SKKN sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí ở THPT

Các bản đồ trong sách giáo khoa không những có nội dung được gắn liền với bài học trên lớp, HS có thể quan sát và liên hệ ngay với kiến thức bài học mà còn là phương tiện thông dụng để h

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí có ý nghĩa vô cùng quan trọng Bản đồ không chỉ là phương tiện, công cụ phục vụ cho hoạt động dạy và học mà còn là nguồn tri thức địa lí vô phong phú nếu như khai thác và sử dụng hiệu quả Hệ thống các loại bản đồ phục vụ cho day học địa lí khá đa dạng, mỗi loại đều có vai trò nhất định Trong các loại bản đồ đó, bản đồ trong sách giáo khoa là quan trọng hàng đầu Các bản đồ trong sách giáo khoa không những có nội dung được gắn liền với bài học trên lớp, HS có thể quan sát và liên hệ ngay với kiến thức bài học mà còn là phương tiện thông dụng để học sinh dễ dàng chủ động sử dụng cả khi học trên lớp và khi tự học ở nhà

Hiện nay do nhiều lí do khác nhau mà các bản đồ trong sách giáo khoa còn chưa được khai thác và sử dụng đúng với vai trò và ý nghĩa của nó Đó cũng là một trong những nguyên nhân quan trọng làm cho bài học địa lí trở lên khô khan, khó nhớ Nội dung sách giáo khoa địa lí lớp 12 phong phú và sát thực tiễn của đất nước, để HS khai thác được những tri thức này thì việc hướng dẫn các

em khai thác những bản đồ trong sách giáo khoa có ý nghĩa đặc biệt quan trọng

Sử dụng bản đồ kết hợp với sử dụng các phương pháp dạy học tích cực là điều còn lúng túng với không ít giáo viên địa lí Chính vì vậy, tôi lựa chọn đề tài này

để tìm ra những giải pháp khai thác bản đồ trong sách giáo khoa được kết hợp trong các phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí

2 Mục đích nghiên cứu

Muốn sử dụng bản đồ có hiệu quả cao cần hiểu rõ khái niệm và phương pháp sử dụng chúng, phương pháp hướng dẫn HS khai thác các kiến thức từ bản

đồ Đề tài này nhằm giúp cho các giáo viên cũng như học sinh có thể hiểu rõ hơn các loại bản đồ giáo khoa, phương pháp khai thác các kiến thức từ bản đồ, đặc biệt là vấn đề khai thác các loại bản đồ trong sách giáo khoa địa lí lớp 12 phần địa lí tự nhiên theo phương pháp dạy học tích cực

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài sẽ làm rõ về khái niệm bản đồ giáo khoa và bản đồ, lược đồ trong sách giáo khoa Đồng thời đưa ra phương pháp khai thác các bản đồ, lược đồ để người học tập và nghiên cứu địa lí dễ dàng hơn trong quá trình chiếm lĩnh tri thức địa lí từ bản đồ Qua việc khái quát cấu trúc nội dung của chương trình địa

lí lớp 12 phần địa lí tự nhiên, với từng bản đồ trong sách giáo khoa, đề tài đưa ra phương pháp hướng dẫn GV và HS khai thác tri thức và kĩ năng địa lí trong quá

trình dạy học.

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đề tài đi sâu vào nghiên cứu những vấn đề lí luận về bản đồ địa lí, bản đồ giáo khoa, phương pháp dạy học tích cực Trên cơ sở đó, đưa ra những phương pháp khai thác đối với các bản đồ trong sách giáo khoa địa kí lớp 12 theo phương pháp dạy học tích cực

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành áp dụng và thực tiễn lớp giảng dạy (lớp 12a2, 12a3 – trường THPT Nguyễn Duy Thì) nhằm đánh giá hiệu quả của vấn đề nghiên cứu

5 Phạm vi nghiên cứu

Trong thời gian có hạn, đề tài chủ yếu đi vào nghiên cứu phương pháp dạy học kết hợp khai thác các bản đồ trong sách giáo khoa với phương pháp dạy học địa lí theo hướng phát triển năng lực Các bản đồ được khai thác trong phần địa

lí tự nhiên – sách giáo khoa địa lí lớp 12, xuất bản năm 2014 Phần thực nghiệm

để đánh giá hiệu quả, tác giả mới thực nghiệm được trên 2 lớp 12 của trường THPT Nguyễn Duy Thì từ tháng 9 đến tháng 12 năm 2014

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu hệ thống, thu thập tài liệu, tổng hợp, phân tích, xử lí số liệu thống kê, liên hệ thực tế, đánh giá

7 Cấu trúc của đề tài

Cấu trúc của đề tài gồm 3 phần:

Phần I Đặt vấn đề

Phần II Nội dung

1 Cơ sở lí luận

2 Cơ sở thực tiễn

3 Khai thác bản đồ sách giáo khoa địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên) theo hướng dạy học phát triển năng lực

4 Thực nghiệm sư phạm

Phần III Kết luận

PHẦN II NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

1.1 Bản đồ giáo khoa

1.1.1 Quan niệm về bản đồ giáo khoa

Tất cả các bản đồ địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội và các sản phảm bản đồ dùng trong nhà trường nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân được gọi chung là bản đồ giáo khoa

Dựa vào mục đích sử dụng bản đồ trong nhà trường, U.C.Bilich và A.C Vasmut đã định nghĩa: “ Bản đồ giáo khoa là những bản đồ sử dụng trong mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy và học tập ở tất cả các cơ sở giáo dục dưới mọi hình thức, tạo nên một hệ thống giáo dục cho tất cả các tầng lớp dân cư từ học sinh đến việc đào tạo các chuyên gia Những bản đồ đó cũng được sử dụng trong nhiều ngành khoa học, trước nhất là địa lí và lịch sử”

Bản đồ giáo khoa cũng được định nghĩa như sau:

“Bản đồ giáo khoa là biểu hiện thu nhỏ bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng dựa trên

cơ sở toán học Bằng ngôn ngữ bản đồ, phương tiện (đồ họa) phản ánh sự phân

bố, trạng thái mối liên hệ tương hỗ của khách thể - tương ứng với mục đích, nội dung và phương pháp của môn học trên những nguyên tắc chặt chẽ của tổng quát hóa bản đồ; phù hợp với trình độ phát triển trí óc của lứa tuổi học sinh, có xét đến cả yêu cầu giáo dục thẩm mĩ và vệ sinh học đường”

Như vậy, bản đồ giáo khoa là một loại hình bản đồ của hệ thống phân loại bản đồ địa lí mà mục đích sử dụng của chúng là dùng để dạy và học địa lí trong nhà trường Nói một cách khái quát hơn, những bản đồ nói chung được dùng vào việc dạy và học gọi là bản đồ giáo khoa Đối tượng sử dụng của bản đồ giáo khoa chủ yếu là giáo viên và học sinh trong nhà trường

1.1.2 Các loại hình bản đồ giáo khoa

Bản đồ giáo khoa có nhiều thể loại khác nhau: Bản đồ giáo khoa treo tường, bản đồ trong sách giáo khoa, tập bản đồ địa lí (Átlat giáo khoa), bản đồ câm Mỗi loại có những ưu nhược điểm và có tác dụng sử dụng khác nhau trong dạy dọc địa lí Trong quá trình dạy học cần phải biết sử dụng kết hợp các loại cho hợp lí, phát huy khai thác những ưu điểm, khắc phục những nhược điểm để nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy

1.2 Bản đồ trong sách giáo khoa

Bản đồ trong sách giáo khoa là một loại hình của bản đồ giáo khoa Do khuôn khổ sách giáo khoa nhỏ, in đen trắng hoặc in vài màu nên thường có tỉ lệ nhỏ và nội dung biểu hiện khá hạn chế Tuy nhiên, nó lại có ý nghĩa không nhỏ trong dạy học Chúng dùng để minh họa những nội dung chính của bài học, giúp

học sinh tư duy gắn liền với lãnh thổ và bổ sung những kiến thức cần thiết mà sách giáo khoa chưa nói hết GV và HS có thể khai thác những tri thức tiềm ẩn trong bản đồ sách giáo khoa, làm cho bài học trở nên sinh động, học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu được kiến thức và qua đó hiệu quả giờ học địa lí được nâng cao Trong sách giáo khoa địa lí còn có các lược đồ Lược đồ là bản đồ đơn giản, thường không có lưới bản đồ Nó cho ta khái niệm chung về các hiện tượng đã biểu hiện trên bản đồ, nêu bật được những nét cơ bản của chúng Độ chính xác của lược đồ bị giảm bớt do nhiệm vụ đặt trước quy định, chứ không phải do tỉ lệ

và đặc điểm nguồn gốc bản đồ Nội dung kiến thức trên lược đồ được lược bớt cho phù hợp với nội dung bài học và giúp HS dễ dàng quan sát, liên hệ kiến thức, khai thác kiến thức hình thành khái niệm và biểu tượng địa lí

Trong đề tài này các bản đồ và lược đồ trong sách giáo khoa gọi chung là bản đồ

1.3 Phương pháp khai thác bản đồ, lược đồ

Các loại bản đồ giáo khoa như bản đồ trong sách giáo khoa, bản đồ treo tường, lược đồ… đều có nguồn gốc bản đồ Để sử dụng có hiệu quả trong quá trình dạy học giáo viên cần sử dụng phối hợp các loại bản đồ và có quy trình sử dụng khoa học Khai thác các loại bản đồ cần tuân theo các bước sau:

1.3.1 Đọc bản đồ

Đọc bản đồ giống như đọc sách Nhưng đọc sách sử dụng ngôn ngữ viết, đọc bản đồ sử dụng ngôn ngữ bản đồ

Khái quát chung về đọc bản đồ có quy trình như sau:

* Đọc tên bản đồ:

Đọc tên để hiểu 3 nội dung:

 Nội dung địa lí

 Không gian bao quát trên bản đồ

 Thời gian thành lập bản đồ

Ví dụ: Bản đồ công nghiệp Việt Nam, năm 2009

* Đọc lưới chiếu, tỉ lệ và bố cục bản đồ:

- Đọc lưới chiếu để hiểu các khu vực biến dạng tên bản đồ nhiều hay ít

- Nhận dạng khung kinh, vĩ tuyến để xác định phương hướng trên bản đồ

- Đọc tỉ lệ để biết mức độ thu nhỏ của các đối tượng địa lí trên bản đồ

- Đọc bố cục để biết các bộ phận cấu thành nên bản đồ

Nội dung chính được biểu hiện nổi trội trên bản đồ chính Nội dung phụ được biểu hiện ở tầng sau nội dung chính hoặc đặt ở bên ngoài bản đồ có nhiệm

vụ giải thích rõ các khía cạnh khác nhau của nội dung chính

* Đọc bản chú giải:

Cấu trúc chung của bản chú giải gồm: nội dung chính, nội dung phụ, yếu tố khác

- Đọc nội dung chính lần lượt từ trên xuống dưới

 Đọc nội dung phụ, xác định mối quan hệ giữa nội dung chính và nội dung phụ Mỗi nội dung phụ thiết kế trên bản đồ nhằm giải thích khía cạnh nào của nội dung chính? Vì sao?

 Khi đọc nội dung bản đồ ( thông qua kí hiệu bản đồ) cần phải chú ý không gian địa lí tương ứng bao trùm lên kí hiệu Để tuột mất không gian là đánh mất ý nghĩa địa lí mà chỉ còn ý nghĩa kí hiệu học

1.3.2 Hiểu bản đồ

Khi đọc mỗi nội dung trên đây, người đọc đã hiểu các nội dung riêng rẽ được biểu hiện ở từng kí hiệu, giống như đọc sách, đọc ý nào hiểu ý đó

Ví dụ: Khi đọc kí hiệu tam giác đều màu đen thì biết được ở đó có mỏ sắt Khi đọc kí hiệu hình vuông mà đen cũng biết được ở đó có mỏ than.Tuy nhiên đây mới chỉ là những kiến thức rời rạc, sau khi đọc, cần tổng hợp lại xem bản đồ biểu hiện mức độ phân bố các loại khoáng sản như thế nào, sản lượng, chất lượng ra sao, hướng sử dụng chúng Đó chính là ý đồ mà người thiết kế muốn truyền đạt nội dung địa lí tới người dùng bản đồ

Trong quá trình đọc và hiểu bản đồ,chúng ta cần chú ý nội dung sâu xa mà tác phẩm bản đồ muốn truyền đạt thông qua các phương pháp biểu hiện bản đồ

Để khai thác lượng thông tin trên bản đồ, người dùng bản đồ cần hiểu đằng sau mỗi kí hiệu bản đồ có một lượng thông tin ẩn chứa

Khi đọc một kí hiệu bản đồ (giống nhau về hình thức nhưng bản chất khác nhau) cần phải xem kí hiệu đó nằm trong phương pháp biểu hiện nào, phản ánh đối tượng phân bố theo vùng, đường hay điểm, phản ánh cấu trúc, số lượng, chất lượng hiện tượng như thế nào?

Cùng là kí hiệu biểu đồ (cột, tròn, đường…) nhưng nằm trong phương pháp khác nhau thì mang ý nghĩa khác nhau:

 Kí hiệu biểu đồ trong phương pháp kí hiệu có thể biểu hiện vị trí đối tượng, số lượng (qui mô), chất lượng, cấu trúc, động lực phát triển của hiện tượng

 Kí hiệu biểu đồ trong phương pháp bản đồ biểu đồ lại thể hiện tổng giá trị hiện tượng trên một lãnh thổ nhất định

 Còn kí hiệu biểu đồ trong phương pháp biểu đồ định vị thì lại thể hiện

sự biến đổi của hiện tượng trong một thời gian nhất định trên một vùng

rộng lớn.

1.3.3 Khai thác bản đồ

Có thể sử dụng bản đồ giáo khoa cho mục đích đo tính khoảng cách, tính độ cao, độ dài, tọa độ…cũng có thể sử dụng để phân tích một hiện tượng, phân tích hiện trạng, phân tích sự biến đổi của hiện trạng, phân tích các đối tượng trên bản

đồ được thành lập trên cùng địa phương,… Dựa vào bản đồ có thể xác định các mối quan hệ địa lí (mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tương tác) của một hiện tượng, của nhiều hiện tượng trên một bản đồ hoặc nhiều bản đồ Đồng thời dựa vào bản đồ để giải thích nguyên nhân của các mối quan hệ đó và giải thích các hiện tượng đó trong thực tế

1.4 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng phát triển năng lực

Xuất phát từ nhu cầu của mục tiêu đào tạo con người trong xã hội mới, phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực đang được thực hiện trong nhà trường, thay thế dần phương pháp dạy học truyền thống, thụ động trước đây

Năng lực là một trạng thái hoặc một phẩm chất, một khả năng tương

xứng để có thể thực hiện một công việc cụ thể Nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm, chứ không chỉ biết gì Năng lực được chia

ra gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt Năng lực chung còn gọi là năng lực cơ bản, thiết yếu của con người để có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội gồm: Tư duy phê phán, tư duy logic, giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, tính toán, sáng taọ, tự chủ, giải quyết vấn đề, Năng lực chuyên là năng lực riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực, môn học nào đó (xác định trong chương trình các môn học, hoạt động giáo dục) Có thể kể ra một số năng lực chuyên biệt của môn địa lí như: tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng số liệu thống kê, sử dụng bản đồ, học tập tại thực địa,

Có thể nói, sự khác biệt thể hiện rõ nhất trong quá trình dạy học giữa dạy học truyền thống trước đây với dạy học định hướng phát triển năng lực thể hiện

ở phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học mới, GV chủ yếu là người

tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…; Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các PPDH thí nghiệm, thực hành

Một số phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực trong môn địa

lí thường được sử dụng:

 Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác bản đồ

 Phương pháp dự án

 Phương pháp đàm thoại gợi mở

 Phương pháp dạy học nhóm

 Phương pháp tự học

Bên cạnh đó, trong quá trình dạy học GV có thể sử dụng kết hợp với các kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tăng cường hoạt động tích cực của HS như kĩ thuật động não, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật XYZ, Tuy nhiên, việc áp dụng từng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực cần hết sức linh động và khéo léo, phù hợp với từng đối tượng HS và từng bài, từng nội dung cụ thể cho phù hợp mới đem lại hiệu quả dạy học

2 Cơ sở thực tiễn

Quá trình dạy học luôn chịu tác động của rất nhiều yêu tố, trong đó quan trọng hàng đầu là những yếu tố luôn thay đổi nhưng lại có vai trò không nhỏ tác

động đến hiệu quả dạy học đó là người học và môi trường xung quanh Thực tế

dạy và học hiện nay ở các trường phổ thông cho thấy đa số HS chỉ tập trung học những môn học chính như toán, lí, hóa, văn, tiếng anh, Môn địa lí được coi là môn học phụ, môn học thuộc lòng nên các em không đầu tư nhiều thời gian, công sức học tập Đa số HS còn khá lúng túng trong vấn đề khắc sâu những kiến thức mang tính lí luận, kiến thức cốt lõi trong sách giáo khoa Khi được hỏi, có đến 50% cho rằng không mấy khi quan sát kĩ các bản đồ trong sách giáo khoa Các kĩ năng cũng như năng lực được hình thành của HS vẫn còn hạn chế Đa số

HS chỉ ghi nhớ máy móc, chưa phát triển được các năng lực cơ bản cũng như năng lực chuyên biệt qua học tập bộ môn Đặc biệt là các năng lực tư duy lãnh thổ, năng lực khai thác bản đồ, biểu đồ vẫn còn hạn chế Vấn đề liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức của một bộ phận HS còn chưa đáp ứng được yêu cầu

Có nhiều loại bản đồ có thể sử dụng phục vụ cho hoạt động dạy học địa lí trên lớp Trong số đó, các bản đồ trong sách giáo khoa là những bản đồ dễ khai thác nhất, gắn liền với nội dung bài học nhất, dễ dạng giúp HS tư duy và khắc sâu kiến thức bài học nhất Tuy nhiên, đa số giáo viên trong quá trình giảng dạy chưa chú ý khai thác hiệu quả các bản đồ này Thậm chí, đôi khi do thời gian có hạn, một số hình ảnh chỉ được xem qua hoặc cho HS tự quan sát Điều này dẫn tới việc không những gây khó khăn, lúng túng trong quá trình khai thác kiến thức, kĩ năng của HS, mà còn lãng phí một phương tiện dạy học vô cùng hiệu quả đối với HS và GV trong quá trình dạy học

3 Khai thác bản đồ sách giáo khoa địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên) theo hướng dạy học phát triển năng lực

3.1 Cấu trúc nội dung sách giáo khoa

đồ

1 Việt nam trên đường đổi mới và hội nhập

2

Địa lí tự nhiên

Vị trí địa lí và lịch sử phát triển lãnh thổ

Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ

1

4 Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ

5 Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ (tiếp theo) 1

6

Đặc điểm chung của tự nhiên

Đất nước nhiều đồi núi

1

7 Đất nước nhiều đồi núi (tiếp theo)

8 Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển 1

10 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiếp theo)

11 Thiên nhiên phân hóa đa dạng

13 Thực hành: Đọc bản đồ địa hình, điền vào lược đồ trống một số dãy

núi và đỉnh núi

14

Vấn đề sử dụng và bản vệ tự nhiên

Sử dụng và bản vệ tài nguyên thiên nhiên

15 Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai

16

Địa lí dân cư

Đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta 1

17 Lao động và việc làm

18 Đô thị hóa

19 Thực hành: Vẽ bản đồ và phân tích về sự phân hóa thu nhập bình

quân theo đầu người giữa các vùng

20

Địa lí kinh tế

Chuyển dịch cơ cấu kinh tế

21

Địa lí các ngành kinh tế

Một số vấn đề phát triển và phân bố nông nghiệp

22 Vấn đề phát triển nông nghiệp

23 Thực hành: phân tích sự chuyển dịch cơ cấu ngành trồng trọt

24 Vấn đề phát triển ngành thủy sản và lâm nghiệp

25 Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp

26

Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp

27 Vấn đề phát triển một số ngành công nghiệp trọng điểm 1

28 Vấn đề tổ chức lãnh thổ công nghiệp

29 Thực hành: Nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu công

nghiệp

30

Một số vấn đề phát triển và phân bố các ngành dịch vụ

Vấn đề phát triển ngành giao thông vận tải và thông tin liên lạc 1

32

Địa lí các vùng kinh tế

Vấn đề khai thác các thế mạnh ở Trung du và miền núi Bắc Bộ 1

33 Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồng bằng sông

Hồng

1

34 Thực hành: Phân tích mối quan hệ giữa dân số với việc sản xuất

lương thực ở Đồng bằng sông Hồng

35 Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ 1

36 Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Duyên hải Nam Trung Bộ 1

38 Thực hành: So sánh về cây công nghiệp lâu năm và chăn nuôi gia

súc lớn giữa vùng Tây Nguyên và Trung du miền núi Bắc Bộ

39 Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ở Đông Nam Bộ 1

40 Thực hành: Phân tích tình hình phát triển công nghiệp ở Đông Nam

Bộ

41 Vấn đề sử dụng hợp lí và cải tạo tự nhiên ở Đồng bằng sông Cửu

Long

1

42 Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng ở biển Đông, các đảo,

quần đảo

44

Địa lí địa phương

Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố

45 Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố (tiếp theo)

3.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác các bản đồ trong sách giáo

khoa địa lí 12

ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN

Bài 2: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI LÃNH THỔ

Hình 2: Lược đồ các nước Đông Nam Á

a, Nội dung lược đồ:

Trên hình 2, lược đồ các

nước Đông Nam Á, trang 14,

SGK địa lí 12, biểu hiện các

quốc gia ở khu vực Đông Nam

Á Biểu hiện tên nước và thủ đô

của các quốc gia, vị trí của Việt

Nam trong khu vực Đông Nam

Á, toàn vẹn lãnh thổ của Việt

Nam, mỗi nước tương ứng với

một màu nền khác nhau (phương

pháp biểu hiện là nền chất

lượng)

b, Phương pháp khai thác bản đồ:

Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, hướng dẫn học sinh đọc bản đồ hình 2, kết hợp với những kiến thức trong SGK trả lời các câu hỏi sau:

- Câu hỏi 1: Việt Nam tiếp giáp với các quốc gia nào ở trên biển và trên đất liền? Hướng dẫn trả lời: Trên đất liền Việt Nam tiếp giáp với: Trung Quốc, Lào, Cam

pu chia Trên biển Việt Nam tiếp giáp với: Trung Quốc, Campuchia, Philippin, Malaixia, Brunây, Inđônêxia, Xingapo, Thái Lan

- Câu hỏi 2: Việt Nam nằm ở hệ tọa độ địa lí nào, thuộc châu lục nào, giáp với đại dương nào?

Hướng dẫn trả lời: Trên đất liền: điểm cực Bắc ở 23023’B, điểm cực nam ở 8034’B, điểm cực Tây 102009’Đ, điểm cực Đông 109024’ Đông Trên biển hệ tọa độ địa lí nước ta còn kéo dài tới vĩ độ 6050’B, khoảng kinh độ 1010Đ đến 117020’Đ tại biển Đông Nước ta nằm ở phía đông nam châu Á, giáp với biển Đông (Thái Bình Dương)

- Câu hỏi 3: Việt nam nằm ở vị trí nào trong khu vực Đông Nam Á?

Hướng dẫn trả lời: Rìa phía đông của bán đảo Đông Dương, gần trung tâm của Đông Nam Á

- Câu hỏi 4: Em hãy nêu khái quát đặc điểm của vị trí địa lí nước ta?

Dựa trên những ý của những câu hỏi trên, HS rút ra đặc điểm khái quát vị trí địa