Tiểu Luận Nghiên Cứu Nền Giáo Dục Thái Lan Và Bài Học Kinh Nghiệm Cho Việt Nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC MÔN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM BÀI TẬP NHÓM TIỂU LUẬN NGHIÊN CỨU NỀN GIÁO DỤC THÁI LAN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM Giảng viên hướng dẫn: PGS TS Phạm Lan Hương Khóa: 14 Lớp: NVSP dành cho giáo viên CĐ-ĐH Nhóm: 2.2 DANH SÁCH NHÓM Họ tên Nguyễn Thị Quỳnh Như Phạm Thanh Nga Nguyễn Việt Hồng Anh Nguyễn Thị Thu Thanh Trần Thị Kim Oanh Nguyễn Việt Ngọc Linh Nguyễn Kiều Ngân Nguyễn Xuân Quang Nghề nghiệp Nhân viên ngân hàng Nhân viên ngân hàng Nhân viên Nhân viên Nhân viên ngân hàng Nhân viên kế toán Chưa làm Nhân viên ngân hàng Nguyễn Thị Ngọc Sa Kế toán Trần Bảo Nguyên Nhân viên phân tích tín dụng Nơi làm việc Số ĐT Email Phân loại Ngân hàng Đại Á 0909029931 sala_dt@yahoo.com A Ngân hàng Á Châu 0907600685 thanhnga0606@gmail.com A 0902900820 honganh.buh@gmail.com A 0907111789 thuthanhqn@gmail.com A 0908553714 kimoanhtdnh@gmail.com A 0949557705 ngoclinh16111984@yahoo.com.vn A 0906362682 kieungan27@yahoo.com A 0906668410 quangfx@gmail.com A 0985515425 Ngocsa.net26@gmail.com A 0908075506 tbnguyen1304@gmail.com A Chi cục thuế Bình Thạnh Cơng ty TNHH City Garden VN Ngân hàng Quân đội Sacombank Tân Bình Ngân hàng Eximbank (Hội sở) Cơng ty TNHH KGL Việt Nam CN Hồ Chí Minh Cơng ty TNHH Tài PPF Việt Nam – tồ nhà Golden Building 194 Điện Biên Phủ MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ THÁI LAN CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ NỀN GIÁO DỤC THÁI LAN 2.1 Về quản lý cấu trúc tổ chức 2.1.1 Giáo dục mầm non giáo dục sở 2.1.2 Giáo dục đại học .9 2.1.3 Đào tạo giáo viên 10 2.1.4 Giáo dục Kế hoạch phát triển xã hội & kinh tế quốc dân lần thứ X (20072011) .11 CHƯƠNG 3: ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA NỀN GIÁO DỤC THÁI LAN 26 CHƯƠNG 4: VẬN DỤNG VÀO VIỆT NAM 29 MỞ ĐẦU Tồn cầu hóa trở thành xu tất yếu bối cảnh giới ngày Việt Nam không nằm xu Hội nhập mở cho Việt Nam hội giao lưu, học hỏi, tăng cường hợp tác tất lĩnh vực để phát triển tồn diện đất nước Nhưng địi hỏi phải tích cực phấn đấu để đáp ứng tiêu chuẩn chung quốc tế, đồng thời phải giữ vững sắc dân tộc chủ quyền đất nước Để đạt điều này, bên cạnh việc có sách đắn, lộ trình phù hợp, việc cải cách tồn diện giáo dục vấn đề cần đặt Nền giáo dục Việt Nam có bước phát triển đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhận thời gian gần đây, bên cạnh cịn nhiều thiếu sót hạn chế Trước u cầu hội nhập, nâng cao trình độ lực lượng lao động vấn đề mang tính cấp thiết sống để đáp ứng tiêu chuẩn quốc tế giúp kinh tế Việt Nam phát triển đứng vững điều kiện cạnh tranh gay gắt Để cải cách giáo dục, bên cạnh việc có sách đắn việc trao đổi, hợp tác giáo dục nghiên cứu giáo dục giới để học hỏi, rút kinh nghiệm áp dụng vào Việt Nam giải pháp để xem xét Nhất với giáo dục khu vực Đông Nam Á, nơi có nhiều điểm tương đồng kinh tế- văn hóa- xã hội giúp dễ dàng việc rút kinh nghiệm học hỏi cách làm họ để ứng dụng vào điều kiện Việt Nam Thái Lan quốc gia láng giềng khu vực Đông Nam Á, đất nước có tương đồng định mặt văn hóa khơng có chênh lệch mức trình độ phát triển Nền giáo dục Thái Lan có tương đồng với giáo dục Việt Nam, với ưu- nhược điểm gần tương tự Do đó, nghiên cứu giáo dục Thái Lan giúp nhà giáo dục Việt Nam có đối chiếu, so sánh, rút kinh nghiệm vận dụng vào điều kiện Việt Nam tương đối tốt Trong phạm vi viết này, tập trung nghiên cứu vấn đề bình đẳng giáo dục chất lượng giáo dục Thái Lan, tổng quan bối cảnh quốc gia hệ thống giáo dục, đặc biệt tập trung vào giáo dục tiểu học, giáo dục bản, giáo dục đại học đào tạo giáo viên Thái Lan, tiến độ đạt mục tiêu giáo dục sau phân tích, với yếu tố thúc đẩy cản trở tiến giáo dục Từ rút ưu, nhược điểm ứng dụng vào điều kiện cụ thể Việt Nam CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ THÁI LAN Thái Lan (tên thức: Vương quốc Thái Lan), quốc gia nằm vùng Đơng Nam Á, phía bắc giáp Lào Myanma, phía đơng giáp Lào Campuchia, phía nam giáp vịnh Thái Lan Malaysia, phía tây giáp Myanma biển Andaman Lãnh hải Thái Lan phía đơng nam giáp với lãnh hải Việt Nam vịnh Thái Lan, phía tây nam giáp với lãnh hải Indonesia Ấn Độ biển Andaman Thái Lan quốc gia quân chủ lập hiến đứng đầu vua Bhumibol Adulyadej lên từ năm 1946, vị nguyên thủ quốc gia vị lâu giới vị vua trị lâu lịch sử Thái Lan Vua Thái Lan theo nghi thức nguyên thủ, tổng tư lệnh quân đội nhà lãnh đạo tinh thần Phật giáo đất nước Thủ đô Băng Cốc thành phố lớn trung tâm trị, thương mại, cơng nghiệp văn hóa Với dân số 66,5 triệu người, Thái Lan nước chủ yếu theo Phật giáo (chiếm 94,6% dân số) Khoảng 75% dân số dân tộc Thái, 14% người gốc Hoa 3% người Mã Lai, phần lại nhóm dân tộc thiểu số Mơn, Khmer tộc khác Có khoảng 2,2 triệu người nhập cư hợp pháp bất hợp pháp Thái Lan Khoảng 4,6% dân số người Hồi giáo, sinh sống chủ yếu tỉnh phía nam Một số tỉnh, thành phía nam Chumphon (cách Bangkok 463 km phía tây nam) điạ bàn cư trú chủ yếu người Hồi giáo Họ thường tập trung thành cộng đồng tách riêng với cộng đồng khác Trong dân số theo đạo Thiên Chúa chiếm số nhỏ (khoảng 0,71%) sống chủ yếu Bangkok tỉnh phía Bắc Tiếng Thái ngơn ngữ hành Thái Lan, có bảng chữ riêng, tồn thứ ngôn ngữ khác, tiếng địa phương chủ yếu tiếng Isan tiếng Môn–Khmer Dân cư Thái Lan chủ yếu người nói tiếng Thái Trong gồm có tiếng Trung Thái, tiếng Xiêm, tiếng Đơng Bắc Thái hay tiếng Isan cịn gọi tiếng Lào, tiếng Bắc Thái hay tiếng Lanna gọi tiếng Lào, tiếng Nam Thái, tiếng Mã Lai Người Thái chiếm khoảng 1/3 dân số, đứng sau người đơng bắc Thái, nhóm người từ lâu chi phối kinh tế, trị văn hóa Thái Lan Nhờ thống hệ thống giáo dục, nhiều người Thái nói tiếng Xiêm tiếng địa phương họ.Đồng thời tiếng Anh giảng dạy rộng rãi Thái Lan, mức độ thành thạo thấp Kinh tế Thái Lan phát triển nhanh từ 1985 đến 1995 trở thành quốc gia cơng nghiệp du lịch với điểm đến tiếng Ayutthaya, Pattaya, Bangkok, Phuket, Krabi, Chiang Mai, Ko Samui xuất đóng góp lớn kinh tế GDP Thái Lan vào khoảng 273 tỷ USD, GDP tính đầu người khoảng $8,013 (Viện quốc tế quản lý phát triển [IMD], 2009) Trong Niên giám cạnh tranh Thế giới (WCY) xuất hàng năm, đo lường khả cạnh tranh quốc gia, tăng trưởng hiệu kinh tế nhân tố mềm khả cạnh tranh, chẳng hạn môi trường, chất lượng sống, công nghệ giáo dục, IMD (2009) xếp Thái Lan hạng thứ 26 57 kinh tế Các nước khác khu vực, Singapore (hạng thứ 3), Malaysia (18), Indonesia (42) Philippines (thứ 43) Thái Lan tham gia đầy đủ tổ chức quốc tế tổ chức vùng Gần đây, Thái Lan trở thành thành viên tích cực Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN), đặc biệt sau chế độ dân chủ tái lập sau năm 1992 Thái Lan thiết lập quan hệ ngoại giao với Việt Nam ngày tháng năm 1976 Về đối ngoại, Chính phủ Thủ tướng Abhisit chủ trương tăng cường quan hệ với tất nước, tích cực phát huy vai trị Thái Lan khu vực quốc tế (Thủ tướng Abhisit thăm Trung Quốc, Lào, Campuchia, Nhật Bản, Indonesia, Malaysia, Singapore, Anh tới thăm Châu Âu Bắc Mỹ); tích cực tham gia hợp tác khu vực tiểu vùng (GMS, ACMECS, EWEC,…) Với cương vị Chủ tịch ASEAN nhiệm kỳ 2008 - 2009, Thái Lan tổ chức thành công Hội nghị Cấp cao ASEAN 14 (từ ngày 27 tháng đến ngày 10 tháng năm 2009), Hội nghị Ngoại trưởng ASEAN (ngày 16-23 tháng năm 2009) Hội nghị Cấp cao ASEAN nước đối tác (tháng 10 năm 2009) Tuy nhiên nay, quan hệ Thái Lan Campuchia vấn đề nan giải, gây quan ngại cho nhiều nước Không giống quốc gia khác khu vực, nhờ sách ngỗi giao mềm dẻo, Thái Lan chưa bị thuộc địa cường quốc nước ngồi Nói chung, Thái Lan quốc gia tương đối đồng hịa bình Tuy nhiên gần tình trạng bạo lực xảy ba tỉnh Hồi giáo cực nam, cụ thể Yala, Pattani Narathiwat, tình trạng bất ổn trị diễn thủ đô Bangkok Theo Báo cáo Phát triển người Chương trình Phát triển Liên Hiệp Quốc (UNDP, 2007a), đo lường mức độ phát triển quốc gia thông qua việc sử dụng ba tiêu chí tuổi thọ, giáo dục tiêu chuẩn sống, Thái Lan xếp hạng thứ 78 số phát triển người (HDI), xếp sau Singapore (25), Brunei (30) Malaysia (thứ 63) Ba quốc gia xếp vào nhóm có phát triển người cao Các nước khác khu vực Philippines (90), Việt Nam (105), Indonesia (107), Lào (130), Campuchia (131 ), Myanmar (132) TimorLeste (150), xếp loại với Thái Lan, nhóm có mức số trung bình CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ NỀN GIÁO DỤC THÁI LAN Giống hầu hết quốc gia giới, Thái Lan coi trọng việc phát triển giáo dục đạt nhiều thành tựu lĩnh vực Tuy nhiên hạn chế địa hình lịch sử, giáo dục Thái Lan gặp phải nhiều vấn đề nan giải Bộ máy thể chế giáo dục Thái Lan: chủ yếu dựa vào ba quan chức Ủy ban Giáo dục Quốc gia, Bộ Giáo dục Bộ Đại học Trong Ủy ban Giáo dục Quốc gia chịu trách nhiệm sách ngành Giáo dục, kế hoạch nghiên cứu Giáo dục cấp quốc gia; Bộ Giáo dục chịu trách nhiệm việc phân chia cấp học, hình thức đào tạo khác toàn đất nước; Bộ Đại học có trách nhiệm pháp lý trường Đại học cơng lập Ngồi số trường chuyên ngành tuỳ thuộc vào ngành đào tạo mà trực thuộc Bộ Nội vụ, Bộ Quốc phòng hay Bộ Giao thông vận tải Kể từ năm 1960, Thái Lan đề nhiệm vụ quan trọng sách phát triển đất nước phát triển giáo dục kết hợp hài hồ với sách kinh tế trị Năm 1977, phủ áp dụng thay đổi hệ thống giáo dục nước: Yêu cầu thời gian học năm cấp tiểu học, năm cấp sơ cấp năm cấp cao cấp Cuối hình thức giáo dục bậc cao Trước vào học trường đại học công lập nào, học sinh phải tham dự vào kỳ thi đại học Bộ Giáo dục tổ chức Đây cạnh tranh tri thức gay gắt tổ chức vào tháng hàng năm Tạo lập hệ thống giáo dục đại ngày minh chứng cho nỗ lực đáng kể nhà lãnh đạo Thái Lan Với hệ thống giáo dục này, Thái lan đáp ứng đáng kể yêu cầu phát triển mặt công nghệ phát triển ngành công nghiệp đất nước Tuy nhiên, giáo dục Thái Lan chưa phát triển đồng Theo ước tính Bộ Giáo dục Thái Lan năm gần đây, có khoảng triệu/ 62 triệu người dân Thái Lan mù chữ (tức tỷ lệ người biết chữ Thái Lan 95%) Thêm vào khoảng cách tốc độ phát triển giáo dục vùng miền chênh lệch Thành phố vừng kinh tế phát triển nhu cầu học lên cao ngày lớn, vùng sâu vùng xa tỷ lệ thất học gần 100% Đây thách thức khó khăn đất nước Thái Lan đường phổ cập tri thức giáo dục Tại Thái Lan có số sở đào tạo uy tín; đặc biệt Viện Cơng Nghệ Châu (AIT), đời vào năm 1959 Với tư cách trường đào tạo chương trình sau đại học, trường đáp ứng nhu cầu đào tạo công nghệ tiên tiến cho nước khu vực Châu Âu Học tập AIT sinh viên đến từ bốn mươi quốc gia khác nhau, chủ yếu nước Châu Đông sinh viên Thái Lan sau sinh viên Việt Nam Các giáo sư đến từ nhiều nước khác nhau, tiếng Anh sử dụng chung lên lớp Ngồi ra, AIT cịn có chi nhánh trực thuộc phối hợp đào tạo, Viện Công nghệ Châu Việt Nam, trung tâm Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh Đặc điểm giáo dục Thái Lan tương đồng với Việt Nam mặt số năm đào tạo, công tác quản lý, bậc đại học số năm đào tạo tương đồng số ngành nghề 2.1 Về quản lý cấu trúc tổ chức Bộ Giáo dục (được thành lập vào năm 1892 trước năm 1887 xem phận quản lý giáo dục) chịu trách nhiệm mặt giáo dục Thái Lan Bộ bao gồm 05 Văn phịng chính: Văn phịng Thư ký thường trực phận chịu trách nhiệm "cung cấp cho Bộ trưởng Bộ Giáo dục thông tin để xây dựng thực sách hỗ trợ quản lý ngân sách bao gồm việc thẩm định dự án giáo dục” Văn phòng hoạt động "một đơn vị phối hợp quản lý hợp tác với Bộ khác văn phịng phủ (Bộ Giáo dục, 2008b, trang 7) Văn phòng Hội đồng Giáo dục (OEC) “đơn vị xây dựng sách phát triển cho kế hoạch thiết lập tiêu chuẩn giáo dục quốc gia OEC chịu trách nhiệm nghiên cứu đánh giá giáo dục (Bộ GD, 2008b, trang 7) Văn phòng Ủy ban Giáo dục (OBEC) trì 'sự liên tục hoạt động để đạt hiệu sách dành cho phát triển xã hội thực sách Bộ Giáo dục OBEC đánh giá kết hoạt động thực qua tất lĩnh vực giáo dục, sau đưa cải tiến cơng việc dựa sách "(Bộ Giáo dục.2008b, trang 7) Timor – Leste (vị trí số 7) đạt 68% liên quan đến việc trẻ em độ tuổi tiểu học tiếp cận giáo dục (Dữ liệu NER giáo dục tiểu học Singapore Việt Nam khơng có báo cáo năm nay) • EFA 3: Thúc đẩy học tập kỹ sống cho thiếu niên người lớn quan tâm đến nhu cầu học tập cho thiếu niên người lớn Thảo luận kết thể Thái lan EFA dựa tỉ lệ biết chữ giới trẻ (từ 15 – 24 tuổi) Sử dụng liệu thu thập từ 2000 – 2006, Thái Lan Indonesia xếp hạng 3, đạt 98% tỉ lệ giới trẻ biết chữ Brunei (vị trí số 1), Singapore (vị trí số 1), Indonesia (vị trí số 2) theo trình tự đạt 100%, 100% 99%, Myanmar (vị trí số 4), Philippine (vị trí số 5) Việt nam (vị trí số 5) theo thứ tự đạt 95%, 94% 94% Cambodia (vị trí số 6) Lào PDR (vị trí số 7) đạt 85% 82% (Timor – Leste’s liệu tỉ lệ biết chữ giới trẻ (tuổi từ 15 – 24) khơng có bảng báo cáo năm • EFA 4: Tăng tỉ lệ biết chữ cho người lớn lên đến 50% Dữ liệu tỉ lệ biết chữ người lớn (15 tuổi trở lên), tổng hợp từ 2000 – 2006, dùng để thảo luận thành Thái Lan EFA Thái Lan Singapore thứ 2, đạt 94% sau Brunei (đứng thứ 1) đạt 95% Philippines (đứng 3), Malaysia (đứng 4), Indonesia (đứng 5), Myanmar and Việt nam (đều đứng 6) theo thứ tự đạt 93%, 92%,91% 90% tỉ lệ người lớn biết chữ, Cambodia (đứng thứ 7) Lào (đứng thứ 8) đạt 76% 72% (Tỉ lệ người lớn biết chữ Timor – Leste’s (15 15 tuổi) khơng có bảng báo cáo năm • EFA 5: Đạt bình đẳng giới trước năm 2005, bình đẳng giới 2015 Trong trước người ta quan tâm đến việc đạt tham gia bình đẳng nam sinh nữ sinh giáo dục tiểu học trung học sở, sau người ta quan tâm đến bình đẳng giáo dục tồn nam nữ Chỉ số Bình Đẳng Giới Tính (GPI), tỉ lệ giá trị từ nữ - nam (hoặc nam, nữ số trường hợp) số cho (UNESCO, 2008,p.409), GER cấp độ tiểu học trung học sở sử dụng để đo lường tiến Thái Lan việc loại bỏ bất bình đẳng 22 giáo dục tiểu học trung học sở Tại cấp giáo dục tiểu học, Thai Lan Malaysia Myanmar đạt bình đẳng giới tính Chỉ số bình đẳng giới (GPI) Bruinei Philippines 0.99, có Indonesia, Cambodia, Timor-Leste Lao PDR đạt 0.96, 0.93, 0.92 0.89 (Chỉ số GPI cấp giáo dục tiểu học Singapore Malaysia bảng báo cáo năm nay.) Cấp Trung học sở, ngoại trừ Cambodia Lào PDR, tất nước khu vực (bao gồm Thái Lan) đạt bình đẳng giới với số lượng nữ trội nam việc đăng ký số trường hợp (Chỉ số GPI GER cấp giáo dục trung học sở Singapore Malaysia khơng có bảng báo cáo năm nay.) • EFA 6: Cải thiện chất lượng giáo dục Trong nhiều người công nhận bình đẳng giáo dục cao định lượng đo lường kết đầu ra, với mục đích so sánh nhanh, số liệu sau sử dụng: tỷ lệ học sinh/ giáo viên giáo dục tiểu học tổng chi phí cho giáo dục (như phần trăm tổng chi phí Chính Phủ) Cuối năm học 2006, khoảng 50% nước khu vực (Bruine, Malaysia, Thái lan, Indonesia, Việt Nam, Singapore) báo cáo đạt tỉ lệ 25 học sinh/một giáo viên toàn quốc (25 học sinh/1 giáo viên – tỉ lệ trung bình giới.) Tuy nhiên tỉ lệ học sinh/ giáo viên nước khác khu vực dường cao 30, cambodia đứng thứ hạng cuối trung bình 50 học sinh/ giáo viên Trong số liệu Tổng Chi phí cho Giáo Dục khơng có nửa số nước khu vực, nước lại báo cáo Thái Lan Malaysia, xếp hàng đầu khu vực việc dùng số % cao (vd 25%) tổng chi phí phủ cho giáo dục Indonesia (đứng thứ 2), Philippines (thứ 3) Lào PDR (thứ 4) sử dụng 18%, 15% 14% 2.4 Con đường hứa hẹn ngõ cụt Từ 2003, Chính phủ Thái định chuyển Thái Lan từ nước nhận viện trợ sang nước cấp viện trợ cho nước khác Tuy nhiên, điều khơng ảnh hưởng đến ngân sách dành cho giáo dục Ngược lại, Chính Phủ đảm bảo trẻ em hướng sách hỗ trợ giáo dục 23 - 15 năm học miễn phí (đối với học sinh học trường cơng) Khơng cấp tiền trợ cấp trực tiếp cho học sinh mà cấp qua trường (cơ sở vật chất, - chi tiêu sinh hoạt cho học sinh ) Các quỹ dự phòng cho trường Ngoài ra, học sinh nhận trợ cấp phụ khác: sách vở, đồng phục , tài liệu, trang - phục, trang thiết bị hỗ trợ hoc tập Thêm vào cải tiến kênh dạy hoc từ xa hoàng gia tài trợ, giúp trẻ em - vùng sâu xa bổ sung kiến thức (do thiếu giáo viên chất lượng đây) Theo Hofstede lập luận vấn đề sâu xa văn hóa xã hội Thái Lan khơng giải triệt để cải cácch giảo dục có tác dụng - nhỏ Ba vấn đề văn hóa, xã hội liên quan: Chỉ số khoảng cách (PDI): thể khoảng cách quyền lực giáo viên học sinh, số lớn thể giáo viên ngày kính trọng Trong q trình dạy học giáo viên đóng vai trị trung tâm người học khơng có quyền đóng góp vào q trình dạy học, phát biểu ý kiến có cho - phép giáo viên Hiện số số nước Châu Á ví dụ như: Việt Nam, Singapore, - Indo, Philipin, Malaysia, Thái Lan… cao, cao số nước Châu âu Chỉ số hội nhập cá nhân (IDV): Chỉ số phản ánh việc cá nhân dám nghĩ - dám làm khác với số đơng Ở nước có số thấp số nước Châu Á ví dụ Thái Lan, Việt Nam… cá nhân tự giới hạn với tập thể nghĩ việc phát biểu chưa tập thể phê duyệt sai trái, trẻ em không cởi mở phát biểu ý kiến lớp Những có ý tưởng không dám nêu ra, đưa người góp ý kiên tranh luận, có tranh luận phê duyệt - đánh giá, xem xét thái độ không chuyên nghiệp, tán đồng Ngồi ra, việc đưa câu hỏi sai giáo viên học sinh bị xem - thể diện, mặt Khả dẹp bỏ định kiến (UAI): Chỉ số lớn thể học sinh quốc gia bảo thủ, khó tiếp cận với kiến thức theo họ nghĩ kiến thức nguy hiểm, chưa chắn, rõ ràng Họ nghĩ có câu trả lời ln nghĩ giáo viên người chuyên gia biết tất câu trả lời Ngược lại, nước có số nhỏ học sinh phóng khống với kiến thức mới, kiến thức chưa giới thiệu cách thống, rõ rang họ xem khác biệt với thái độ tò mò kiến thức họ cần 24 phải nguyên cứu họ tìm câu trả lời thông qua câu trả lời giáo viên họ cho câu trả lời giáo viên lúc Tên nước Power Distance Individualism Uncertainty Avoidance Index (PDI) (IDV) Index (UAI) Thái Lan 64 20 64 Indonesia 78 14 48 Malaysia 104 26 36 Philippines 94 32 44 Singapore 74 20 Việt Nam 70 20 30 UK 35 89 35 USA 40 91 46 Cải cách giáo dục thành cơng cần có lãnh đạo tốt sách quán Tuy nhiên năm gần trị khơng ổn định Thái Lan; người cực đoan hồi giáo tình miền tây nam địi ly khai Bên cạnh đó, thiên dịch bện hồnh hành sóng thần 2004, động đất, lũ lụt… dẫn đến không ổn định giáo dục 25 CHƯƠNG 3: ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA NỀN GIÁO DỤC THÁI LAN 3.1 - Ưu điểm Chính sách giáo dục ổn định liên tục Phổ cập giáo dục năm, miễn phí giáo dục 12 năm năm mầm non Chương trình học chủ trương lấy người học làm trung tâm sáng tạo Áp dụng bình đẳng giáo dục Chú trọng mơn Anh văn chương trình học: Các mơn học thi đầu vào bậc đại học hầu hết có mơn anh văn => địi hỏi trình độ ngoại ngữ đầu vào - bậc đại học Tính linh hoạt xây dựng dựa vào chương trình giảng dạy để tích hợp trí tuệ văn hóa địa phương, phù hợp với tiêu chuẩn học tập nhóm mơn học Thúc đẩy kỹ tư duy, chiến lược tự học phát triển đạo đức trung tâm việc dạy học chương trình giảng dạy quốc - gia Thái Lan Trong năm gần đây, có nhiều trường đại học cơng lập trở thành đại học công lập tự chủ, nhằm nâng cao hiệu học tập, quản lý nhân viên tài - Chính phủ gia tăng chương trình tín dụng học bổng cho sinh viên để khuyến khích tạo điều kiện cho sinh viên học tập 3.2 - Nhược điểm Quản lý giáo dục phân cấp Thái Lan luôn vận hành trơi chảy hy vọng Nhiều cán quản lý cấp ESAs chưa thấy vai trò trách nhiệm họ Hơn nữa, phân cấp quản lý giáo dục tượng gần Đa số người tham gia hoạt động ESAs (tức công chức) cho tán thành tâm lý truyền thống "nhận được" yêu cầu từ Trung ương Tương tự vậy, phủ sử dụng để 'cho' yêu cầu ESAs, thất bại việc phân cấp quản lý giáo dục có - cách hiệu (OEC, 2006) Nhiều giáo viên công lập Thái Lan bị thu hút vào cơng việc đảm bảo việc làm, lương hưu tôn trọng xã hội cao nghề nghiệp Tuy nhiên, có khuyến khích mặt tài giảng dạy trường công lập Lương giáo viên đặc biệt thấp so sánh với ngành nghề khác 26 Nhiều giáo viên trường, thay vào đó, lựa chọn làm việc khu vực tư nhân nơi có mức lương thưởng tốt hơn, điều dẫn đến kết việc thiếu - giáo viên tình trạng tải lớp học số trường công lập Tỷ lệ trẻ em mầm non học theo độ tuổi thấp, chiếm 53.81% có chênh lệch lơn tỷ lệ Bangkok vùng lân cận so với - khu vực khác nước => có bất bình đẳng giáo dục mầm non Tỷ lệ nhập học trẻ em trình độ trung học khu vực phía Nam, đặc biệt tỉnh cực Nam đặc biệt thấp so với khu vực khác Tuy nhiên, điều yếu tố văn hố xã hội khơng phải thiếu thốn mặt sở vật chất trường học hay việc gây quỹ dành cho giáo dục Hầu hết 80% dân số khu vực miền nam nước người Hồi giáo, trẻ em hồn tất chương trình tiểu học, cha mẹ chúng thường gởi chúng theo học trường tôn giáo tư thục, gọi “pondok” Người Hồi giáo sống khu vực khác đất nước vùng trung tâm Tuy nhiên, số lượng nhỏ người Hồi giáo khu vực trường Pondok khơng sẵn có cho ba khu vực tỉnh thành cực nam Thái Lan trẻ em Hồi giáo mà phải theo học - trường công Phật giáo Một thực tế đáng buồn đáng báo động chất lượng giáo dục trường cơng lập Thái Lan, mơn có điểm số tệ môn Anh văn, - phủ trọng đến mơn Anh văn chương trình học Có khác biệt chất lượng giáo dục sở nhà nước tư nhân Chất lượng giáo dục tư nhân nhìn chung cao khu vực công bốn môn bắt buộc ba cấp độ giáo dục sở phổ thông Tuy nhiên, cấp độ đại học cao học - lại ngược lại Chỉ số khoảng cách cao, điều có nghĩa giáo viên đóng vai trị trung tâm q trình dạy học, người học khơng có quyền đóng góp vào q trình dạy học, điều ngược với chủ trương lấy người học làm trung tâm - sáng tạo phủ Chỉ số hội nhập cá nhân thấp số khả dẹp bỏ định kiến cao Điều cho thấy cá nhân không dám cởi mở phát biểu ý kiến lớp học mức - độ bảo thủ cao, khả tiếp cận với kiến thức thấp Những vấn đề mà giáo dục Thái Lan gặp phải vấn đề tồn giáo dục Việt Nam Do đó, việc nghiên cứu nhược điểm giáo dục Thái Lan giúp nhận biết rõ ràng yếu 27 điểm giáo dục mình, cách thức phủ Thái Lan áp dụng để khắc phục nhược điểm giáo dục nghiên cứu để áp dụng nhằm khắc phục nhược điểm giáo dục Việt Nam 28 CHƯƠNG 4: VẬN DỤNG VÀO VIỆT NAM Như trình bày trên, việc nghiên cứu giáo dục Thái Lan có ích cho việc vận dụng vào việc cải thiện nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Với ưu điểm giáo dục Thái Lan, nghiên cứu để học tập Với nhược điểm giáo dục Thái Lan, việc nghiên cứu phân tích giúp tránh nhược điểm giống họ, nhận biết rõ ràng nhược điểm giáo dục Việt Nam, nghiên cứu cách khắc phục nhược điểm giáo dục phủ Thái Lan giúp cho phủ Việt Nam có biện pháp để khắc phục nhược điểm giáo dục 4.1 Vận dụng ưu điểm 4.1.1 Chú trọng đầu tư cho giáo dục Thái Lan trọng đầu tư cho giáo dục, xác định rõ mục tiêu giáo dục gắn liền với mục tiêu phát triển xã hội Một số sách mà Việt Nam học tập từ Thái Lan: - Xác định mục tiêu cho giáo dục cụ thể, rõ ràng, đầu tư nhiều cho giáo dục, đặc biệt đầu tư vào sở vật chất lương cho giáo viên, quan tâm nhiều đến vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, dân tộc thiểu số,… - Miễn phí giáo dục mẫu giáo, trung học sở trung học phổ thông, tăng cường tỷ lệ trẻ em tiếp cận Giáo dục mầm non tăng học bổng sách tín dụng cho học sinh- sinh viên - Không cấp tiền trợ cấp trực tiếp cho học sinh mà cấp qua trường (cơ sở vật chất, chi tiêu sinh hoạt cho học sinh ) - Học sinh nhận trợ cấp phụ khác: sách vở, đồng phục , tài liệu, trang phục, trang thiết bị hỗ trợ hoc tập - Giúp trẻ em vùng sâu xa bổ sung kiến thức (do thiếu giáo viên chất lượng đây) 4.1.2 Ngôn ngữ Cả Thái Lan Việt Nam có ngơn ngữ riêng thứ ngơn ngữ giảng dạy Cũng tiếng Việt, tiếng Thái ngơn ngữ có tính chất riêng biệt, 29 khơng có khả hội nhập, để hội nhập với tri thức loại, Thái Lan vào việc giảng dạy tiếng Anh nhà trường Tiếng Anh yêu cầu bắt buộc, mơn thi thức vào đại học Việt Nam cần học hỏi điều Thái Lan Mặc dù, năm gần Việt Nam đến tiếng Anh nhiên trình độ tiếng Anh học sinh, sinh viên Việt Nam chưa cao nhiều nguyên nhân có phần liên quan đến cách thức giảng dạy chưa phù hợp, chưa trọng nhiều vào kỹ giao tiếp, viết luận Hơn nữa, tiếng Anh môn thi tuyển sinh đại học bắt buộc khối A, B 4.1.3 Chương trình dạy học Chương trình học Thái Lan có mơn học hay, Việt Nam học hỏi, chẳng hạn mơn học tơn giáo văn hóa Việt Nam quốc gia đa tơn giáo khơng có quốc giáo nên khơng thể đưa mơn tơn giáo vào chương trình học Tuy nhiên Việt Nam quốc gia với nhiều sắc văn hóa đặc trưng khác vùng, miền Việc đưa mơn văn hóa vào chương trình học giúp học sinh có kiến thức để giao tiếp sống tốt Cần xây dựng chương trình học chủ trương lấy người học làm trung tâm sáng tạo Việt Nam cần đổi phương pháp dạy học, xây dựng chương trình học lấy người học làm trung tâm sáng tạo nhằm phát huy tài năng, sáng tạo người học, đặc biệt từ cấp học tiểu học Chấm dứt tình trạng thầy đọc, trò chép làm cho người học thụ động, lười nhác 4.1.4 Tích hợp trí tuệ văn hóa địa phương Chương trình dạy Thái Lan xây dựng linh hoạt để tích hợp trí tuệ văn hóa địa phương Việt Nam cần nghiên cứu để tích hợp văn hóa truyền thống Việt Nam vào chương trình giảng dạy Giáo dục trình hội nhập phải phát huy sắc tốt đẹp người Việt Nam, cho “hịa nhập khơng hịa tan” 4.1.5 Đánh giá giáo dục 30 Cách thức đánh giá kết để công nhận tốt nghiệp trung học Thái Lan hay: 50% điểm kiểm tra trắc nghiệm tổng quát gồm lực tổng quát lực cá nhân, 50% điểm điểm trung bình năm cuối trung học Đây điểm hay để Việt Nam học tập, xây dựng chương trình đánh giá tốt nghiệp phổ thơng tốt hơn, trọng vào đánh giá thực lực khả học sinh Việt Nam để tốt nghiệp phổ thông, học sinh cần tham gia kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông Bộ GD & ĐT 4.1.6 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Việc đào tạo giáo viên Thái Lan thực từ phương pháp giảng dạy, quản lý lớp học, chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy thực tế,… giáo viên phải hồn thành chương trình bắt buộc trường ĐH sư phạm trường ĐH Vụ ĐH trực thuộc Bộ GD Việt Nam cần học tập điều để xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng Chất lượng đầu vào trường sư Đại học sư phạm Việt Nam cần cải thiện, Nhà nước cần có ưu tiên thỏa đáng sách cho loại trường này, chế độ lương bổng giáo viên cần cải thiện để có sức thu hút nhân tài 4.1.7 Bình đẳng giới tính giáo dục Việc bình đẳng giới tính giáo dục Việt Nam quan tâm Theo số liệu thống kê năm 2009, có 24,7% dân số từ tuổi trở lên Việt Nam tham gia học tập hệ thống giáo dục quốc dân, nam có tỷ lệ 25,8% nữ 23,6% Nhìn chung có khác biệt nam nữ, mức độ không cao 4.1.8 Hệ thống trường đại học Một điểm tốt Thái Lan đưa trường đại học công lập trở thành đại học công lập tự chủ gia tăng chương trình tín dụng học bổng cho sinh viên Điều phủ Việt Nam thực hiện, tính đến 2011, Việt Nam có 16 trường đại học trọng điểm quyền tự chủ nhiều lĩnh vực kể tài Hiện Việt Nam có chương trình tín dụng học bổng cho sinh viên 31 đem lại nhiều lợi ích thiết thực giúp số lượng lớn sinh viên có hồn cảnh khó khăn có điều kiện theo học trường đại học 4.1.9 Hợp tác giáo dục Xây dựng chương trình hợp tác trường đại học nước với trường ĐH học hàng đầu Thái Lan số ngành mà Thái Lan mạnh (3 trường ĐH nằm top 400 giới) 4.2 4.2.1 Khắc phục nhược điểm giáo dục Tỷ lệ trẻ em đến trường thấp Thái Lan nỗ lực để khắc phục tình trạng tỷ lệ trẻ em người Hồi giáo phía Nam đến trường thấp Đây vấn đề mang tính chất tơn giáo đặc trưng riêng Thái Lan Việt Nam gặp vấn đề tương tự tỷ lệ trẻ em khu vực miền núi đồng sông Cửu Long đến trường tương đối thấp có chênh lệch giáo dục khu vực, thành thị nông thơn => cần có biện pháp để cải thiện tình trạng phát triển kênh dạy học từ xa để đối phó với tình trạng thiếu giáo viên chất lượng nơi 4.2.2 Giáo dục khu vực tư nhân Trường tư Thái Lan giám sát văn phòng Hội đồng giáo dục tư nhân, hoạt động mục tiêu lợi nhuận phi lợi nhuận - trường thường tài trợ tổ chức từ thiện Theo văn phòng Hội đồng giáo dục (2007b), khu vực tư nhân tiết kiệm cho phủ 10,43% tổng ngân sách giáo dục xấp xỉ 22,508 triệu Bạt Thái năm 2002 Nhờ đóng góp này, trường tư tài trợ phần phủ Từ năm 2000 đến 2008, sinh viên Thái theo học giáo dục tư nhân tất cấp nhiều hơn, gia tăng từ 15% so với số sinh viên theo học trường tư năm 2000 lên 17% năm 2004 gần 25% năm 2008 Trong năm gần đây, khu vực giáo dục tư nhân Việt Nam phát triển mạnh số lượng Tuy nhiên chất lượng khơng đảm bảo, nhiều trường khơng có sở vật chất (phải thuê sở vật chất) thiếu đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chất lượng Từ kinh nghiệm Thái Lan việc quản lý giáo dục tư nhân, 32 Việt Nam cần giám sát trường tư nhân để đảm bảo chất lượng giáo dục Chính phủ cần tăng cường tài trợ cho khu vực giáo dục tư nhân tạo điều kiện cho khu vực phát triển tập trung đầu tư có trọng điểm, khơng thể đầu tư dàn trải để tất không đảm bảo chất lượng Đối với trường tư nhân yếu kém, giải thể trường 4.2.3 Lương bổng cho giáo viên Vấn đề lương bổng cho giáo viên tốn khó Việt Nam Thái Lan Việt Nam dần điều chỉnh mức thu nhập cho giáo viên có sách hỗ trợ thêm cho giáo viên vùng sâu, vùng xa 4.2.4 Bất bình đẳng giáo dục Thái Lan tồn bất bình đẳng giáo dục khu vực, vùng miền, đặc biệt giáo dục mầm non Việt Nam gặp phải vấn đề Cụ thể, trẻ em thành phố lớn học mầm non năm (3 – tuổi) cịn trẻ em vùng nơng thơn học mầm non năm (5 tuổi) Ngoài tỷ lệ trẻ em đến trường cấp học chênh lệch khu vực, vùng miền Để cải thiện tình hình có cách cải thiện chênh lệch kinh tế - xã hội khu vực, vùng miền 4.2.5 Chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục vấn đề đáng báo động Thái Lan Việt Nam Để giải vấn đề thời gian ngắn mà cần phải có kế hoạch, lộ trình cụ thể Cả người học người dạy cần phải thay đổi cách nhìn, suy nghĩ đặc biệt người học phải thay đổi ý thức học tập thay đổi chất lượng giáo dục theo hướng tốt Ngoài ra, Việt Nam cần có biện pháp khắc phục yếu điểm giáo dục như: chế xin - cho giáo dục, quản lý chồng chéo, cải thiện tình trạng điểm số thấp mơn tiếng Anh, tìm cách giảm số khoảng cách, số hội nhập cá nhân khả dẹp bỏ định kiến giáo dục 33 KẾT LUẬN Nhìn chung, bình đẳng giáo dục Thái Lan ngày cao, điều chắn nhiều trẻ em tuổi mầm non học theo chương trình mầm non Chỉ số NER cho giáo dục mầm non 53,81% Bangkok vùng lân cận có số NER cao nhất, phía Đơng Bắc có số NER thấp Chỉ số NER cho giáo dục tiểu học 88,66%, phía Đơng có số cao phía Tây Bắc, lần nữa, có mức thấp Chỉ số NER cho giáo dục trung học 76,53%, phía đơng có số cao ba tỉnh cực nam (Yala, Narathiwat Pattini) có số NER thấp nước Nếu tình trạng nghèo nàn phía Đơng Bắc bạo lực ba tỉnh cực nam tiếp tục diễn ra, điều ảnh hưởng tiêu cực đến tỷ lệ chung quốc gia Từ số liệu thống kê trên, chất lượng giáo dục Thái Lan mức báo động thấp Với thực tế "Thái Lan chi cho giáo dục hầu khu vực, từ 20% - 25% tổng chi tiêu phủ điểm số trung bình quốc gia khu vực cấp học 50%, điều cho thấy tiền không chi tiêu cách hiệu để nâng cao chất lượng dạy học Tình trạng bất ổn trị ởThái Lan, thường dẫn đến thay đổi liên tục phủ, lãnh đạo sách, có nghĩa thiếu tính liên tục nỗ lực thực để cải cách hệ thống giáo dục Hơn nữa, bất ổn định làm cho giáo viên học sinh nhận thấy góc độ giá trị văn hóa xã hội Thái gây phản tác dụng cho việc giảng dạy học tập hiệu Chính phủ khơng cho phép để giáo dục Chính Phủ bơm nhiều tiền vào giáo dục Điều có nghĩa phải nỗ lực thực để đảm bảo nước đáp ứng mục tiêu giáo dục năm 2015 Việc nghiên cứu giáo dục Thái Lan giúp Việt Nam học tập ưu điểm sách giáo dục, tìm cách tránh nhược điểm mà giáo dục Thái Lan mắc phải, nhận biết rõ nhược điểm giáo dục sách tìm cách khắc phục 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Christopher Runckel- Nền giáo dục Thái Lan Tổng cục thống kê, 2011- Tổng điều tra dân số nhà Việt Nam 2009 Giáo dục Việt Nam: Phân tích số chủ yếu NXB Hà Nội Phạm Lan Hương, 2013 Giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế Website http://vi.wikipedia.org Nattapoj Vincent Trakulphadetkari Thailand: educational equality and quality, trích Education in South- East Asia, p197-220, chapter 11 35 ... trung nghiên cứu vấn đề bình đẳng giáo dục chất lượng giáo dục Thái Lan, tổng quan bối cảnh quốc gia hệ thống giáo dục, đặc biệt tập trung vào giáo dục tiểu học, giáo dục bản, giáo dục đại học. .. đồng với giáo dục Việt Nam, với ưu- nhược điểm gần tương tự Do đó, nghiên cứu giáo dục Thái Lan giúp nhà giáo dục Việt Nam có đối chiếu, so sánh, rút kinh nghiệm vận dụng vào điều kiện Việt Nam tương... điểm giáo dục Việt Nam 28 CHƯƠNG 4: VẬN DỤNG VÀO VIỆT NAM Như trình bày trên, việc nghiên cứu giáo dục Thái Lan có ích cho việc vận dụng vào việc cải thiện nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam