáo viên môn “Tin học đại cƣơng” Bảng 1.2 Trình độ nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên môn học "Tin học đại cƣơng" Bảng 1.3 Thâm niên dạy học giáo viên môn "Tin học đại cƣơng" Bảng 1.4 Bảng số lƣợng loại thiết bị, phòng học Bảng 1.5 Nhận thức giáo viên BGĐT tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học Bảng 1.6 Thực trạng mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học Bảng 1.7 Nhận thức CBQL, giáo viên dạy học theo BGĐT Bảng 1.8 Mức độ đáp ứng yêu cầu trang thiết bị dạy học MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU Chƣơng – CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.1.3 Ứng dụng CNTT giáo dục 1.2 Công nghệ dạy học đại 1.2.1 Công nghệ dạy học 1.2.2 Bản chất đặc điểm công nghệ dạy học đại 1.2.3 Các thành phần công nghệ dạy học đại 1.2.4 Những điểm lưu ý công nghệ dạy học đại 1.2.5 Bài giảng theo công nghệ dạy học đại 10 1.3 Bài giảng điện tử 12 1.3.1 Khái niệm 12 1.3.2 Cấu trúc BGĐT 13 1.3.3 Các yêu cầu thiết kế BGĐT 13 1.3.4 Phân biệt giảng điện tử giảng truyền thống 14 1.3.5 Các yêu cầu sử dụng BGĐT 16 1.3.6 Đặc điểm giảng điện tử 16 1.4 Phƣơng tiện dạy học 18 1.4.1 Phương tiện 18 1.4.2 Đa phương tiện (Multimedia) 18 1.4.3 Phương tiện dạy học 19 1.4.4 Vai trò phương tiện dạy học 20 1.4.5 Một số nguyên tắc sư phạm việc tạo sử dụng PTDH 22 1.4.6 Khả dạy học máy tính điện tử 26 1.5 Thực trạng dạy học môn Tin học đại cƣơng trƣờng Cao 31 đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc 1.5.1 Vai trò vị trí môn Tin học đại cương chương trình đào 31 tạo nghề Kỹ thuật sửa chữa lắp ráp máy tính trường Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc 1.5.2 Đặc điểm môn học 32 1.5.3 Nội dung chương trình môn học 33 1.5.4 Các điều kiện để dạy học môn Tin học đại cương trường Cao 36 đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc 1.5.5 Thực trạng dạy học môn học Tin học đại cương trường 40 Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc Chƣơng – THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHO MÔN TIN 46 HỌC ĐẠI CƢƠNG 2.1 Quy trình xây dựng giảng điện tử 46 2.1.1 Xác định mục tiêu 46 2.1.2 Lựa chọn kiến thức học, xác định nội 47 dung trọng tâm, trọng điểm bài, cấu trúc kiến thức theo ý định dạy học 2.1.3 Multimedia hóa kiến thức 47 2.1.4 Xây dựng thư viện tư liệu 48 2.1.5 Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện 48 2.2 Lựa chọn phần mềm công cụ để xây dựng BGĐT cho 49 môn Tin học đại cƣơng 2.2.1 MS-Powerpoint 49 2.2.2 Microsoft Frontpage 51 2.3 Điều kiện để sử dụng hiệu BGĐT môn Tin học đại cƣơng Trƣờng Cao đẳng nghề Việt xô số 53 2.3.1 Yêu cầu sở vật chất, trang thiết bị 53 2.3.2 Yêu cầu giáo viên 54 Chƣơng – THIẾT KẾ MINH HỌA VÀ THỰC NGHIỆM SƢ 56 PHẠM BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN TIN HỌC ĐẠI CƢƠNG CHO NGHỀ SỬA CHỮA MÁY TÍNH HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ 3.1 Các bƣớc thiết kế xây dựng BGĐT Microsoft FrontPage 56 2003 3.1.1 Xác định mục tiêu học 56 3.1.2 Lựa chọn kiến thức trọng tâm 56 3.1.3 Xác định cấu trúc thiết kế BGĐT 57 3.1.4 Tạo Web Site cho trang Web cho mục 57 3.1.5 Các lệnh hỗ trợ trình thiết kế BGĐT 60 3.1.6 Thiết kế hoạt động dạy học 61 3.1.7 Hoàn thiện kiểm tra việc thiết kế giảng 62 3.2 Xây dựng BGĐT cho mục chƣơng NGÔN NGỮ LẬP TRÌNH 63 TURBO PASCAL 3.2.1 Thiết kế trang 63 3.2.2 Thiết kế chi tiết mục 5.3 chương 65 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 81 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 81 3.3.3 Cách tiến hành thực nghiệm sư phạm 81 3.3.4 Kết thực nghiệm 82 3.3.5 Khảo sát ý kiến giáo viên dự 83 3.5.6 Những học kinh nghiệm 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông (TT) với ƣu việt ngày thâm nhập rộng rãi vào lĩnh vực kinh tế - xã hội, có giáo dục CNTT tạo bƣớc đột phá việc cải tiến phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hoá tƣ ngƣời học trình tìm hiểu, khám phá lĩnh hội kiến thức - Ứng dụng CNTT&TT dạy học, đặc biệt giảng điện tử đƣợc thiết kế với nội dung phƣơng pháp học tập theo trình dạy học cách logic, khoa học tạo điều kiện cho ngƣời học tƣơng tác, chủ động sáng tạo trình tìm hiểu lĩnh hội kiến thức, nhờ nâng cao đƣợc chất lƣợng hiệu trình dạy học Ngoài ra, ứng dụng CNTT&TT dạy học tạo thuận lợi cho ngƣời học cần học nấy, học suốt đời, học lúc nơi Để đáp ứng đƣợc mong muốn “học suốt đời, học lúc, nơi” khoá học nhà trƣờng khó đáp ứng thời gian ngƣời học hạn hẹp Điều tất yếu dẫn đến hình thành phƣơng thức giáo dục mới: giáo dục điện tử, có giảng điện tử (BGĐT) lựa chọn ƣu tiên ngƣời học Do vậy, CNTT ngày đƣợc ứng dụng rộng rãi dạy học nhiều nƣớc giới - Ở nƣớc ta, Nhà nƣớc ta coi đổi phƣơng pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng lần thứ IX nêu rõ nhiệm vụ: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp dạy học tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học…” Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI nêu rõ chủ trƣơng “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo hƣớng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá, hội nhập quốc tế”; Theo hƣớng đó, đại hoá nội dung phƣơng pháp dạy học vấn đề thiết - Trong đổi PPDH theo hƣớng đại hóa, việc phát triển ứng dụng CNTT&TT, môi trƣờng dạy học đa phƣơng tiện vào trình dạy học 3.3.3.2 Mời giáo viên tham gia dự để họ góp ý nhận xét giảng (xem bảng 3.2) Bảng 3.2 Các giáo viên tham gia dự Tổ môn Họ Tên giáo viên Đặng Thế Anh Đỗ Việt Dũng Tin học Đào Thị Lân Tin học Stt Tin học Môn học phụ trách Tin học đại cƣơng, Ngôn ngữ lập trình, Toán ứng dụng Tin học đại cƣơng, Ngôn ngữ lập trình, kiến trúc máy tính, Lắp ráp cài đặt máy tính Tin văn phòng, Kiến trúc máy tính, mạng máy tính 3.3.3.3 Tổ chức dạy học dùng BGĐT theo nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Thời gian tiến hành thực nghiệm ngày 25/06/2013 Nhóm 2, giáo viên giảng dạy theo phƣơng pháp truyền thống không dùng thiết bị dạy học, BGĐT trình bày nội dung lý thuyết có giáo trình vào phân tích cú pháp lệnh, lƣu đồ, hoạt động lệnh Làm tập mẫu sau học sinh bắt trƣớc làm theo cách thụ động Nhóm 1, giáo viên tiến hành giảng dạy BGĐT theo nội dung thiết kế 3.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Để có sở đánh giá chất lƣợng học tập sinh viên nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng, tác giả tiến hành kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức học sinh sau giảng thông qua em làm đề kiểm tra vòng tiết cho Đề kiểm tra nhƣ trình bày phần soạn giảng 3.3.4 Kết thực nghiệm Dựa vào thời gian hoàn thành tập, tác phong làm đáp án đƣợc thống tổ môn trình chấm cho thấy làm sinh viên hai nhóm nhƣ sau: 82 Nhóm thực nghiệm hoàn thành tập thời gian sớm hơn, chƣơng trinh viết ngắn hơn, trình làm tập sinh viên tự giác ý thức cao hơn, thao tác thành thao Kết điểm cụ thể nhƣ sau (xem bảng 3.3) Bảng 3.3: Kết làm tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điểm, Mức độ (%) Nhóm Không đạt Đạt yêu Khá, yêu cầu cầu Giỏi Đối chứng Nhóm 2 1 14,3% 57,1% 28,6% Thực nghiệm Nhóm 0 2 1 42,9% 57,1% 3.3.5 Khảo sát ý kiến giáo viên dự Để đánh giá chất lƣợng hiệu học lớp thực nghiệm tiến hành khảo sát ý kiến giáo viên đƣợc mời tham gia dự (3 giáo viên) theo phiếu số (xem phục lục) kết thể bảng sau: Bảng Kết kảo sát ý kiến giáo viên dự Câu hỏi Mức độ phù hợp trình bày nội dung BGĐT Không khí học tập học sinh Kết học tập Kết theo số lƣợng phiếu Không hợp phù Ít phù hợp Không sôi Không tốt Phù hợp 66,7% Ít sôi Sôi 33,3% Bình thƣờng Tốt 100% Rất phù hợp 33,3% Rất sôi 66,7% Rất tốt * Nhận xét: Đa số giáo viên tham gia dự đánh giá tốt học em lớp thực nghiệm Các thầy cô nhận thấy đƣợc vai trò lớn việc sử dụng BGĐT 3.5.6 Những học kinh nghiệm * Kinh nghiệm xây dựng giảng giáo án điện tử: Trong qúa trình nghiên cứu thiết kế BGĐT tác giả xin đƣa số kinh nghiệm thiết kế BGĐT giúp sinh viên hiểu dễ hơn, xác hơn; đề cao tính tự học nhờ giảng điện tử; giúp ngƣời học tự học nơi, lúc nhƣ sau: 83 - Việc thiết kế giảng giáo án điện tử đòi hỏi ngƣời giáo viên cần tìm hiểu nắm vững yêu cầu soạn BGĐT Điều giúp giáo viên lựa chọn đƣợc công cụ thiết kế phù hợp có hiệu - Trƣớc thiết kế BGĐT giáo viên cần tìm hiểu kỹ nội dung mục tiêu học Việc giúp giáo viên đạt hiệu dạy học cao - Trong trình soạn BGĐT giáo viên cần ý đến lƣợng kiến thức mà học sinh biết để đƣa phƣơng pháp dạy học phù hợp - Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến trình dạy học phát triển học sinh, công nghệ mô không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế không nên sử dụng - Việc soạn BGĐT tiêu tốn nhiều thời gian giáo viên, để công tác thiết kế giảng đạt chất lƣợng cao giáo viên cần phải đầu tƣ thời gian cách hợp lý Tiểu kết chƣơng Môn Tin học đại cƣơng môn sở đề cập đến nhiều nội dung trừu tƣợng khó học liên quan đến nhiều môn học nhƣ toán, lý, hóa,…nếu không tích cực học tập, điều kiện học sinh thực hành, ứng dụng CNTT giảng điện tử vào giảng dạy phù hợp cần thiết Trên sở lý luận BGĐT, tác giả vận dụng số phƣơng pháp kỹ thuật xây dựng giảng điện tử để soạn giáo án BGĐT môn Tin học đại cƣơng Đã tổ chức thực nghiệm sƣ phạm giảng khảo sát lấy ý kiến GV HS tính cần thiết, tính khả thi hiệu việc dạy học môn học theo giảng điện tử Kết thực nghiệm khảo sát cho thấy việc ứng dụng CNTT giảng điện tử để dạy học môn Tin học đại cƣơng khả thi tăng cƣờng đƣợc tính tích cực, chủ động HS học tập, nhờ nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học 84 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Kết luận Ứng dụng CNTT&TT dạy học, đặc biệt giảng điện tử đƣợc thiết kế với nội dung phƣơng pháp học tập theo trình dạy học cách logic, khoa học tạo điều kiện cho ngƣời học tƣơng tác, chủ động sáng tạo trình tìm hiểu lĩnh hội kiến thức, nhờ nâng cao đƣợc chất lƣợng hiệu trình dạy học Luận văn hệ thống hóa dƣợc sở lý luận công nghệ dạy học đại ứng dụng BGĐT dạy học Đã đánh giá đƣợc thực trạng dạy học môn tin học đại cƣơng trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn ứng dụng dạy học BGĐT trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số Vĩnh Phúc, tác giả đƣa đặc điểm, yêu cầu bƣớc thiết kế BGĐT để dạy học môn tin học đại cƣơng trƣờng Theo quy trình này, tác giả sử dụng phần mềm Microsoft FrontPage 2003 để thiết kế đƣợc BGĐT dƣới dạng Web chƣơng NGÔN NGỮ LẬP TRÌNH TURBO PASCAL nhằm phục vụ trình dạy học trực tiếp dạy học từ xa Để minh chứng cho tính khả thi nhƣ hiệu việc dạy học môn tin học đại cƣơng BGĐT, tác giả tiến hành thực nghiệm sƣ phạm BGĐT đƣợc thiết kế Trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc Kết thực nghiệm cho thấy vận dụng BGĐT dạy học môn tin học trƣờng có tính khả thi, đáp ứng yêu cầu dạy học mang lại hiệu rõ rệt việc nâng cao hứng thú học tập, nhận thức khả hành động sáng tạo cho SV, từ nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học Một số kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài tác giả luận văn đề xuất với trƣờng kiến nghị sau đây: - Tăng cƣờng sở vật chất - kỹ thuật cho việc dạy học môn - Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện BGĐT môn học Tin học đại cƣơng để đƣa vào giảng dạy giáp mặt dạy học từ xa 85 - Xây dựng có hệ thống phần mềm dạy học tích hợp lý thuyết thực hành môn học Tin học đại cƣơng - Mở rộng đối tƣợng phạm vi ứng dụng đề tài cho module/môn học khác trƣờng - Đi sâu nghiên cứu lý luận phƣơng pháp dạy học kỹ thuật 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Ban chấp hành TW khoá IX, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội Đỗ Mạnh Cƣờng, Giáo trình Ứng dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Đào Thế Dân, “Vận dụng phương pháp mô vào dạy học môn điện ôtô trường Cao đẳng nghề giao thông vận tải trung ương 1”, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm kỹ thuật, Đại học Bách khoa, Hà Nội Đại học Đà nẵng, Giáo dục điện tử (E-Learning), Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt, Bài giảng lý luận dạy học đại, Nxb ĐHQG Hà Nội Ngô thị Thu Giang, “Ứng dụng công nghệ thông tin đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học phần tin học đại cương của sinh viên bậc cao đẳng ngành kế toán trường cao đẳng công nghiệp dệt may thời trang Hà Nội:”, Đại học Bách khoa, Hà Nội Phạm Xuân Hậu - CN.Phạm Văn Danh, Ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu dạy - học nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm, Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Tp.HCM Nguyễn Thế Hùng , Đa phương tiện ứng dụng, NXB Thống kê, Tp Hồ Chí Minh, 2002 Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng Lý luận công nghệ dạy học đại Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội 10 Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng nhập môn công nghệ dạy học đại Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội 11 Đào thái Lai, Đánh giá tiết học có ứng dụng CNTT& TT vấn đề xây dựng giảng điện tử, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Quách Tuấn Ngọc, Ngôn ngữ lập trình Turbo Pascal, Nxb Thống kê 13 Lê Thanh Nhu, Vận dụng phương pháp mô vào dạy học môn KTCN trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục, ĐHSP Hà nội 87 14 Hoàng Anh Quang, Phạm Thành Đông, Tự học FontPage 2003 10 tiếng, NXB văn hoá thông tin 15 Tổng cục dạy nghề, Giáo trình tin học bản, Nxb Lao động 16 Lê Công Triêm, Nghiên cứu thiết kế giảng điện tử Microsoft PowerPoint Microsoft Fontpage, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Mã số B2004-09-05, Huế than 5/2006 17 Lê Công Triêm, Bài giảng điện tử quy trình thiết kế giảng điện tử dạy học, Kỷ yếu hội thảo khoa học "Đổi phương pháp dạy học với tham gia phương tiện kỹ thuật", Huế tháng 4/2004 18 Nguyễn Thanh Tùng, Ứng dụng công nghệ mô thiết kế giảng môn sở nghề nghề điện công nghiệp, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Hà nội 19 Chữ Quang Vinh, “Xây dựng giảng điện tử Môn Vẽ kỹ thuật nghề Cắt gọt kim loại trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghệ”, Luận văn thạc sỹ Khoa học, Đại học Bách khoa Hà Nội Tiếng Anh 20 Anderson, B Bent and Katia Van Den Brink (2002), Multimedia in EducationSpecialised Training Course, UNESCO 21 James K Brown, B Levis (1969), Instruction Media and Methods , Mcgrov – Hill Book Company 22 Gillani, B Bịan (2003), Learning Theories and the deign of E-Learning Environment, Lanham, Md University Press of America 23 Simon J Gibbs (1995), Multimedia Programming, ACM Press 88 PHỤ LỤC 89 Phiếu điều tra số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán giáo viên cán quản lý) Để có sở đánh giá nhận thức giáo viên BGĐT đổi phƣơng pháp dạy học môn Tin học đại cƣơng trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc Xin quý thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề dƣới cách đánh dấu (x) vào ô trống, cột phù hợp với ý kiến quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/Cô! Câu 1: Theo quý thầy cô việc dùng giảng điện tử c tầm quan trọng nhƣ nào? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 2: Xin quý thầy cô cho biết thề giảng điện tử? TT Dạy học tích cực là: Ý kiến Đồng ý Phân Không vân đồng ý Dạy học tập trung vào phát huy tính tích cực, sáng tạo giáo viên Dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, tự học, sáng tạo ngƣời học Giáo viên học sinh tích cực trình dạy - học Câu 3: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ sử dụng BGĐT trình giảng dạy giáo viên trƣờng nay? Mức độ sử dụng giảng điện tử Không sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng 90 Thƣờng xuyên sử dụng Câu 4: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ đáp ứng đƣợc yêu cầu giảng điện tử trang thiết bị dạy học có trƣờng? Mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học theo BGĐT trang thiết bị dạy học có trƣờng Đáp ứng đƣợc hoàn toàn Đáp ứng đƣợc phần Chƣa đáp ứng đƣợc Câu 5: Để sử dụng giảng điện tử vào giảng dạy học sinh trƣờng Cao đẳng đƣợc tốt quý thầy cô có đề xuất, kiến nghị gì? Xin chân trọng cam ơn quý thầy cô! 91 Phiếu điều tra số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán giáo viên TT Tin học - Ngoại ngữ) Để có thông tin cần thiết làm sở đánh giá việc sử dụng phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn Tin học đại cƣơng trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc Xin quý thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề dƣới cách đánh dấu (x) vào ô trống, cột phù hợp với ý kiến quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/Cô! Câu hỏi: Quý thầy cô sử dụng phƣơng pháp kỹ thuật dạy học dƣới dạy học môn Tin học đại cƣơng cho hoc sinh, sinh viên trƣờng? Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng thực Phƣơng pháp dạy học TT Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp angorit hoá Phương pháp chương trình hoá Phương pháp dự án Phương pháp mô 10 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 11 Dạy học theo giảng điện tử Powerpoint 12 Dạy học theo giảng điện tử Xin chân trọng cam ơn quý thầy cô! 92 Phiếu điều tra số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán giáo viên dự giờ) Để có sở đánh giá việc sử dụng BGĐT vào giảng dạy môn Tin học đại cƣơng lớp tiến hành thực nghiệm trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc mà thầy cô đƣợc tham gia dự Xin quý thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề dƣới cách đánh dấu (x) vào ô trống, cột phù hợp với ý kiến quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/Cô! Câu 1: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến mức độ phù hợp trình bày nội dung BGĐT cho lớp thực nghiệm so với giảng truyền thống lớp đối chứng? Mức độ phù hợp trình bày nội dung BGĐT Không phù hợp Ít phù hợp Phù hợp Rất phù hợp Câu 2: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá không khí học tập học sinh lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng? Không khí học tập học sinh Không sôi Ít sôi Sôi Rất sôi Câu 3: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá kết học tập em học sinh lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng? Kết học tập lớp thực nghiệm Không tốt Bình thƣờng Tốt 93 Rất tốt Xin chân trọng cám ơn thầy cô! 94 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM KĨ THUẬT Đề tài: Thiết kế giảng điện tử giảng dạy môn Tin học đại cương trường Cao đẳng nghề Việt -Xô số 1, Vĩnh Phúc Tác giả luận văn: Hà Văn Tình Khóa: 2011-2013 Ngƣời hƣớng dẫn: GS.TSKH Nguyễn Minh Đường Nội dung t m tắt: a Lý chọn đề tài Đổi phƣơng pháp dạy học luôn vấn đề ngành giáo dục Đây câu hỏi giáo viên thực giảng để môn học đến với sinh viên dễ dàng hiệu Ứng dụng CNTT dạy học đặc biệt giảng điện tử chủ trƣởng Đảng Nhà nƣớc ta Trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc quan tâm đến dạy học BGĐT nhƣng gặp khó khăn Với lý tác giã lựa chọn đề tài "Thiết kế giảng điện tử giảng dạy môn Tin học đại cương trường Cao đẳng nghề Việt -Xô số 1, Vĩnh Phúc" b Mục đích, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phƣơng pháp xây dựng sử dụng BGĐT đào tạo nghề Trên sở đó, thiết kế số BGĐT môn học ”Tin học đại cƣơng”, môn học nghề kỹ thuật sửa chữa lắp ráp máy tính - Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng giảng điện tử cho môn học Tin học đại cƣơng Phần mềm thiết kế BGĐT - Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng giảng điện tử cho tiểu mục 5.3 mục chƣơng cho môn học Tin học đại cƣơng chƣơng trình khung hệ Cao đẳng nghề c T m tắt cô đọng nội dung đ ng g p tác giả Nội dung luận văn đê cập đến vấn đề sau: - Hệ thống hóa sở lý luận dạy học, phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học phƣơng pháp xây dựng BGĐT Từ lựa chọn phần mềm để xây dựng giảng điện tử phù hợp với môn học 95 - Đánh giá thực trạng dạy học môn Tin học địa cƣơng trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Vĩnh Phúc - Thiết kế giảng giáo án điện tử cho môn học Tin học đại cƣơng thực nghiệm sƣ phạm để chứng minh tính khả thi hiệu việc ứng dụng giảng điện tử giảng dạy môn Tin học đại cƣơng trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số d) Phƣơng pháp nghiên cứu: Tác giả vận dụng Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận, Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn, Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp bổ trợ toán thống kê để nghiên cứu đề tài e) Kết luận - Luận văn đánh giá đƣợc vai trò công nghệ dạy học đại BGĐT việc đổi PPDH từ thấy sử dụng BGĐT dạy học phát triển tất yếu, yêu cầu cấp bách nhằm thực mục tiêu nâng cao chất lƣợng đào tạo - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn tác giả đƣa đặc điểm, yêu cầu bƣớc thiết kế BGĐT - Thiết kế thành công BGĐT dƣới dạng Web giáo án để dạy học chƣơng NGÔN NGỮ LẬP TRÌNH TURBO PASCAL môn học Tin học đại cƣơng để giảng dạy trực tiếp dạy học từ xa - Đã thực nghiệm sƣ phạm kết cho thấy vận dụng BGĐT dạy học có tính khả thi, đáp ứng yêu cầu dạy học mang lại hiệu rõ rệt việc nâng cao hứng thú học tập, nhận thức khả hành động sáng tạo cho SV, từ nâng cao chất lƣợng dạy học 96 ... vậy, thiết kế giảng điện tử giảng dạy môn Tin học đại cƣơng trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số cần thiết Với lý nêu trên, tác giả chọn đề tài : Thiết kế giảng điện tử giảng dạy môn Tin học đại cương. .. CNTT, môn học bắt buộc sinh viên học ngành trƣớc đƣợc học môn học chuyên môn nghề Môn Tin học đại cƣơng môn học thuộc lĩnh vực tin học Vì việc ứng dụng CNTT giảng điện tử giúp cho ngƣời học dễ... thống hoá sở lý luận Bài giảng điện tử - Đánh giá thực trạng dạy học môn Tin học đại cƣơng trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số - Thiết kế số giáo án điện tử cho môn học Tin học đại cƣơng - Thực nghiệm