THỰC TRẠNG TRONG CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊNG TRANG

TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH LÂM ĐỒNG BÁO CÁO Nghiên cứu thực tế Nội dung: THỰC TRẠNG TRONG CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊNG TRANG Người thực hiện: Phan Văn Diễn Lớp trung cấp lý luận trị - hành K4 huyện Đam Rông MỞ ĐẦU Chúng ta bước vào kỷ XXI, kỷ kinh tế tri thức với phát triển vũ bão khoa học kỷ thuật văn minh công nghệ thông tin Để đáp ứng yêu cầu thời đại yêu cầu nghiệp đổi đất nước, Đảng ta khẳng định vai trò quan trọng nghiệp giáo dục, trọng đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường "Giáo dục là quốc sách hàng đầu" Hội nghị TW khoá VII khẳng định "Giáo dục - Đào tạo là chìa khoá để mở cửa tiến vào tương lai" Nghị TW khoá VIII tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố bản của sự phát triển nhanh và bền vững" Đại hội đảng lần thứ X (2006) tiếp tục nhấn mạnh Đảng ta coi người vừa động lực vừa mục tiêu phát triển Đội ngũ giáo viên lực lượng trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục, có vai trò vô cùng quan trọng để làm cho giáo dục thực sứ mệnh cao Hồ Chủ tịch từng nói "Không có thầy thì không có giáo dục" Rõ ràng phát triển đội ngũ giáo viên yêu cầu cấp thiết, yếu tố có ý nghĩa định việc phát triển giáo dục Xuất phát từ những lý khách quan chủ quan trên, mạnh dạn nêu lên thực trạng công tác xây dựng bồi dưỡng quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS Đạ Long Từ vận dụng những kiến thức công tác quản lý hành chính, công tác quản lý cán công chức viên chức để đề xuất số biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cho nhà trường thời gian tới Qua việc phân tích nghiên cứu thực trạng, qua nghiên cứu lý luận thực tiễn làm cho đội ngũ giáo viên nhà trường đạt yêu cầu sau: - Nâng cao đổi nhận thức cho đội ngũ việc nâng cao chất lượng giáo dục địa phương - Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng, tinh thần phấn đấu công tác thực nhiệm vụ giao Trường THCS Đạ Long thành lập gần năm Chất lượng đội ngũ giáo viên trường non yếu Bên cạnh những ưu điểm trẻ, khỏe, nhiệt tình, kiến thức mới, đội ngũ giáo viên trường thiếu kinh nghiệm giảng dạy giáo dục Với những lý khách quan chủ quan phân tích trên, cùng với trình lĩnh hội những kiến thức thầy cô giáo truyền đạt Trường Chính trị tỉnh Lâm Đồng kinh nghiệm thân công tác trường Tôi nhận thấy việc tìm kiếm số biện pháp quản lý nhằm xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Đạ Long vấn đề thiết đối với nghiệp giáo dục đào tạo trường giai đoạn nay, chọn đề tài NỘI DUNG 1.1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 1.1.1 Một số khái niện * Quản lý tác động liên tục có tổ chức, định hướng chủ thể lên khách thể mặt trị, văn hoá, xã hội, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng * Quản lý giáo dục hệ thống những tác động có ý thức, hợp qui luật chủ thể quản lý cấp đến tất khâu hệ thống nhằm bảo đảm vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục, đảm bảo tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống mặt số lượng chất lượng * Quản lý nguồn nhân lực nhà trường quản lý người, quản lý đội ngũ hội đồng sư phạm nhà trường Trong nhiều trường hợp, sử dụng hai thuật ngữ quản lý nguồn nhân lực quản lý nhân sự thay cho Nhưng sâu vào ý nghĩa hai cụm từ quản lý nguồn nhân lực quản lý nhân sự, có những khác * Quản lý nhân sự khái niệm sử dụng từ lâu nhà quản lý phải quản lý người tổ chức Quản lý nhân tổ chức hiểu nhiều khía cạnh hành Đó những hoạt động áp dụng nguyên tắc quy định tổ chức, quan tiền lương, tiền thưởng, nghỉ phép, nghỉ lễ để quản lý người nhằm làm cho họ thực hoạt động họ cách tốt Như vậy, quản lý nhân đặt vấn đề đến từng người cụ thể tổ chức, muốn khả tác động đến đội ngũ có để họ đáp ứng đòi hỏi tổ chức Trong đó, quản lý nguồn nhân lực mang ý nghĩa rộng quản lý nhân Quản lý nguồn nhân lực mang tính chất khái quát xem tổ chức thực thể cần có tác động từ bên kết hợp với bên để quản lý Quản lý nguồn nhân lực bước phát triển cao quản lý nhân đề cập đến việc quản lý quan hệ người sản xuất, lao động, quan hệ với những người từ bên vào làm việc cho tổ chức (nguồn lực dự trữ hay tiềm tổ chức), đề cập đến yếu tố thị trường lao động tổ chức Chính vậy, có người gọi quản lý nguồn nhân lực quản lý quan hệ sản xuất Như vậy, nguồn nhân lực tổ chức không những người làm việc tổ chức mà nhằm những nguồn khác bổ sung cho tổ chức Điều có nghĩa nói đến quản lý nguồn nhân lực tổ chức nhằm khả tác động tổ chức đến lực lượng lao động tiềm bên tổ chức Quản lý nguồn nhân lực hiểu theo khái niệm vĩ mô đặt nguồn nhân lực tổ chức tổng thể nguồn nhân lực quốc gia Như vậy, yếu tố nguồn nhân lực tổ chức phát triển phụ thuộc không yếu tố bên tổ chức mà chứa đựng nhiều yếu tố bên tổ chức Theo tác giả Trần Kim Dung: Quản lý nguồn nhân lực hệ thống triết lý, sách hoạt động chức thu hút, đào tạo, phát triển trì người tổ chức nhằm đạt kết tối ưu cho tất tổ chức nhân viên Như vậy, vấn đề quản lý nguồn nhân lực không đơn vấn đề quản trị hành nhân viên * Đội ngũ CBGV trường THCS tập hợp những CB & GV (trong nhà trường) tổ chức phân công công việc theo quy định ngành giáo dục (làm công tác giáo dục) * Đội ngũ CBGV trường THCS “Bao gồm cán quản lý, giáo viên, nhân viên giáo vụ, thí nghiệm, thư viện những người tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào việc tổ chức trình dạy học giáo dục trường THCS Trong giáo viên lực lượng chủ yếu những người trực tiếp tổ chức trình dạy học” (Trích: Những bài giảng về quản lý trường học - Hà Sĩ Hồ & Lê Tuấn chủ biên) Đội ngũ giáo viên lực lượng chủ yếu, quan trọng tập thể sư phạm nhà trường làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, nhân tố định chất lượng đào tạo nhà trường Vì cần bồi dưỡng để phát triển đội ngũ giáo viên * Xây dựng đội ngũ CBGV (tổ chức nguồn nhân lực) trường THCS trì tồn đội ngũ CBGV làm cho phát triển theo yêu cầu nghiệp Giáo dục - đào tạo 1.1.2 Đặc điểm đội ngũ giáo viên Đặc điểm mục tiêu: Mục tiêu tập thể sư phạm hoàn toàn thống với mục tiêu giáo dục trường THCS "Nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục của tiểu học, hoàn thiện học vấỏctung học sở và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề, hoặc vào sống lao động" (Mục 3, Điều 27, Luật Giáo dục 2005) Trong trình hoạt động thực mục tiêu đó, tập thể sư phạm nhà trường đảm bảo thống giữa nhu cầu lợi ích từng thành viên với mục tiêu tập thể mục tiêu xã hội Sự thống hài hoà ba lợi ích điều kiện tiên tồn phát triển tập thể "Trong thực tiễn của tập thể sư phạm, mỗi bước đều có sự đối chọi giữa mục tiêu cá nhân và tập thể và vấn đề hoà hợp các mục đích đó Nếu tập thể còn cảm thấy mâu thuẫn giữa mục đích chung và mục đích riêng thì có nghĩa là tập thể đó chưa được tổ chức đúng đắn Chỉ ở nơi nào mục đích chung và mục đích riêng hoà hợp, nơi nào không có sự lạc điệu thì ở tập thể là tập thể vững mạnh" (Macarencô) Đặc điểm tổ chức: tập thể sư phạm đa dạng cấu tổ chức, bao gồm: Các tổ chức hành chính, tổ chức Đảng tổ chức đoàn thể Tổ chức hành tổ chuyên môn, tổ hành chính, quản trị, hội đồng giáo dục hội đồng khác Giáo viên trường THCS tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học, mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng Tổ trưởng tổ phó chuyên môn có vai trò quan trọng, nòng cốt hoạt động chuyên môn tổ Nhiệm vụ họ xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, hướng dẫn quản lý kế hoạch từng giáo viên tổ theo kế hoạch dạy học, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực nhiệm vụ giáo viên Tổ trưởng sử dụng buổi sinh hoạt chuyên môn để thực nhiệm vụ quản lý Mỗi tổ chức, tập thể trường THCS có chức năng, nhiệm vụ cụ thể có sức mạnh riêng ( tổ chức Đảng, Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Ban nữ công ) Người quản lý có nhiệm vụ khai thác tiềm từng tổ chức để tạo nên sức mạnh tổng hợp tập thể sư phạm nhà trường Đặc điểm lao động sư phạm: Lao động sư phạm loại hình lao động đặc thù: Đối tượng lao động sư phạm trường THCS học sinh lứa tuổi từ 15 đến 19, lứa tuổi có phát triển cao tâm, sinh lý Học sinh có nhu cầu cao trí tuệ tình cảm với người thầy Để đáp ứng nhu cầu này, giáo viên cần có kiến thức sâu rộng lòng nhân sư phạm cao Phương tiện lao động sư phạm đặc thù Đó nhân cách người thầy cùng thiết bị dạy học, nhân cách người thầy có vai trò quan trọng Thời gian lao động sư phạm không đảm bảo quy định chương trình mà cần mang tính động, sáng tạo cộng với niềm say mê nghề nghiệp tinh thần trách nhiệm trước hệ trẻ toàn xã hội Sản phẩm lao động sư phạm nhân cách phát triển toàn diện, đạt mục tiêu giáo dục nhà trường Nghĩa sản phẩm không quyền có phế phẩm Lao động sư phạm người giáo viên vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật tính nhân đạo cao Nó mang tính đặc thù nghề sư phạm đồng thời có liên kết, cộng tác, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Bởi hình thành phát triển nhân cách người học sinh chịu chi phối "tổng hoà mối quan hệ xã hội" tập thể sư phạm nhà trường lực lượng giáo dục chuyên biệt, có hệ thống, thường xuyên Các yếu tố tâm lý xã hội: Tâm lý tập thể sư phạm thể trình, trạng thái thuộc tính tâm lý xã hội diễn mỗi tập thể sư phạm định Quá trình tâm lý xã hội tập thể sư phạm thường biểu giao tiếp, thích nghi, tìm hiểu, đánh giá, cảm hoá, thuyết phục, bắt chước, lan truyền cảm xúc cho Các trạng thái tâm lý xã hội tập thể sư phạm thường thể tâm lý dư luận lành mạnh tập thể, truyền thống tập thể, bầu không khí tâm lý - đạo đức tập thể Khi thuộc tính khơi dậy phát huy trở thành động lực sức mạnh tinh thần tập thể Giá trị của tập thể sư phạm: Giá trị mang ý nghĩa xã hội to lớn tập thể sư phạm nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ, những công dân tương lai đất nước Có thể nói tập thể sư phạm góp phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Trong trình lao động sư phạm, để thực sứ mệnh thiêng liêng cao mình, tập thể sư phạm khẳng định những giá trị tập thể thân mỗi giáo viên có điều kiện để thỏa mãn những nhu cầu lợi ích để không ngừng hoàn thiện nhân cách Trong tập thể sư phạm phải bảo đảm tốt mối quan hệ hài hoà giữa cá nhân - tập thể - xã hội Phát triển đội ngũ tổng thể hoạt động học tập có tổ chức tiến hành những khoảng thời gian định để nhằm tạo thay đổi hành vi nghề nghiệp người lao động Các hoạt động cung cấp vài giờ, vài ngày hoặc chí tới vài năm, tùy vào mục tiêu học tập; nhằm tạo thay đổi hành vi nghề nghiệp cho người lao động theo hướng lên, tức nhằm nâng cao khả trình độ nghề nghiệp họ Như vậy, xét mặt nội dung, phát triển đội ngũ bao gồm bốn loại hoạt động là: giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng phát triển * Giáo dục: hiểu hoạt động học tập để chuẩn bị cho người bước vào nghề nghiệp hoặc chuyển sang nghề mới, thích hợp tương lai * Đào tạo: hiểu hoạt động học tập nhằm giúp cho người lao động thực có hiệu chức năng, nhiệm vụ Đó trình học tập làm cho người lao động nắm vững công việc mình, những hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ người lao động để thực nhiệm vụ lao động có hiệu * Bồi dưỡng: hoạt động nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ chuyên môn cho cán bộ, công chức tổ chức hành nhà nước mà những kiến thức, kỹ đào tạo trớc lạc hậu, không đủ để thực có hiệu hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ tổ chức Sự thay đổi đời sống kinh tế - xã hội diễn thường xuyên tác động tiến khoa học - công nghệ phát triển khoa học quản lý làm cho những kiến thức kỹ hoạt động chuyên môn cán bộ, công chức mỗi quan bị lạc hậu đòi hỏi phải bồi dưỡng thường xuyên Đó những lý triết lý học tập liên tục, suốt đời sống đại tất tổ chức nhà nước nhà nước * Phát triển: hoạt động học tập vượt khỏi phạm vi công việc trước mắt người lao động, nhằm mở cho họ những công việc dựa sở những định hướng tương lai tổ chức Đối với cá nhân, phát triển đường chức nghiệp quan hành ngày phụ thuộc vào lực trình độ chuyên môn thành thạo kỹ hoạt động Điều xuất phát từ đòi hỏi phát triển nhanh chóng khoa học, công nghệ quản lý những biến đổi nhanh chóng môi trường đại Và vậy, việc tham gia tích cực vào môi trường đào tạo, bồi dưỡng ngày định đến thăng tiến đường chức nghiệp công chức hành Mục tiêu vai trò phát triển đội ngũ nhằm sử dụng tối đa nguồn nhân lực có nâng cao tính hiệu tổ chức thông qua việc giúp cho người lao động hiểu rõ công việc, nắm vững nghề nghiệp thực chức năng, nhiệm vụ cách tự giác hơn, với thái độ tốt hơn, nâng cao khả thích ứng họ với công việc tương lai Những sở tâm lý học xã hội học phát triển đội ngũ tập thể sư phạm nêu giúp nhà quản lý đưa những nội dung biện pháp xây dựng tập thể sư phạm, phát triển đội ngũ giáo viên có hiệu 1.2 CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Để tạo hành lang pháp lý cho hoạt động giảng dạy giáo dục nhà trường ngành giáo dục, Nhà nước ban hành luật giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2005, Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành điều lệ trường THCS kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT - Luật giáo dục + Điều 15 chương I nói rõ "Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có sách bảo đảm điều kiện cần thiết vật chất tinh thần để nhà giáo thực nhiệm vụ mình…" + Về nhiệm vụ nhà giáo, luật giáo dục yêu cầu nhà giáo phải có nhiều tiêu chuẩn có tiêu chuẩn "Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn nghiệp vụ" ( Điều 70) + Mục - Chương IV nói sách đối với nhà giáo "Nhà nước có sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ và chuẩn hoá nhà giáo" + Điều 72 - Chương IV nêu nhiệm vụ nhà giáo: "Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu qủa giảng dạy và giáo dục" - Điều lệ trường THCS: + Điều 33 nói trình độ chuẩn đào tạo giáo viên: Trình độ chuẩn giáo viên THCS tốt nghiệp CĐSP Giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn quy định nhà trường, quan quản lý giáo dục tạo điều kiện để đạt trình độ chuẩn + Điều Chương I nói nhiệm vụ, quyền hạn trường THCS "Quản lý giáo viên nhân viên học sinh"; "tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành" - Trong giải pháp thứ hai Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 Bộ GD&ĐT nêu "Tổ chức các chương trình đào tạo đa dạng nhằm nâng cao chuẩn trình độ đào tạo cho đội ngũ nhà giáo Đến năm 2020 có 80% số giáo viên mầm non và 100% số giáo viên tiểu học đạt trình độ từ cao đẳng trở lên; 100% số giáo viên THPT và THCS đạt trình độ đại học trở lên; 20% số giáo viên các trường trung cấp nghề và 35% số giáo viên các trường cao đẳng nghề đạt trình độ thạc sỹ trở lên; 80% giảng viên cao đẳng đạt trình độ thạc sỹ trở lên, đó có 15% là tiến sỹ; 100% giảng viên đại học có trình độ thạc sỹ trở lên, đó có 30% là tiến sỹ" " Tăng cường trật tự, kỷ cương; xây dựng, củng cố môi trường sư phạm; phấn đấu để hoạt động nhà trường có tác dụng giáo dục thiết thực sâu sắc đối với học sinh Các tập thể sư phạm phải đảm bảo nêu cao tính gương mẫu; không giáo dục học sinh việc lên lớp, giảng mà trước hết phải thái độ tận tuỵ với nghề, thương yêu học sinh mặt " (Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009-2010 Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá) CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG, LANG CHÁNH 2.1 ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CHUNG 2.1.1 Đặc điểm tình hình địa phương - Xã LIÊNG TRANG - nơi trường đóng xã nghèo, đồi núi xen lẫn những cánh đồng nhỏ, hẹp Diện tích canh tác Nắng dễ hạn hán Mưa dễ úng lụt Học sinh trường đa số em người dân tộc Thái sinh sông 13 thôn xã gồm: Bản Xắng, Bản Hằng, Bản Khon, Muỗng, Yên Phong, Yên Lập, Tứ Chiềng, Bản Bôn, Bản Xã, Bản Mè, Bản Giàng, Chí Lý, Mặm Đanh số học sinh huyện Quan Sơn Hệ thống giao thông xuống cấp, việc tới trường học tập học sinh xã vùng xa gặp nhiều khó khăn, nhà trường lại khong có khu bán trú để em xa lại 2.1.2 Vài đặc điểm của trường THCS LIÊNG TRANG Trường THCS LIÊNG TRANG thành lập từ năm 1996 Lúc đầu thành lập trường trường phổ thông LIÊNG TRANG Nhưng điều kiện địa lí, kinh tế nhân dân gặp nhiều khó khăn việc lại học tập học sinh nên UBND tỉnh Thanh hoá định tách trường phổ thông LIÊNG TRANG thành ba trường trường THCS LIÊNG TRANG trường tiểu Trường THCS LIÊNG TRANG trường vùng cao biên giới cuối huyện, chất lượng đầu vào học sinh thấp so với trường THCS huyện Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn; sân chơi, bãi tập, xanh giai đoạn phải tiếp tục xây dựng hoàn thiện Tuy nhiên, trường cấp lãnh đạo, quyền quan tâm, đặc biệt quyền xã Đội ngũ giáo viên yên tâm bám trường, bám lớp Năm học 2009-2010, có 11 lớp với 373 học sinh, có lãnh đạo, 25 thầy cô giáo cán hành Mặc dù nhiều khó khăn, qua 14 năm xây dựng trưởng thành, nhà trường đạt những thành tích đáng tự hào, việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Nhà trường xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, tương trợ lẫn nhau, phát huy sức mạnh mỗi cá nhân cộng đồng Không những phát triển số lượng mà điều quan trọng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mặt: lực chuyên môn, lực sư phạm Một vài năm học gần đây, số giáo viên giỏi (cấp huyện) ngày tăng lên Số giáo viên xếp loại chuyên môn ngày nhiều Nhà trường giáo viên bị xếp loại chuyên môn yếu, Thành tích thể kết tra chuyên môn Phòng GD - ĐT Lang Chánh ( mỗi năm tra lần), thể kết thi học sinh giỏi (cấp huyện) hàng năm Dưới bảng thống kê xếp loại chuyên môn giáo viên năm học 20082009 (Nguồn nhà trường) Tổ SL Tự nhiên Xã hội Xếp loại G K TB Y 11 14 Ghi chu - Tổ chức phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học Năm học 2008 - 2009 có số sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng khoa học nhà trường đánh giá cao - Động viện, phát động phong trào tự học: Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng qua dự giờ, sưu tầm đọc thêm tài liệu - Động viên, khuyến khích giáo viên học nâng cao trình độ Trường có 16 giáo viên có trình độ đại học giáo viên theo học đại học Không có giáo viên chưa đạt chuẩn - Tổ chức số hội thảo chuyên đề dạy tốt, học tốt - Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, xây dựng quỹ khuyến học, quỹ tài trẻ Kết hợp với quyền đoàn thể địa phương giáo dục học sinh Chất lượng giáo dục toàn diện ngày tăng với tỷ lệ học sinh lên lớp đậu tốt nghiệp hàng năm đạt cao Học sinh lớp đậu vào trường THPT 65¸14% Chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi cấp huyện hàng năm nhà trường trọng không ngừng tăng lên số lượng chất lượng 2.2 MỘT SỐ TỒN TẠI TRONG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG, LANG CHÁNH 2.2.1 Những tồn tại chung về chất lượng đội ngũ giáo viên THCS Một phận giáo viên trình độ chuyên môn yếu, phẩm chất nhân cách Đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học giáo dục lạc hậu, nặng truyền thụ kiến thức, coi trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tư độc lập sáng tạo thái độ đắn học tập, sống 2.2.2 Những tồn tại riêng của trường THCS LIÊNG TRANG a Về tư tưởng chính trị, đạo đức và lý tưởng nghề nghiệp: Đa số giáo viên có tư tưởng lập trường tư tưởng trị vững vàng, đạo đức sáng, yêu nghề Nhưng chưa có nhạy bén, mẫn cảm chưa có khả thích ứng 10 mặt xã hội công đổi đất nước Bên cạnh có vài thành viên chưa mẫu mực phẩm chất, đạo đức, tư tưởng cá nhân vẫn lấn át tư tưởng tập thể, hay đòi hỏi quyền lợi, thường gắn nhiệm vụ với hưởng thụ, trả công Đội ngũ quản lý chưa có biện pháp giáo dục đối với phận này, nhiều lúc tỏ chưa kiên phê bình, đấu tranh b Về lòng nhân ái sư phạm Bên cạnh đại phận giáo viên yêu thương học sinh, gần gũi thương yêu, hết lòng học sinh, có số giáo viên chưa hết lòng với học sinh Điều nhận tinh thần trách nhiệm, giáo viên đối với công việc Có nhiều lúc giáo viên chưa thật tôn trọng yêu cầu cao, khoan dung, vị tha đối với học sinh mà tỏ thờ ơ, vô tình Bộ phận quản lý chưa có biện pháp bồi dưỡng c Về lực chuyên môn và lực sư phạm Đây tồn nhức nhối, toán nan giải mà năm vừa qua, nhà trường tập trung để giải Tuy có gặt hái số thành tựu rõ ràng chưa đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn tương lai c.1) Về lực chuyên môn Cùng với phát triển số lượng học sinh, đội ngũ giáo viên có phát triển nhanh số lượng Về trình độ đào tạo, 100% đạt chuẩn Càng sau số giáo viên (sinh viên trường) lực chuyên môn yếu (hậu cự tuyển, cử nhân) Nhưng điều đáng nói tỉ lệ số giáo viên dạy giỏi huyện, giỏi tỉnh xếp loại chuyên môn loại khá, giỏi tỉ lệ thấp (14/25) Trong số 14 giáo viên xếp loại khá, giỏi giáo viên có thâm niên từ năm công tác trở xuống, toàn giáo viên công tác từ năm trở lên vẫn tồn giáo viên yếu tỷ lệ giáo viên trung bình cao Qua dự thường kỳ, qua đợt thao giảng, sinh hoạt chuyên môn trường nhận thấy: Rất nhiều giáo viên số giáo viên vào nghề chất lượng giảng dạy thấp, như: lúng túng phương pháp giảng dạy giáo dục, kỹ thiết kế dạy yếu, chí có giáo viên kiến thức chưa vững vàng Về phương pháp giảng dạy nặng truyền thụ, chưa đổi phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Những tồn phần đội ngũ quản lý chưa có biện pháp để tạo nên môi trường, phương pháp để giáo viên nâng cao trình độ c.2) Về lực sư phạm Năng lực sư phạm yếu tố quan trọng lực sư phạm định thành bại công tác giảng dạy giáo dục giáo viên Vậy mà đa số giáo viên trường THCS LIÊNG TRANG lực sư phạm mức độ thấp Có nhiều giáo viên kiến thức khoa học tương đối vững thiếu lực sư phạm, việc thiết kế giáo án môn học, tổ chức học thiếu khoa học, nghệ thuật truyền thụ , khả giao tiếp với học sinh, ứng xử tình huống 11 giảng dạy giáo dục hạn chế Có nhiều giáo viên thiếu kinh nghiệm phương pháp giáo dục học sinh, chưa gắn việc giáo dục học sinh vào nội dung môn học, dạy Thậm chí có giáo viên thờ việc giáo dục đạo đức học sinh, xem nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm, BGH, đoàn niên Trong công tác chủ nhiệm, có số giáo viên chưa có lực tổ chức sinh hoạt tập thể, thuyết phục, cảm hóa học sinh, ứng xử tình huống sư phạm d) Năng lực làm công tác xã hội hoá giáo dục Đa số giáo viên chưa nắm vững nội dung công tác này, họ thực công tác cách thụ động Họ xem việc Nhà nước, cấp lãnh đạo Trong buổi sinh hoạt lớp, họp phụ huynh, giáo viên diễn giải, thuyết trình vu vơ, hời hợt, chiếu lệ Về phía quản lý, ban giám hiệu chưa có kế hoạch, đạo sát sao, chưa triển khai cụ thể đầy đủ e Năng lực về tin học Hầu hết giáo viên có hiểu biết tin học, máy tính, thiết kế giảng dạy giáo án điện tử Nhưng đa sô giáo viên ngại thiết kế giảng dạy giáo án điện tử phải bỏ nhiều thời gian để soạn việc bố trí phòng học gặp nhiều khó khăn g) Năng lực ngoại ngữ Ngoài giáo viên ngoại ngữ, số giáo viên lại học trường đại học, cao đẳng trường không sử dụng khả ngoại ngữ Đặc biệt số giáo viên công tác lâu năm hiểu biết tiếng Anh Nguyên nhân tượng nội dung, qui trình đào tạo Trong lúc nhà trường chưa có biện pháp, chủ trương học nâng cao trình độ ngoại ngữ cho giáo viên Bản thân giáo viên chưa có tinh thần điều kiện tự học h) Về học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, tạo hội phát triển Do điều kiện trường nằm vùng núi, biên giới, cuối huyện nên không thu hút đội ngũ giáo viên, nhiều giáo viên phân trường không đến nhận công tác, hàng năm giáo viên xin chuyển trường nhiều phần lớn giáo viên nghĩa vụ dẫn đến tình trạng trường thiếu giáo viên phân bố môn không Từ chỗ thiếu giáo viên phân bố môn nên giáo viên trường có người phải giảng dạy nhiều có người giảng dạy giáo viên môn ân nhạc, giáo viên môn thể dục, môn lịch sử, giáo viên thời gian để học tập bồi dưỡng đường xá lại gặp nhiều khó khăn, phận giáo viên có trình độ chưa nhiệt tình công tác tâm lý nghĩa vụ, chưa phải bến đỗ cuối cùng nghề nghiệp Trường vẫn chưa có biện pháp hữu hiệu để thu hút, giữ chân, tạo hội phát triển thăng tiến cho đội ngũ giáo viên 2.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG, LANG CHÁNH 12 Ở những tồn việc quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên, những tồn chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS LIÊNG TRANG giai đoạn Những tồn lực cản đường trường THCS LIÊNG TRANG thực nhiệm vụ trị mình, thực mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục Đảng thời kỳ CNH HĐH Trên sở xác định sở lý luận, pháp lý, phân tích thực trạng việc quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS LIÊNG TRANG, nhận thấy có những vấn đề đặt là: Cần bồi dưỡng lực chuyên môn, lực sư phạm, lực xã hội hoá giáo dục, lực ngoại ngữ, tin học, lòng nhân sư phạm, tạo điều kiện để giáo viên có hội học tập bồi dưỡng để phát triển cho đội ngũ giáo viên trường THCS LIÊNG TRANG Những vấn đề giải những hệ thống biện pháp chương CHƯƠNG III NHỮNG BIỆN PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG, LANG CHÁNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 13 3.1 Quán triệt nguyên tắc công tác xây dựng nhằm phát triển đội ngũ giáo viên 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống chủ trương phát triển Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT cho giáo viên THCS Trên sở đó, nhà trường vận dụng phát triển vào thực tiễn trường THCS 3.1.2 Đảm bảo tính tích cực, chủ động giáo viên việc bồi dưỡng phát triển Từng giáo viên, phải tự giác, tích cực chủ động việc tiếp nhận nội dung bồi dưỡng cấp trên, đồng thời nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng Mỗi giáo viên, nhận thức rõ cần thiết phải bồi dưỡng tự bồi dưỡng họ có động cơ, thái độ đắn, có tâm cao, từ nâng cao chất lượng công tác 3.1.3 Đảm bảo kết hợp hài hoà giữa yêu cầu trước mắt lâu dài Trước mắt cần đảm bảo cho giáo viên cập nhật những kiến thức cần điều chỉnh đổi chương trình môn học, đổi phương pháp dạy học, giáo dục Về lâu dài, giáo viên cần bồi dưỡng nâng chuẩn lên trình độ đại học, thạc sĩ để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ người giáo viên trường THCS thời kỳ 3.1.4 Đảm bảo vai trò quản lý ý thức trách nhiệm người quản lý công tác bồi dưỡng nguyên tắc Hiệu trưởng giữ vai trò định việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng Hiệu trưởng cần giáo dục để giáo viên nhận thức sâu sắc cần thiết phải nâng cao tự nâng cao trình độ, lực Hiệu trưởng cần thống yêu cầu xây dựng phát triển đội ngũ toàn trường với mục tiêu phấn đấu mỗi giáo viên, thu hút giáo viên vào hình thức học tập phù hợp Có nhiều biện pháp để phát triển đội ngũ giáo viên Với đặc điểm tình hình riêng trường THCS LIÊNG TRANG vận dụng nguyên tắc bồi dưỡng phát triển, đề xuất số biện pháp sau: 3.2 Tăng cường nâng cao nhân thức cho cán quản lý giáo viên vấn đề phát triển đội ngũ 3.2.1 Nội dung tăng cường Những nội dung cần bồi dưỡng nhận thức sau: Bồi dưỡng nhận thức vai trò giáo dục đối với phát triển Phải làm cho người thấu triệt giáo dục có vai trò to lớn việc phát triển cá nhân xã hội Giáo dục coi đồng nghĩa với phát triển Giáo dục ngày coi móng phát triển khoa học kỹ thuật đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Nền giáo dục phát triển nhân cách mỗi cá thể sắc dân tộc góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Bồi dưỡng nhận thức quan điểm đạo phát triển giáo dục, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ CNH, HĐH + Đảng ta thực coi giáo dục quốc sách hàng đầu 14 + Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục là: "Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung phương pháp dạy và học phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ, sáng tạo của học sinh thực hiện giáo dục cho người, cả nước thành xã hội học tập" Tăng cường nhận thức thực trạng giáo dục đất nước, đặc biệt thấy rõ những yếu giáo dục, như: chất lượng giáo dục - đào tạo đại trà thấp, đội ngũ giáo viên thiếu số lượng, cấu không đồng bộ, chất lượng thấp, phương pháp giảng dạy, giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu xã hội tương lai Tăng cường nhận thức vai trò người thầy giáo việc thực mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục Phải làm cho người thấy vai trò chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục đất nước Mục tiêu giáo dục đào tạo những người phát triển toàn diện, phải tạo chất lượng cho nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước Muốn làm tròn sứ mệnh cao đó, giáo dục phải có thay đổi đồng mặt, yếu tố có ý nghĩa định phải nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ giáo viên 3.2.2 Hình thức tăng cường Có thể vận dụng nhiều hình thức, như: - Đẩy mạnh công tác trị - tư tưởng - Mời cán tuyên huấn nói chuyện thời sự, trị - Cử giáo viên tập huấn bồi dưỡng đổi phương pháp giảng dạy cấp huyện, tỉnh - Tổ chức học tập trị cho cán bộ, giáo viên - Phổ biến văn kiện Đảng, Nhà nước - Mua tài liệu - Giáo viên tăng cường đọc sách, báo, tài liệu - Giáo viên viết thu hoạch - Bồi dưỡng qua sinh hoạt tập thể - Các tổ có kế hoạch hoạt động, đăng ký nội dung nâng cao 3.3 Đa dang hóa nội dung, hình thức bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên 3.3.1 Đa dạng hoá nội dung bồi dưỡng a) Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và lòng nhân ái sư phạm Trong trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo đức người thầy phải coi trọng Trong hoàn cảnh người thầy phải xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo Người hiệu trưởng xây dựng phong cách người thầy phải ý tới hai mặt Đó thái độ 15 đối với công việc cách ứng xử trước những vấn đề, tình huống quan hệ với cấp trên, với đồng nghiệp, với học sinh hoặc tình huống thái nhân tình Người thầy muốn làm tốt công tác giáo dục phải có tác phong mẫu mực, tôn trọng công đối xử với học sinh, phải xây dựng uy tín trước học sinh, nhân dân xã hội Dù hoàn cảnh không làm hoen ố danh dự người thầy Phải xây dựng thói quen làm việc có kỷ cương, nề nếp, lương tâm, trách nhiệm Thông qua bồi dưỡng tư tưởng trị cho thầy cô giáo thêm tự hào, gắn bó với nghề, trường để tạo động lực phát triển nhà trường Bồi dưỡng lòng nhân sư phạm đội ngũ giáo viên nội dung quan trọng công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên Lòng nhân - tình yêu thương người gốc đạo lý làm người Với giáo viên tình yêu thương cốt lõi, cội nguồn sâu xa lý tưởng nhân văn, đặc trưng giáo dục Tình thương yêu học sinh điểm xuất phát sáng tạo sư phạm làm cho giáo viên có trách nhiệm cao với công việc Tình yêu thương học sinh thể hoạt động dạy học giáo dục, điểm xuất phát tình yêu nghề nghiệp ý thức, thái độ tình yêu nghề nghiệp thể việc không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức để trở thành gương sáng, gây niềm tin đạo đức trước học sinh nhân dân Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đặt yêu cầu đạo đức người thầy lên hàng đầu "Dĩ nhân giáo, dĩ ngôn giáo" Phải làm cho giáo viên thấm nhuần khẩu hiệu "Tất học sinh thân yêu" b) Bồi dưỡng lực sư phạm Đây yêu cầu bản, quan trọng công tác bồi dưỡng giáo viên Năng lực sư phạm bao gồm: lực tổ chức trình dạy học tổ chức trình giáo dục Tri thức khoa học sâu rộng tảng lực sư phạm Người giáo viên phải có tri thức khoa học sâu rộng, vững chắc để từ phát triển lực sư phạm Do cần tập trung bồi dưỡng những nội dung sau: Thường xuyên cung cấp cho giáo viên những điều chỉnh, hoặc đổi nội dung hoặc phương pháp giáo dục dạy học từng mặt giáo dục, từng môn học chương trình (Ví dụ: Thực tích hợp, lồng ghép giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật…) Hoặc đổi phương pháp giảng dạy giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Bồi dưỡng cho giáo viên lực thiết kế giáo án môn học, lực đề thi, chấm thi, trả Bồi dưỡng cho giáo viên lực ứng xử tình huống giảng dạy giáo dục Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động tập thể, lực thuyết phục, cảm hoá học sinh 16 Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện hoạt động giáo dục lớp Giáo viên chủ nhiệm người cố vấn tập thể học sinh, người trực tiếp giáo dục học sinh, trực tiếp đạo, kiểm tra, đánh giá công bằng, khách quan trình rèn luyện, phấn đấu, tu dưỡng học sinh lớp Do giáo viên chủ nhiệm cần rèn luyện kỹ vận dụng tri thức khoa học giáo dục vào thực tiễn sinh động đa dạng trình giáo dục học sinh c) Bồi dưỡng lực chuyên môn Năng lực chuyên môn tảng, đòn bẩy lực sư phạm Muốn có lực sư phạm tốt phải có lực chuyên môn vững vàng Bởi "Có bột gột nên hồ" Năng lực chuyên môn hay trình độ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố như: - Kiến thức khoa học môn kiến thức liên quan - Phương pháp giảng dạy môn với từng bài, kiểu - Sự sáng tạo, khả đúc rút phổ biến kinh nghiệm - Khả tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc chuyên môn cho đồng nghiệp - Chất lượng dạy, dạy - Chất lượng học tập học sinh Do đó, bồi dưỡng lực chuyên môn bồi dưỡng những nội dung sau: + Thường xuyên cung cấp những tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy môn + Phát huy, ủng hộ sáng tạo giáo viên giảng dạy Đặc biệt đại hoá phương pháp giảng dạy + Tạo điều kiện để giáo viên đúc rút kinh nghiệm giảng dạy + Bồi dưỡng khả nắm bắt mục đích yêu cầu từng bài, kiểu bài; có đủ vững vàng kiến thức để dạy tất khối lớp + Đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên, kết học tập học sinh d) Bồi dưỡng lực công tác xã hội hoá giáo dục Đây bảy nhóm giải pháp để phát triển giáo dục Đảng Nhà nước thời kỳ CNH, HĐH, thực phương châm "Nhà nước nhân dân cùng làm" Chính nhờ chủ trương mà nguồn lực đầu tư cho giáo dục tăng lên làm cho mặt giáo dục nước nhà khởi sắc, tạo phong trào học tập rầm rộ xã hội làm giáo dục Đối với trường THCS LIÊNG TRANG, bước đầu nhờ công tác mà mặt nhà trường có thay đổi, nên phải tiếp tục bồi dưỡng cho giáo viên lực làm công tác xã hội hoá giáo dục 17 Phải làm cho giáo viên nắm nội dung, yêu cầu xã hội hoá giáo dục "khuyến khích, huy động tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục Tạo hội cho người, lứa tuổi, trình độ học thường xuyên học suốt đời; tiến tới xã hội học tập" Phải lập chương trình kế hoạch tổ chức, đạo công tác cách nghiêm túc, khoa học để giáo viên có sở thực Giáo viên phải tự học tập, tự tạo mối liên hệ nhà trường - gia đình - xã hội giáo dục học sinh Phải phát huy vai trò người thầy việc phát triển giáo dục e) Bồi dưỡng kiến thức khoa học bổ trợ Trong xu toàn cầu hoá, nước mở rộng hợp tác hội nhập, đặc biệt bước vào kỷ XXI, cách mạng khoa học kỹ thuật, khoa học công nghệ thông tin phát triển vũ bão, Ngoại ngữ tin học trở thành thứ vũ khí thiếu đối với hợp tác phát triển nước ta phong trào học ngoại ngữ tin học dấy lên rầm rộ Cũng nhiều nhà trường, đội ngũ giáo viên trường THCS LIÊNG TRANG gặp khó khăn trình độ ngoại ngữ tin học Vốn ngoại ngữ tin học nghèo nàn cản trở lớn việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhiều hoạt động khác Do phải tổ chức bồi dưỡng lực ngoại ngữ tin học cho giáo viên Phải tổ chức cho giáo viên học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh để giáo viên biết đọc, biết viết tiếng Anh, biết sử dụng mức độ cần thiết Phải bồi dưỡng cho giáo viên hiểu tin học, biết sử dụng máy vi tính để sử dụng hỗ trợ cho giảng dạy công tác khác Sơ đồ: Đa dạng hoá nội dung bồi dưỡng Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức + lòng nhân sư phạm Bồi dưỡng lực chuyên môn Bồi dưỡng lực sư phạm Bồi dưỡng lực xã hội hoá GD Bồi dưỡng lực kiến thức bổ trợ 3.4 Đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên 18 Để thực những nội dung bồi dưỡng trên, đề xuất hình thức bồi dưỡng sau: a) Bồi dưỡng tại trường Tổ chức hoạt động bồi dưỡng trường mang lại hiệu cao phù hợp với điều kiện hoàn cảnh đa số giáo viên Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi cấp những cốt cán công tác bồi dưỡng Họ vừa người gương mẫu đầu việc bồi dưỡng, vừa có trách nhiệm giúp đỡ những thành viên tổ Cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn mang lại hiệu bồi dưỡng tốt Tổ chức hội giảng (như hội giảng chào mừng theo chủ điểm, hội thi chọn giáo viên giỏi trường) tổ chức thi nghiệp vụ sư phạm để khích lệ giáo viên có tình yêu nghề nghiệp say sưa bồi dưỡng tay nghề Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề: Có thể mời chuyên viên Phòng để cung cấp những kiến thức cập nhật giải những băn khoăn, thắc mắc giáo viên dạy những khó, chương khó Hoặc nhà trường tự tổ chức, giao cho tổ trưởng chuyên môn, những người có lực cao chuẩn bị nội dung theo chủ đề hội thảo Khi thống phải tâm biến thành thực sâu rộng Đầu tư xây dựng thư viện tổ chức hoạt động thư viện góp phần không nhỏ công tác bồi dưỡng Thư viện phải có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, nhiều sách tham khảo, loại báo tạp chí đặc biệt báo tập san chuyên ngành Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu giáo viên học sinh Nhân viên thư viện phải đào tạo Tổ chức giới thiệu sách mới, thảo luận những vấn đề mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giảng dạy giáo dục, khuyến khích giáo viên mượn đọc, học tập Cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn ưu tiên cho việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề Các công việc hành thông báo bảng, không biến buổi sinh hoạt chuyên môn thành buổi thông báo hành vụ Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu ứng dụng khoa học Khuyến khích động viên phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học Cần tổ chức nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, có đánh giá khách quan những sáng kiến kinh nghiệm cần áp dụng phổ biến cho giáo viên toàn trường Tổ chức lớp học ngoại ngữ tin học cho giáo viên Có thể động viên giáo viên theo học trung tâm, cách làm tốt tự tổ chức trường cách vận động, khuyến khích giáo viên môn giảng dạy, giáo viên học góp kinh phí mức độ vừa phải nhà trường dùng tiền quỹ khuyến học để hỗ trợ b) Bồi dưỡng ngắn hạn: Cử giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn Phòng hoặc Sở tổ chức theo chuyên đề Sau tham dự phải tổ chức phổ biến, áp dụng 19 c) Học các lớp đào tạo bồi dưỡng từ xa Bố trí, tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp học từ xa để nâng cao trình độ chuẩn d) Học các lớp tập trung Vận động cử giáo viên tham gia dự thi lớp đào tạo đại học Nhất những giáo viên trẻ, giáo viên có lực, có thành tích cao Năm học 2007 – 2008, 2008-2009, 2009-2010 có giáo viên dự thi lớp đại học đậu theo học ĐH Sư phạm Vinh đại học Hồng Đức e) Học theo cụm trường Tổ chức học chuyên đề cùng với trường huyện, cụm có mời chuyên viên hoặc những đồng chí có lực, uy tín, tham dự chuyên đề báo cáo Cũng liên kết với vài trường vùng gần tự tổ chức chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm g) Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn Xây dựng nội dụng thành phong trào thi đua Giáo viên đăng ký vấn đề tự học theo định kỳ Sau viết thu hoạch trình bày để giáo viên toàn trường hoặc tổ thảo luận, đánh giá, góp ý Đối với giáo viên phải xây dựng thành ý thức thường xuyên Đa dạng hoá học tập bồi dưỡng Bồi dưỡng trường Bồi dưỡng ngắn hạn Bồi dưỡng từ xa Bồi dưỡng tập trung Bồi dưỡng theo cụm Bồi dưỡng qua tự học 3.5 Đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng 3.5.1 Nội dung thi đua Công tác thi đua, khen thưởng có tác dụng lớn việc đẩy mạnh, nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường Phải làm cho người nhận thức mục đích công tác thi đua để đánh giá công lao, cống hiến mỗi cá nhân, tập thể, thi đua khen thưởng để động viên, khuyến khích thành viên, tập thể làm tốt nhiệm vụ Thực phương châm làm tốt khen thưởng, cử học nâng cao, đề nghị để bổ nhiệm, vi phạm bị xử lý kỷ luật tuỳ theo mức độ Công tác thi đua phải trì đặn, liên tục phải xây dựng tiêu chí thi đua để người phấn đấu Đầu năm học, qua đại hội CNVC, nhà trường cho giáo viên, tổ đăng ký danh hiệu thi đua, giáo viên giỏi cấp trường, cấp tỉnh, tổ tiên 20 tiến, tổ xuất sắc, danh hiệu lao đông giỏi Trong năm học có nhiều ngày lễ lớn, tổ chức thi đua hưởng ứng chào mừng những ngày lễ lớn 3.5.2 Các hình thức thi đua, khen thưởng - Thi đua cá nhân tổ để đạt danh hiệu phải dựa vào tiêu chuẩn nhà nước quy định phải có tổ chức thao giảng, khảo sát - Thi đua từng tổ, giữa cá nhân - Khen thưởng công bằng, có khuyến khích vật chất hợp lý 3.6 Các yêu cầu công tác xây dựng đội ngũ a) Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra đánh giá Dựa vào tình hình nhà trường, dựa vào tình hình đội ngũ, hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch cho từng nội dung bồi dưỡng Phải có kế hoạch dài hạn (5 - 10 năm), kế hoạch ngắn hạn (từng năm, từng tháng, tuần) Trong từng năm, từng tháng phải định hướng số nội dung bồi dưỡng cần thực Tiếp phải tổ chức chặt chẽ, phải nêu rõ mục đích, yêu cầu, phương pháp thực hiện, phân công người phụ trách, thực hiện, điều tiết thời gian, kinh phí cho tập thể bàn bạc, thảo luận đến thống Triển khai, đạo chặt chẽ, thường xuyên Luôn đôn đốc, kiểm tra, điều chỉnh Để tạo điều kiện cho phong trào phát triển phải có sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm kịp thời b) Người quản lý phải nắm đặc điểm tập thể sư phạm, đội ngũ giáo viên Đó đặc điểm mục tiêu, đặc điểm lao động sư phạm, đặc điểm yếu tố tâm lý, giá trị tập thể sư phạm c) Đảm bảo chế độ sách cho đội ngũ giáo viên, xây dựng khối đại đoàn kết thống tập thể sư phạm, đội ngũ giáo viên d) Xây dựng bầu không khí tâm lý thuận lợi tập thể đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng cần phối hợp với tổ chức trị, xã hội thường xuyên tổ chức những sinh hoạt tập thể, những chuyến tham quan, nghỉ mát, hội thảo, quan tâm đến những sinh hoạt tập thể, quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần từng giáo viên Hiệu trưởng cần hoàn thiện phong cách quản lý phong cách quản lý hiệu trưởng có ảnh hưởng tới bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm qua tiếp xúc hiệu trưởng với giáo viên điều tiết quan hệ giữa thành viên tập thể e) Tăng cường pháp chế XHCN, cải cách hành nhà trường nhằm xây dựng kỷ cương, nếp dạy học, nhằm phát huy chức máy nhà trường, phát huy sức mạnh mỗi cá nhân cộng đồng PHẦN KẾT LUẬN MỘT SỐ KẾT LUẬN 21 Xuất phát từ việc xác định sở lý luận, sở pháp lý, từ việc phân tích thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS LIÊNG TRANG, lý giải đề xuất những biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS LIÊNG TRANG Những biện pháp có những điều làm gặt hái số thành tựu nhỏ bé đáng tự hào, có những biện pháp đề xuất dựa sở khoa học Qua việc triển khai công tác quản lý trường THCS LIÊNG TRANG những năm qua, qua nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp là: - Nâng cao nhận thức cho giáo viên việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS - Đa dạng hoá nội dung hình thức bồi dưỡng - Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng - Có sách thu hút giáo viên Mặc dù nghiên cứu cẩn trọng, dồn bao tâm huyết với đề tài để đề xuất biện pháp nêu trên, nhiều biện pháp khác chưa có điều kiện đề cập đến Đó hướng nghiên cứu tiếp tục đề tài Dù cố gắng đến đâu không khỏi có những thiếu sót, mong đồng nghiệp góp ý thêm MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ Để thực mục đích quan trọng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS mạo muội có những khuyến nghị sau: - Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Thanh Hoá: Đề nghị Sở GD-ĐT kịp thời triển khai nội dung bồi dưỡng giáo viên, thường xuyên cung cấp thông tin cập nhật, tổ chức nhiều nữa chuyên đề bồi dưỡng nhiều hình thức để giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ Nhất chuyên đề đổi phương pháp dạy học - Đối với Phòng GD&ĐT Lang Chánh: Đề nghị Phòng GD&ĐT Lang Chánh tiếp tục mở lớp tập huấn chuyên đề bồi dưỡng giáo viên chuyên môn nghiệp vụ phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, tổ chức hội thảo đổi phương pháp giảng dạy, hội thảo chuyên môn nghiệp vụ, giao lưu học hỏi kinh nghiệm giữa trường vùng cao với trường vùng thấp - Đối với UBND huyện Lang Chánh: Tạo điều kiện cấp đất làm nhà cho giáo viên để giáo viên yên tâm công tác lâu dài, đầu tư CSVC cho nhà trường trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy đổi phương pháp - Đối với nhà trường THCS LIÊNG TRANG: Cần tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên phải thực thường xuyên công tác Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, kinh phí, có kế hoạch đồng việc bồi dưỡng phát triển giáo viên 22 LỜI CẢM ƠN Trên số những vấn đề biện pháp xây dựng đội ngũ CBGV trường THCS LIÊNG TRANG – Lang Chánh nơi em công tác mà thân nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm Vì nhiều lí chắc chắn đề tài tránh khỏi những khiếm khuyết hạn chế định, mong góp ý thầy cô giáo để đề tài hoàn thiện hơn, giúp cho trình quản lý nhà trường có hiệu Bản thân tác giả đề tài xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh đặc biệt cô giáo thạc sỹ Đặng Thị Ngần gúp đỡ em hoàn thành tiểu luận Lang Chánh, tháng 05 năm 2010 Lê Xuân Đức MỤC LỤC 23 PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS 1.1 CƠ SỞ KHOA HỌC VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 1.2 CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 10 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG, LANG CHÁNH 2.1 ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CHUNG 13 2.2 MỘT SỐ TỒN TẠI TRONG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG 15 2.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG 18 CHƯƠNG III: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Quán triệt nguyên tắc công tác xây dựng nhằm phát triển 20 đội ngũ giáo viên 3.2 Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên 21 3.3 Đa dang hoá nội dung, hình thức bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên 27 3.4 Đa dạng hoá hình thức bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo 30 viên 30 3.5 Đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng 24 3.6 Các yêu cầu đối với công tác xây dựng đội ngũ PHẦN KẾT LUẬN MỘT SỐ KẾT LUẬN 32 MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, VIII, IX Luật Giáo dục NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2005 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 NXB Giáo dục, 2002 Điều lệ trường THPT trương PT có nhiều cấp học Đường lối phát triển KTXH đến năm 2010 định hướng phát triển GD Đảng CSVN đến năm 2020 Đề cương giảng “ Xây dựng đội ngũ CBGV trường THCS”, “một số vấn đề chung hoạt động CM trường THCS, tài liệu bồi dưỡng CBQLGD… Báo cáo đội ngũ nhà giáo cán quản lý lĩnh vực giáo dục, đào tạo dạy nghề - Bộ trưởng giáo dục đào tạo Nguyễn Thiện Nhân 25 ... ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS 1.1 CƠ SỞ KHOA HỌC VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 1.2 CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 10 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ... VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG 18 CHƯƠNG III: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN... định sở lý luận, sở pháp lý, từ việc phân tích thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS LIÊNG TRANG, lý giải đề xuất những biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường