giáo dục môi trường

Mụ c lục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BVMT: Bảo vệ môi trường GDBVMT: Giáo dục bảo vệ môi trường GDTH: Giáo dục tiểu học GDMT: Giáo dục môi trường IEEP: Institute for European Environmental Policy (Viện sách môi trường Châu Âu) IUCN: International Union for Conservation of Nature and Natural Resources (Liên minh Quốc tế Bảo tồn Thiên nhiên Tài nguyên Thiên nhiên) MT: Môi trường PTBV: Phát triển bền vững PTGT: Phương tiện giao thông UNEP: The United Nations Environment Program (Chương trình Môi trường Liên Hợp Quốc) UNESCO: United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc) MỞ ĐẦU Môi trường cụm từ đưa bàn luận nhiều trở thành vấn đề cấp bách năm gần Bởi lẽ, môi trường có tầm quan trọng đặc biệt đời sống người, sinh vật tồn tại, phát triển đất nước, nhân loại Đất nước phát triển, tham vọng loài người ngày tăng lên Vì mục đích kinh tế, người bất chấp hành vi kể việc làm tổn hại đến môi trường để nhằm khai thác tài nguyên thiên nhiên, kiếm lợi nhuận trước mắt Họ không nhận thức hành động đẩy môi trường rơi vào tình trạng ngày họ biết không thực quan tâm Để sửa sai, nhà khoa học, chuyên gia hàng ngàn hàng triệu người có mối quan tâm ngày đêm tìm kiếm thực giải pháp nhằm hạn chế không để môi trường bị ô nhiễm, bị hủy hoại thêm Liệu việc làm có phải muộn thiên nhiên giận, trừng phạt loài người tham lam, ích kỷ hàng loạt thiên tai động đất, sóng thần, lũ lụt ? Như lời Bác Hồ kính yêu nói: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, Vì lợi ích trăm năm trồng người”, có nghĩa lợi ích lâu dài, cần phải tập trung vào người Muốn thay đổi nhận thức sâu sắc hành vi, cách xử sai trái người vấn đề điều quan trọng thời gian Bởi trình phát triển, hình thành nên nhân cách người từ nhỏ có ảnh hưởng sâu sắc đến nhận thức trưởng thành Vì vậy, giáo dục có tầm quan trọng lớn đời sống người, tuổi Tiểu học Đặc biệt trẻ – 11 tuổi bước phát triển mạnh nhận thức, tư duy, ngôn ngữ, tình cảm Có điều lạ, hấp dẫn, trẻ tò mò muốn biết, muốn khám phá, giáo dục Tiểu học góp phần không nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những vấn đề chung giáo dục môi trường 1.1.1 Lịch sử hình thành phát triển giáo dục môi tr ường Hai từ “giáo dục” “môi trường” thức kết hợp với lần vào khoảng năm 1960 Khái niệm giáo dục môi trường (GDMT) hình thành nước Anh nhờ Sir Patrick Geddes, giáo sư thực vật học người Scotland Ông mối liên hệ quan trọng chất lượng môi trường với chất lượng giáo dục vào khoảng năm 1982 Năm 1972, Hội nghị toàn cầu lần thứ Môi trường nhân văn tổ chức Stockholm (Thuỵ Điển) khái niệm GDMT thức đời, góp phần giúp người nhận thức rõ tác động môi trường Đến tháng 10/1975, IEEP tổ chức hội thảo quốc tế GDMT Belgrade đưa nghị định khung tuyên bố mục tiêu nguyên tắc hướng dẫn GDMT Năm 1977, Hội nghị Liên phủ GDMT tổ chức Tbilisi (Liên Xô cũ) thức tán thành định nghĩa nguyên tắc GDMT Năm 1980, Chiến lược Bảo tồn Thế giới kêu gọi “đạo đức” xã hội loài người, nghĩa người chung sống hài hoà với giới tự nhiên Xét cho cùng, đạt mục tiêu bảo tồn toàn thể xã hội loài người thay đổi cách ứng xử với môi trường Nhiệm vụ lâu dài GDMT nuôi dưỡng, củng cố thái độ hành vi phù hợp với đạo đức Năm 1987, Hội nghị giới lần thứ hai GDMT UNESCO UNEP phối hợp tổ chức số sáng kiến bị thất bại Sau Hội nghị này, hoạt động trường bùng nổ Các hiệp hội thành lập nhiều nước khác nỗ lực theo định hướng “suy nghĩ cấp toàn cầu hành động cấp địa phương” Năm 1992, Hội nghị Thượng đỉnh Trái đất tổ chức Rio de Janeiro, Brazil Tại Hội nghị này, vấn đề GDMT nhấn mạnh đưa vào chương trình Nghị 21: đưa khái niệm môi trường phát triển vào tất chương trình giáo dục, xây dựng chương trình đào tạo cho học sinh sinh viên Mốc quan trọng cuối quy mô toàn cầu Hội nghị Thượng đỉnh Thế giới Phát triển Bền vững tổ chức Johannesburg, Nam Phi năm 2002 Hội nghị thống nhất: Mục đích GDMT trở thành việc theo đuổi tất hoạt động giáo dục (Nguyễn Thị Bích Hảo, 2011; Phan Nguyên Hồng, Vũ Thục Hiền, 2005) 1.1.2 Các khái niệm giáo dục môi trường Một bước ngoặt quan trọng lịch sử phát triển định nghĩa GDMT Hội nghị quốc tế GDMT Chương trình học đường IUCN/UNESCO tổ chức Nevada, Mỹ năm 1970 Hội nghị thông qua định nghĩa sau GDMT: “Là trình thừa nhận giá trị làm rõ khái niệm để xây dựng kỹ thái độ cần thiết giúp hiểu biết đánh giá mối tương quan người với văn hóa môi trường lý sinh xung quanh GDMT tạo hội cho việc thực hành để định tự hình thành quy tắc ứng xử trước vấn đề liên quan đến chất lượng môi trường” Năm 1975, Martin bắt đầu cố gắng thay đổi số hiểu biết môi trường Trong định nghĩa ông, chủ yếu nhấn mạnh đến khía cạnh trị GDMT, đến đạo lý giá trị Trên bình diện quốc tế, thuật ngữ “giáo dục môi trường” sử dụng Stockholm năm 1972 Hội nghị toàn cầu lần thứ Môi trường nhân văn Nhưng đến Hội nghị Belgrade định nghĩa quy mô toàn cầu Kể từ đó, cộng đồng quốc tế thừa nhận định nghĩa GDMT “quá trình nhằm phát triển cộng đồng dân cư có nhận thức rõ ràng quan tâm đến toàn môi trường vấn đề liên quan, có kiến thức, kỹ năng, động cam kết để làm việc độc lập hợp tác với người khác nhằm tìm giải pháp cho vấn đề có phòng chống vấn đề xảy tương lai Những khuynh hướng GDMT thừa nhận hành vi môi trường không bị ảnh hưởng kiến thức, mà bị chi phối cách nhìn nhận giá trị môi trường, phương án lựa chọn, kỹ năng, nhân tố thúc đẩy khác, định nghĩa Hiệp hội Giáo dục môi trường Bắc Mỹ, năm 1993 Sau định nghĩa tương đối GDMT có khả giải thách thức phát triển bền vững (PTBV): “GDMT trình phát triển tình dạy/học hữu ích giúp người dạy người học tham gia giải vấn đề môi trường có ảnh hưởng đến họ tìm câu trả lời dẫn đến lối sống có trách nhiệm, thông tin đầy đủ” Điều quan trọng cần nhận thấy, tất định nghĩa khác này, có số điểm chung có tính cố hữu Thứ nhất, GDMT một trình diễn khoảng thời gian ngắn, nhiều địa điểm khác nhau, thông qua kinh nghiệm khác phương thức khác nhau; Thứ hai, GDMT nhằm thay đổi hành vi; Thứ ba, khung cảnh học tập thân môi trường vấn đề có thực tế; Thứ tư, GDMT bao gồm giải vấn đề định cách sống Nói cách gián tiếp, nhờ tập trung vào phát triển kỹ năng, định nghĩa muốn nói việc học phải tập trung người học lấy hành động làm sở (Nguyễn Thị Bích Hảo, 2011) 1.2 Giáo dục bảo vệ môi trường hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.1 Vai trò, vị trí giáo dục việc bảo vệ môi tr ường Con người thành phần môi trường (MT) chủ thể BVMT Ý thức, thái độ, hành vi ứng xử MT yếu tố nhân cách người lao động Chức tổng quát cao quý giáo dục “trồng người”, rèn luyện phát triển nhân cách người lao động Thật vậy, trình giáo dục, đặc biệt giáo dục có hệ thống nhà trường đóng vai trò định việc hình thành tư cách công dân, cách ứng xử xã hội, MT cá nhân Một người có hiểu biết mối quan hệ nhân MT phát triển kinh tế - xã hội, MT tồn xã hội, MT sống hành động họ nâng niu ứng xử thân thiện với MT mục tiêu PTBV Mọi thành viên cộng đồng xã hội có quan hệ với quan hệ trực tiếp với MT Tất có trách nhiệm trước MT Chính vậy, giáo dục biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu BVMT PTBV đất nước Đích quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) không làm cho người hiểu rõ cần thiết phải BVMT mà quan trọng phải có thói quen, hành vi ứng xử thân thiện, văn minh, lịch với MT Điều phải hình thành trình lâu dài phải bắt đầu từ tuổi ấu thơ, từ gia đình tới nhà trường, từ trường tiểu học đến năm học trường phổ thông (Lê Văn Khoa cộng sự, 2009) 1.2.2 Nhiệm vụ phương pháp tiếp cận giáo dục bảo vệ môi trường a, Nhiệm vụ giáo dục bảo vệ môi trường Theo tuyên ngôn Tổ chức UNESCO - UNEP năm 1998 “GDBVMT ghép thêm vào chương trình giáo dục phận riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu, mà đường hướng hội nhập vào chương trình GDBVMT kết định hướng lại xếp lại môn khác kinh nghiệm giáo dục khác (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, văn học nghệ thuật,…), cung cấp nhận thức toàn diện môi trường” GDBVMT phương pháp tiếp cận xuyên môn giúp cho người hiểu môi trường với mục đích hàng đầu chăm sóc phát triển có thái độ cam kết, thái độ nuôi dưỡng niềm mong ước lực hành động có trách nhiệm môi trường GDBVMT với không kiến thức mà tình cảm, thái độ, kỹ hành động xã hội Như vậy, việc GDBVMT cần phải tiến hành giáo dục sâu rộng từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng thành, từ người làm việc sinh hoạt thường ngày cộng đồng tới người làm công tác đạo, quản lý, nhà chiến lược kinh tế xã hội b, Phương pháp tiếp cận giáo dục bảo vệ môi trường: Tích hợp lồng ghép: GDBVMT giáo dục tổng thể nhằm trang bị kiến thức môi trường cho học sinh – sinh viên, kiến thức môi trường thông qua môn học chương trình riêng phù hợp với đối tượng Việc giáo dục chủ yếu dựa theo phương thức lồng ghép liên hệ nội dung giảng dạy môn học Tính phù hợp bậc học: Nội dung GDBVMT việc cung cấp thông tin MT biện pháp BVMT cần cung cấp theo cách thức phù hợp với trình độ khả nhận thức nhóm đối tượng; nội dung GDBVMT cần giáo dục môi trường môi trường; GDBVMT nhìn thấy rõ trách nhiệm rèn luyện kỹ để BVMT Tính tổng hợp đa dạng: Trong đời sống xã hội, nhân tố tự nhiên nhân tố xã hội luôn có tác động qua lại ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống sinh hoạt cá nhân cộng đồng dân cư; đó, nội dung GDBVMT không bao hàm nội dung môi trường tự nhiên mà phải bao hàm môi trường xã hội hay gọi môi trường nhân văn Tính hành động thực tiễn: GDBVMT không giúp học sinh - sinh viên có thêm nhận thức, hiểu biết cần thiết để BVMT, mà phải biết vận dụng nguyên lý, nguyên tắc vào vấn đề cụ thể, phải biết làm điều cho môi trường xung quanh, nghĩa GDBVMT phải tiến hành phương thức lẫn hành động thực tiễn Tính hợp tác, liên hệ điểm nhân diện rộng: “GDBVMT dạy người học biết cách ứng xử hành động môi trường Vì vậy, cần tận dụng phương thức hợp tác người dạy người học, nhà trường với xã hội trình giáo dục Đồng thời hướng người học vận dụng hiểu biết để tham gia vào trình giải vấn đề môi trường” (Nguyễn Hữu Long, 2010) CHƯƠNG Mục tiêu-đối tượng Giáo dục môi trường 2.1 Mục tiêu giáo dục môi trường Hội nghị quốc tế Giáo dục môi trường Liên hợp quốc tổ chức Tbilisi vào năm 1977 đưa khái niệm: “Giáo dục môi trường có mục đích làm cho cá nhân cộng đồng hiểu chất phức tạp môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo kết tương tác nhiều nhân tố sinh học, lý học, xã hội, kinh tế văn hóa; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức giá trị, thái độ kỹ thực hành để họ tham gia cách có trách nhiệm hiệu phòng ngừa giải vấn đề môi trường quản lý chất lượng môi trường” Vì tóm tắt mục tiêu việc GDMT sau: a) Hiểu biết chất vấn đề môi trường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hạn chế tài nguyên thiên nhiên khả chịu tải môi trường, mối quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển, môi trường địa phương, vùng, quốc gia với môi trường khu vực toàn cầu Mục tiêu thực chất trang bị cho đối tượng giáo dục Kiến thức môi trường b) Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển, thân họ cộng đồng, quốc gia họ quốc tế, từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng cho quan niệm đắn ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách để dần hình thành kỹ thu thập số liệu phát triển đánh giá thẩm mỹ Mục tiêu có định hướng xây dựng Thái độ, cách đối xử thân thiện với môi trường c) Có tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực việc lựa chọn phong cách sống thích hợp với việc sử dụng cách hợp lý 10 2.2.2 Đối với cộng đồng, địa phương Giáo dục môi trường nâng cao nhận thức môi trường cho cộng đồng có ý nghĩa quan trọng lẽ cộng đồng người chịu ảnh hưởng trực tiếp môi trường sống họ, họ vừa nguyên nhân vừa người gánh chịu hậu vấn đề môi trường địa phương Khi nâng cao nhận thức, kiến thức bảo vệ môi trường góp phần thúc đẩy cộng đồng tham gia bảo vệ môi trường Công tác thường thực thông qua hoạt động xã hội, tổ chức quần chúng, đoàn thể trị - xã hội để bước tiến tới xã hội hóa công tác bảo vệ môi trường, điều có nghĩa huy động nhân tố thị trường cộng đồng dân cư vào mặt hoạt động lĩnh vực bảo vệ môi trường Đây trình đòi hỏi bền bỉ, thời gian dài đặc biệt kết hợp hài hòa tổng hợp giải pháp Kinh nghiệm nhiều nước cho thấy, giải pháp đơn lẻ phát huy hiệu vấn đề Đảng Cộng sản Việt Nam Nhà nước Việt Nam đặt vị trí quan trọng công tác bảo vệ môi trường hoạt động phát triển kinh tế xã hội Quan điểm thể rõ Chỉ thị số 36/CT-TW ngày 25/6/1998 sau Nghị số 41/NQ-TW ngày 15/11/2004 Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng CSVN bảo vệ môi trường thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước: "Bảo vệ môi trường quyền lợi nghĩa vụ tổ chức, gia đình người" Quyết định số 256/2003/QĐ- TTg, ngày 2/12/2003 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 nhấn mạnh: "Bảo vệ môi trường nhiệm vụ toàn xã hội, cấp, ngành, tổ chức, cộng đồng người dân" Theo Nghị định số 35/HĐBT ngày 28/01/1992 công tác quản lý khoa học công nghệ, tổ chức xã hội - nghề nghiệp ngày phát triển Hiện nay, có hàng trăm đơn vị hội viên thuộc Liên hiệp Các hội Khoa học Kỹ thuật Việt Nam nhiều trung tâm hoạt động lĩnh vực khoa học 17 công nghệ tỉnh thành phố Các hội nói chung hệ thống tới sở, mà thường tập hợp nhà chuyên môn lĩnh vực định để tiến hành hoạt động nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, tư vấn đào tạo chuyển giao công nghệ Cho đến nay, hội đóng góp ý kiến xây dựng sách, luật pháp bảo vệ môi trường, Luật Bảo vệ môi trường, Kế hoạch hành động đa dạng sinh học, Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia, Đối với số dự án quan trọng, Dự án xây dựng Nhà máy Thủy điện Sơn La, hội yêu cầu nghiên cứu đóng góp ý kiến cho báo cáo nghiên cứu khả thi công trình này, có phần đánh giá tác động môi trường Nhiều điều kiến nghị quan có thẩm quyền xem xét chấp nhận Tuy hệ thống tổ chức đến tận sở, hội tổ chức thực nhiều hoạt động địa phương nước, thông qua đề tài nghiên cứu, dự án phát triển lĩnh vực sản xuất, xã hội bảo vệ môi trường, Hội Khoa học Kỹ thuật lâm nghiệp Việt Nam việc bảo vệ rừng khu bảo tồn thiên nhiên Các tổ chức trị - xã hội, Hội Nông dân Việt Nam, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, có hệ thống tổ chức từ Trung ương tới sở, có điều kiện vai trò quan trọng việc huy động hội viên nhân dân địa phương thực nhiều hoạt động bảo vệ môi trường địa phương Các chương trình lớn quốc gia có liên quan đến môi trường, Chương trình 327 phủ xanh đất trống, đồi núi trọc, Chương trình trồng triệu rừng, Chương trình Nước vệ sinh môi trường nông thôn, có thành công hay không, phần định hoạt động cộng đồng địa phương Các dự án Chính phủ tổ chức quốc tế tài trợ để xây dựng mô hình cải thiện điều kiện sinh hoạt bảo vệ môi trường đạt kết tốt, mô hình phù hợp với nhu cầu đặc điểm địa phương, nhân dân chấp nhận sau dự án kết thúc, tiếp tục nhân rộng, nhằm giải vấn đề phạm vi rộng 18 Cộng đồng địa phương đóng góp ý kiến cho chủ trương, sách Nhà nước dự án đầu tư, có tác động trực tiếp tới môi trường, tới sản xuất đời sống nhân dân Vì vậy, thực nguyên tắc "Dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra" biện pháp quan trọng để xã hội hóa công tác bảo vệ môi trường Doanh nghiệp cần thay đổi nhận thức bảo vệ môi trường nói chung lĩnh vực thương mại nói riêng, tiến tới thay đổi hành vi công ty trình sản xuất, kinh doanh Theo đó, doanh nghiệp cần ý vấn đề sau: Thứ nhất: thực đánh giá tác động môi trường Hầu doanh nghiệp thuê dịch vụ tư vấn lập báo cáo họ không hiểu tác động môi trường gì, nội dung nào, có trách nhiệm hay không Do đó, doanh nghiệp cần nghiêm túc thực báo cáo đánh giá tác động cam kết bảo vệ môi trường có kế hoạch triển khai đầu tư dự án Các công ty cần vận hành liên tục thiết 19 bị vào sản xuất, tránh tình trạng vận hành đối phó có quan quản lý đến kiểm tra Thứ hai: Trong trình sản xuất, kinh doanh có nhu cầu sử dụng nước tài nguyên khác để sản xuất, phải làm thủ tục xin cấp phép xả thải theo quy định pháp luật Thứ ba: Các doanh nghiệp cần đầu tư đổi công nghệ, áp dụng phương pháp sản xuất để hướng tới phát triển bền vững Công nghệ hiểu công nghệ không gây ô nhiễm môi trường phát thải chất gây ô nghiễm Tương tự, nhiên liệu hiểu nhiên liệu mà sử dụng không phát thải chất gây ô nhiễm môi trường 2.2.4 Đối với cán bộ, nhà quản lí cấp Những cán quản lý cấp người có vai trò định phát triển bền vững xã hội Tuy nhiên, nhiều cán quản lý chưa thể quan tâm mức đến tầm quan trọng môi trường xem vấn đề môi trường yếu tố gây cản trở với trình phát triển, với việc khai thác nguồn tài nguyên phục vụ cho công phát triển Bởi vậy, nhiều ngành lập kế hoạch phát triển kinh tế, vấn đề môi trường coi nội dung mang tính tham khảo nội dung bổ trợ mà chưa xem mục tiêu cần thiết ngành 20 Do đó, giáo dục thông qua đào tạo cập nhật môi trường cần thiết để họ phải có trách nhiệm với môi trường cầm bút phê duyệt dự án phát triển, công trình xây dựng hay định có liên quan tới khai thác tài nguyên bảo vệ môi trường 21 CHƯƠNG Phương pháp tiếp cận- Nguyên tắc Giáo dục môi trường 3.1 Phương pháp tiếp cận Giáo dục môi trường có nhiều phương thức, phân chia thành phận phù hợp với trình độ nhận thức tính chất đặc thù cương vị công tác như: - Giáo dục môi trường cho cộng đồng gọi nâng cao nhận thức môi trường cho cộng đồng thực chủ yếu thông qua phương tiện thông tin đại chúng, đợt tập huấn ngắn hạn, hoạt động văn hóa, truyền thông vận động quần chúng rộng rãi - Giáo dục môi trường cho nhà quản lý cấp, cán định thực nhiều biện pháp phù hợp 22 - Giáo dục môi trường hệ thống giáo dục đào tạo trường từ trường mẫu giáo đến trường cao đẳng đại học - Đào tạo nhân lực chuyên môn môi trường, bao gồm công nhân lành nghề, kỹ thuật viên, kỹ sư, cán nghiên cứu, giảng dạy Như vậy, rõ ràng công tác đào tạo nâng cao nhận thức môi trường cho cộng đồng phận vô quan trọng thiếu giáo dục môi trường, thực mục tiêu chiến lược giáo dục môi trường Kinh nghiệm nhiều nước giới cho thấy rằng, giáo dục môi trường thường thực theo phương pháp sau đây: a) Giáo dục môi trường: xem môi trường đối tượng khoa học, người dạy truyền đạt cho người học kiến thức môn khoa học môi trường, phương pháp nghiên cứu đối tượng Cụ thể là: - Cung cấp hiểu biết hệ thống tự nhiên hoạt động nó; - Cung cấp hiểu biết tác động người tới môi trường b) Giáo dục môi trường: xem môi trường thiên nhiên nhân tạo địa bàn, phương tiện để giảng dạy, học tập, nghiên cứu Với cách tiếp cận này, môi trường trở thành “phòng thí nghiệm thực tế” đa dạng, sinh động cho người dạy người học Xét hiệu học tập kiến thức, kỹ năng, nghiên cứu hiệu cao c) Giáo dục môi trường: truyền đạt kiến thức chất, đặc trưng môi trường hình thành thái độ, ứng xử, ý thức trách nhiệm, quan niệm giá trị nhân cách, đạo đức đắn môi trường, cung cấp tri thức kỹ năng, phương pháp 23 cần thiết cho định, hành động bảo vệ môi trường phát triển bền vững Giáo dục môi trường có hiệu kết hợp cách tiếp cận trên, tức giáo dục kiến thức môi trường môi trường cụ thể nhằm hướng đối tượng giáo dục có hành động môi trường 3.2 Nguyên tắc Giáo dục môi trường Hội nghị Tbilisi thống nguyên tắc GDMT: * Nguyên tắc Coi môi trường tổng thể Xem xét môi trường khía cạnh tự nhiên, nhân tạo, công nghệ xã hội (kinh tế, kỹ thuật, lịch sử – văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ) sau: + Tự nhiên: Các yếu tố hữu sinh động, thực vật yếu tố vô sinh đất, nước, không khí tác động qua lại lẫn hệ thống thực chức sinh thái hỗ trợ cho sống + Xã hội: Những người sống nhau, tác động lẫn hình thành nên cách sống với nhiều quy tắc cách ứng xử văn hóa khác + Kinh tế: Hệ thống có tính bền vững giúp người có việc làm có thu nhập để chi trả cho nguồn lợi dịch vụ người cần + Chính trị: Môi trường cho phép đóng góp tác động đến định tiếp cận tài nguyên thiên nhiên, kinh tế cách thức người sống Như vậy, cách nhìn nhận vấn đề tham gia hành động, quản lý môi trường người trọng tâm quan trọng hoạt động GDMT * Nguyên tắc GDMT trình liên tục lâu dài, trước tuổi đến trường tiếp tục suốt thời kỳ trưởng thành tất hệ đào tạo quy không quy 24 * Nguyên tắc Phương pháp tiếp cận GDMT liên ngành dựa sở nội dung riêng ngành, môn học để hình thành quan điểm hoàn chỉnh, cân có tính hệ thống * Nguyên tắc Xem xét vấn đề môi trường quan điểm cấp địa phương, quốc gia, vùng toàn cầu để người học đánh giá điều kiện môi trường khu vực địa lý khác * Nguyên tắc GDMT tập trung vào tình hình môi trường tương lai xét đến bối cảnh lịch sử * Nguyên tắc Đề cao giá trị cần thiết việc hợp tác cấp địa phương, quốc gia quốc tế việc phòng chống giải vấn đề môi trường CHƯƠNG Các phương thức Giáo dục môi trường 4.1 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan ( PP trực quan) Trong dạy học Địa lí, việc sử dụng phương tiện trực quan có ý nghĩa lớn, HS quan sát số vấn đề MT thực tế, phần lớn vấn đề MT Việt Nam giới HS điều kiện quan sát trực tiếp, mà nhận biết sở phương tiện trực quan Phương tiện trực quan (PTTQ) dạy học Địa lí đa dạng, song tranh ảnh; băng, đĩa hình có nội dung MT giúp HS dễ dàng nhận biết vấn đề MT tượng ô nhiễm không khí, nguồn nước ; tượng xói mòn, sạt lở đất… 25 Bản chất PP sử dụng tranh ảnh, băng, đĩa hình PP hướng dẫn HS quan sát, phân tích hình ảnh để lĩnh hội kiến thức Khi hướng dẫn HS quan sát, trước hết GV cần xác định mục đích, yêu cầu quan sát ; sau yêu cầu HS xác định xem tranh/ đoạn băng thể hiện tượng gì, vấn đề đâu, mô tả tượng ; cuối GV gợi ý HS nêu nguyên nhân hậu tượng 4.2 Phương pháp thảo luận Bản chất PP thảo luận tổ chức cho HS thảo luận theo lớp nhóm vấn đề MT có liên quan đến nội dung học PP tạo cho HS hội trình bày ý kiến, suy nghĩ để nghe ý kiến bạn lớp vấn đề PP thảo luận thường sử dụng GV muốn biết ý kiến kinh nghiệm HS trước vấn đề đặt Qua thảo luận, GV đánh giá hiểu biết, thái độ, cảm xúc HS, khuyến khích HS hình thành kiến có sở vấn đề thảo luận Cũng số PP khác, sử dụng PP thảo luận, trước hết GV cần xác định rõ ràng mục tiêu thảo luận, sau nêu vấn đề/ câu hỏi thảo luận Hình thức thảo luận thảo luận lớp nhóm Nếu thảo luận nhóm trước hết phải chia nhóm, bố trí chỗ ngồi cho nhóm; sau GV giao nhiệm vụ cho nhóm., nhóm thảo luận vấn đề nhóm thảo luận vấn đề tuỳ thuộc vào nội dung học 4.3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp dạy học phát giải vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề HS Bản chất PPDH phát giải vấn đề đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Mấu chôt PPDHGQVĐ tạo tình có vấn đề phù hợp với trình độ nhân thức HS Tình đặt dễ khó không đưa lại ham muốn giải vấn đề không trở thành tình 26 có vấn đề Việc tạo tình có vấn đề kết thúc chỗ vấn đề nêu lên hình thức câu hỏi nêu vấn đề Ví dụ tình có vấn đề : Việc khai thác than Quảng Ninh làm cho Vịnh Hạ Long bị ô nhiễm Vậy có nên ngừng hoạt động khai thác than để bảo vệ môi trường cho Di sản thiên nhiên giới phát triển du lịch ? Làm để vừa phát triển công nghiệp khai thác than, vừa bảo vệ vịnh Hạ Long khỏi bị ô nhiễm ? 4.4 Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát thực địa Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát thực địa không PPDH đặc trưng môn Địa Lí, mà phương pháp đạt hiệu cao GDBVMT PP không giúp HS kiểm nghiệm kiến thức học lớp, mà phát triển kĩ quan sát rèn luyện hành vi ứng xử phù hợp với MT Việc tham quan, khảo sát thực địa giúp HS cảm nhận phong phú, đa dạng, vẻ đẹp tự nhiên; đồng thời qua thấy trạng số vấn đề MT, nguyên nhân hậu suy giảm, suy thoái ô nhiễm MT Phương pháp tiến hành hình thức: + Tổ chức cho HS tham quan, học tập khu bảo tồn thiên nhiên, danh lam thắng cảnh… + Tổ chức cho nhóm HS điều tra, khảo sát tình hình MT địa phương viết báo cáo ( kết khảo sát, phương án cải thiện MT) Việc tổ chức cho nhóm HS điều tra, khảo sát tiến hành giao cho HS thực dự án nhỏ, phù hợp với điều kiện nhà trường với trình độ HS – Dạy học theo dự án hình thức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch thực Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết thực dự án sản phẩm hành động giới thiệu Ví dụ : Dự án ‘Tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương’ 27 Bước : Xác định chủ đề Mỗi nhóm chọn vấn đề tiêu biểu cho MT địa phương : ô nhiễm nước, không khí ; suy giảm tài nguyên khoáng sản… Bước : Xây dựng đề cương + Hiện trạng môi trường địa phương + Nguyên nhân hậu + Giải pháp khắc phục Bước : Xác định thời gian phương pháp tiến hành + Thời gian thực dự án : tuần ( tuần, tháng…) + Phương pháp tiến hành : Khảo sát thực địa ; phân tích tài liệu địa lí địa phương, báo cáo quan có thẩm quyền ; vấn người dân địa phương… Bước : Thực dự án + Lựa chọn địa điểm khảo sát Khảo sát thực tế, thu thập thông tin từ nguồn tài liệu khác vấn nhân dân trạng MT, nguyên nhân, hậu biện pháp giải + Xử lí thông tin viết báo cáo Bước : Giới thiệu sản phẩm ( viết, tranh ảnh , biểu đồ, bảng số liệu…) Bước : Đánh giá 28 KẾT LUẬN GDMT không việc học lần đời, mà học suốt đời phải tiến hành giáo dục sâu rộng từ tuổi ấu thơ tới trưởng thành Đối với em học sinh ngồi ghế nhà trường – lứa tuổi vị thành niên, GDMT có mục đích tạo nên “con người giác ngộ môi trường” – the environmental person Với người trưởng thành, mục đích “ người công dân có trách nhiệm môi trường” – the environmental citizen Với người hoạt động sản xuất, giảng dạy, dịch vụ, quản lý, mục đích hình thành “ nhà chuyên môn thấu hiểu môi trường”- The environmental professional Như vậy, mục đích cuối GDMT tiến tới xã hội hóa vấn đề môi trường, nghĩa tạo công dân có nhận thức, có trách nhiệm môi trường biết sống môi trường, theo nấc thang sau: Người công dân có trách nhiệm với môi trường Con người giác ngộ môi trường Nhà chuyên môn thấu hiểu môi trường 29 Ngay từ năm 70 kỷ XX, GDMT đưa vào hệ thống giáo dục nhiều nước: Liên Xô, Trung Quốc, Bỉ, Phần Lan, Đức, Nhật,Mexixo, Mỹ … nhiều nước, GDMT đưa vào giảng dạy môn học khóa, nhiều nơi đưa vào môn học tự chọn, nhều nơi đưa vào theo kiểu tích hợp lồng ghép môn học truyền thống tự nhiên, xã hội Ở Việt Nam, GDMT tích hợp, lồng ghép vào tất môn học tất bậc học phổ thông Nhà trường phổ thông từ bậc tiểu học đến bậc trung học có vai trò đặc biệt quan trọng công tác GDMT GDMT trường phổ thông tác động lên hệ trẻ - phận phù hợp để tác động lên họ trình phát triển thái độ, nhận thức, hành vi,… họ lại thành viên nhóm dân cư đông xã hội cả, thành đạt tương lai họ phụ thuộc trực tiếp vào phát triển bền vững ngày hôm nhóm dân cư Hệ thống trường phổ thông phân bố rộng khắp đến thôn, ấp miền đất nước Số lượng trường phổ thông, số lượng giáo viên học sinh đông đảo lực lượng hùng hậu tham gia trực tiếp bảo vệ môi trường phạm vi toàn quốc Hơn nữa, nhà trường phổ thông trung tâm văn hóa giáo dục cộng đồng địa phương, có vai trò quan trọng công tác tuyên truyền, phổ biến, vận động tầng lớp dân cư địa phương Thông qua hoạt động giáo dục môi trường nhà trường, nhà trường trở thành trung tâm văn hóa giáo dục bảo vệ môi trường địa bàn mình, hạt nhân tổ chức công tác GDMT cộng đồng dân cư Như vậy, GDMT nhà trường phổ thông có tác dụng sâu sắc, lâu bền mà có tác dụng rộng lớn 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Lê Huy Bá (2000), Môi trường NXB Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh Lê Huy Bá – Phạm Xuân Hậu – Nguyễn Đức Vũ – Đàm Nguyên Thùy Dương môi trường, NXB GD Bộ Chính trị (1998), “Chỉ thị tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Số 36/1998/CT-TW Bộ giáo dục đào tạo – Viện chiến lược chương trình giáo dục (2003), “ Dự thảo tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường chương trình Tiểu học” Bộ giáo dục đào tạo – Viện chiến lược chương trình giáo dục (2003), “Dự thảo tài liệu hướng dẫn tích hợp với giáo dục môi trường chương trình tiểu học” Bộ giáo dục đào tạo (2008), “Giáo dục bảo vệ môi trường môn học cấp Tiểu học Hà Nội” Bộ giáo dục đào tạo (2004), Tạp chí giáo dục số 85 Nguyễn Thị Kim Chương (1999), “Giáo dục môi trường qua môn Địa Lý”, NXB GD Chương trình nghị 21 toàn cầu (1992), Kí kết Hội nghị thượng đỉnh Môi trường Phát (2002), Giáo dục triển Rio de Janero, Braxin 10 Nguyễn Hữu Dục, Vũ Thu Hương, Nguyễn Thị Vân Hương, Nguyễn Thị Thấn (2003), “Giáo dục môi trường trường tiểu học”,Trường ĐHSP Hà Nội Tiếng Anh 11 Bernie Badegruber (2010), 101 Life Skills Games for Children, Hunter Hous 12 David A Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR 13 John Dewey (1990), The school and Society, The University of Chicago 14 Joy Palmer, Wendy Goldstein, Anthony Curnow (1995), Planning education to care for the earth, Editors: Commission on Education and Communication, The World Conservation Union 15 Miller, Julius S (1992), What is Needed to be a Good Teacher, The 163 Weekend Australian 16 Ryan Frank a Stephen Ray (1991), The Environment Book, The Mac Millian Company of Australia 31 ... đẹp cho môi trường Mục đích cuối giáo dục môi trường tiến tới xã hội hóa vấn đề môi trường, nghĩa tạo công dân có nhận thức, có trách nhiệm với môi trường, biết sống môi trường Một vấn đề môi trường... tải môi trường, mối quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển, môi trường địa phương, vùng, quốc gia với môi trường khu vực toàn cầu Mục tiêu thực chất trang bị cho đối tượng giáo dục Kiến thức môi. .. dục môi trường, thực mục tiêu chiến lược giáo dục môi trường Kinh nghiệm nhiều nước giới cho thấy rằng, giáo dục môi trường thường thực theo phương pháp sau đây: a) Giáo dục môi trường: xem môi