SKKN sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí ở THPT

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Bản đồ không chỉ là phương tiện, công cụ phục vụ cho hoạt động dạy và học mà còn là nguồn tri thức địa lí vô phong phú nếu như khai thác và sử dụng hiệu quả. Hệ thống các loại bản đồ phục vụ cho day học địa lí khá đa dạng, mỗi loại đều có vai trò nhất định. Trong các loại bản đồ đó, bản đồ trong sách giáo khoa là quan trọng hàng đầu. Các bản đồ trong sách giáo khoa không những có nội dung được gắn liền với bài học trên lớp, HS có thể quan sát và liên hệ ngay với kiến thức bài học mà còn là phương tiện thông dụng để học sinh dễ dàng chủ động sử dụng cả khi học trên lớp và khi tự học ở nhà. Hiện nay do nhiều lí do khác nhau mà các bản đồ trong sách giáo khoa còn chưa được khai thác và sử dụng đúng với vai trò và ý nghĩa của nó. Đó cũng là một trong những nguyên nhân quan trọng làm cho bài học địa lí trở lên khô khan, khó nhớ. Nội dung sách giáo khoa địa lí lớp 12 phong phú và sát thực tiễn của đất nước, để HS khai thác được những tri thức này thì việc hướng dẫn các em khai thác những bản đồ trong sách giáo khoa có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Sử dụng bản đồ kết hợp với sử dụng các phương pháp dạy học tích cực là điều còn lúng túng với không ít giáo viên địa lí. Chính vì vậy, tôi lựa chọn đề tài này để tìm ra những giải pháp khai thác bản đồ trong sách giáo khoa được kết hợp trong các phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí. 2. Mục đích nghiên cứu Muốn sử dụng bản đồ có hiệu quả cao cần hiểu rõ khái niệm và phương pháp sử dụng chúng, phương pháp hướng dẫn HS khai thác các kiến thức từ bản đồ. Đề tài này nhằm giúp cho các giáo viên cũng như học sinh có thể hiểu rõ hơn các loại bản đồ giáo khoa, phương pháp khai thác các kiến thức từ bản đồ, đặc biệt là vấn đề khai thác các loại bản đồ trong sách giáo khoa địa lí lớp 12 phần địa lí tự nhiên theo phương pháp dạy học tích cực. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài sẽ làm rõ về khái niệm bản đồ giáo khoa và bản đồ, lược đồ trong sách giáo khoa. Đồng thời đưa ra phương pháp khai thác các bản đồ, lược đồ để người học tập và nghiên cứu địa lí dễ dàng hơn trong quá trình chiếm lĩnh tri thức địa lí từ bản đồ. Qua việc khái quát cấu trúc nội dung của chương trình địa lí lớp 12 phần địa lí tự nhiên, với từng bản đồ trong sách giáo khoa, đề tài đưa ra phương pháp hướng dẫn GV và HS khai thác tri thức và kĩ năng địa lí trong quá 1 trình dạy học. 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu Đề tài đi sâu vào nghiên cứu những vấn đề lí luận về bản đồ địa lí, bản đồ giáo khoa, phương pháp dạy học tích cực. Trên cơ sở đó, đưa ra những phương pháp khai thác đối với các bản đồ trong sách giáo khoa địa kí lớp 12 theo phương pháp dạy học tích cực. Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành áp dụng và thực tiễn lớp giảng dạy (lớp 12a2, 12a3 – trường THPT Nguyễn Duy Thì) nhằm đánh giá hiệu quả của vấn đề nghiên cứu. 5. Phạm vi nghiên cứu Trong thời gian có hạn, đề tài chủ yếu đi vào nghiên cứu phương pháp dạy học kết hợp khai thác các bản đồ trong sách giáo khoa với phương pháp dạy học địa lí theo hướng phát triển năng lực. Các bản đồ được khai thác trong phần địa lí tự nhiên – sách giáo khoa địa lí lớp 12, xuất bản năm 2014. Phần thực nghiệm để đánh giá hiệu quả, tác giả mới thực nghiệm được trên 2 lớp 12 của trường THPT Nguyễn Duy Thì từ tháng 9 đến tháng 12 năm 2014. 6. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu hệ thống, thu thập tài liệu, tổng hợp, phân tích, xử lí số liệu thống kê, liên hệ thực tế, đánh giá. 7. Cấu trúc của đề tài Cấu trúc của đề tài gồm 3 phần: Phần I. Đặt vấn đề Phần II. Nội dung 1. Cơ sở lí luận 2. Cơ sở thực tiễn 3. Khai thác bản đồ sách giáo khoa địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên) theo hướng dạy học phát triển năng lực 4. Thực nghiệm sư phạm Phần III. Kết luận PHẦN II. NỘI DUNG 2 1. Cơ sở lí luận 1.1. Bản đồ giáo khoa 1.1.1. Quan niệm về bản đồ giáo khoa Tất cả các bản đồ địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội và các sản phảm bản đồ dùng trong nhà trường nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân được gọi chung là bản đồ giáo khoa. Dựa vào mục đích sử dụng bản đồ trong nhà trường, U.C.Bilich và A.C. Vasmut đã định nghĩa: “ Bản đồ giáo khoa là những bản đồ sử dụng trong mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy và học tập ở tất cả các cơ sở giáo dục dưới mọi hình thức, tạo nên một hệ thống giáo dục cho tất cả các tầng lớp dân cư từ học sinh đến việc đào tạo các chuyên gia. Những bản đồ đó cũng được sử dụng trong nhiều ngành khoa học, trước nhất là địa lí và lịch sử”. Bản đồ giáo khoa cũng được định nghĩa như sau: “Bản đồ giáo khoa là biểu hiện thu nhỏ bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng dựa trên cơ sở toán học. Bằng ngôn ngữ bản đồ, phương tiện (đồ họa) phản ánh sự phân bố, trạng thái mối liên hệ tương hỗ của khách thể - tương ứng với mục đích, nội dung và phương pháp của môn học trên những nguyên tắc chặt chẽ của tổng quát hóa bản đồ; phù hợp với trình độ phát triển trí óc của lứa tuổi học sinh, có xét đến cả yêu cầu giáo dục thẩm mĩ và vệ sinh học đường”. Như vậy, bản đồ giáo khoa là một loại hình bản đồ của hệ thống phân loại bản đồ địa lí mà mục đích sử dụng của chúng là dùng để dạy và học địa lí trong nhà trường. Nói một cách khái quát hơn, những bản đồ nói chung được dùng vào việc dạy và học gọi là bản đồ giáo khoa. Đối tượng sử dụng của bản đồ giáo khoa chủ yếu là giáo viên và học sinh trong nhà trường. 1.1.2. Các loại hình bản đồ giáo khoa Bản đồ giáo khoa có nhiều thể loại khác nhau: Bản đồ giáo khoa treo tường, bản đồ trong sách giáo khoa, tập bản đồ địa lí (Átlat giáo khoa), bản đồ câm. Mỗi loại có những ưu nhược điểm và có tác dụng sử dụng khác nhau trong dạy dọc địa lí. Trong quá trình dạy học cần phải biết sử dụng kết hợp các loại cho hợp lí, phát huy khai thác những ưu điểm, khắc phục những nhược điểm để nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy. 1.2. Bản đồ trong sách giáo khoa Bản đồ trong sách giáo khoa là một loại hình của bản đồ giáo khoa. Do khuôn khổ sách giáo khoa nhỏ, in đen trắng hoặc in vài màu nên thường có tỉ lệ nhỏ và nội dung biểu hiện khá hạn chế. Tuy nhiên, nó lại có ý nghĩa không nhỏ trong dạy học. Chúng dùng để minh họa những nội dung chính của bài học, giúp 3 học sinh tư duy gắn liền với lãnh thổ và bổ sung những kiến thức cần thiết mà sách giáo khoa chưa nói hết. GV và HS có thể khai thác những tri thức tiềm ẩn trong bản đồ sách giáo khoa, làm cho bài học trở nên sinh động, học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu được kiến thức và qua đó hiệu quả giờ học địa lí được nâng cao. Trong sách giáo khoa địa lí còn có các lược đồ. Lược đồ là bản đồ đơn giản, thường không có lưới bản đồ. Nó cho ta khái niệm chung về các hiện tượng đã biểu hiện trên bản đồ, nêu bật được những nét cơ bản của chúng. Độ chính xác của lược đồ bị giảm bớt do nhiệm vụ đặt trước quy định, chứ không phải do tỉ lệ và đặc điểm nguồn gốc bản đồ. Nội dung kiến thức trên lược đồ được lược bớt cho phù hợp với nội dung bài học và giúp HS dễ dàng quan sát, liên hệ kiến thức, khai thác kiến thức hình thành khái niệm và biểu tượng địa lí. Trong đề tài này các bản đồ và lược đồ trong sách giáo khoa gọi chung là bản đồ. 1.3. Phương pháp khai thác bản đồ, lược đồ Các loại bản đồ giáo khoa như bản đồ trong sách giáo khoa, bản đồ treo tường, lược đồ… đều có nguồn gốc bản đồ. Để sử dụng có hiệu quả trong quá trình dạy học giáo viên cần sử dụng phối hợp các loại bản đồ và có quy trình sử dụng khoa học. Khai thác các loại bản đồ cần tuân theo các bước sau: 1.3.1. Đọc bản đồ Đọc bản đồ giống như đọc sách. Nhưng đọc sách sử dụng ngôn ngữ viết, đọc bản đồ sử dụng ngôn ngữ bản đồ. Khái quát chung về đọc bản đồ có quy trình như sau: * Đọc tên bản đồ: Đọc tên để hiểu 3 nội dung: − Nội dung địa lí − Không gian bao quát trên bản đồ − Thời gian thành lập bản đồ Ví dụ: Bản đồ công nghiệp Việt Nam, năm 2009. * Đọc lưới chiếu, tỉ lệ và bố cục bản đồ: - Đọc lưới chiếu để hiểu các khu vực biến dạng tên bản đồ nhiều hay ít. - Nhận dạng khung kinh, vĩ tuyến để xác định phương hướng trên bản đồ. - Đọc tỉ lệ để biết mức độ thu nhỏ của các đối tượng địa lí trên bản đồ. - Đọc bố cục để biết các bộ phận cấu thành nên bản đồ. Nội dung chính được biểu hiện nổi trội trên bản đồ chính. Nội dung phụ được biểu hiện ở tầng sau nội dung chính hoặc đặt ở bên ngoài bản đồ có nhiệm vụ giải thích rõ các khía cạnh khác nhau của nội dung chính. 4 * Đọc bản chú giải: Cấu trúc chung của bản chú giải gồm: nội dung chính, nội dung phụ, yếu tố khác. - Đọc nội dung chính lần lượt từ trên xuống dưới. − Đọc nội dung phụ, xác định mối quan hệ giữa nội dung chính và nội dung phụ. Mỗi nội dung phụ thiết kế trên bản đồ nhằm giải thích khía cạnh nào của nội dung chính? Vì sao? − Khi đọc nội dung bản đồ ( thông qua kí hiệu bản đồ) cần phải chú ý không gian địa lí tương ứng bao trùm lên kí hiệu. Để tuột mất không gian là đánh mất ý nghĩa địa lí mà chỉ còn ý nghĩa kí hiệu học. 1.3.2. Hiểu bản đồ Khi đọc mỗi nội dung trên đây, người đọc đã hiểu các nội dung riêng rẽ được biểu hiện ở từng kí hiệu, giống như đọc sách, đọc ý nào hiểu ý đó. Ví dụ: Khi đọc kí hiệu tam giác đều màu đen thì biết được ở đó có mỏ sắt. Khi đọc kí hiệu hình vuông mà đen cũng biết được ở đó có mỏ than.Tuy nhiên đây mới chỉ là những kiến thức rời rạc, sau khi đọc, cần tổng hợp lại xem bản đồ biểu hiện mức độ phân bố các loại khoáng sản như thế nào, sản lượng, chất lượng ra sao, hướng sử dụng chúng. Đó chính là ý đồ mà người thiết kế muốn truyền đạt nội dung địa lí tới người dùng bản đồ. Trong quá trình đọc và hiểu bản đồ,chúng ta cần chú ý nội dung sâu xa mà tác phẩm bản đồ muốn truyền đạt thông qua các phương pháp biểu hiện bản đồ. Để khai thác lượng thông tin trên bản đồ, người dùng bản đồ cần hiểu đằng sau mỗi kí hiệu bản đồ có một lượng thông tin ẩn chứa. Khi đọc một kí hiệu bản đồ (giống nhau về hình thức nhưng bản chất khác nhau) cần phải xem kí hiệu đó nằm trong phương pháp biểu hiện nào, phản ánh đối tượng phân bố theo vùng, đường hay điểm, phản ánh cấu trúc, số lượng, chất lượng hiện tượng như thế nào? Cùng là kí hiệu biểu đồ (cột, tròn, đường…) nhưng nằm trong phương pháp khác nhau thì mang ý nghĩa khác nhau: − Kí hiệu biểu đồ trong phương pháp kí hiệu có thể biểu hiện vị trí đối tượng, số lượng (qui mô), chất lượng, cấu trúc, động lực phát triển của hiện tượng. − Kí hiệu biểu đồ trong phương pháp bản đồ biểu đồ lại thể hiện tổng giá trị hiện tượng trên một lãnh thổ nhất định. − Còn kí hiệu biểu đồ trong phương pháp biểu đồ định vị thì lại thể hiện sự biến đổi của hiện tượng trong một thời gian nhất định trên một vùng 5 rộng lớn. 1.3.3. Khai thác bản đồ Có thể sử dụng bản đồ giáo khoa cho mục đích đo tính khoảng cách, tính độ cao, độ dài, tọa độ…cũng có thể sử dụng để phân tích một hiện tượng, phân tích hiện trạng, phân tích sự biến đổi của hiện trạng, phân tích các đối tượng trên bản đồ được thành lập trên cùng địa phương,… Dựa vào bản đồ có thể xác định các mối quan hệ địa lí (mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tương tác) của một hiện tượng, của nhiều hiện tượng trên một bản đồ hoặc nhiều bản đồ. Đồng thời dựa vào bản đồ để giải thích nguyên nhân của các mối quan hệ đó và giải thích các hiện tượng đó trong thực tế. 1.4. Phương pháp dạy học địa lí theo hướng phát triển năng lực Xuất phát từ nhu cầu của mục tiêu đào tạo con người trong xã hội mới, phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực đang được thực hiện trong nhà trường, thay thế dần phương pháp dạy học truyền thống, thụ động trước đây. Năng lực là một trạng thái hoặc một phẩm chất, một khả năng tương xứng để có thể thực hiện một công việc cụ thể. Nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm, chứ không chỉ biết gì. Năng lực được chia ra gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt. Năng lực chung còn gọi là năng lực cơ bản, thiết yếu của con người để có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội gồm: Tư duy phê phán, tư duy logic, giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, tính toán, sáng taọ, tự chủ, giải quyết vấn đề,... Năng lực chuyên là năng lực riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực, môn học nào đó (xác định trong chương trình các môn học, hoạt động giáo dục). Có thể kể ra một số năng lực chuyên biệt của môn địa lí như: tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng số liệu thống kê, sử dụng bản đồ, học tập tại thực địa,... Có thể nói, sự khác biệt thể hiện rõ nhất trong quá trình dạy học giữa dạy học truyền thống trước đây với dạy học định hướng phát triển năng lực thể hiện ở phương pháp dạy học. Trong phương pháp dạy học mới, GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…; Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các PPDH thí nghiệm, thực hành. Một số phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực trong môn địa lí thường được sử dụng: − Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề − Phương pháp hướng dẫn HS khai thác bản đồ 6 − Phương pháp dự án − Phương pháp đàm thoại gợi mở − Phương pháp dạy học nhóm − Phương pháp tự học Bên cạnh đó, trong quá trình dạy học GV có thể sử dụng kết hợp với các kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tăng cường hoạt động tích cực của HS như kĩ thuật động não, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật XYZ,... Tuy nhiên, việc áp dụng từng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực cần hết sức linh động và khéo léo, phù hợp với từng đối tượng HS và từng bài, từng nội dung cụ thể cho phù hợp mới đem lại hiệu quả dạy học. 2. Cơ sở thực tiễn Quá trình dạy học luôn chịu tác động của rất nhiều yêu tố, trong đó quan trọng hàng đầu là những yếu tố luôn thay đổi nhưng lại có vai trò không nhỏ tác động đến hiệu quả dạy học đó là người học và môi trường xung quanh. Thực tế dạy và học hiện nay ở các trường phổ thông cho thấy đa số HS chỉ tập trung học những môn học chính như toán, lí, hóa, văn, tiếng anh,.... Môn địa lí được coi là môn học phụ, môn học thuộc lòng nên các em không đầu tư nhiều thời gian, công sức học tập. Đa số HS còn khá lúng túng trong vấn đề khắc sâu những kiến thức mang tính lí luận, kiến thức cốt lõi trong sách giáo khoa. Khi được hỏi, có đến 50% cho rằng không mấy khi quan sát kĩ các bản đồ trong sách giáo khoa. Các kĩ năng cũng như năng lực được hình thành của HS vẫn còn hạn chế. Đa số HS chỉ ghi nhớ máy móc, chưa phát triển được các năng lực cơ bản cũng như năng lực chuyên biệt qua học tập bộ môn. Đặc biệt là các năng lực tư duy lãnh thổ, năng lực khai thác bản đồ, biểu đồ vẫn còn hạn chế. Vấn đề liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức của một bộ phận HS còn chưa đáp ứng được yêu cầu. Có nhiều loại bản đồ có thể sử dụng phục vụ cho hoạt động dạy học địa lí trên lớp. Trong số đó, các bản đồ trong sách giáo khoa là những bản đồ dễ khai thác nhất, gắn liền với nội dung bài học nhất, dễ dạng giúp HS tư duy và khắc sâu kiến thức bài học nhất. Tuy nhiên, đa số giáo viên trong quá trình giảng dạy chưa chú ý khai thác hiệu quả các bản đồ này. Thậm chí, đôi khi do thời gian có hạn, một số hình ảnh chỉ được xem qua hoặc cho HS tự quan sát. Điều này dẫn tới việc không những gây khó khăn, lúng túng trong quá trình khai thác kiến thức, kĩ năng của HS, mà còn lãng phí một phương tiện dạy học vô cùng hiệu quả đối với HS và GV trong quá trình dạy học. 3. Khai thác bản đồ sách giáo khoa địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên) theo hướng dạy học phát triển năng lực 7 3.1. Cấu trúc nội dung sách giáo khoa Bài Tên bài Bản đồ, lược đồ 1 Việt nam trên đường đổi mới và hội nhập Địa lí tự nhiên 1 Vị trí địa lí và lịch sử phát triển lãnh thổ 2 Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ 3 Thực hành: Vẽ lược đồ Việt Nam 4 Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ 5 Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ (tiếp theo) 1 Đặc điểm chung của tự nhiên 1 1 6 Đất nước nhiều đồi núi 7 Đất nước nhiều đồi núi (tiếp theo) 8 Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển 1 9 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa 3 10 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiếp theo) 11 Thiên nhiên phân hóa đa dạng 12 Thiên nhiên phân hóa đa dạng ( tiếp theo) 13 Thực hành: Đọc bản đồ địa hình, điền vào lược đồ trống một số dãy 1 núi và đỉnh núi Vấn đề sử dụng và bản vệ tự nhiên 14 Sử dụng và bản vệ tài nguyên thiên nhiên 15 Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai Địa lí dân cư 16 Đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta 17 Lao động và việc làm 18 Đô thị hóa 19 Thực hành: Vẽ bản đồ và phân tích về sự phân hóa thu nhập bình 1 quân theo đầu người giữa các vùng Địa lí kinh tế 20 Chuyển dịch cơ cấu kinh tế Địa lí các ngành kinh tế Một số vấn đề phát triển và phân bố nông nghiệp 21 Đặc điểm nền nông nghiệp nước ta 22 Vấn đề phát triển nông nghiệp 1 8 23 Thực hành: phân tích sự chuyển dịch cơ cấu ngành trồng trọt 24 Vấn đề phát triển ngành thủy sản và lâm nghiệp 25 Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp 26 Cơ cấu ngành công nghiệp 1 27 Vấn đề phát triển một số ngành công nghiệp trọng điểm 1 28 Vấn đề tổ chức lãnh thổ công nghiệp 29 Thực hành: Nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp Một số vấn đề phát triển và phân bố các ngành dịch vụ 30 Vấn đề phát triển ngành giao thông vận tải và thông tin liên lạc 1 31 Vấn đề phát triển thương mại, du lịch 1 Địa lí các vùng kinh tế 32 Vấn đề khai thác các thế mạnh ở Trung du và miền núi Bắc Bộ 1 33 Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồng bằng sông 1 Hồng 34 Thực hành: Phân tích mối quan hệ giữa dân số với việc sản xuất lương thực ở Đồng bằng sông Hồng 35 Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ 1 36 Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Duyên hải Nam Trung Bộ 1 37 Vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên 2 38 Thực hành: So sánh về cây công nghiệp lâu năm và chăn nuôi gia súc lớn giữa vùng Tây Nguyên và Trung du miền núi Bắc Bộ 39 Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ở Đông Nam Bộ 40 Thực hành: Phân tích tình hình phát triển công nghiệp ở Đông Nam 1 Bộ 41 Vấn đề sử dụng hợp lí và cải tạo tự nhiên ở Đồng bằng sông Cửu 1 Long 42 Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng ở biển Đông, các đảo, quần đảo 43 Các vùng kinh tế trọng điểm 1 Địa lí địa phương 44 Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố 45 Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố (tiếp theo) 3.2. Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác các bản đồ trong sách giáo 9 khoa địa lí 12 ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Bài 2: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI LÃNH THỔ Hình 2: Lược đồ các nước Đông Nam Á a, Nội dung lược đồ: Trên hình 2, lược đồ các nước Đông Nam Á, trang 14, SGK địa lí 12, biểu hiện các quốc gia ở khu vực Đông Nam Á. Biểu hiện tên nước và thủ đô của các quốc gia, vị trí của Việt Nam trong khu vực Đông Nam Á, toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam, mỗi nước tương ứng với một màu nền khác nhau (phương pháp biểu hiện là nền chất lượng). b, Phương pháp khai thác bản đồ: Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, hướng dẫn học sinh đọc bản đồ hình 2, kết hợp với những kiến thức trong SGK trả lời các câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Việt Nam tiếp giáp với các quốc gia nào ở trên biển và trên đất liền? Hướng dẫn trả lời: Trên đất liền Việt Nam tiếp giáp với: Trung Quốc, Lào, Cam pu chia. Trên biển Việt Nam tiếp giáp với: Trung Quốc, Campuchia, Philippin, Malaixia, Brunây, Inđônêxia, Xingapo, Thái Lan. - Câu hỏi 2: Việt Nam nằm ở hệ tọa độ địa lí nào, thuộc châu lục nào, giáp với đại dương nào? Hướng dẫn trả lời: Trên đất liền: điểm cực Bắc ở 23 023’B, điểm cực nam ở 8034’B, điểm cực Tây 102009’Đ, điểm cực Đông 109024’ Đông. Trên biển hệ tọa độ địa lí nước ta còn kéo dài tới vĩ độ 6 050’B, khoảng kinh độ 1010Đ đến 117020’Đ tại biển Đông. Nước ta nằm ở phía đông nam châu Á, giáp với biển Đông (Thái Bình Dương). - Câu hỏi 3: Việt nam nằm ở vị trí nào trong khu vực Đông Nam Á? Hướng dẫn trả lời: Rìa phía đông của bán đảo Đông Dương, gần trung tâm của Đông Nam Á. - Câu hỏi 4: Em hãy nêu khái quát đặc điểm của vị trí địa lí nước ta? 10 Dựa trên những ý của những câu hỏi trên, HS rút ra đặc điểm khái quát vị trí địa lí nước ta. - Câu hỏi 5: Vị trí địa lí nước ta có ý nghĩa gì đối với phát triển kinh tế - xã hội? Hướng dẫn trả lời: sách giáo khoa địa lí 12 trang 16. Bài 3. THỰC HÀNH: VẼ LƯỢC ĐỒ VIỆT NAM Hình 3: Lưới ô vuông để vẽ lược đồ Việt Nam a, Nội dung: Trên lược đồ hình 3, trang 9, SGK Địa lí 12, thể hiện lưới ô vuông, bộ khung cứng lãnh thổ Việt Nam và hình vẽ chuẩn lược đồ Việt Nam. Trên cơ sở lưới ô vuông và một số điểm chuẩn đã xác định, học sinh sẽ vẽ đường biên giới trên bộ và trên biển của Việt Nam một cách tương đối chính xác. b, Phương pháp khai thác lược đồ: Kết hợp phương pháp nêu vấn đề, thực hành, GV hướng dẫn HS vẽ lược đồ Việt Nam. Đặt vấn đề: Hình dạng lãnh thổ khá phức tạp, đường biên giới dài và nhiều khúc khuỷu, liệu chúng ta có thể tự mình vẽ được lược đồ Việt Nam có hình dạng tương đối chính xác không? GV yêu cầu HS quan sát kĩ hình 3 để trả lời câu hỏi sau: Để vẽ được lược đồ Việt Nam chúng ta cần làm những gì? HS quan sát hình 3 trả lời. GV sẽ sắp xếp các câu trả lời và chọn lọc để đưa ra các bước vẽ lược đồ hợp lí. Bao gồm các bước sau: + Bước 1: Vẽ lưới ô vuông (40 ô vuông) + Xác định các điểm khống chế (18 điểm) + Nối các điểm khống chế ta được khung cứng lãnh thổ, dựa vào khung cứng vẽ lược đồ Việt Nam. Sau đó GV cho HS thực hành vẽ lưới ô vuông, xác định các điểm khống chế, vẽ lược đồ Việt Nam và điền một số địa danh quan trọng trên lược đồ. GV chỉnh sửa và nhận xét. Bài 6: ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI Hình 6. Bản đồ địa hình 11 a, Nội dung: Trên hình 6, trang 31, SGK địa lí 12, bản đồ thể hiện các dạng địa hình trên lãnh thổ Việt Nam bằng phương pháp phân tầng địa hình: + Nền xanh thể hiện cho dạng địa hình thấp (đồng bằng thấp, đầm lầy…) + Nền màu vàng và đỏ thể hiện cho dạng địa hình cao (cao nguyên, sơn nguyên, núi…). Ngoài ra, bản đồ còn dùng kí hiệu đường để biểu hiện các dãy núi. Nhìn trên bản đồ chúng ta có thể thấy được các dạng địa hình chủ yếu của nước ta, các đồng bằng, các đồi thấp, cao nguyên, núi trung bình và núi cao. Có thể đọc được các độ cao khác nhau dựa vào màu sắc. b, Phương pháp khai thác bản đồ: GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, hướng dẫn HS khai thác bản đồ và tìm hiểu những đặc điểm chung của địa hình, những khu vực địa hình, kết hợp với trả lời các câu hỏi sau đây: - Câu hỏi 1: Kể tên các dạng địa hình chính ở nước ta? Hướng dẫn trả lời: núi cao, núi trung bình, núi thấp, đồi, đồng bằng, đầm lầy. - Câu hỏi 2: Nhận xét đặc điểm chung của địa hình nước ta? Hướng dẫn trả lời: Địa hình nước ta chủ yếu là đồi núi, nhưng phần lớn là đồi núi thấp. Địa hình thấp dần từ tây bắc xuống đông nam, hướng địa hình chủ yếu là hướng tây bắc đông nam. - Câu hỏi 3: Kể tên các dãy núi và nhận xét về độ cao, hướng của các dãy núi của các vùng núi nước ta? Hướng dẫn trả lời: HS trả lời các dãy núi và độ cao của các khu vực địa hình núi Đông Bắc, Tây Bắc, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam. - Câu hỏi 4: Nhận xét và so sánh về diện tích, địa hình của các đồng bằng ở nước ta? Hướng dẫn trả lời: HS quan sát, nhận xét và so sánh, trả lời về các đồng bằng : đồng bằng sông Hồng, đồng bằng sông Cửu Long, đồng bằng ven biển miền Trung. - Câu hỏi 5: Các khu vực địa hình ở nước ta có thế mạnh và hạn chế gì cho sự 12 phát triển kinh tế - xã hội? Hướng dẫn trả lời: Trế mạnh của khu vực đồi núi: khoáng sản, rừng và đất trồng, thủy điện, du lịch. Hạn chế: thiên tai, thời tiết thất thường, giao thông vận tải khó khăn… Khu vực đồng bằng: Thuận lợi phát triển các ngành nông nghiệp, công nghiệp, giai thông vận tải, dịch vụ… Khó khăn về thiên tai, bão, lũ lụt, hạn hán… Bài 8: THIÊN NHIÊN CHỊU ẢNH HƯỞNG SÂU SẮC CỦA BIỂN Hình 8.1. Vùng biển Việt Nam trong biển Đông a, Nội dung: Bản đồ hình 8.1, SGK địa lí 12, trang 37 thể hiện địa hình của toàn bộ vùng đất liền và vùng biển của Việt Nam. Bằng phương pháp phân tầng màu, địa hình trên đất liền được biểu hiện bằng các màu khác nhau từ màu lạnh đến màu nóng thể hiện độ cao dần của địa hình. Độ sâu của vùng biển cũng được thể hiện bằng các mà từ xanh nhạt tới xanh thậm thể hiện độ sâu lớn dần. Ngoài ra, trên bản đồ còn dùng các kí hiệu để thể hiện các mỏ dầu, khí. Các điểm độ sâu còn thể hiện bằng phương pháp điểm độ sâu. Các dòng biển mùa hạ, dòng biển mùa đông được biểu hiện bằng phương pháp kí hiệu đường chuyển động. b, Hướng dẫn khai thác bản đồ: GV đặt vấn đề: Nước ta có đặc điểm thiên nhiên hoàn toàn khác với các nước cùng vĩ độ ở Tây Nam Á, Bắc Phi. Nguyên nhân chủ yếu là do tác động của biển. Vì sao thiên nhiên nước ta lại chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển Đông? Tác động của biển Đông tới thiên nhiên nước ta thể hiện như thế nào? GV yêu cầu HS dựa vào bản đồ, kiến thức trong SGK kết hợp với vốn hiểu biết của mình trả lời các câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Căn cứ vào hình 8.1, hãy trình bày các đặc điểm chính của biển Đông ? Hướng dẫn trả lời: Biển Đông là một biển rộng (thứ hai trong Thái Bình Dương). Là một biển tương đối kín, phía đông và đông nam được bao bọc bởi 13 các đảo và vòng cung đảo. Biển Đông nằm trong vùng nhiệt đới ẩm gió mùa. - Câu hỏi 2: Em hãy nhận xét về đường bờ biển, độ nông sâu của thềm lục địa nước ta, sự hoạt động của các dòng biển? Hướng dẫn trả lời: Đường bờ biển dài, ba mặt giáp biển. Độ nông sâu rộng hẹp của thềm lục địa khác nhau ở từng đoạn bờ biển. Có các dòng biển theo mùa: dòng biển mùa hạ, dòng biển mùa đông. - Câu hỏi 3: Biển Đông có ảnh hưởng như thế nào đến thiên nhiên nước ta? Hướng dẫn trả lời: Ảnh hưởng về khí hậu, địa hình và các hệ sinh thái ven biển, cung cấp tài nguyên thiên nhiên biển, thiên tai. Bài 9: THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA 1. Hình 9.1: Lược đồ gió mùa mùa đông ở khu vực Đông Nam Á a, Nội dung: Trên lược đồ hình 9.1, trang 41, SGK địa lí 12, thể hiện gió mùa mùa đông ở khu vực Đông Nam Á. Trên lược đồ biểu hiện áp suất không khí bằng phương pháp đường đẳng trị. Trị số ghi trên các đường đẳng áp là trị số khí áp của nơi đó. Trên lược đồ khu vực có trị số khí áp từ 1010 mb trở xuống là khí áp thấp biểu hiện bằng dấu (-) màu xanh và các chấm màu xanh. Khu vực có trị số khí áp từ 1020 mb trở lên là khu vực áp cao, thể hiện bằng dấu (+) màu đỏ và các chấm màu đỏ. Hướng gió chính được biểu hiện bằng mũi tên màu đỏ ( phương pháp kí hiệu đường chuyển động). Hướng của mũi tên chính là hướng di chuyển của các khối khí. b, Phương pháp khai thác lược đồ: GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, yêu cầu HS dựa vào lược đồ, kiến thức trong SGK kết hợp với vốn hiểu biết của mình trả lời các câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Xác định các trung tâm áp cao, áp thấp, chỉ số khí áp của các trung tâm, hướng di chuyển của gió mùa mùa đông? Hướng dẫn trả lời: Các trung tâm áp cao : Xibia (1030mb), Nam Ấn Độ Dương (1020mb), nam Đại Tây Dương (1020mb). Các trung tâm áp thấp: Aleut 14 (1000mb),Ôtrâylia (1010 mb), nam châu Phi (1010mb). Hướng di chuyển của gió mùa mùa đông là hướng đông bắc. - Câu hỏi 2: Cho biết nguồn gốc, hướng di chuyển và tính chất của gió mùa mùa đông ở nước ta? Hướng dẫn trả lời: Gió mùa mùa đông ở khu vực Đông Nam Á có nguồn gốc từ khu áp cao Xibia, hướng thổi vào nước ta theo hướng đông bắc, tính chất lạnh và khô do hình thành trong lục địa. - Câu hỏi 3: Tại sao gió mùa mùa đông lại thổi vào nước ta theo hướng đông bắc mà không theo hướng bắc? Hướng dẫn trả lời : Do ảnh hưởng của lực Côriôlit. 2. Hình 9.2: Lược đồ gió mùa mùa hạ ở khu vực Đông Nam Á a, Nội dung: Trên lược đồ hình 9.2, trang 42, SGK địa lí 12, thể hiện gió mùa mùa hạ ở khu vực Đông Nam Á. Trên lược đồ biểu hiện áp suất không khí bằng phương pháp đường đẳng trị. Trị số ghi trên các đường đẳng áp là trị số khí áp của nơi đó. Trên lược đồ khu vực có trị số khí áp từ 1010 mb trở xuống là khí áp thấp biểu hiện bằng dấu (-) màu xanh và các chấm màu xanh. Khu vực có trị số khí áp từ 1020 mb trở lên là khu vực áp cao, thể hiện bằng dấu (+) màu đỏ và các chấm màu đỏ. Hướng gió chính được biểu hiện bằng mũi tên màu xanh (phương pháp kí hiệu đường chuyển động). Hướng của mũi tên chính là hướng di chuyển của các khối khí. b, Phương pháp khai thác lược đồ: GV yêu cầu HS dựa vào lược đồ, kiến thức trong SGK kết hợp với vốn hiểu biết của mình trả lời các câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Xác định các trung tâm áp cao, áp thấp, chỉ số khí áp của các trung tâm, hướng di chuyển của gió mùa mùa hạ? Hướng dẫn trả lời: Các trung tâm áp cao : Nam Ấn Độ Dương (1020mb), nam Đại Tây Dương (1020mb), Haoai (1020mb). Các trung tâm áp thấp: Iran (1000mb). Hướng di chuyển của gió mùa mùa hạ là hướng tây nam. 15 - Câu hỏi 2: Cho biết nguồn gốc, tính chất của gió mùa mùa hạ ? Hướng dẫn trả lời: Gió mùa mùa hạ ở khu vực Đông Nam Á có nguồn gốc từ khu áp cao Nam Ấn Độ Dương, hướng thổi vào nước ta theo hướng tây nam, tính chất nóng ẩm. - Câu hỏi 3: Tại sao gió mùa mùa hạ lại thổi vào nước ta theo hướng tây nam mà không theo hướng nam? Hướng dẫn trả lời: Do ảnh hưởng của lực Côriôlit. 3. Hình 9.3. Bản đồ khí hậu a, Nội dung: Trên bản đồ hình 9.3, trang 43 SGK địalí 12, biểu hiện khí hậu chung của nước ta với các yếu tố khí tượng và các miền khí hậu. Miền khí hậu biểu hiện bằng phương pháp nền chất lượng (mỗi miền gắn với một màu nền khác nhau). Yếu tố gió bão được biểu hiện bằng phương pháp kí hiệu đường chuyển động. Hướng gió và tần suất gió, nhiệt độ và lượng mưa biểu hiện bằng phương pháp biểu đồ định vị. b, Phương pháp khai thác bản đồ: Dựa vào kiến thức đã học, GV hướng dẫn HS quan sát, đọc và giải thích các yếu tố khí hậu cơ bản của một số địa điểm: + Vị trí địa lí (vĩ độ, độ cao, gần biển hay xa biển, ý nghĩa). + Độ cong của đường biểu diễn nhiệt độ (độ cong nhiều hay ít nói lên điều gì) + Biên độ chênh lệch nhiệt độ các tháng trong năm (tháng nóng nhất, tháng lạnh nhất, chênh lệch nhiều hay ít) có đo tính số liêu cụ thể trên bản đồ để minh họa. + Vì sao các đường biểu diễn nhiệt độ của các điểm ở phía bắc lại cong hơn các đường biểu diễn nhiệt độ của các điểm phía nam? Trả lời: Vì phía bắc có biên độ nhiệt độ trong năm cao hơn. + Vì sao có đường biểu diễn nhiệt độ một đỉnh cao, có đường hai đỉnh cao? GV hướng dẫn HS đọc bản đồ để rút ra quy luật biến đổi nhiệt độ từ bắc vào nam, từ đông sang tây, từ thấp lên cao. - Dựa vào kiến thức đã học, GV hướng dẫn HS quan sát, đọc và giải thích (chú ý địa hình, hướng gió, vị trí địa lí): + Vị trí địa lí (vĩ độ, gần hay xa biển, độ cao), sườn đón gió hay khuất gió. + Lượng mưa chênh lệch giữa các tháng, 16 tháng mưa nhiều nhất, ít nhất, mùa mưa,mùa khô các vùng ở nước ta. + Giải thích tại sao các vùng ven biển Cà Mau, Kiên Giang, Đà Lạt, Ngọc Linh, Hoàng Liên Sơn, Móng Cái mưa nhiều. - Đối với các biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa của các địa điểm, GV có thể yêu cầu HS phân tích từng trạm hoặc so sánh các trạm với nhau để thấy được chế độ nhiệt và mưa ở các vùng khác nhau. Dựa và kiến thức đã học, GV hướng dẫn HS phân tích, giải thích từng yếu tố,mối quan hệ giữa hai yếu tố (kết hợp với bản đồ địa hình và các bản đồ khác). Đối với hoạt động của gió: GV cho HS điền thông tin vào bảng sau: Loại gió Tính chất Thời gian hoạt động Phạm vi hoạt động + Gió mùa đông bắc có ảnh hưởng gì tới khí hậu nước ta? + Hãy giải thích hiện tượng gió Tây khô nóng ở nước ta? Những vùng nào chịu ảnh hưởng của gió Tây khô nóng? Hậu quả của loại gió này. - Đối với hoạt động của bão, GV cho HS tự nghiên cứu, làm việc cá nhân, điền thông tin vào bảng: Nguồn gốc Thời động gian hoạtNhững tháng nhiềuVùng bão chịu hưởng nhiều ảnhVùng chịu hưởng ít Bài 12: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG (tiếp theo) Hình 12: Bản đồ các miền địa lí tự nhiên a, Nội dung: Trên bản đồ hình 12, trang 53, SGK địalí 12, thể hiện các miền địa lí của Việt Nam. Để thể hiện độ cao và độ sâu của địa hình, người ta dùng phương pháp phân tầng địa hình. Các đỉnh núi được biểu hiện bằng phương pháp điểm độ cao (kí hiệu bằng tam giác cân mà đen có ghi chỉ số độ cao tuyệt đối bên cạnh ). Một số điểm độ sâu được biểu hiện bằng phương pháp điểm độ sâu ( các chấm xanh có ghi chỉ số bên cạnh). b, Hướng dẫn HS khai thác bản đồ: Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm, dựa vào bản đồ trong SGK hình 12, kiến thức đã học, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng sau: 17 ảnh Miền Phạm vi Đặc điểm tự nhiên Thế mạnh Hạn chế Miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ Miền Tây Bắc và Bắc Trung Bộ Miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ 4. Thực nghiệm sư phạm Tác giả tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Nguyễn Duy Thì, lớp TN là 12 a2, lớp ĐC là 12a3. Đây là hai lớp đại trà có chất lượng giáo dục tương đươgn nhau. Trong quá trình dạy học phần địa lí tự nhiên (học kì I), tại lớp TN trong quá trình dạy học, tiến hành khai thác triệt để các bản đồ trong sách giáo khoa kết hợp các phương pháp dạy học tích cực, dạy học chú trọng hình thành và phát triển năng lực HS, đặc biệt là các năng lực địa lí. Tại lớp ĐC, dạy học theo phương pháp truyền thống trước đây, ít chú ý khai thác bản đồ trong sách giáo khoa, hoặc khai thác theo phương pháp dạy học truyền thống. Kết quả cho thấy, ở lớp TN học sinh học tập tiếp thu nhanh hơn, có nhiều hứng thú trong quá trình dạy học, lớp học cũng sôi nổi hơn, HS dễ dàng nhớ và vận dụng cũng như liên hệ thực tế, phát triển được một số năng lực khá tốt. Đặc biệt là các năng lực địa lí như khai thác bản đồ, tư duy lãnh thổ, liên hệ thực tế của đa số HS có sự phát triển khá tốt. Ngược lại ở lớp ĐC, HS học thụ động hơn, chủ yếu ghi nhớ máy móc, hình thành năng lực cũng hạn chế. Đa số các em còn lúng túng khi sử dụng bản đồ cũng như tư duy lãnh thổ. Sau quá trình dạy học, tác giả tiến hành kiểm tra bài kiểm tra với bằng đề thi giống nhau giữa lớp TN và ĐC, kết quả thu được là điểm bài kiểm tra, điểm bài kiểm tra của lớp TN cao hơn so với lớp ĐC. Bảng so sánh điểm số bài kiểm tra giữa lớp TN và lớp ĐC 0-2 3-4 5-6 7-8 9-10 Điểm Điểm Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số Tỉ Số Tỉ lệ Số Tỉ trung % lượng lệ lượng % lượng lệ bình % % % 12A2 0 0 4 0 20 17,2 8 58,6 2 24,2 7,0 12A3 0 0 5 6,9 22 44,8 5 34,5 0 13,8 6,4 Kết quả học tập bộ môn của học kì I cũng thể hiện rõ sự khác biệt về chất lượng giữa lớp TN và lớp ĐC : 18 Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém số HS Từ TB Lớp Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ Số Tỉ lệ Số Tỉ lượng % lượng % lượng lệ lượng % lượng lệ % trở lên % 12A2 34 2 5,9 12 35,3 17 50,0 3 8,8 0 0 91,2 12A3 32 0 0 15,6 22 68,8 5 15,6 0 0 84,4 5 Kết quả học tập cuối kì cũng cho thấy chất lượng bộ môn của lớp TN cao hơn lớp ĐC rõ rệt. Qua kết quả bài kiểm tra học kì I, kết quả của điểm trung bình môn học kì I của hai lớp được thống kê ở trên, bước đầu có thể khẳng định việc khai thác bản đồ trong sách giáo khoa trong dạy học địa lí theo hướng phát triển năng lực mang lại hiệu quả cao hơn so với phương pháp dạy học truyền thống, khẳng định tính đúng đắn của đề tài. PHẦN III. KẾT LUẬN Sử dụng bản đồ trong quá trình học tập và nghiên cứu địa lí là yếu tố không thể thiếu. Bên cạnh đó, điều càng quan trọng hơn nữa là phải biết phương pháp khai thác kiến thức từ các bản đồ trong quá trình sử dụng sao cho hiệu quả tối ưu, nâng cao hiệu quả dạy học, phát triển được năng lực của HS. Đối với HS phổ thông, hướng dẫn các em khai thác kiến thức từ bản đồ không chỉ là khai thác nguồn kiến thức phong phú từ bản đồ mà còn rèn luyện cho các em các kĩ năng bản đồ cần thiết, tạo cơ sở để hình thành một số năng lực địa lí cần thiết có thể sử dụng sau khi rời ghế nhà trường, tham gia vào cuộc sống. Trong các loại bản đồ giáo khoa phục vụ cho học tập địa lí thì có thể nói các bản đồ trong sách giáo khoa là quan trọng hàng đầu và tiện lợi cho viêc sử dụng cả khi trên lớp và khi ở nhà. GV cần ý thức được tầm quan trọng của các bản đồ này và hướng dẫn cho HS khai thác và sử dụng hiệu quả. Trong thời gian ngắn, đề tài này bước đầu đã mở ra một số định hướng cho giáo viên và học sinh những phương pháp hiệu quả để khai thác các bản đồ trong sách giáo khoa địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên) theo định hướng dạy học 19 định hướng phát triển năng lực. Do thời gian hạn chế, đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót, mong được sự góp ý của bạn bè, đồng nghiệp và các em học sinh để đề tài hoàn thiện hơn. 20 [...]... tương đươgn nhau Trong quá trình dạy học phần địa lí tự nhiên (học kì I), tại lớp TN trong quá trình dạy học, tiến hành khai thác triệt để các bản đồ trong sách giáo khoa kết hợp các phương pháp dạy học tích cực, dạy học chú trọng hình thành và phát triển năng lực HS, đặc biệt là các năng lực địa lí Tại lớp ĐC, dạy học theo phương pháp truyền thống trước đây, ít chú ý khai thác bản đồ trong sách giáo... kiểm tra học kì I, kết quả của điểm trung bình môn học kì I của hai lớp được thống kê ở trên, bước đầu có thể khẳng định việc khai thác bản đồ trong sách giáo khoa trong dạy học địa lí theo hướng phát triển năng lực mang lại hiệu quả cao hơn so với phương pháp dạy học truyền thống, khẳng định tính đúng đắn của đề tài PHẦN III KẾT LUẬN Sử dụng bản đồ trong quá trình học tập và nghiên cứu địa lí là yếu... vào cuộc sống Trong các loại bản đồ giáo khoa phục vụ cho học tập địa lí thì có thể nói các bản đồ trong sách giáo khoa là quan trọng hàng đầu và tiện lợi cho viêc sử dụng cả khi trên lớp và khi ở nhà GV cần ý thức được tầm quan trọng của các bản đồ này và hướng dẫn cho HS khai thác và sử dụng hiệu quả Trong thời gian ngắn, đề tài này bước đầu đã mở ra một số định hướng cho giáo viên và học sinh những... kiến thức từ các bản đồ trong quá trình sử dụng sao cho hiệu quả tối ưu, nâng cao hiệu quả dạy học, phát triển được năng lực của HS Đối với HS phổ thông, hướng dẫn các em khai thác kiến thức từ bản đồ không chỉ là khai thác nguồn kiến thức phong phú từ bản đồ mà còn rèn luyện cho các em các kĩ năng bản đồ cần thiết, tạo cơ sở để hình thành một số năng lực địa lí cần thiết có thể sử dụng sau khi rời... pháp dạy học truyền thống Kết quả cho thấy, ở lớp TN học sinh học tập tiếp thu nhanh hơn, có nhiều hứng thú trong quá trình dạy học, lớp học cũng sôi nổi hơn, HS dễ dàng nhớ và vận dụng cũng như liên hệ thực tế, phát triển được một số năng lực khá tốt Đặc biệt là các năng lực địa lí như khai thác bản đồ, tư duy lãnh thổ, liên hệ thực tế của đa số HS có sự phát triển khá tốt Ngược lại ở lớp ĐC, HS học. .. lược đồ Việt Nam và điền một số địa danh quan trọng trên lược đồ GV chỉnh sửa và nhận xét Bài 6: ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI Hình 6 Bản đồ địa hình 11 a, Nội dung: Trên hình 6, trang 31, SGK địa lí 12, bản đồ thể hiện các dạng địa hình trên lãnh thổ Việt Nam bằng phương pháp phân tầng địa hình: + Nền xanh thể hiện cho dạng địa hình thấp (đồng bằng thấp, đầm lầy…) + Nền màu vàng và đỏ thể hiện cho dạng địa. .. ra, bản đồ còn dùng kí hiệu đường để biểu hiện các dãy núi Nhìn trên bản đồ chúng ta có thể thấy được các dạng địa hình chủ yếu của nước ta, các đồng bằng, các đồi thấp, cao nguyên, núi trung bình và núi cao Có thể đọc được các độ cao khác nhau dựa vào màu sắc b, Phương pháp khai thác bản đồ: GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, hướng dẫn HS khai thác bản đồ và tìm hiểu những đặc điểm chung của địa. .. trí địa lí nước ta - Câu hỏi 5: Vị trí địa lí nước ta có ý nghĩa gì đối với phát triển kinh tế - xã hội? Hướng dẫn trả lời: sách giáo khoa địa lí 12 trang 16 Bài 3 THỰC HÀNH: VẼ LƯỢC ĐỒ VIỆT NAM Hình 3: Lưới ô vuông để vẽ lược đồ Việt Nam a, Nội dung: Trên lược đồ hình 3, trang 9, SGK Địa lí 12, thể hiện lưới ô vuông, bộ khung cứng lãnh thổ Việt Nam và hình vẽ chuẩn lược đồ Việt Nam Trên cơ sở lưới... cạnh) b, Hướng dẫn HS khai thác bản đồ: Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm, dựa vào bản đồ trong SGK hình 12, kiến thức đã học, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng sau: 17 ảnh Miền Phạm vi Đặc điểm tự nhiên Thế mạnh Hạn chế Miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ Miền Tây Bắc và Bắc Trung Bộ Miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ 4 Thực nghiệm sư phạm Tác giả tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Nguyễn Duy Thì, lớp TN là 12... những khu vực địa hình, kết hợp với trả lời các câu hỏi sau đây: - Câu hỏi 1: Kể tên các dạng địa hình chính ở nước ta? Hướng dẫn trả lời: núi cao, núi trung bình, núi thấp, đồi, đồng bằng, đầm lầy - Câu hỏi 2: Nhận xét đặc điểm chung của địa hình nước ta? Hướng dẫn trả lời: Địa hình nước ta chủ yếu là đồi núi, nhưng phần lớn là đồi núi thấp Địa hình thấp dần từ tây bắc xuống đông nam, hướng địa hình chủ ... mục đích sử dụng chúng dùng để dạy học địa lí nhà trường Nói cách khái quát hơn, đồ nói chung dùng vào việc dạy học gọi đồ giáo khoa Đối tượng sử dụng đồ giáo khoa chủ yếu giáo viên học sinh... viên cần sử dụng phối hợp loại đồ có quy trình sử dụng khoa học Khai thác loại đồ cần tuân theo bước sau: 1.3.1 Đọc đồ Đọc đồ giống đọc sách Nhưng đọc sách sử dụng ngôn ngữ viết, đọc đồ sử dụng ngôn... đồ lược đồ sách giáo khoa gọi chung đồ 1.3 Phương pháp khai thác đồ, lược đồ Các loại đồ giáo khoa đồ sách giáo khoa, đồ treo tường, lược đồ có nguồn gốc đồ Để sử dụng có hiệu trình dạy học giáo