Nghiên cứu xây dựng và lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào chương trình đào tạo cho học sinh tại trường tiểu học quốc tế olympia – khu đô thị trung văn – hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN - ĐẶNG THỊ HỒNG NHUNG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG VÀ LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VÀ O CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC QUỐC TẾ OLYMPIA – KHU ĐÔ THỊ TRUNG VĂN - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC Hà Nội - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN - ĐẶNG THỊ HỒNG NHUNG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG VÀ LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VÀ O CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC QUỐC TẾ OLYMPIA – KHU ĐÔ THỊ TRUNG VĂN - HÀ NỘI Chuyên ngành: Mã số: Khoa học môi trường 60 44 03 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Đỗ Hữu Tuấn PGS.TS Vũ Văn Mạnh Hà Nội - 2015 LỜI CẢM ƠN Qua luận văn xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành tới thầy giáo khoa Môi trường – Trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, bảo, giúp đỡ tơi những năm học vừa qua, giúp trưởng thành chuyên môn sống Tôi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới TS Đỡ Hữu Tuấn PGS.TS Vũ Văn Mạnh, người định hướng trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Thạc sĩ Tôi xin cảm ơn cán bộ, giáo viên trường tiểu học Quốc tế Olympia tạo điều kiện, tận tình giúp đỡ đóng góp ý kiến q báo cho tơi suốt q trình thực luận văn Cuối xin gửi lời cảm ơn tới thành viên lớp Cao học K20 trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ, động viên chia sẻ khó khăn tơi q trình học tập trường Trong trình thực luận văn, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi rất mong nhận góp ý thầy những người có chun mơn lĩnh vực giáo dục môi trường để luận văn hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng…năm 2015 Học viên Đặng Thị Hồng Nhung MỞ ĐẦU Môi trường cụm từ đưa bàn luận nhiều trở thành vấn đề cấp bách những năm gần Bởi lẽ, mơi trường có tầm quan trọng đặc biệt đời sống người, sinh vật tồn tại, phát triển đất nước, nhân loại Đất nước phát triển, tham vọng loài người ngày tăng lên Vì mục đích kinh tế, người bất chấp hành vi kể việc làm tổn hại đến môi trường để nhằm khai thác tài nguyên thiên nhiên, kiếm lợi nhuận trước mắt Họ khơng nhận thức những hành động đẩy mơi trường rơi vào tình trạng ngày họ biết khơng thực quan tâm Để sửa sai, nhà khoa học, chuyên gia hàng ngàn hàng triệu người có mối quan tâm ngày đêm tìm kiếm thực giải pháp nhằm hạn chế không để môi trường bị ô nhiễm, bị hủy hoại thêm Liệu những việc làm có phải muộn thiên nhiên giận, trừng phạt lồi người tham lam, ích kỷ hàng loạt những thiên tai động đất, sóng thần, lũ lụt ? Như lời Bác Hồ kính yêu nói: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, Vì lợi ích trăm năm trồng người”, có nghĩa lợi ích lâu dài, cần phải tập trung vào người Muốn thay đổi nhận thức sâu sắc hành vi, cách xử sai trái người vấn đề điều quan trọng thời gian Bởi trình phát triển, hình thành nên nhân cách người từ cịn nhỏ có ảnh hưởng sâu sắc đến nhận thức trưởng thành Vì vậy, giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đời sống người, nhất tuổi Tiể u ho ̣c Đặc biệt trẻ – 11 tuổi những bước phát triển mạnh nhận thức, tư duy, ngôn ngữ, tình cảm Có điều lạ, hấp dẫn, trẻ tò mò muốn biết, muốn khám phá, giáo dục Tiể u ho ̣c góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ Giáo dục Tiể u ho ̣c ngành h ọc chiếm vị trí quan trọng, mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho việc hình thành hồn thiện nhân cách người, tạo điều kiện cho trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, tiếp thu giá trị truyền thống dân tộc Nhận thức ý nghĩa sâu sắc vấn đề giáo dục môi trường ho ̣c sinh Tiể u ho ̣c, tác giả lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu xây dựng và lồ ng ghép nội dung giáo dục môi t rường vào chương trình đào ta ̣o cho học sinh tại trường tiểu học quốc tế Olympia – Khu đô thi ̣ Trung Văn – Hà Nội” KẾT LUẬN Kết luận Tiểu học bậc học bản, sở ban đầu quan trọng cho việc đào tạo trẻ em trở thành công dân tốt cho đất nước Mục đích quan trọng giáo dục bảo vệ mơi trường không làm cho em hiểu rõ tầm quan trọng bảo vệ môi trường mà quan trọng phải hình thành thói quen, hành vi ứng xử văn minh, thân thiện với môi trường Nếu cấp học em chưa hình thành tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm tới giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh cấp sau khó bù đắp Vì vậy, nội dung cách thức bảo vệ môi trường trường tiểu học mang tính định việc hình thành những phẩm chất Trường tiểu học Quốc tế Olympia với trang thiết bị đầy đủ, đảm bảo cho em học tập vui chơi, phát triển toàn diện lĩnh vực thể chất; nhận thức; tình cảm - quan hệ xã hội; ngôn ngữ - giao tiếp phát triển thẩm mĩ Và việc giáo dục học sinh biết BVMT, trường thực tốt, sử dụng hình thức tích hợp vào hầu hết chủ đề học khung chương trình GDTH Sau thời gian nghiên cứu, xây dựng chương trình GDBVMT cho học sinh cấp độ tiểu học trường tiểu học Quốc tế Olympia, nghiên cứu thu những kết khả quan, là: - Nội dung GDBVMT mà luận văn thực giáo viên trường đánh giá phù hợp với khả nhận thức học sinh, phương pháp thực tiết học phù hợp với nội dung, tạo khơng khí học tập tích cực, sơi nổi, gây hứng thú cho em qua hoạt động học mà chơi - chơi mà học Chính vậy, sau chương trình kết thúc nhà trường áp dụng số nội dung thử nghiệm vào chương trình giáo dục cấp độ tiểu học ; - Nội dung GDBVMT thực cho tất khối tiểu học từ lớp đến lớp 5, học sinh lớp 1, 2, có nhận thức hiểu biết vấn đề BVMT mức độ giản đơn hơn; - Tuy nhiên, tỷ lệ học sinh có ý thức giữ gìn vệ sinh chung, cất đồ dùng học tập nơi quy định tất lứa tuổi tăng lên nhiều so với trước thực chương trình; học sinh biết sử dụng nước tiết kiệm, hiệu quả, đặc biệt tăng từ 60% - 100% (đối với lớp 4,5) Ngoài ra, em nhận biết phân loại rác tăng từ 60 – 90% (đối với lớp 4, 5) 40% - 70% (đối với lớp 1, 2, 3); - Học sinh biết giúp đỡ gia đình, hứng thú tham gia làm công việc nhẹ nhàng quét nhà, tưới cây, chăm sóc, bảo vệ xanh; ngồi em biết hành vi người BVMT hay phá hoại môi trường; - Giáo viên phụ huynh học sinh có kiến thức mơi trường biết BVMT mức độ đó, từ người quan tâm tới việc giáo dục em BVMT nhiều qua những vật, việc diễn sống hàng ngày Kiến nghị Sau kết thúc chương trình nghiên cứu xây dựng lồng ghép GDBVMT vào chương trình đào tạo cho học sinh trường tiểu học Quốc tế Olympia, luận văn xin có số kiến nghị sau: - Xây dựng hồn thiện chi tiết giảng tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục bảo mệ môi trường môn học, ý đến mức độ tích hợp lựa chọn phương pháp cho phù hợp với độ tuổi cấp độ tiểu học; - Tiếp tục sâu, khai thác vào vấn đề môi trường cho em quan sát, tiếp xúc với giới bên nhiều để em nhận thấy màu sắc sống có khơng có rác thải khác Và hoạt động, học sinh nên đóng vai trị trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ em thật cần; - Nghiên cứu cách làm đồ chơi từ những nguyên – vật liệu tái sử dụng để học sinh vui chơi sáng tạo Chẳng hạn dùng vỏ trứng, vỏ sị/ốc/hến sơn nhiều màu, có bơi hồ dán, dán lên tranh đen trắng (con cá, bình hoa ) tạo nên những sản phẩm vừa lạ vừa đẹp Mục đích để học sinh phát triển tồn diện lĩnh vực thể chất, phát triển nhận thức (luyện giác quan), phát triển ngơn ngữ (thuyết trình lưu loát), phát triển thẩm mĩ (biết phân bổ bố cục màu sắc) - Khuyến khích học sinh thể ý tưởng BVMT qua tất nguyên – vật liệu mà em sử dụng được, không hạn chế, giới hạn cách thức thực Sau đó, tổ chức triển lãm tranh, triển lãm đồ chơi tự thiết kế hay ngày hội bé chủ đề BVMT, tuần lễ nước sạch; - Tổ chức buổi truyền thông BVMT tới bậc phụ huynh, có trị chơi có phối hợp giữa trẻ phụ huynh thực hiện; - Rèn luyện ý thức bảo vệ môi trường học sinh: gia đình, trường học cơng đồng nói chung; TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt Lê Huy Bá (2000), Môi trường NXB Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh Lê Huy Bá – Phạm Xuân Hậu – Nguyễn Đức Vũ – Đàm Nguyên Thùy Dương (2002), Giáo dục môi trường, NXB GD Bộ Chính trị (1998), “Chỉ thị tăng cường cơng tác bảo vệ mơi trường thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Số 36/1998/CT-TW Bộ giáo dục đào tạo – Viện chiến lược chương trình giáo dục (2003), “Dự thảo tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình Tiểu học” Bộ giáo dục đào tạo – Viện chiến lược chương trình giáo dục (2003), “Dự thảo tài liệu hướng dẫn tích hợp với giáo dục mơi trường chương trình tiểu học” Bộ giáo dục đào tạo (2008), “Giáo dục bảo vệ môi trường môn học cấp Tiểu học Hà Nội” Bộ giáo dục đào tạo (2004), Tạp chí giáo dục số 85 Nguyễn Thị Kim Chương (1999), “Giáo dục môi trường qua môn Địa Lý”, NXB GD Chương trình nghị 21 tồn cầu (1992), Kí kết Hội nghị thượng đỉnh Mơi trường Phát triển Rio de Janero, Braxin 10 Nguyễn Hữu Dục, Vũ Thu Hương, Nguyễn Thị Vân Hương, Nguyễn Thị Thấn (2003), “Giáo dục môi trường trường tiểu học”,Trường ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Trường Giang (1996), “Môi trường Và luật quốc tế mơi trường”, NXB Chính trị Quốc gia 12 Nguyễn Phi Hạnh – Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), “Giáo dục môi trường qua môn Địa Lý”, NXB GD 13 Nguyễn Thị Bích Hảo (2011), Bài giảng môn học Giáo dục truyền thông môi trường, Khoa Quản lý tài nguyên rừng môi trường, trường Đại học Lâm Nghiệp Việt Nam 10 14 Vũ Thục Hiền, Phan Nguyên Hồng (2005), Giáo dục môi trường trường học 15 Nguyễn Thị Vân Hương (2000), “Mội số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học”, NXB ĐHSP HN 16 Nguyễn Thị Vân Hương (2000), “Mội số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học”, NXB ĐHSP HN 17 Lê Văn Khoa (chủ biên), Phan Văn Nha, Phan Thị Lạc, Nguyễn Thị Minh Phương (2009), Môi trường giáo dục bảo vệ môi trường, NXB giáo dục, tr 158 -159 18 Nguyễn Hữu Long (2010), chuyên đề “Lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình đào tạo – biện pháp nhằm hình thành nhận thức bảo vệ môi trường”, tr.4 – 19 Bùi Thị Nga (2010) Cơ sở khoa học môi trường NXB ĐHCT 20 Nguyễn Hồng Ngọc (1993), “Thực giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thơng qua mơn Tìm hiểu tự nhiên xã hội”, Trường ĐHSP HN 21 Hoàng Đức Nhuận (1999), “Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường”, NXB GD 22 Sở giáo dục đào tạo (tháng 9/2010), báo cáo chuyên đề “Nghiên cứu biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục”, UBND tỉnh Hải Dương, tr -12, 13 -16, 19 20 23 Phạm Đình Thái (1991), Vị trí nhiệm vụ hoạt động giáo dục môi trường nước ta Báo cáo HNKH GDMT nhân ngày Môi trường giới trường CĐSP Hà Nội tổ chức 4/6/1991 24 Bùi Cách Tuyến (2012), hội thảo “Vai trò giáo dục, đào tạo & nâng cao nhận thức môi trường cho đối tượng xã hội”, Tổng cục Môi trường, Bộ Tài nguyên Môi trường Hà Nội, tr 39 – 40 11 II Tiếng Anh 25 Bernie Badegruber (2010), 101 Life Skills Games for Children, Hunter Hous 26 David A Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR 27 John Dewey (1990), The school and Society, The University of Chicago 28 Joy Palmer, Wendy Goldstein, Anthony Curnow (1995), Planning education to care for the earth, Editors: Commission on Education and Communication, The World Conservation Union 29 Miller, Julius S (1992), What is Needed to be a Good Teacher, The 163 Weekend Australian 30 Ryan Frank a Stephen Ray (1991), The Environment Book, The Mac Millian Company of Australia 31 Sharma R C (1975), Population, Environment and Development, UNESCO, Bangkok 32 Stapp, B and D A Cox (1979), Environmental Education Activities Manual, Michigan 12