SKKN thiết kế trò chơi trong dạy học toán 3

Phần I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ tiếp tục có biến đổi to lớn, khoa học công nghệ có bước tiến nhảy vọt, kinh tế tri thức có vai trò ngày bật trình phát triển; toàn cầu hoá kinh tế xu hướng khách quan, lôi ngày nhiều nước tham gia Sự tranh chấp quốc tế lĩnh vực ngày gay gắt Phân tích tình hình nước giới bước vào kỷ XXI, Đại hội IX Đảng xác định “Con đường công nghiệp hoá, đại hoá nước ta cần rút ngắn thời gian, vừa có bước vừa có bước nhảy vọt Phát huy nguồn lực trí tuệ sức mạnh trí tuệ người Việt Nam, coi phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu tảng động lực nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá” Mặt khác, nội dung thay đổi đòi hỏi phương pháp dạy học đổi “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác triệt để đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học” biện pháp đổi phương pháp dạy phương pháp học Tiểu học Các em học sinh Tiểu học, đặc điểm bật thích chơi thích học, nhận thức mang tính cụ thể Do nên tổ chức cho em “ Học mà chơi, chơi mà học.” Một biện pháp chủ yếu để đạt mục đích gây cho em học sinh hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui cách lôi em vào trò chơi toán học hấp dẫn phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi em đặc biệt em lớp đầu cấp Bản thân giáo viên Tiểu học (dạy lớp 3A3 ) nhận thấy muốn dạy tốt chương trình toán 3, người giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình mà phải tìm tòi, động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Xuất phát từ lý xúc cấp bách nên chọn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế trò chơi dạy học Toán 3”, để học toán phong phú hấp dẫn tạo hứng thú thực cho học sinh Tiểu học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu hệ thống nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học toán Thiết kế trò chơi góp phần đổi phương pháp dạy học học toán III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích cần thực nhiệm vụ sau: Tìm hiểu tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học Tìm hiểu quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học nói chung học toán nói riêng Tìm hiểu ý nghĩa, tác dụng trò chơi toán học Nghiên cứu sách giáo khoa sách giáo viên toán tài liệu có liên quan Thiết kế trò chơi học toán Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh lớp Dạy thực nghiệm Đề xuất ý kiến IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Chủ thể: Trò chơi học toán - Khách thể: Học sinh lớp 3A3 trường Tiểu học Như Quỳnh B, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do thời gian có hạn, lực nghiên cứu hạn chế sâu về: “Thiết kế trò chơi dạy học Toán 3” VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu điều tra, quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phần II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Quy luật nhận thức học sinh Tiểu học Nhìn chung học sinh Tiểu học việc nhận thức vấn đề thường bị chi phối nhiều từ yếu tố hoạt động bên lớp tri giác em mang tính trực giác, chẳng hạn tri giác thời gian: thời gian bị kéo dài học sinh không bị hoạt động lôi cuốn, bị rút ngắn bị lôi vào hoạt động hấp dẫn sau tri giác học sinh hoàn thiện thông qua hoạt động nhận thức Sự ý chủ định chiếm ưu học sinh Tiểu học, ý chưa bền vững đối tượng thay đổi Do thiếu khả tổng hợp, ý học sinh phân tán vào hoạt động khác, phân tích nên dễ bị lôi vào trực quan nội cảm Trí nhớ trực quan - hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ logic, trí nhớ máy móc dễ dàng trí nhớ logic, tượng hình ảnh cụ thể dễ nhớ câu chữ trừu tượng, khô khan Trí nhớ tưởng tượng có phát triển tản mạn, có tổ chức chịu tác động nhiều hứng thú kinh nghiệm sống mẫu hình biết Mặc dù lứa tuổi học sinh Tiểu học có nhiều thay đổi bậc Mầm non ham muốn vui chơi chiếm ưu thế, nhiên có bị chi phối hoạt động học tập Với đặc điểm nêu trình dạy học cần phải tổ chức loại hình hoạt động cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học Trong loại hình hoạt động vận dụng dạy học loại hình hoạt động “Học mà chơi, chơi mà học” đáp ứng yêu cầu nêu Ngoài với loại hình huy động tư tổng hợp sở kiến thức ngược lại thông qua trò chơi kiến thức củng cố cách hoàn thiện Đó nguyên lý dạy học Nguyên lý Tiểu học nhà Giáo dục chứng minh Qua thông tin đại chúng: Phát - truyền hình, báo chí mà đặc biệt báo Thiếu niên - Nhi đồng Toán học tuổi thơ đề cập đến loại hình nêu sinh động thu nhiều kết cao dạy học Đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học đưa phương pháp dạy học vào nhà trường sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục Với phát triển xã hội ngày lên, đặc biệt phát triển khoa học - kỹ thuật giáo dục, đặc biệt giáo dục Tiểu học, cần phải thực đổi toàn diện đồng để chuẩn bị học vấn sở khả thích ứng chủ động, sáng tạo cho người lao động điều kiện công nghiệp hoá - đại hoá đất nước Việt Nam đầu kỷ XXI (thế kỷ Công nghệ thông tin) Đứng trước phát triển xã hội, tất nước giới có Việt Nam thực cách mạng phương pháp dạy học Theo kinh nghiệm nhiều nước giới rằng: “Cuộc cách mạng phương pháp (đổi phương pháp dạy học) đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xã hội đại” Hơn bậc học thấp, vai trò phương pháp quan trọng, đặc biệt Tiểu học bậc học tảng bao gồm nhiều học sinh Nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học Tiểu học, từ năm 1991 trung tâm nghiên cứu nội dung phương pháp phổ thông thuộc viện khoa học giáo dục phối hợp với nhiều quan Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều Sở Giáo dục Đào tạo nước tổ chức nghiên cứu đề tài “Đổi phương pháp dạy học” Với kết nghiên cứu ban đầu thử nghiệm số vùng tất giáo viên Tiểu học vận dụng phương pháp đổi dạy học xác nhận tính hiệu giải pháp có tính khả thi cao Đến việc vận dụng đổi phương pháp dạy học ban hành rộng rãi nước chắn đem lại nhiều hứa hẹn tương lai Vậy chất đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức dạy học cộng với hoạt động hợp lý thầy trò nội dung (mỗi đơn vị kiến thức) trình dạy - học Giải pháp đổi mới: 3.1 Đổi nhận thức cán quản lý giáo dục giáo viên: Coi việc đổi phương pháp dạy học điều kiện tiên đảm bảo thắng lợi đổi giáo dục Khẳng định tâm trách nhiệm cấp thuộc ngành giáo dục - đào tạo đổi cách dạy, cách học Tiểu học Xác định đổi phương pháp dạy học trình lâu dài, phải kiên trì, phải ủng hộ khuyến khích chủ động sáng tạo giáo viên học sinh Tránh bảo thủ áp đặt 3.2 Đổi nội dung giáo dục: Lựa chọn nội dung bản, thiết thực, tinh giản song mang tính tích hợp bài, chủ đề, tăng hoạt động thực hành, vận dụng theo điều kiện địa phương đối tượng học sinh 3.3 Đổi hình thức tổ chức dạy học: Phối hợp hợp lý hình thức dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học lớp, dạy học trường (ở sở sản xuất, bảo tàng địa phương, vườn trường ), dạy học có sử dụng trò chơi học tập Ở bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng việc sử dụng trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm lứa tuổi em với em “Học mà chơi, chơi mà học” Giáo viên không nên sử dụng hình thức, phương pháp dạy học lên lớp mà phải biết kết hợp đan xen nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác nhằm giúp học sinh ý cao, tạo hứng thú học tập Tuy nhiên việc kết hợp hình thức dạy học lên lớp phụ thuộc vào nội dung tiết học, đối tượng học sinh … Để học đạt kết cao người giáo viên cần lựa chọn cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học 3.4 Đổi môi trường giáo dục: Muốn đổi phương pháp dạy học cần có môi trường giáo dục phù hợp Trước hết môi trường lớp học (phòng học) xây dựng phòng học môi trường giáo dục (sử dụng tường không gian lớp học để tổ chức hoạt động giáo dục gắn với tư liệu, phương tiện…) 3.5 Đổi sở vật chất thiết bị giáo dục: Khuyến khích sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập, sử dụng phiếu học tập (vở thực hành…) Động viên tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tự làm lấy số đồ dùng dạy đồ dùng để học Từng bước tổ chức phòng chuyên dụng phục vụ cho hoạt động giáo dục dạy học tự chọn Tiểu học 3.6 Đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Phối hợp nhiều hình thức kiểm tra như: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra viết, kiểm tra miệng, phối hợp hình thức tự luận trắc nghiệm kiểm tra Tóm lại: Đổi phương pháp dạy học thực thi mang lại kết đáng kể Các phương pháp đổi có nhiều đề cập đến nhiều khía cạnh song để dạy học giáo viên Tiểu học thành công dễ, yêu cầu người giáo viên học sinh phải hoạt động linh hoạt tích cực môn học mà môn toán Vậy để học giảm bớt căng thẳng mà mang lại kết tuỳ theo tiết toán đưa vào nội dung “trò chơi” cho phù hợp, để với yêu cầu học sinh Tiểu học là: “Học mà chơi, chơi mà học” Trò chơi học toán: 4.1 Quan niệm trò chơi toán học: - Trò chơi toán học trò chơi có chứa yếu tố toán học - Trò chơi toán học phân theo số lượng người tham gia chơi: + Trò chơi tập thể + Trò chơi cá nhân - Trò chơi trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, kết hợp trò chơi vận động trò chơi trí tuệ Vì trò chơi toán học mang đầy đủ đặc điểm trò chơi, cần phân biệt trò chơi toán học trò chơi phi toán học Trò chơi toán học trò chơi nhiều có tổ chức yếu tố kiến thức toán học trò chơi phi toán học không chứa yếu tố toán học trò chơi Mức độ trò chơi nâng dần theo lớp, theo mức độ kiến thức Càng lên lớp tính trí tuệ phải cao Trong nhà trường trò chơi toán học tổ chức hoạt động dạy học toán Cơ sở tâm lý sinh lý khẳng định hoạt động dạy toán học dạng trò chơi toán học phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trò chơi toán học học sinh hưởng ứng tích cực tham gia có hiệu cao - Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung trò chơi toán học là: + Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức + Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ + Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư ngoại khoá - Nếu phân loại trò chơi theo mạch kiến thức toán Tiểu học ta có: + Trò chơi có nội dung số học yếu tố đại số + Trò chơi có nội dung đại lượng đo đại lượng + Trò chơi có nội dung hình học + Trò chơi có nội dung yếu tố thống kê + Trò chơi rèn luyện, ứng dụng kỹ giải toán 4.2 Chuẩn bị tổ chức trò chơi toán học: Căn vào nội dung, kiến thức, trình độ học sinh điều kiện có Giáo viên lựa chọn nội dung để tổ chức thành trò chơi đưa vào dạy học hoạt động toán Giáo viên phải đặc biệt ý xác định rõ mục đích học tập trò chơi Các bước chuẩn bị tiến hành trò chơi: + Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dụng cụ cần thiết giao cho học sinh dụng cụ dễ kiếm + Công bố luật chơi: Giáo viên phải giải thích cách chơi, nêu rõ trực tiếp chơi, cổ động, đánh giá (người đánh giá không thiết phải giáo viên), chơi nào, chơi thời gian bao lâu, phần thưởng gì? Chú ý chọn hình thức ngắn gọn, dễ dàng, dễ giải thích cách chơi, không nên giải thích dài dòng học sinh hứng thú từ đầu tham gia chơi + Tiến hành: Dù trực tiếp hay gián tiếp tất học sinh lớp phải tham gia vào trò chơi, giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh tháo gỡ vướng mắc cần + Nhận xét: Giáo viên nhận xét khuyến khích học sinh (có thể phát quà bút, thước, truyện tranh, giấy, vở…) 4.3 ý nghĩa tác dụng trò chơi toán học: Học sinh Tiểu học hiếu động, ham chơi, thích lạ, lại chóng chán Đối với trẻ trò chơi phát mới, kích thích tính tò mò, muốn tìm hiểu khám phá Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” (J.Piaget) phù hợp với nhà trường Tiểu học Trong trình dạy toán Tiểu học, sử dụng trò chơi học tập có nhiều tác dụng như: + Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập + Kích thích tìm tòi, tạo hội để học sinh tự thể + Thông qua hoạt động vui chơi, học sinh vận dụng kiến thức linh hoạt, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ, từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách sử lý thông minh tình phức tạp, tăng cường khả vận dụng sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện xã hội + Thông qua hoạt động vui chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tinh thần đoàn kết, thân ái, giúp đỡ, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng, trách nhiệm II CƠ SỞ THỰC TIỄN Qua nghiên cứu áp dụng đề tài: ““Thiết kế trò chơi dạy học Toán 3” Qua năm dạy Tiểu học qua trực tiếp giảng dạy lớp 3A3 Qua dự thăm lớp, qua tìm hiểu tài liệu, sách báo nhận thấy: * Về giáo viên: Các hình thức tổ chức học toán đơn điệu nghèo nàn; việc sử dụng hình thức trò chơi học toán chưa thực trọng Hơn tài liệu nói hình thức tổ chức trò chơi học tập hạn chế, dụng cụ, đồ dùng phục vụ cho trò chơi chưa trang bị Một số tài liệu, dự án có đưa hình thức tổ chức trò chơi phong phú chưa sát thực không mang tính khả thi cao Bên cạnh giáo viên Tiểu học không tập huấn thiết kế trò chơi * Về học sinh: Trò chơi sử dụng học toán tạo hứng thú cho em giúp yêu thích, say mê môn học không dùng thường xuyên thao tác em lúng túng, bỡ ngỡ trước tình trò chơi Các em học sinh chơi học thật em thích nên gây hứng thú cho em học trở nên nhẹ nhàng, kiến thức ghi nhớ đầu em sâu hợp với quy luật nhận thức Mặt khác nội dung chương trình toán phần kiến thức nặng rõ ràng khoa học Phần kiến thức hệ thống tập xếp từ dễ đến khó theo logic chặt chẽ Tuy nhiên dạy theo cách thức cũ học toán cho dù chương trình khoa học khô cứng với học sinh Vậy cần có gia công sư phạm, có thiết kế xếp nội dung dạy phù hợp với hình thức tổ chức phương pháp dạy học đổi người giáo viên để học toán trở nên sinh động , hứng thú học tập cho em học sinh, mang lại kết qua học tập cao * Mục đích: - Luyện ghi nhớ thứ tự bảng đơn vị đo khối lượng - Rèn tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát nói năng, đứng * Chuẩn bị: Hai đội chơi Mỗi đội em ứng với đơn vị đo bảng đơn vị đo ( Số em chơi ứng với số đơn vị đo mà em học) Một ban thư ký có giấy bút ghi chép Thời gian chơi phút Chuẩn bị băng giấy ghi sau: Bố Kg Mẹ Hg Anh Dag em g * Cách chơi: Chơi theo kiểu đồng đội thi đua hai nhóm Mỗi nhóm cử bạn thư ký bạn chơi Giáo viên đưa băng giấy cho hai đội quan sát nhận xét phút Nếu cần thiết giáo viên hỏi câu hỏi: Bố ứng với tên gì? Mẹ ứng với tên gì? Em tên gì? Tôi Dag em gì…Khi giáo viên hô “cuộc chơi bắt đầu” Đội thứ câu hỏi trước Ví dụ: Tôi Kg, gì? Đội hai trả lời Nếu không trả lời bạn khán giả trả lời thay Sau trả lời xong đội thứ hai lại đặt câu hỏi để đội thứ trả lời Và hết phút trò chơi dừng lại Thư ký chấm điểm tổng hợp đáp án cho 10 điểm Đội nhiều điểm đội thắng Đội thắng khán giả trả lời thưởng eke, thước kẻ, bút chì… (Trò chơi sử dụng tiết dạy đơn vị đo) C Trò chơi có nội dung hình học: 17.Trò chơi thứ 17: Thông minh khéo léo * Mục đích: Củng cố khái niệm hình, công thức tính diện tích hình Phát triển óc tưởng tượng, sáng tạo * Chuẩn bị: hình bình hành giấy bìa, học sinh chơi chuẩn bị giấy, bút, kéo… thời gian cho chơi từ đến phút * Cách chơi: đội chơi ứng với tổ Mỗi đội gồm người chơi Các bạn lại lớp làm cổ động viên Các đội có nhiệm vụ Từ hình chữ nhật, vuông, … cho trước chia hình chữ nhật, vuông,… thành phần có diện tích Sau phút đội có nhiều cách chia xác đội thắng (Đội thắng thưởng eke, thước kẻ …) (Trò chơi thực tiết diện tích hình ) 18 Trò chơi thứ 18: Về nhà * Mục đích: Ôn tập công thức tính chu vi, công thức tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông * Chuẩn bị : Các miếng bìa có vẽ hình nhà, vẽ hình chữ nhật, hình vuông, hình tứ giác, hình tam giác Các miếng bìa có ghi công thức sau: Chu vi: Chu vi ax4 (a + b) x Diện tích axa Diện tích axb * Cách chơi: Mỗi lần cho học sinh chơi, em đeo miếng bìa trước ngực ghi công thức chuẩn bị trên,thành hàng dọc, vừa vừa hát: “trời nắng, trời nắng thỏ tắm nắng, vươn vai vươn vai thỏ rung đôi tai”.Khi nghe giáo viên hô : “ Mưa to rồi, mau nhà thôi’’ “chú thỏ” phải nhà mình( Tức nhà có hình công thức đeo) Ai nhanh phong tặng : “Chú thỏ nhanh nhất”.Còn chậm bị phạt biểu diễn trò vui 19 Trò chơi thứ 19: Hái hoa toán học * Mục đích: Ôn tập kiến thức hình học đoạn thẳng cắt nhau, góc, chu vi, diện tích hình Phát triển khả diễn đạt phát huy tính tích cực em học sinh * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị thông hay cảnh đặt lớp Treo sẵn có hoa cắt giấy có ghi nội dung câu hỏi Tuỳ theo nội dung để lựa chọn ghi hoa, thường hình thức dùng ôn tập cuối năm Thời gian chơi trò chơi từ 10 đến 15 phút tuỳ dài rút ngắn + Các hoa ghi sau: + Quan sát hình bên cho biết: a Các đoạn thẳng song song với b Các đoạn thẳng vuông góc với - Nêu cách tính chu vi diện tích hình vuông? - Chọn câu trả lời đúng: A Chu vi hình chu vi hình H1 H2 B Diện tích hình diện tích hình C Diện tích hình lớn diện tích hình D Chu vi hình lớn chu vi hình - Nêu cách tính diện tích chu vi hình chữ nhật? - Một hình chữ nhật có số đo cạnh là: 40m 50m - Bạn An nói: Diện tích hình chữ nhật là: 200m2 - Bạn Mai nói: Diện tích hình chữ nhật là: 2000m2 Theo em nói đúng? Ai nói sai? Vì sao? - Hãy nêu vài điểm khác biệt chu vi diện tích hình đó? - Em cho biết hình vẽ có góc? - Hãy nêu tên góc đó? A C D * Cách chơi: B Thi đua cá nhân Học sinh xung phong lên hái hoa Khi mở hoa phải đọc to, rõ ràng nội dung câu hỏi cho bạn lớp nghe trả lời Nếu bạn hái hoa trả lời xác trôi chảy, gọn gàng bạn lớp vỗ tay thật to Nếu bạn trả lời kết diễn đạt chưa mạch lạc lúng túng lớp vỗ tay nhỏ Nếu bạn không trả lời trả lời sai lớp “ê”, bạn phải lặc cò cò chỗ Bạn khác có quyền trả lời thay Trò chơi tiếp tục hết thời gian Giáo viên đánh giá nhận xét, khen có phần thưởng cho bạn xuất sắc chơi (Trò chơi sử dụng tiết liên quan đến hình học ) 20.Trò chơi thứ 20: Nhanh nhanh nhanh!! * Mục đích: Giúp học sinh thực hành nhận biết góc vuông, góc không vuông, … để ứng dụng vào sống hàng ngày Phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo tư hình ảnh cao Rèn tính cẩn thận khéo léo * Chuẩn bị: Giáo viên ghép sẵn số hình mẫu góc giấy vào tờ giấy để minh hoạ - Giáo viên chuẩn bị số mảnh bìa có hình dạng để lắp ghép như: * Cách chơi: Chia lớp thành nhóm nhỏ (nhóm cặp đôi) chơi thi đua nhóm Các nhóm quan sát hình mẫu minh hoạ bảng chọn miếng ghép để ghép lại góc vuông, góc không vuông,…như hình mẫu Sau đến phút nhóm ghép nhiều góc nhóm thắng Nhóm thắng thưởng thước, eke, bút chì… (Trò chơi sử dụng chơi tiết Góc vuông, góc không vuông,…) * Chú ý: Giáo viên chuẩn bị miếng ghép quan trọng phải xác nhiều kiểu đa dạng, phong phú để phát triển trí tuệ cho em học sinh chơi 21 Trò chơi thứ 21: Vui tạo dáng, vui tạo hình * Mục đích : Sử dụng hình tam giác nhỏ ghép thành hình vuông * Chuẩn bị : hình tam giác * Cách chơi : Sau giải thích rõ yêu cầu giáo viên bắt đầu tính chơi Chơi thi đua cá nhân lớp Ai ghép xong sớm giơ cờ hiệu giành quyền trả lời Khi có học sinh giơ cờ hiệu, giáo viên cho phép em đưa cách ghép- tạo hình giơ lên cho lớp chứng kiến, đáp án khen thưởng D Trò chơi có nội dung yếu tố thống kê: 22 Trò chơi thứ 22: Tập làm khoa học * Mục đích: Giúp học sinh củng cố cách đo, đọc so sánh số đo độ dài Bước đầu tập xếp số liệu, lập bảng thống kê Rèn khả quan sát, ước lượng * Chuẩn bị: - Học sinh nhóm em chuẩn bị thước mét, eke vuông cỡ to, bút, giấy nháp - Giáo viên chuẩn bị nhóm tờ giấy có kẻ sẵn bảng sau: Kết chiều cao bạn nhóm.(Từ thấp đến cao) Số thứ tự Họ tên Thời gian cho trò chơi từ 10 đến 12 phút Chiều cao * Cách chơi: Các nhóm thi đua với trước tiên em dự đoán thứ tự cao thấp thực hành đo chiều cao thành viên nhóm viêt số đo giấy nháp Sau so sánh tìm thứ tự từ thấp đến cao xếp vào bảng thống kê Nhóm đo xác lập bảng yêu cầu đẹp, nhanh, trật tự nhóm thắng Phần thưởng bút chì, eke, thước kẻ… E Trò chơi rèn luyện, ứng dụng kỹ giải toán: 23 Trò chơi thứ 23: Chinh phục đỉnh cao * Mục đích: Rèn kỹ giải toán từ đơn giản đến phức tạp dạng toán giải hai phép tính Rèn đức tính cẩn thận, xác * Chuẩn bị : Giáo viên chuẩn bị tờ giấy rô ki (hoặc bảng phụ) vẽ hay cắt dán hình đỉnh cao gắn hoa túi nhỏ đựng đề toán đỉnh sau: Đội Hoạ Mi Đội Sơn Ca Chuẩn bị đề toán từ dễ đến khó: - Đề : Chị 36 tuổi Em chị tuổi Hỏi hai chị em tuổi - Đề 2: Tóm tắt: ? Sách giáo khoa Sách học thêm - Đề 3: Thu hoặch từ ruộng thứ 120kg thóc Thu hoặch ruộng thứ hai nhiều ruộng thứ 80 kg thóc Hỏi thu hoặch hai ruộng kg thóc? - Học sinh: Mỗi nhóm chuẩn bị tờ giấy ô li, bút, keo dán - Giáo viên: Chia lớp thành đội, đội tự chọn tên cho đội (Hoạ Mi Sơn Ca) Mỗi đội cử em đại diện chơi Số lại cổ vũ cho đội nhà * Cách chơi: Khi giáo viên hiệu lệnh bắt đầu chơi, đội chơi rút đề đọc, hội ý giải ghi nhanh vào tờ giấy ôli Các đội bắt đầu giải từ đề (từ dễ đến khó) Giải xong đề thhì gián lên đỉnh số Sau tiếp tục rút đọc hội ý giải đề Nếu đội giải nhanh có quyền giải đề Trường hợp đội giải đề đề xong thời gian giáo viên lớp kiểm tra xem đội giải chưa, đội giải chưa không quyền giải đề Nếu đội giải đề đề đội giải đề (giáo viên đọc đề cho hai đội giải) đội giải đề trước đội “chính phục đỉnh cao” thắng nhận phần thưởng bút, vỡ, thước kẻ… (Trò chơi sử dụng tiết giải toán hai phép tính) H Hướng dẫn sử dụng trò chơi: Trong sử dụng trò chơi lưu ý tất giáo viên phải lựa chọn nội dung phải phù hợp với trò chơi, thời lượng sử dụng trò chơi người chơi trò chơi Các trò chơi có sử dụng bìa giấy giáo viên nên sưu tầm hộp bánh kẹo, bìa ỏ hộp giấy đựng hàng… sau cắt theo kích thước phù hợp nội dung để làm dụng cụ cho có chất lượng đỡ tốn Chú ý trò chơi có sử dụng súc sắc Làm gỗ khó khăn dụng cụ tiện gọt thiếu Có thể làm súc sắc bìa cứng theo hình vẽ sau dán lại viết chữ số mặt Trò chơi thứ 24: “Mặt nạ thông minh” Khi ta làm mặt nạ cần cắt làm giấy bìa cứng hai mặt mặt làm giấy mầu đỏ (mặt trước) mặt gián giấy mầu xanh (mặt sau) Sau đóng vào gỗ Vẽ hình mặt mếu, cười sau: Giy mÇu xanh Giy mÇu ® (Mặt trước M) (Mặt sau) Sau làm mặt đóng chấp hai mặt lại với thành mặt cười mặt mếu Trò chơi thứ 10: Nhanh nhanh nhanh!! giáo viên cần vẽ trước góc đường nối miếng ghép cắt Có thể vẽ cắt hàng loạt Khi sử dụng trò chơi giáo viên tuyệt đối phải nghiên cứu kỹ nội dung thiết kế trò chơi để thực cho chuẩn bị đồ dùng đạo cụ trò chơi cho đầy đủ chu đáo tránh tình trạng qua loa xuề xoà làm tác dụng trò chơi làm giảm tính giáo dục thông qua trò chơi THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM: - Đưa trò chơi thiết kế vào dạy thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học toán để góp phần vào đổi phương pháp, phát triển lực tư duy, sáng tạo học sinh lớp Rèn kỹ nói, viết, phát huy hết tính tích cực em học sinh Nhưng quan trọng kiểm chứng tính khả thi trò chơi học toán GIAÓ ÁN MINH HỌA IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Qua trình áp dụng thực tiễn nhận thấy so với trước đây, học sinh tự giác tích cực học tập Ngay học sinh trước nhút nhát , hoạt động cững bước đầu hoạt động có hiệu đáng khen, tiết học trở nên nhẹ nhàng, sôi nổi, hào hứng tạo thu hút học sinh Vai trò người giáo viên thay đổi phù hợp với kiểu dạy theo hướng tích cực Đây kết học sinh đạt qua việc dạy học trị chơi học tập Mơn Tốn TSHS Xếp loại khảo st GHKII HKII 34/15 G 10/6 12/8 17/11 K 8/3 12/3 13/2 TB 12/4 10/4 4/2 y 4/2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Ý KIẾN ĐỀ XUẤT I BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài này, nhận thấy việc đưa hình thức trò chơi học toán Tiểu học nói chung học toán nói riêng hợp lý cần thiết Bởi sử dụng trò chơi học tập không giúp học sinh nắm được, củng cố nội dung kiến thức toán cách nhẹ nhàng mà giúp học sinh phát triển lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo, khả diễn đạt mạch lạc tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui, lòng say mê học tập Từ rèn đức tính chăm chỉ, tự tin, động sáng tạo góp phần rèn luyện cho học sinh có đức tính, phẩm chất phong cách làm việc người lao động thời đại Mặc dù cố gắng thời gian nghiên cứu chưa nhiều, kinh nghiệm thân hạn chế nên gặp khó khăn nghiên cứu, may giúp đỡ tập thể cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Như Quỳnh B nên đề tài thành công thân tự rút vấn đề sau: - Muốn có kết cao dạy học nói chung dạy học toán nói riêng cần có đổi đổi tư người thầy, đổi phương pháp hình thức dạy học - Muốn đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học người thầy có vai trò quan trọng chủ đạo hoạt động môn toán, người thầy phải linh hoạt thao tác lên lớp hiểu tâm lý học sinh Tiểu học để khai thác hợp lý hoạt động, đưa hình thức trò chơi học toán vào lúc tiết học - Khi giáo viên tổ chức trò chơi học toán nghệ thuật phải phù hợp với đối tượng, phù hợp với tập tiết tất học sinh lớp tham dự trò chơi nhiều hình thức - Khi tổ chức trò chơi giáo viên cần xếp thời gian cho hợp lý, nên đà lạm dụng trò chơi mức phản ngược tác dụng giáo dục học toán - Trò chơi học toán mang lại hiệu tốt học có mặt trái là: Khi tổ chức chơi lớp học ồn làm ảnh hưởng tới học lớp bên, nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng, đạo cụ, thời gian cho học sinh chơi đà không thời gian cho hoạt động khác tiết tiết học khác Tuy nghĩ tới nhiệt huyết nghề nghiệp, lòng đam mê yêu nghề mến trẻ tin tất giáo viên Tiểu học khắc phục nhược điểm để nội dung trò chơi học toán nhân rộng thực bổ ích cho học sinh, giúp em bay cao bay xa kiến thức môn toán Chắc chắn sau cố gắng nghiên cứu đưa sáng kiến tốt để góp phần vào nghiệp trồng người nói chung dạy học toán nói riêng II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Đổi hình thức tổ chức dạy học giải pháp quan trọng để đổi phương pháp dạy học Trò chơi học tập hình thức mới, hữu ích trẻ tiểu học Song đa số giáo viên Tiểu học chưa xác định xác lợi ích việc sử dụng trò chơi, trò chơi học toán Vì để góp phần làm phong phú thêm hình thức tổ chức dạy học góp phần nhỏ vào đổi phương pháp dạy học có ý kiến đề xuất sau: Đối với giáo viên Tiểu học: Giảng dạy nhiêm vụ người giáo viên Tiểu học trình giảng dạy ngươì giáo viên phải tổ chức hoạt động dạy học để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em học sinh Một mặt vừa đạt yêu cầu kiến thức (nắm vững kiến thức), mặt phải phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh Chẳng hạn, việc “ Thiết kế trò chơi dạy học toán 3” dẫn chứng Đây loại hình hoạt động hiệu (thực tiễn chứng minh) Để đạt điều người giáo viên thân phải tự trau dồi, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ mình, không ngừng học hỏi vươn lên, suy nghĩ tìm tòi, nghiên cứu điều bổ ích để phục vụ cho việc dạy học Người giáo viên phải biết cách lồng ghép hoạt động dạy học, dạy học toán, biết cách tổ chức, nắm rõ chất việc tổ chức trò chơi vào dạy học toán, nắm bước hay quy trình tổ chức nào? Từ hình thành kỹ cho mình, bước đầu, bước vận dụng để thực hành bước quan trọng định Vì học toán ngoại khoá nội dung tổ chức trò chơi giáo viên tổ chức hình thức: Từ giáo viên tự hoàn thiện kỹ kỹ xảo Khi làm điều giáo viên thấy hết tác dụng loại hình tổ chức trò chơi học toán, loại hình mà xem hữu hiệu dạy học toán Đối với nhà trường Tiểu học: Nhà trường quan đầu não huy toàn hoạt động giáo viên, học sinh trường, đứng đầu BGH Trong công tác quản lý BGH phải trọng đến CSVC, trang bị số đồ dùng dạy học,… Nhà trường phải kết hợp chặt chẽ với khối giáo dục (Gia đình, nhà trường, xã hội) biết tận dụng nguồn đầu tư cho giáo để đầu tư phát triển sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng dạy học, phòng chức để giáo viên có đầy dủ phương tiện dạy học Mở thao giảng, thi làm đồ dùng dạy học sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp Có chế độ khen thưởng giáo viên làm tốt công tác giảng dạy, áp dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi Nhà trường nên tổ chức nhiều sân chơi toán học cho học sinh khối (3,4,5) tổ chức giải toán theo tuần cách viết bảng tin cho học sinh tham gia thi Đối với cấp khác: + Đề nghị Ban soạn thảo chương trình cần biên soạn tài liệu hướng dẫn, thiết kế trò chơi học (không môn toán) để phổ biến cho giáo viên học sinh tham khảo Đề nghị cấp lãnh đạo cần có kế hoạch triển khai chuyên đề, dự án tổ chức hội thảo cho giáo viên tiếp cận, tham dự, trao đổi học hỏi hình thức, kinh nghiệm trò chơi học tập nói chung, dạy học toán nói riêng góp phần vào đổi phương pháp dạy học Trên số kinh nghiệm thân tôi, mong quý thầy cô, bạn đồng nghiệp góp ý chân tình để rút kinh nghiệm áp dụng vào công tác giảng dạy ngày tốt Tôi hứa áp dụng kinh nghiệm nhỏ mình, ý kiến quý báu quý thầy cô bạn đồng nghiệp vào công tác giảng dạy để góp phần vào nghiệp giáo dục, để nghiệp giáo dục nước nhà ngày lên không ngừng Tôi xin chân thành cảm ơn! Như Quỳnh, ngày tháng năm 2015 Người viết Khương Thị Thanh Thúy NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC: OC5 Mục lục STT Nội dung Phần I: Mở đầu Trang 3 I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu Phần II: Nội dung 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn 20 21 I Phần kết luận II ý kiến đề xuất I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn ` Chương II: Thiết kế trò chơi học toán lớp I Nguyên tắc thiết kế II Các trò chơi học toán A Trò chơi có nội dung số học yếu tố đại số B Trò chơi có nội dung đại lượng đo đại lượng C Trò chơi có nội dung hình học D Trò chơi có nội dung yếu tố thống kê E Trò chơi rèn luyện, ứng dụng kỹ giải toán H Hướng dẫn sử dụng trò chơi Chương III: Thực nghiệm sư phạm Phần III: Phần kết luận ý kiến đề xuất 4 5 6 12 14 14 15 15 21 24 27 29 32 33 37 37 38 ... Trò chơi học toán: 4.1 Quan niệm trò chơi toán học: - Trò chơi toán học trò chơi có chứa yếu tố toán học - Trò chơi toán học phân theo số lượng người tham gia chơi: + Trò chơi tập thể + Trò chơi. .. - Trò chơi trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, kết hợp trò chơi vận động trò chơi trí tuệ Vì trò chơi toán học mang đầy đủ đặc điểm trò chơi, cần phân biệt trò chơi toán học trò chơi phi toán. .. toán học trò chơi phi toán học Trò chơi toán học trò chơi nhiều có tổ chức yếu tố kiến thức toán học trò chơi phi toán học không chứa yếu tố toán học trò chơi Mức độ trò chơi nâng dần theo lớp,