skkn-sử dụng trò chơi trong dạy học toán 3

34 2,463 3
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 20/12/2014, 19:03

Mục lục Mục lục 1 A.PHẦN MỞ ĐẦU 3 a.Phương pháp điều tra 6 b.Phương pháp thực nghiệm 6 B. PHẦN NỘI DUNG 7 CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN 7 1.Cơ Sở Lý Luận 7 2.Thực Trạng 8 a)Thuận lợi 8 b)Khó khăn 8 + Thực trạng chung của nhà trường: 8 + Thực trạng của lớp chủ nhiệm: 8 c)Thành công 9 Đưa trò chơi vào dạy Toán giúp tiết học trở nên sôi động, thu hút được sự chú ý của học sinh rất nhiều. Giúp học sinh có thể tư duy, ghi nhớ nội dung bài học một cách dễ dàng 9 d)Hạn chế 9 e)Mặt Mạnh 9 f)Mặt Yếu 9 3.Giải Pháp Biện Pháp 10 a)Nguyên tắc thiết kế trò chơi: 10 a1. Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện: 10 a2) Nguyên tắc khai thác và thực hành: 10 b)Quy trình tổ chức trò chơi: 11 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TOÁN LỚP 3 12 A/ TRÒ CHƠI CÓ NỘI DUNG SỐ HỌC VÀ YẾU TỐ ĐẠI SỐ 12 1. Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự 12 2. Trò chơi thứ 2: Kết bạn 13 3. Trò chơi thứ 3: Giành cờ chiến thắng 14 4. Trò chơi thứ 4: Gieo xúc sắc 15 5. Trò chơi thứ 5: Phân tích số 16 6. Trò chơi thứ 6: Giải đáp nhanh 17 7. Trò chơi thứ 7: Bác mặt nạ thông thái 18 8. Trò chơi thứ 8: Tìm ngôi sao sáng 18 B/ TRÒ CHƠI CÓ NỘI DUNG ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG - YẾU TỐ THỐNG KÊ 20 1. Trò chơi số 1: Trổ tài mua sắm 20 2. Trò chơi thứ 2: Tìm đường đi đúng 22 3. Trò chơi thứ 3: Ai cao ai thấp 22 C/ TRÒ CHƠI CỦNG CỐ NỘI DUNG HÌNH HỌC 23 1 1. Trò chơi thứ nhất: Hái hoa toán học 23 2. Trò chơi thứ 2: Ai nhanh, ai đúng 25 3. Trò chơi thứ 3: Nhận diện hình 26 4. Trò chơi thứ 4: Ghép hình 27 D/ TRÒ CHƠI RÈN LUYỆN, ỨNG DỤNG KỸ NĂNG GIẢI TOÁN 28 1. Trò chơi thứ nhất: Tìm đội vô địch 28 2. Trò chơi thứ hai: Vượt chướng ngại vật 29 HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM ĐỒ DÙNG CHO CÁC TRÒ CHƠI 32 1. Các trò chơi có sử dụng bìa giấy: 32 PHẦN KẾT LUẬN 33 1. Kết luận chung về sáng kiến: 33 2. Ý kiến đề xuất: 34 2 PHẦN MỞ ĐẦU A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý Do Chọn Đề Tài Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn Toán cùng với các môn học khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển toàn diện.Toán học là môn khoa học tự nhiên có tính lôgíc và tính chính xác cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ khoa học khác. Muốn học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi người Giáo viên không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách Giáo Khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Yêu cầu của giáo dục hiện nay là đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung toán học lý thú và bổ ích phù hợp với việc nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi các em sẽ lĩnh hội những tri thức toán học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi giáo viên đưa ra được các trò chơi toán học một cách thường xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn toán sẽ ngày càng nâng cao. Thế nhưng, trò chơi đảm bảo được yêu cầu bài dạy, trò chơi đảm bảo “chơi mà học, học mà chơi” luôn làm “đau đầu” giáo viên, nhất là ở bộ môn toán. Rất nhiều giáo viên cho rằng môn toán khó thể tổ chức trò chơi nhằm phục vụ cho kiến thức cần truyền đạt, nhưng khó thể chứ không phải là không thể. Nếu cố gắng suy nghĩ đầu tư, chúng ta có thể sáng tạo rất nhiều trò chơi nho nhỏ đủ làm HS vui và thích thú học toán. Chẳng hạn, với bài hát có đoạn: “…Nào các 3 bạn cùng giơ tay ta đếm cho thật đều. Một với một là hai; hai thêm hai là bốn; bốn với một là năm. Năm ngón tay sạch đều…”. Chúng ta có thể cho HS lớp 1 khi học toán cộng, hát thật chậm, lặp lại 3 lần kết quả vừa cộng vào (hát như sau: “với một là hai-hai-hai…”) và kết hợp với giơ ngón tay đúng như lời hát. Có thể cho từng nhóm hát, xem nhóm nào có nhiều bạn hát đúng và giơ ngón tay trùng khớp, nhóm đó thắng. Với bài hát Đếm chuột: “Một con chuột là 1 cái đuôi/ 2 tai và 2 con mắt/ Tính tang là tang tính tình/ Tính bằng đầu, một đầu là 4 cái chân”, các thầy cô có thể biến thành trò chơi khi dạy phép nhân. Rất đơn giản là đổi số chuột thì HS phải nhân nhẩm thật nhanh để hát được số tai, mắt, chân. (Ví dụ “Ba con chuột là 3 cái đuôi, 6 tai và 6 con mắt… ba đầu là 12 cái chân”). Ở lớp 3, các bài 1/2; 1/3; 1/4; 1/5, giáo viên có thể làm nhiều hình được chia thành các phần bằng nhau, tô màu hoặc đóng khung số phần mình muốn, rồi phát cho cá nhân hay từng nhóm nhiều hình, yêu cầu các em chọn số phần tô màu hay đóng khung đúng theo yêu cầu gắn vào bảng cài, cá nhân hay nhóm nào làm nhanh và đúng nhiều nhất sẽ thắng. Với trò chơi “Trúc xanh” quen thuộc, ta có thể sử dụng trong rất nhiều bài như mở các ô số tìm số thập phân bằng nhau; tìm phân số bằng nhau; tìm các ô số có giá trị bằng nhau của đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích;… hoặc bằng mô hình xe lửa, mỗi toa là một bài toán, nhóm nào giải nhanh giải đúng sẽ được lên xe lửa đi trước. Chỉ với một quả bóng nhựa, giáo viên có thể cho HS thảy chuyền bóng để kiểm tra bảng nhân, bảng chia HS ôm bóng hỏi “3 nhân 6?” rồi thảy chuyền bóng sang bạn khác. HS nhận bóng trả lời: “3 nhân 6 bằng 18” rồi tiếp tục hỏi và thảy bóng tiếp. Bạn nào nhận bóng mà không trả lời nhanh được là thua. Trong dạng toán tìm số chưa biết (tìm X), ta có thể thay các chữ X bằng các bông hoa đủ màu sắc. HS nào giải nhanh, tìm ra được bông hoa đó tượng trưng cho số mấy sẽ được nhận bông hoa đó. Cuối tiết học mỗi bông hoa sẽ được đổi thành vài viên kẹo. Bằng mô hình ngôi nhà gạch, có thể yêu cầu HS xây nhà bằng những viên gạch, mỗi viên gạch là một yêu cầu toán học tùy theo bài dạy, có thể sử dụng cả trong tiết ôn tập 4 Vì vậy, tôi thiết kế trò chơi trong giờ học toán lớp 3, đã đưa vào giờ học toán ngay từ đầu năm và thấy kết quả học tập của các em tiến bộ hẳn lên. Đến giờ học toán, các em không còn cảm thấy căng thẳng nên kết quả học tập cao hơn. Với thời gian thử nghiệm vừa qua, tôi thấy việc thiết kế trò chơi, trong giờ học toán, để góp phần đổi mới phương pháp dạy học toán 3 là rất quan trọng và thiết thực. Rất mong được sự đóng góp ý kiến, cho tôi ngày một hoàn thiện hơn, giảng dạy có chất lượng hơn. 2. Mục Tiêu Nhiệm Vụ Của Đề Tài: Dạy học toán nói chung và sử dụng trò chơi nói riêng, thì mục đích trước hết là nhằm đổi mới phương pháp, góp phần gây hứng thú học tập. Giúp học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, giờ học sôi nổi hơn. Từ đó, củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng thực hành vào thực tiễn. Ngoài ra, dạy học toán còn xác định cơ sở cho việc dạy học toán ở tiểu học. Do vậy, “ Sử dụng trò chơi trong dạy học toán 3”, trên cơ sở nắm vững kiến thức một cách chủ động, sáng tạo. Nhiệm vụ nghiên cứu dựa trên các tiêu chí chính như sau. 1. Tìm hiểu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học toán ở tiểu học. 2. Tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học. 3. Nghiên cứu thực tiễn dạy học toán ở tiểu học. 4. Xây dựng các nguyên tắc để sưu tầm và thiết kế trò chơi học tập. 5. Sưu tầm thiết kế một số trò chơi học tập theo các mạch kiến thức ở bậc tiểu học. 6. Thực nghiệm tổ chức một số trò chơi học tập. 7. Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp TLSP nhằm nâng cao hứng thú học môn Toán cho HS. Từ đó đề xuất những kiến nghị sư phạm cần thiết. 3. Đối Tượng Nghiên Cứu Học sinh lớp 3H- Trường Tiểu học Phan Chu Trinh. 5 Các trò chơi học tập trong dạy học toán theo định hướng mới nhằm nâng cao chất lượng giờ học, giúp học sinh học môn toán một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đạt hiệu quả cao, tạo không khí học tập vui tươi, lành mạnh. 4. Giới Hạn, Phạm Vi Nghiên Cứu: Các loại sách tham khảo về dạy học toán 3. Sách toán của giáo viên và học sinh trong chương trình cũ và mới, để thấy được nội dung và phương pháp dạy học mới là cần thiết. 5. Phương Pháp Nghiên Cứu: Dùng phương pháp chủ yếu là đàm thoại trao đổi. Việc nghiên cứu được tiến hành các bước cơ bản như sau: a. Phương pháp điều tra. - Lập đề cương cho đề tài nghiên cứu - Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp, nhất là các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy lớp 3. Đồng thời tổ chức gặp mặt các học sinh khối 3, để tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn, những tồn tại, vướng mắc của học sinh khi học toán b. Phương pháp thực nghiệm. - Xây dựng đề tài chi tiết - Kiểm tra tính khả thi và tác dụng của các trò chơi được thiết kế và sưu tầm vào lớp học 6 B. PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN 1. Cơ Sở Lý Luận. Xuất phát từ đặc điểm học luôn luôn hiếu động, ham chơi thích cái mới lạ nhưng lại nhanh chóng chán. Đối với trẻ trò chơi là một phát hiện mới, kích thích tò mò, muốn tìm hiểu, khám phá. Do vậy quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” là phù hợp với trường tiếu học. Trò chơi toán học nhằm mục đích là thông qua trò chơi để củng cố kiên thức của bài học, luyện tập lại kiến thức của bài mới, phát hiện ra kiến thức mới của bài học. Thông qua trò chơi học sinh nắm được kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng. Trong quá trình học toán ở tiếu học, sử dụng trò chơi toán học có nhiều tác dụng như: Giúp học sinh thay đối loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu. Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập. Kích thích sự tìm tòi, tạo cơ hội để học sinh tự thê hiện mình. Thông qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức năng nổ, hoạt bát, kích thích trí tượng tưởng, trí nhớ. Từ đó phát triến tư duy mềm dẻo, học tập các xử lý thông minh trong những tình huống phức tạp tăng cường khả năng vận dụng trong cuộc sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội. Ngoài ra thông qua hoạt động trò chơi còn giúp các em phát triển được nhiều phẩm chất đạo đức như tình đoàn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm. Vì vậy trò chơi toán học rất cần thiết trong giờ toán ở tiểu học. 7 2. Thực Trạng. a) Thuận lợi - Lớp học khang trang, sạch sẽ, thoáng mát, đảm bảo cho việc học. Phần đa học sinh sống trên cùng địa bàn nên việc quản lý các em cũng như việc liên lạc thông tin hai chiều, có nhiều thuận lợi. Ngoài ra, còn được sự quan tâm của nhà trường. Đội ngũ giáo viên dày dạn kinh nghiệm. b)Khó khăn - Do điều kiện công việc của phụ huynh nên việc kem cặp, rèn luyện của các em còn hạn chế. Hoàn cảnh kinh tế của một số em vẫn còn khó khăn. Thời gian đầu tư, nghiên cứu cho bài giảng cao, ảnh hưởng không nhỏ đến sự đầu tư cho các hoạt động và các công tác khác. + Thực trạng chung của nhà trường: - Qua tìm hiểu một số giáo viên dạy lớp 3, tìm hiểu học sinh, tài liệu tham khảo ở trường tiểu học Phan Chu Trinh, tôi nhận thấy: Phần đa giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc đưa trò chơi học toán vào giảng dạy. Hoặc có đưa trò chơi vào giờ học cũng chỉ trong những giờ thao giảng mà thôi. Sở dĩ có tình trạng trên là do các đồng chí giáo viên chưa nhận thức được hết tác dụng của trò chơi trong giờ học toán. Vì vậy mà giờ học toán còn trầm học sinh còn thụ động trong học tập, một số học sinh yếu kém còn ngại học toán, đến giờ học toán các em không hứng thú dẫn đến kết quả học tập không cao. + Thực trạng của lớp chủ nhiệm: Năm nay tôi được phân công giáo dạy lớp 3H. Lớp tôi có 35 học sinh trong đó có: 14 em nữ, học sinh dân tộc thiểu số là 4 em. Đa phần các em không mạnh dạn, tự tin. Từ đầu năm lớp học rất trầm, khi tôi đưa trò chơi học toán vào áp dụng trong giờ học thì không khí học tập khác hẳn, các em học tập tích cực, những em chậm chạp cũng năng động hơn. Vì vậy tôi nhận thấy rằng đưa trò chơi vào giờ học toán ở tiểu học là cần thiết, nhất là trong giờ học toán của lớp 3. 8 c) Thành công Đưa trò chơi vào dạy Toán giúp tiết học trở nên sôi động, thu hút được sự chú ý của học sinh rất nhiều. Giúp học sinh có thể tư duy, ghi nhớ nội dung bài học một cách dễ dàng. d)Hạn chế - Hiện nay, trò chơi toán học còn rất đơn lẻ, nghèo nàn, ít được phổ biến và gặp khó khăn trong việc thiết kế trò chơi vì có ít tài liệu tham khảo vấn đề này. e) Mặt Mạnh Sau thời gian học tập và giảng dạy vừa qua, bản thân tôi cũng nhận thấy đội ngũ giáo viên nói chung đều rất quan tâm đến việc áp dụng phương pháp dạy học mới vào từng bài dạy, luôn tiếp thu học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp thông qua các tiết dự giờ, các buổi hội giảng theo chuyên đề. f) Mặt Yếu Nhưng những việc làm đó vẫn chưa đẩy lùi được một số khó khăn nêu trên và chính những khó khăn đó đã dẫn đến một thực trạng là chất lượng sau mỗi giờ học toán còn chưa cao, học sinh cũng chưa thực sự yêu thích môn toán, chưa chú tâm và có những hứng thú khi học toán. Tất cả những điều này nếu không sớm được khắc phục thì sẽ tạo ra những khó khăn khác cho học sinh trong quá trình học tập. Nói tóm lại, dựa trên những căn cứ lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi thấy việc tăng cường tổ chức các trò chơi học tập để khắc phục tình trạng trên nhằm gây hứng thú học tập cho các em và nâng cao hiệu quả giờ học là vô cùng cần thiết 9 3. Giải Pháp Biện Pháp a) Nguyên tắc thiết kế trò chơi: a1. Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện: - Mỗi trò chơi phải củng cố được một nội dung toán học cụ thể trong chương trình (có thể là kiến thức cần kiểm tra bài cũ, kiến thức bài mới, kiến thức thực hành, luyện tập ) - Chương trình toán 3 được chia thành 5 mạch kiến thức: Số học và yếu tố đại số, đại lượng và đo đại lượng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, các dạng toán giải. Các trò chơi được xây dựng từ các dạng bài tập có chọn lọc của các tiết học trong 5 mạch kiến thức trên, nhưng có thể mang những cái tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần hình thành, củng cố hoặc hệ thống kiến thức. - Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng toán học, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư duy sáng tạo. - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (Sử dụng trong giờ học từ 5 đến 10 phút), thích hợp với môi trường học tập. - Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút được sự chú ý, tham gia của học sinh, tạo không khí vui vẻ, thoải mái. - Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 3. Tổ chức trò chơi không quá cầu kỳ, phức tạp. a2) Nguyên tắc khai thác và thực hành: - Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản, cũng như đồ dùng, phương tiện có sẵn của môn học (ở thư viện, đồ dùng của giáo viên, học sinh ). - Các đồ dùng tự làm của giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi xung quanh (Từ các phế liệu như: Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa ) sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ nhưng ít tốn kém. 10 [...]... dung kiến thức trong sách giáo khoa, căn cứ vào thời gian, mục tiêu đề ra ở mỗi tiết học cũng như đối tượng học sinh b) Quy trình tổ chức trò chơi: Trò chơi toán học thông qua 5 bước:  Giới thiệu tên trò chơi;  Phổ biến luật chơi;  Tiến hành chơi;  Thảo luận rút ra kiến thức;  Đánh giá kết luận 11 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TOÁN LỚP 3 A/ TRÒ CHƠI CÓ NỘI DUNG SỐ HỌC VÀ YẾU TỐ ĐẠI SỐ 1 Trò chơi thứ 1: Xếp... mỏng rộng 4cm, dài khoảng 30 cm Hình vẽ: PHẦN KẾT LUẬN 1 Kết luận chung về sáng kiến: Quá trình áp dụng sáng kiến: “Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới phương pháp dạy học trong giờ toán lớp 3 Bản thân tôi nhận thấy việc đưa hình thức trò chơi vào giờ học toán ở Tiểu học nói chung và giờ học toán lớp 3 nói riêng là rất cần thiết Bởi vì sử dụng trò chơi học tập không chỉ giúp học sinh nắm được, củng cố... Tôi xin chân thành cảm ơn! 2 Ý kiến đề xuất: Muốn có kết quả cao trong việc sử dụng trò chơi trong giờ học toán ngoài những mục tiêu chung của bài dạy giáo viên cần chú ý đến những vấn đề sau: - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, từ đó lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp - Tổ chức trò chơi sao cho mọi học sinh được chơi nhất là những em còn hay rụt rè thiếu tự tin - Giáo viên cần... thắng (Trò chơi được sử dụng ở tiết các số có bốn chữ số (tiếp theo) bài tập 2 trang 96, vận dụng ở tiết ôn tập các số đến 100 000 bài số 3 trang 169 sách giáo khoa) 6 Trò chơi thứ 6: Giải đáp nhanh * Mục đích chơi: - Luyện kỹ năng tính nhẩm các phép tính cộng, trừ (tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn), nhân chia trong bảng - Rèn kỹ năng tính toán nhanh nhạy * Thời gian chơi: 5 ÷ 7 phút * Chuẩn bị chơi: ... thước kẻ Trò chơi này được sử dụng ở tiết ôn tập về giải toán trang 146 sách giáo khoa * Thời gian sử dụng cho trò chơi này là 15 phút 31 HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM ĐỒ DÙNG CHO CÁC TRÒ CHƠI 1 Các trò chơi có sử dụng bìa giấy: Giáo viên sưu tầm các vỏ đồ hộp bánh kẹo, vỏ đồ hộp giấy đựng hàng sau đó cắt theo kích thước phù hợp (ví dụ: 15 x 20cm) rồi dán giấy trắng hoặc giấy màu để ghi số Có thể sử dụng lâu... viết Trò chơi được sử dụng ở tiết tính giá trị của biểu thức (tiếp theo) bài số 2 trang 80, có thể sử dụng ở tiết luyện tập chung bài số 4 trang 83 sách giáo khoa 8 Trò chơi thứ 8: Tìm ngôi sao sáng * Mục đích chơi: - Củng cố về nhận biết giá trị các số La Mã - Tạo hứng thú học tập, rèn luyện và phát triển năng lực tư duy * Chuẩn bị chơi: Học sinh chuẩn bị 5 que tính 18 * Thời gian chơi: Khoảng 3 ÷... trật tự khi chơi sẽ thắng cuộc 4 Trò chơi thứ 4: Gieo xúc sắc * Mục đích chơi: Giúp học sinh nắm vững cấu tạo số tự nhiên có 4 chữ số * Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị 4 con xúc sắc bằng gỗ hình lập phương trên các mặt có ghi các số trong khoảng từ: 0 ÷ 9 Học sinh chuẩn... số 3 trang 128 sách giáo khoa D/ TRÒ CHƠI RÈN LUYỆN, ỨNG DỤNG KỸ NĂNG GIẢI TOÁN 1 Trò chơi thứ nhất: Tìm đội vô địch *) Mục đích: Rèn luyện kỹ năng giải các bài toán có hai phép tính đơn giản, các bài toán có liên quan đến việc rút về đơn vị *) Chuẩn bị: Giáo viên chia lớp thành 2 đội, mỗi đội cử ra 3 bạn đại diện chơi Các bạn còn lại làm cổ động viên Cô viết sẵn tóm tắt lên giấy kẻ ô ly gồm đủ 3 dạng... đã mua là 20 người “chậm tính toán , đều không được thưởng (Chú ý: 4 người trong đội đều được thưởng như nhau) Trò chơi được sử dụng trong tiết Việt Nam bài số 3 trang 131 sách giáo khoa 21 2 Trò chơi thứ 2: Tìm đường đi đúng *) Mục đích: Củng cố biểu tượng về thời gian *) Chuẩn bị: Phiếu học tập có vẽ mô hình đồng hồ và thời gian tương ứng Ví dụ: Tiết xem đồng hồ bài số 3 trang 124 Giáo viên chuẩn bị... nhanh trật tự, thì nhóm đó thắng, được thưởng e - ke, thước kẻ Trò chơi này được sử dụng ở tiết thực hành đo độ dài bài tập số 2 trang 48 sách giáo khoa C/ TRÒ CHƠI CỦNG CỐ NỘI DUNG HÌNH HỌC 1 Trò chơi thứ nhất: Hái hoa toán học * Mục đích: - Giúp học sinh nhớ lâu các công thức tính chu vi, diện tích của hình chữ nhật, hình vuông Từ đó vận dụng linh hoạt, kết hợp với kỹ năng tính nhẩm để tính chu vi, . HÌNH HỌC 23 1 1. Trò chơi thứ nhất: Hái hoa toán học 23 2. Trò chơi thứ 2: Ai nhanh, ai đúng 25 3. Trò chơi thứ 3: Nhận diện hình 26 4. Trò chơi thứ 4: Ghép hình 27 D/ TRÒ CHƠI RÈN LUYỆN, ỨNG DỤNG. 11 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TOÁN LỚP 3 12 A/ TRÒ CHƠI CÓ NỘI DUNG SỐ HỌC VÀ YẾU TỐ ĐẠI SỐ 12 1. Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự 12 2. Trò chơi thứ 2: Kết bạn 13 3. Trò chơi thứ 3: Giành cờ chiến. năng thực hành vào thực tiễn. Ngoài ra, dạy học toán còn xác định cơ sở cho việc dạy học toán ở tiểu học. Do vậy, “ Sử dụng trò chơi trong dạy học toán 3 , trên cơ sở nắm vững kiến thức một cách
- Xem thêm -

Xem thêm: skkn-sử dụng trò chơi trong dạy học toán 3, skkn-sử dụng trò chơi trong dạy học toán 3, skkn-sử dụng trò chơi trong dạy học toán 3, Cơ Sở Lý Luận., Trò chơi thứ hai: Vượt chướng ngại vật

Mục lục

Xem thêm