XÃ HỘI HỌC GIÁO DỤC: HÌNH THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ BẬC ĐẠI HỌC Ở MỸ: BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM

Hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ là phương pháp dạy và học mới, tiến bộ mà nhiều nước trên thế giới ngày nay áp dụng bởi những đặc tính ưu việt của nó, Việt Nam cũng không ngoại lệ. Mỹ, nổi tiếng có một nền giáo dục hiện đại và tiên tiến, chính là cái nôi của hình thức đào tạo này. Những thành công mà Mỹ đạt được như là nước có nền kinh tế số 1 thế giới hay là nước đi đầu về khoa học công nghệ đã phần nào cho thấy hình thức đào tạo theo tín chỉ bậc đại học của Mỹ có hiệu quả cao trong việc đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng, góp phần vào sự giàu mạnh của đất nước. Đó cũng chính là một trong những lí do mà hình thức đào tạo này trở nên phổ biến và trở thành hình thức đào tạo chính thức của nhiều nước trên thế giới cũng như Việt Nam. Tuy nhiên hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ bên cạnh những hiệu quả tích cực cũng có những ảnh hưởng tiêu cực nhất định, mà ngay cả Mỹ cũng không tránh khỏi. Hơn nữa, việc vận dụng kinh nghiệm của một nước nào đó phải gắn liền với thực tiễn xã hội của nước mình, không thể áp dụng một cách máy móc, sao chép y nguyên mà không tính đến những thách thức phía trước. Đào tạo theo hệ thống tín chỉ là cách đào tạo mới ở Việt Nam cho phép sinh viên chủ động học theo điều kiện và năng lực của mình, vì thế sinh viên phải tự lập kế hoạch học tập cho phù hợp với năng lực và điều kiện cụ thể của bản thân. Phương thức đào tạo này đòi hỏi cả người dạy và người học phải thay đổi cách tư duy, đổi mới phương pháp dạy và học từ bị động sang chủ động một cách nghiêm túc. Đó chính là những yếu tố mà chúng ta có thể nghiên cứu từ những thành công mà Mỹ đạt được trong việc áp dụng hình thức đào tạo tín chỉ bậc đại học. Đặc biệt đối với sinh viên Việt Nam mới đầu chưa quen hình thức đào tạo này, việc học tập kinh nghiệm của Mỹ trong cách tư duy, phương pháp dạy và học của họ là điều hết sức cần thiết nếu muốn học tập có hiệu quả.

ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA XÃ HỘI HỌC    - TIỂU LUẬN GIỮA KỲ MÔN: XÃ HỘI HỌC GIÁO DỤC ĐỀ TÀI: HÌNH THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ BẬC ĐẠI HỌC Ở MỸ: BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM NHÓM LỚP - XÃ HỘI HỌC Hà Nội, tháng MỤC LỤC DANH SÁCH THÀNH VIÊN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 10 Câu hỏi nghiên cứu 10 Giả thuyết nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 11 NỘI DUNG CHÍNH 13 Chƣơng 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn 13 1.1 Các khái niệm công cụ 13 1.2 Các lý thuyết vận dụng 16 1.3 Lịch sử hình thành hệ thống tín bậc đại học Mỹ 18 Chƣơng 2: Đặc điểm học chế tín Mỹ 20 2.1 Về đơn vị đo lường cách thiết kế học phần 20 2.2 Về thông tin cho sinh viên 23 2.3 Về điều kiện, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá 24 2.4 Về tổ chức đăng ký học phần 29 2.5 Về hệ thống cố vấn học tập 30 Chƣơng 3: Đặc điểm hình thức đào tạo tín bậc đại học Việt Nam học kinh nghiệm từ Mỹ 32 3.1 Đặc điểm hình thức đào tạo tín bậc đại học Việt Nam 32 3.1.1 Về đơn vị đo lường 32 3.1.2 Về cách thiết kế học phần 32 3.1.3 Về nội dung môn học 34 3.1.4.Phương pháp dạy học 35 3.1.5 Về cố vấn học tập 37 3.2 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam việc áp dụng hình thức đào tạo tín bậc Đại học Mỹ 37 3.2.1 Chương trình mơn học 37 3.2.2 Phương pháp dạy học 39 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 42 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 DANH SÁCH THÀNH VIÊN, NHIỆM VỤ VÀ ĐÁNH GIÁ STT HỌ VÀ TÊN NHIỆM VỤ ĐÁNH GIÁ Phần mở đầu Doãn Thị Thu Trang Kết luận Tốt Tổng hợp thuyết trình Các khái niệm cơng cụ Hồ Thị Bích Ngọc Lý thuyết vận dụng Tốt Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam Đoàn Thị Thu Hiền Nguyễn Thị Mai Phương Nguyễn Việt Anh Đặc điểm hình thức đào tạo tín bậc đại học Mỹ Tốt Đặc điểm hình thức đào tạo tín bậc đại học Việt Nam Tốt MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị hội nghị TW khóa VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam nhấn mạnh: “Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi giáo dục nước ta phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến khoa học công nghệ, coi trọng ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng phát huy hiệu quả” Tuy nhiên thực tế, giáo dục nước ta nhiều yếu kém, bất công quy mô chất lượng, chưa đáp ứng kịp thời đòi hỏi lớn ngày cao nhân lực Điều địi hỏi phải đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học Giáo dục đại học Việt Nam đóng vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước Trong bối cảnh chung giáo dục đại học giới, giáo dục đại học Việt Nam đứng trước vận hội đối mặt với thách thức thách thức bật chất lượng hiệu đào tạo Nghị 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Thủ tướng phủ “Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” đặt nhiệm vụ quan trọng cho trường đại học cao đẳng phải: “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài.” Hình thức đào tạo theo học chế tín phương pháp dạy học mới, tiến mà nhiều nước giới ngày áp dụng đặc tính ưu việt nó, Việt Nam khơng ngoại lệ Mỹ, tiếng có giáo dục đại tiên tiến, nơi hình thức đào tạo Những thành cơng mà Mỹ đạt nước có kinh tế số giới nước đầu khoa học cơng nghệ phần cho thấy hình thức đào tạo theo tín bậc đại học Mỹ có hiệu cao việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, góp phần vào giàu mạnh đất nước Đó lí mà hình thức đào tạo trở nên phổ biến trở thành hình thức đào tạo thức nhiều nước giới Việt Nam Tuy nhiên hình thức đào tạo theo học chế tín bên cạnh hiệu tích cực có ảnh hưởng tiêu cực định, mà Mỹ không tránh khỏi Hơn nữa, việc vận dụng kinh nghiệm nước phải gắn liền với thực tiễn xã hội nước mình, khơng thể áp dụng cách máy móc, chép y ngun mà khơng tính đến thách thức phía trước Đào tạo theo hệ thống tín cách đào tạo Việt Nam cho phép sinh viên chủ động học theo điều kiện lực mình, sinh viên phải tự lập kế hoạch học tập cho phù hợp với lực điều kiện cụ thể thân Phương thức đào tạo đòi hỏi người dạy người học phải thay đổi cách tư duy, đổi phương pháp dạy học từ bị động sang chủ động cách nghiêm túc Đó yếu tố mà nghiên cứu từ thành cơng mà Mỹ đạt việc áp dụng hình thức đào tạo tín bậc đại học Đặc biệt sinh viên Việt Nam đầu chưa quen hình thức đào tạo này, việc học tập kinh nghiệm Mỹ cách tư duy, phương pháp dạy học họ điều cần thiết muốn học tập có hiệu Từ lí trên, nhóm chúng tơi định lựa chọn đề tài: “Hình thức đào tạo tín bậc đại học Mỹ: Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam” nhằm đánh giá khái qt hình thức đào tạo tín bậc đại học Mỹ, từ xem xét đưa yếu tố cho học kinh nghiệm mà Việt Nam cần phải học hỏi áp dụng Ý NGHĨA KHOA HỌC – Ý NGHĨA THỰC TIỄN  Ý nghĩa khoa học Bài viết áp dụng kiến thức xã hội học nói chung xã hội học giáo dục nói riêng vào mơ tả phân tích kinh nghiệm Mỹ việc đào tạo tín bậc đại học học kinh nghiệm cho Việt Nam  Ý nghĩa thực tiễn Bài viết hướng tới việc mô tả phân tích kinh nghiệm Mỹ việc đào tạo tín bậc đại học Qua đó, số hướng nghiên cứu xã hội học xoay quanh vấn đề TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Hệ thống đào tạo theo tín Mỹ gợi ý cho cải cách giáo dục đại học Việt Nam (Eli Mazur & Phạm Thị Ly) Bài viết đưa bình luận chung buổi đầu vận dụng hệ thống tín Việt Nam, đồng thời xem xét tính khả thi bước việc thực hệ thống tín Mỹ trường đại học Việt Nam Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam TS Nguyễn Kim Dung - Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐH Sư phạm TPHCM Bài viết trình bày số kinh nghiệm giới việc xây dựng phát triển hệ thống đào tạo theo tín Các mơ hình chuyển đổi tín giới thiệu kèm theo chức ưu điểm chúng Sau đó, kinh nghiệm Việt Nam việc áp dụng hệ thống chuyển đổi tín đào tạo ưu khuyết điểm hệ thống tổng kết phân tích Chuyển đổi sang hệ thống đào tạo tín - Kinh nghiệm Trung Quốc TS.Phạm Thị Ly - Trung tâm Nghiên cứu Giao lưu Văn hóa Giáo dục Quốc tế- Viện NCGD Sự phát triển mạnh mẽ đại học Trung Quốc kết mà họ đạt được, khó khăn mà họ trải qua đáng nước châu Á vốn có điều kiện kinh tế, xã hội, văn hóa gần gũi với Trung Quốc phải ý Một lĩnh vực mà rút nhiều học kinh nghiệm, việc chuyển đổi sang hệ thống đào tạo theo tín Về học chế tín áp dụng Việt Nam – GS Lâm Quang Thiệp, Tạp chí hoạt động khoa học số 3/2007 Theo viết, việc chuyển đổi sang học chế tín bước đắn thời đại tồn cầu hóa, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học nâng cao chất lượng đào tạo, qua đưa đất nước hội nhập sâu rộng vào giới Tuy nhiên, để việc chuyển đổi đạt kết tốt, cần trọng đổi đồng bộ, từ chương trình đào tạo đến cách thức quản lí Nghiên cứu PGS.TS Cary J Treseler - Trường đại học California (Mỹ) – Davis – Mỹ “Hệ thống tín trường Đại học Mỹ: Lịch sử phát triển, định nghĩa chế hoạt động” Trong nghiên cứu tác giả rõ lịch sử phát triển mơ hình đào tạo tín Đại học Mỹ chế hoạt động Ngồi tác giả cịn rõ lợi ích mà mơ hình đem lại cho giáo dục bậc Đại học Mỹ Đó tính chất linh hoạt việc đáp ứng nhu cầu thị trường việc làm sinh viên cho phép thực cải tiến việc đào tạo, hai điều dấu hiệu ưu tú hệ thống giáo dục Mỹ Và nhờ vào mơ hình đào tạo tín mà hệ thống giáo dục Mỹ liên tục cao quốc gia khác Không hệ thống giáo dục cho phép khả linh hoạt chuyển đổi lại hồn hảo, tập trung vào tiêu điểm hệ thống tín chỉ: tạo giáo dục đẳng cấp quốc tế, đào tạo lực lượng lao động dựa điểm mạnh, mối quan tâm nguyện vọng sinh viên Trong tạp chí Giáo dục số 238 năm 2010 TS Phan Thanh Long công bố nghiên cứu: “Bài học kinh nghiệm đánh giá chất lượng giáo dục đại học Mỹ” Bài viết đánh giá chất lượng trình định giá hoạt động, chương trình, người hay sản phẩm q trình tiến hành với mục đích cung cấp thông tin biến đổi tiến sinh viên, tạo nên trách nhiệm giải trình quan bên ngoài, đánh giá chương trình, phân tích tính hiệu tiêu đặt mục tiêu giáo dục Hệ thống giáo dục Mỹ Việt Nam khác nào? - GS.TS Trần Văn Hiển, Giảng viên ĐH Houston: Giáo sư tiến sĩ Trần Văn Hiển, Giảng viên ĐH Houston có phân tích sâu sắc việc giáo dục việt Nam nên học giáo dục nước Mỹ điểm GS.TS Trần Văn Hiển đặc biệt nhấn mạnh việc đào tạo người với hai nhóm khả quan trọng gồm khả tạo tổ chức khả hội nhập giới Với việc so sánh giáo dục hai nước Việt Nam Mỹ, GS.TS Hiển cho giáo dục Việt Nam không nên cứng nhắc mà cần phải biết học hỏi kinh nghiệm từ nước có giáo dục tiên tiến Mỹ, Singapore Đồng thời đưa nhóm giải pháp điều nên học giáo dục nước Mỹ bao gồm: Đào tạo khả tạo tổ chức cấp phổ thông, Đào tạo khả tạo tổ chức cấp Đại học, Đào tạo khả tạo tổ chức xã hội Khả hội nhập giới Nền giáo dục Mỹ số vấn đề gợi mở cho giáo dục Việt Nam - Lê Hoàng Việt Lâm: đưa số cách đổi giáo dục Việt Nam số giải pháp khắc phục khó khăn định hướng lối cho giáo dục Việt Nam Tác giả cịn thiếu sót, cách áp dụng máy móc, rập khn việc áp dụng thành tựu giáo dục phát triển vào giáo dục Việt Nam Tóm lại, nghiên cứu tập trung vào việc phân tích học chế tín Mỹ hiệu mà mang lại khái quát lên học kinh nghiệm nước giới việc áp dụng hình thức đào tạo tín Tuy nhiên chưa có nghiên cứu cụ thể ưu điểm hạn chế học chế tín Mỹ, để từ rút thất bại (để tránh) thành công (để học hỏi áp dụng), bối cảnh Việt Nam Vì đề tài xác định triển khai hướng nghiên cứu để tiếp tục hồn thiện nghiên cứu học chế tín Mỹ đưa học kinh nghiệm cho Việt Nam việc áp dụng kinh nghiệm Mỹ đào tạo tín bậc đại học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Mục đích nghiên cứu Từ hệ thống đào tạo tín Mỹ rút học kinh nghiệm việc đào tạo tín trường đại học Việt Nam 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu – Tìm hiểu lịch sử, đặc điểm hình thức đào tạo tín Mỹ – Phân tích ưu điểm, nhược điểm hình thức đào tạo tín Mỹ – Chỉ học kinh nghiệm cho Việt Nam áp dụng hình thức đào tạo tín Mỹ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU  Đối tƣợng nghiên cứu: Hình thức đào tạo tín bậc đại học Mỹ  Khách thể nghiên cứu: Giáo dục đại học Mỹ, giáo dục đại học Việt Nam, du học sinh Việt Nam học tập Mỹ CÂU HỎI NGHIÊN CỨU Học chế tín Mỹ thực ? Học chế tín Việt Nam thực ? Việt Nam học hỏi từ học kinh nghiệm Mỹ việc áp dụng hình thức đào tạo theo tín ? GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 10 mục đích hình thức đào tạo theo tín làm tăng tính mềm dẻo linh hoạt cho phương thức dạy học nhằm kích thích kĩ tự học, lối tư sáng tạo khả làm việc độc lập cho sinh viên Và hình thức đào tạo bậc đại học Mỹ, áp dụng đặc điểm học chế tín chỉ, bên cạnh số hạn chế định, đạt kết với mong muốn mà nhà giáo dục Mỹ kì vọng áp dụng chủ trương thay đổi hình thức niên chế sang tín CHƢƠNG 3: ĐẶC ĐIỂM CỦA HÌNH THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ BẬC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM TỪ MỸ 3.1 Đặc điểm hình thức đào tạo tín bậc đại học Việt Nam 3.1.1 Về đơn vị đo lường Tín đơn vị chuẩn sử dụng để tính khối lượng học tập sinh viên tín quy định 15 tiết học lí thuyết, 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận, 45 - 90 thực tập sở, 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khóa luận tốt nghiệp Đới với phần lí thuyết thực hành thí nghiệm để tiếp thu tín chỉ, sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Hiệu trưởng trường định cụ thể số tiết, số học phần cho phù hợp với đặc điểm trường Theo quy định Bộ Giáo Dục Đào tạo, chương trình đào tạo trình độ đại học xây dựng từ 130-150 tín Tuy nhiên khối ngành KHXHNV, KT-QTKD khoảng 130-135 tín Đối với khối ngành Y dược khoảng 150 tín (Nguồn: Bộ GD-ĐT, 2010) 3.1.2 Về cách thiết kế học phần Đối với chương trình, khối lượng học phần tính theo đơn vị học trình 1,5 đơn vị học trình quy định thành tín tiết học tính 50 phút Có học phần: học phần bắt buộc tự chọn Học 32 phần bắt buộc học phần chứa đựng nội dung kiến thức yếu chương trình buộc sinh viên phải tích lũy Học phần tự chọn học phần chứa đựng nội dung cần thiết sinh viên tự chọn theo hướng dẫn trường nhằm đa dạng hóa theo hướng chuyên môn tự chọn tùy ý để tích lũy đủ số học phần quy định cho chương trình Ở Việt Nam việc tự lựa chọn môn học sinh viên trường đào tạo theo học chế tín có phần bị hạn chế Mặc dù, theo hình thức đào tạo này, sinh viên đẩy nhanh tiến độ học tập cách tích lũy đủ số tín theo quy định mà không thiết năm học Tuy nhiên điều hạn chế chỗ phải phụ thuộc vào việc mở lớp với mã mơn học khoa nhà trường thiết kế Có mơn học trùng tên lại có mã số khác với khung chương trình đào tạo khoa sinh viên khơng coi tín tích lũy mà mơn học ngồi chương trình đào tạo Chính điều ảnh hưởng đến quyền tự lựa chọn môn học, dẫn đến tình trạng phân bổ thời gian tích lũy tín sinh viên đơi khơng hợp lí, có kì học q só tín chỉ, có kì lại học qua nhiều tín, nhà trường khơng mở kì trước khơng đăng kí Một bất cập việc thiết kế học phần trường đại học Việt Nam cách phân chia số lượng tín với mơn học thời gian mở lớp môn học tạo khả gây áp lực cho sinh viên Chẳng hạn, kì, nhà trường mở mơn học (bắt buộc tự chọn) môn chứa tín chỉ, đồng nghĩa với việc sinh viên phải học nhiều mơn số lượng tín tích lũy thực không nhiều, gây áp lực cho sinh viên kì thi đến Nếu nhà trường phân bổ cách hợp lí sinh viên học mơn đạt số lượng tín tối đa cho phép học kì (25 tín chỉ), vừa giảm áp lực sinh viên, vừa tạo hiệu cao môn học Bài học: Nhà trường cần phân bổ chương trình học hợp lý để, tránh việc sinh viên phải học nhiều môn học kỳ để số môn 33 bố trí học trước, giúp việc tiếp thu số môn học khác tốt Nên chuẩn hóa đề cương chi tiết mơn học, khoa môn qui định khung tỷ lệ lý thuyết thực hành kỹ tự nghiên cứu thuyết trình.v.v…một cách hợp lý theo hướng tăng dần tỷ lệ thực hành, yếu tố thúc đẩy sinh viên rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu khoa học cách độc lập Trường hợp số môn học thuộc khối kiến thức đại cương, lớp môn học tổ chức thường đông sinh viên, Trường, Phịng Đào tạo nên có qui định thêm trợ giảng để giúp giảng viên tổ chức thảo luận hướng dẫn hội thảo đạt hiệu cao 3.1.3 Về nội dung mơn học Đối với hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, cách thiết kế nội dung mơn học khác với chương trình mơn học theo lối niên chế Tài liệu học tập thứ bắt buộc với sinh viên theo học học chế tín Ưu điểm học chế tín hướng cho sinh viên khả tìm kiếm, thu thập, xử lí, tự tích lũy kiến thức, kích thích khả tự học, tự nghiên cứu việc tăng khả tương tác sinh viên giảng viên học Thời lượng học khơng đủ để giảng viên diễn giải hết lí thuyết nên đòi hỏi sinh viên phải tự nghiên cứu tài liệu nhà trước thời gian lớp chủ yếu trao đổi, bàn luận với giảng viên sinh viên khác Tài liệu học tập, tài liệu mang tính cập nhật có ý nghĩa quan trọng cho khả tiếp thu mở rộng kiến tức sinh viên Thời lượng cho hình thức học tập phân bổ cách hợp lí: Trong học theo tín chỉ, thời gian phân bố sau: thời gian dạy tri thức không q 50%, thời gian hướng dẫn tự học khơng 40%, thời gian tương tác với người học không 30%, thời gian kiểm chứng mức độ sinh viên nắm mục tiêu, nhiệm vụ học khơng 10% Ở giáo dục đại học Việt Nam chưa thực điều 34 Để đảm bảo thực đủ mục tiêu chuẩn nội dung môn học đáp ứng nhu cầu đào tạo tín chỉ, việc lựa chọn hình thức dạy học có vai trị định Giảng viên với kinh nghiệm giảng dạy sinh viên thông qua nghiên cứu tài liệu trước cần xác định: Mục tiêu/nội dung giải lớp (thông qua tham gia trực tiếp người dạy)? Mục tiêu/nội dung người học tự giải thông qua đường tự nghiên cứu (dưới hướng dẫn kiểm tra đánh giá người dạy)? Mục tiêu/nội dung người học tự định hướng giải nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân theo định hướng mục tiêu mơn học? Như vai trị người dạy người học quan trọng 3.1.4 Phương pháp dạy học Ở Việt Nam, trường đại học áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, phương pháp giảng dạy giảng viên đánh giá theo khía cạnh sau: Sinh viên hướng dẫn phương pháp học tập trình học Phương pháp giảng dạy giảng viên giúp sinh viên phát triển tư phản biện Giảng viên tạo hội để sinh viên chủ động tham gia vào trình học Phương pháp giảng dạy giúp phát triển số kĩ mềm (giao tiếp, thuyết trình, làm việc nhóm, làm việc độc lập…) Phương pháp giảng dạy giảng viên giúp sinh viên có khả liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Giảng viên sử dụng hiệu phương tiện dạy học Phương pháp học sinh viên đào tạo theo tín thể sức ỳ học cách thụ động theo lối niên chế Cơ 12 năm phổ thông, 35 phần lớn sinh viên chưa tiếp xúc với hình thức đào tạo theo tín nên lên đại học bước đầu bỡ ngỡ khó đáp ứng nhu cầu hình thức đào tạo Một số hạn chế khiến việc đào tao sinh viên chưa có hiệu quả: Sinh viên khơng nắm vững chương trình học tồn khóa, chương trình học năm, học kỳ xếp nào, phải làm để đạt hiệu tối ưu từ chương trình Sinh viên quan tâm đến mục đích mơn học mà quan tâm đến nội dung môn học để đối phó với thi cử Việc chuẩn bị nhà chưa sinh viên xem trọng, có chuẩn bị cịn q sơ sài, nhằm đối phó với giảng viên Khơng đọc tài liệu, tìm hiểu học trước đến lớp nghe giảng cho dù tay có chương trình học, giáo trình, tài liệu Nếu có chăm đến lớp chủ yếu để nghe giảng, ghi chép hoàn toàn dựa vào bảo, hướng dẫn giảng viên, học thực giảng viên u cầu khơng tự tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức Chỉ ghi chép, ghi nhớ tên tuổi, ngày tháng, kiện v.v khơng sâu tìm hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng kiện ấy, khơng tích cực động não suy nghĩ để nắm chất vấn đề Ít suy nghĩ liên hệ học với học, nội dung học thực tế sống Ít thắc mắc nội dung học tập, phát biểu ý kiến lớp, khơng thích thảo luận hay dựa dẫm ỷ lại vào bạn bè làm việc theo nhóm, ngại lên thuyết trình, rụt rè, sợ nói sai Khi đứng trước vấn đề cần giải nhóm thường trơng chờ vào bạn bè đưa phương án giải tự tìm cách giải 36 Thiếu tập trung học tập, dễ bị chi phối khả khơng hồn thành tập thời hạn cao Việc tự tổ chức kế họach học tập thiếu khoa học nên bị tải học nhiều môn Để học tốt, lên lớp, sinh viên phải có thời gian chuẩn bị cho mơn học cách đọc giáo trình, truy tìm tài liệu có liên quan đến môn học, tự học nghiên cứu; thời gian tự học đòi hỏi phải nhiều thời gian lên lớp trì cách thường xuyên Tuy ý thức cần thiết việc tự học sinh viên lại khơng thể trì thời gian tự học cách đặn thường xuyên 3.1.5 Về cố vấn học tập Cố vấn học tập (Tutor) chưa thể vai trò người hướng dẫn Quy chế đào tạo theo HCTC nêu rõ: cố vấn học tập có trách nhiệm giúp sinh viên hiểu rõ quy chế quy định trường, hướng dẫn sinh viên lựa chọn chuyên ngành, đăng ký học phần tự chọn, định hướng theo ngành học Như vậy, vai trò cố vấn học tập quan trọng Để làm điều đó, chưa nói làm tốt, cố vấn học tập phải người có kinh nghiệm giáo dục đào tạo, có kiến thức sâu rộng ngành học Ở nước, trường đại học ln coi trọng vai trị cố vấn học tập Tuy nhiên, thực tế công việc khoa giao cho giảng viên trẻ Họ nhiệt tình lại thiếu kinh nghiệm Vì vậy, phần lớn sinh viên khoa học theo chương trình khoa lên sẵn mà khơng có lựa chọn 3.2 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam việc áp dụng hình thức đào tạo tín bậc Đại học Mỹ 3.2.1 Chương trình mơn học Chương trình học Việt Nam dài: thời gian học năm lớp Việt Nam 2.183 so với 1.380 Mỹ Như chương trình Việt Nam dài 37 gần 60% [Ngô Bảo Châu, 280] Với thời gian ngồi lớp sinh viên cịn để tự học, tự nghiên cứu Ví dụ: chương trình học kinh tế Việt Nam đòi hỏi 1.451 so với Mỹ đòi hỏi tối thiểu 480 (tức 1/3 chương trình đại học) Vì sinh viên phải học nhiều mơn nên khơng có khả thời gian sâu vào vấn đề Theo tài liệu giáo khoa trường thấy nội dung giảng dạy nặng lí thuyết mà nhiều phần sinh viên Mỹ học chương trình sau cử nhân Bảng: năm đại học Việt Nam (giờ) (tr.284) Tổng năm 2.183 Kinh tế 1.451 Chính trị 203 Ngoại ngữ 293 Tốn, tin học 169 Mơn khác 68 Bảng: Chƣơng trình năm đại học Mỹ (tr.282) Kiến thức bắt buộc 1/3 chương trình 680h Ngành 1/3 chương trình 680h Phần bắt buộc học 1/6 chương trình Phần tự chọn ngành 1/6 chương trình Phần tự chọn ngành 1/3 chương trình Và lớp tự chon ngành bắt buộc 660h khác, sinh viêncó thể lấy thêm ngành khác ngành học phụ lớp tự chọn thêm ngành Tổng 1.380h 38 Chương trình học đại học Việt Nam không trang bị cho sinh viên kiến thức toàn diện khoa học tự nhiên, nhân văn, văn chương nghệ thuật, khơng có lớp phương pháp nghiên cứu viết luận văn Chương trình Mỹ (ở đại học danh tiếng) đòi hỏi sinh viên phải học chương trình bản, họ học ngành gì, từ khoa học bản, khoa học ứng dụng, xã hội đến nhân văn Đây chương trình thể mục đích đào tạo cá nhân có tri thức bản, có phương pháp suy nghĩ phân tích vấn đề, có khả viết luận văn nghiên cứu Bảng: Chƣơng trình kiến thức bắt buộc đại học Mỹ (tr.281) Tín (theo chương Thời gian học trình học kì năm) (giờ) 60 Ngoại ngữ kì thi sát hạch 180 Viết tiếng anh qua kì thi sát hạch 60 Hội thảo phương pháp suy luận, phân tích, nghiên cứu viết luận văn Kiến thức Khoa học tự nhiên Quy tắc phương pháp lôgic Khoa học xã hội hành vi Sử học Giá trị (triết học, tôn giáo đạo 180 đức học) Văn học nghệ thuật Tổng chương trình 16 480 Tổng chương trình năm 45-46 1.380 39 Nguồn: Ngơ Bảo Châu, Pierre Darriulat, Cao Huy Thuần, Hoàng Tụy, Nguyễn Xuân Xanh, Phạm Xuân Yêm, 2011, Festschrift – kỉ yếu đại học HUMBOLDT 200 năm (1810 – 2010): Kinh nghiệm giới Việt Nam, NXB Tri thức 3.2.2 Phương pháp dạy học Đào tạo theo hệ thống tín xuất đại học Havard – Mỹ vào cuối kỉ XIX với tư tưởng “mềm dẻo hóa” q trình đào tạo để thực cho triết lí “lấy người học làm trung tâm” việc thực quy trình đào tạo Ở nước ta từ 1993 vụ Đại học đề xuất đưa học chế tín vào trường đại học Qua thời gian thực đến có nhiều trường đại học nước chuyển đổi sang đào tạo theo mơ hình Tuy nhiên, chưa lường hết khó khăn nên bên cạnh kết đạt bộc lộ nhiều hạn chế Bên cạnh bất cập phương pháp giảng dạy, hệ thống quản lí đào tạo, sở vật chất đội ngũ cố vấn học tập vấn đề tự học phương pháp tự học sinh viên bị coi khâu yếu nhất, trở thành thách thức, trở ngại to lớn trường chuyển sang đào tạo theo học chế tín Kinh nghiệm đào tạo tín Mỹ rằng: “Một phương pháp giảng dạy đa dạng sáng tạo kết dính tất vịng khâu then chốt hệ thống tín chỉ: sứ mạng, mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, hoạt động dạy học lớp, vai trò người thầy, tự học, nghiên cứu độc lập sinh viên… tạo sức sống, mềm mại, động hình thức tín chỉ.” [Thomas R Wolanin, 101] Phương pháp học sinh viên: Vấn đề đặt sinh viên đào tạo học chế tín học khơng quan trọng học Để tự học có hiệu quả, sinh viên cần tham khảo phương pháp P.O.W.E.R GS Robert Feldman (ĐH Massachusettes – Mỹ) [Huỳnh Thanh Tiến, 2] Gồm: Prepare, Organize, Work, Evaluate, Rethink Điểm mổi bật phương pháp 40 giúp sinh viên chủ động học tập, rèn luyện tư phản biện khả làm việc nhóm Phương pháp dạy giảng viên: Giảng viên cần vận dụng có hiệu hình thức tổ chức dạy học phù hợp với dạy học theo tín chỉ, hướng tới phát triển tối đa tự chủ sinh viên học tập, phát triển lực độc lập làm việc tự nghiên cứu sở kế hoạch học tập mà sinh viên định đồng thời phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên Kiểu Lí Seminar Làm việc Tự Tư Thực nhóm vấn hành thuyết học/Tự nghiên Hình thức dạy Trên lớp cứu + + + + Ngoài lớp + + + + Hỗn hợp + + + + Tiểu kết: Giáo dục đại học Việt Nam trình học hỏi kinh nghiệm giáo dục nước tiên tiến giới có đổi theo xu hướng hịa nhập với giáo dục quốc tế, biểu rõ nét qua việc thay hình thức đào tạo niên chế sang tín Việc áp dụng bên cạnh mặt tích cực, đặc trưng hình thức đào tạo tín thể việc linh hoạt thay đổi thích ứng kịp thời từ việc thiết kế học phần, xếp thời gian tự học đến việc tự lựa chọn số chương trình mơn học phù hợp với sở thích khả thân Tuy nhiên, giáo dục đại học Việt Nam không tránh khỏi bất cập khi ứng dụng mơ hình đào tạo cách thiết kế học phần hay tổ chức môn học không hợp lí phân tích 41 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Mơ hình tín mơ hình mở, khơng có quản lý gắt gao cho trường trình đánh giá thật nghiêm ngặt, địi hỏi trường phải dạy thật học thật để đạt kết cao chất lượng đào tạo Với lối học đặc thù hình thức đào tạo tín chỉ, chủ yếu hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu, khuyến khích sinh viên tự suy nghĩ, chất vấn, thảo luận phát biểu, điều góp phần nâng cao động, tinh thần trách nhiệm, khả sáng tạo, giao tiếp lao động Đó đặc tính ưu việt phuwong thức đào tạo mà dường sinh viên Mỹ thích ứng nhanh so với sinh viên Việt Nam Một lí việc tiếp cận với hình thức học tập theo lối tín sinh viên Việt Nam so với sinh viên Mỹ có phần chậm Sinh viên Việt Nam lên đại học vốn quen với kiểu học thụ động, có sẵn từ thời phổ thơng nên chuyển sang hình thức tín có phần bỡ ngỡ, chưa kịp thích ứng với cách học Để cải thiện điều này, giúp sinh viên thích ứng nhanh với phương thức đào tạo này, phát huy hết tinh thần lối học tín chỉ, ngồi nỗ lực phấn đấu thân sinh viên vai trò giảng viên việc tạo sức ép tích cực cho người học quan trọng, chẳng hạn việc thiết kế hình thức dạy học (như seminar) nhằm tạo hội đào sâu, mở rộng cúng cố kiến thức lí thuyết cho sinh viên, tăng hội vận dụng kiến thức lí luận vào thực tế đồng thời rèn luyện kĩ lập luận, biện giải bảo vệ quan điểm, ý kiến cá nhân, kĩ chia sẻ hợp tác Mơ hình đào tạo tín cho phép phát huy hết lực, khả cá nhân Sinh viên trường Đại học Mỹ cảm nhận họ học tập cách nghiêm túc, có hiệu quả, có chất lượng kết phản ánh họ đầu tư Mơ hình đào tạo tín hình thành nên người họ cách toàn diện Sinh viên học cách học tập phương pháp, yêu cầu thực tiễn đặt ra, học cách nhìn nhận đánh giá thân xã hội 42 Sinh viên cảm nhân việc học cơng việc đam mê, u thích, thực điều mà mong muốn khơng phải nhồi nhét, bắt buộc, nhàm chán lặp lại Giờ tự học, tự nghiên cứu sinh viên theo học hình thức đào tạo theo học chế tín đánh giá quan trọng cần thiết nhằm tăng tính chủ động tích cực người học Điều rèn luyện cho sinh viên khả tự nghiên cứu, học hỏi, khả độc lập phát giải vấn đề với nguồn tài liệu, kinh nghiệm kiến thức, kĩ triển khai lớp Với mong muốn xây dựng chương trình đại học “mở”, chứa đựng mơn học mà xã hội cần, có độ “mềm dẻo” định để người học chọn chuyên ngành phù hợp, môn học họ thấy cần thiết để phục vụ cho phát triển nghề nghiệp tương lai, kiểu chương trình khác với chương trình đào tạo truyền thống với đặc điểm “đóng” “khơ cứng” mang đến từ châu Âu người học vào trường trường đồng loạt, khơng có lựa chọn khác chuyên ngành môn học, Mỹ thay đổi từ hình thức đào tạo niên chế sang tín Những thành tựu mà Mỹ đạt việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội góp phần vào việc phát triển kinh tế quốc gia minh chứng rõ nét cho thành cơng hiệu việc áp dụng hình thức tín bậc đại học Mỹ áp dụng hình thức đào tạo tín vừa để nâng cao hiệu giáo dục với lợi nhuận tối đa chi phí tối thiểu vừa tạo hội học tập bình đẳng cho cơng dân lứa tuổi Sự hấp dẫn giáo dục đại học Mỹ - nơi hình thức đào tạo tín cách đào tạo nguồn lực lao động có chất lượng cao phương pháp đặc trưng học chế tín Sự thay đổi hệ thống chương trình đào tạo cứng nhắc cổ điển sang hình thức đào tạo tín mềm dẻo, linh hoạt cho thấy tầm nhìn chiến lược đánh giá mức cung cầu thị trường lao động tương lai, xã hội mà cách mạng khoa học tri thức phát triển mạnh mẽ Do khác biệt văn hóa, 43 giá trị, lối sống, địi hỏi giáo dục Việt Nam học hỏi kinh nghiệm giáo dục nước tiên tiến phải có cải biên cho phù hợp với tình hình thực tế nước nhà, chép cách máy móc, y nguyên, gây nhiều bất cập cho công tác tổ chức đào tạo Để giải toán mâu thuẫn số lượng chất lượng đào tạo bậc đại học nay, việc học hỏi kinh nghiệm Mỹ, cần có nỗ lực từ phía giảng viên, sinh viên chế quản lí giáo dục Nỗ lực Việt Nam việc học hỏi kinh nghiệm giáo dục nước tiên tiến nói chung hay việc áp dụng học chế tín đào tạo giáo dục đại học nói riêng góp phần tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội, đẩy mạnh củng cố vị trí giáo dục nước nhà 44 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tham khảo tiếng Anh Thomas R Wolanin, The Student Credit Hour: An International Exploration.Number 122, Summer 2003, Jossey – Bass SanFrancisco Danh mục tài liệu tham khảo tiếng Việt Hoàng Anh, 2012, Luật giáo dục Đại học – Luật Giáo dục, Nhà xuất Hồng Đức, thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo, 2007, Quy chế Đào tạo Đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Ngô Bảo Châu, Pierre Darriulat, Cao Huy Thuần, Hoàng Tụy, Nguyễn Xuân Xanh, Phạm Xuân Yêm, 2011, Festschrift – Kỷ yếu đại học HUMBOLDT 200 năm (1810 – 2010): Kinh nghiệm giới Việt Nam, Nhà xuất Tri thức Phạm Tất Dong, 2012, Xây dựng mơ hình xã hội học tập Việt Nam, Nhà xuất Dân trí, Hà Nội Nguyễn Kim Dung, 2005, Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam, Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh , truy cập ngày 29/3/2015 Lê Ngọc Hùng, 2012, Lịch sử lý thuyết xã hội học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Đặng Thị Thanh Thủy, 2008, Những nét học chế tín đào tạo theo học chế tín Huỳnh Thanh Tiến, 2011, Học tập theo phương pháp P.O.W.E.R cho sinh viên năm thứ nhất, Bản tin trường Đại học An Giang, số 46, 06/2011 45 10.Hoàng Văn Vân, 2010, Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất, hàm ý cho phương pháp giảng dạy - học bậc đại học , truy cập ngày 3/4/2015 46 ... tài: ? ?Hình thức đào tạo tín bậc đại học Mỹ: Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam? ?? nhằm đánh giá khái quát hình thức đào tạo tín bậc đại học Mỹ, từ xem xét đưa yếu tố cho học kinh nghiệm mà Việt Nam. .. đổi hình thức niên chế sang tín CHƢƠNG 3: ĐẶC ĐIỂM CỦA HÌNH THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ BẬC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM TỪ MỸ 3.1 Đặc điểm hình thức đào tạo tín bậc đại học Việt Nam 3.1.1... giáo dục đại học Việt Nam, du học sinh Việt Nam học tập Mỹ CÂU HỎI NGHIÊN CỨU Học chế tín Mỹ thực ? Học chế tín Việt Nam thực ? Việt Nam học hỏi từ học kinh nghiệm Mỹ việc áp dụng hình thức đào