Quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học quận long biên, thành phố hà nội theo khung năng lực vị trí việc làm

69 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên theo khung năng lực vị trí việc làm ....

Trang 1

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Văn Lê Các số liệu, tài liệu được trích dẫn trong công trình này là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công

bố trước đó Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 05 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Liễu

Trang 2

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp kiến thức cơ bản, chuyên môn sâu, tạo điều kiện giúp

đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn trân trọng nhất tới PGS.TS Nguyễn Văn

Lê, người đã trực tiếp hướng dẫn em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin được cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Long Biên, tập thể cán bộ giáo viên trường Tiểu học Gia Thụy, trường Tiểu học Lý Thường Kiệt và trường Tiểu học Cự Khối cùng các đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tác giả học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của Thầy cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Long Biên, tháng 5 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Liễu

Trang 3

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BDTX Bồi dưỡng thường xuyên

CNH,HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

CNTT Công nghệ thông tin

ĐNGV Đội ngũ giáo viên

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

VNEN Mô hình dạy học Việt Nam mới

VTVL Vị trí việc làm

Trang 4

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN III MỤC LỤC IV DANH MỤC BẢNG VIIII BIỂU ĐỒ X

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO KHUNG NĂNG LỰC VỊ TRÍ VIỆC LÀM 7

1.1 Vài nét về nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 14

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 14

1.2.2 Quản lý nhà trường 17

1.2.3 Bồi dưỡng, bồi dưỡng chuyên môn 20

1.2.4 Khung năng lực vị trí việc làm 21

Trang 5

1.2.5.Quản lý bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 22

1.3 Vị trí, vai trò và nhiệm vụ của giáo viên tiểu học 23

1.3.1 Vị trí 23

1.3.2 Vai trò 23

1.4 Bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 25

1.4.1 Nội dung khung năng lực vị trí việc làm 25

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 31 1.5 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 33 1.5.1 Xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch về bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 33

1.5.2 Tổ chức triển khai thực hiện các nội dung quản lý bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 35

1.5.3 Chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 36

1.5.4 Kiểm tra đánh giá kết quả quản lý chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 36

1.5.5 Quản lý về cơ sở vật chất trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 36

1.5.6 Kinh nghiệm về quản lý bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 36

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 37

Tiểu kết chương 1 38

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO KHUNG NĂNG LỰC VỊ TRÍ VIỆC LÀM 39 2.1 Khái quát về giáo dục tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 39

Trang 6

2.1.1 Tình hình chung về giáo dục tiểu học quận Long Biên 39

2.1.2 Thực trạng về đội ngũ giáo viên tiểu học quận Long Biên 41

2.2 Giới thiệu về khảo sát 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 48

2.2.3 Phương pháp khảo sát 48

2.2.4 Khách thể khảo sát 50

2.3 Thực trạng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 50

2.3.1.Thực trạng xác định mục tiêu bồi dưỡng 51

2.3.2 Thực trạng xác định nội dung bồi dưỡng 53

2.3.3 Thực trạng vềhình thức bồi dưỡng 55

2.3.4 Thực trạng về kết quả bồi dưỡng 56

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên theo khung năng lực vị trí việc làm 59

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch về bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 59

2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 60

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 66

2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 68

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN ĐÁP ỨNG KHUNG NĂNG LỰC VỊ TRÍ VIỆC LÀM 73

Trang 7

3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 73

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 73

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 73

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 74

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 75

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 76

3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiểu học quận Long Biên thành phố Hà Nội theo khung năng lực vị trí việc làm 76

3.2.1 Xác định mục tiêu và nội dung bồi dưỡng chuyên môn phù hợp với yêu cầu và nhu cầu của giáo viên theo khung năng lực vị trí việc làm 76

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn dựa trên khung năng lực vị trí việc làm 82

3.2.3 Tổ chức đa dạng các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 86

3.2.4 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 90

3.2.5 Chuẩn bị tốt các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Khuyến nghị 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC 111

Trang 8

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô trường lớp cấp TH quận Long Biên 39 Bảng 2.2: Thống kê trình độ của giáo viên Tiểu học quận Long Biên năm học 2016- 2017 42 Bảng 2.3: Thống kê về độ tuổi của giáo viên tiểu học quận Long Biên 42 Bảng 2.4: Tổng hợp kết quả đánh giá mức độ phù hợp về nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của ba trường Tiểu học Gia Thụy, Lý Thường Kiệt

và Cự Khối 55 Bảng 2.5: Tổng hợp ý kiến của 120 CBQL, giáo viên của ba trường Tiểu học Gia Thụy, Lý Thường Kiệt, Cự Khối về hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn 55 Bảng 2.6: Tổng hợp kết quả đánh giá bồi dưỡng chuyên môn của trường Tiểu học Lý Thường Kiệt, Gia Thụy, Cự Khối năm học 2015- 2016 57 Bảng 2.7: Tổng hợp ý kiến của 120 CBQL, giáo viên về hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn 57 Bảng 2.8: Kết quả đánh giá nội dung xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH quận Long Biên 59 Bảng 2.9: Kết quả đánh giá mức độ quan trọng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 60 Bảng 2.10: Kết quả khảo sát 120 CBQL chuyên viên và giáo viên về mức độ đáp ứng của nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 63 Bảng 2.11: Tổng hợp ý kiến của 120 CBQL,giáo viên về sự cần thiết của những nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học 64 Bảng 2.12: Đánh giá mức độ đạt được các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng

chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên 66

Trang 9

Bảng 2.13: BảngTổng hợp ý kiến của 120 cán bộ quản lý, giáo viên về mức

độ đáp ứng các điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm 69 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên theo khung năng lực vị trí việc làm 95 Bảng 3.3: Kết quả khảo sát về mức độ khả thi các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên theo khung năng lực vị trí việc làm 97 Bảng 3.4: Xác định hệ số tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quả lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên theo khung năng lực vị trí việc làm 100

Trang 10

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Biểu đồ đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 51 Biểu đồ 2.2: Biểu đồ đánh giá về mức độ phù hợp của mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 52 Biểu đồ 3.1:Biểu đồ về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo khung năng lực vị trí việc làm 97 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ về tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo khung năng lực vị trí việc làm 99

Trang 11

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Giáo dục là nhân tố đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển kinh tế- xã hội, sự hưng thịnh của mỗi quốc gia Vì vậy nhiều nước trên thế giới coi giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ quốc sách hàng đầu Trong những năm gần đây, nhiều quốc gia đã có công cuộc cải tổ về giáo dục với mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ chủ nhân tương lai của đất nước sẵn sàng bước vào thế kỉ 21- thế kỉ với những đặc trưng nhất đó là sự phát triển của khoa học và công nghệ thông tin, thế kỉ của tri thức, thế kỉ mà văn minh hậu công nghiệp tạo ra những biến đổi

có tính cách mạng trong sản xuất và đời sống xã hội

Đất nước chúng ta đang trải qua hơn 30 năm đổi mới, với nền kinh tế đang phát triển bước vào thời kì hội nhập quốc tế, việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển và bảo vệ đất nước là nhiệm vụ cấp thiết

Trong những năm qua, dưới sự lãnh đạo của Đảng, ngành giáo dục đã có

những chuyển biến tích cực Tại Nghị quyết 29-NQ/TW đã chỉ rõ:“Trong thời

kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc… Đội ngũ nhà giáo và quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng lẫn chất lượng, cơ cấu ngày càng hợp lý… Công tác quản lý giáo dục

và đào tạo có hướng chuyển biến nhất định…Tuy nhiên chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu…Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới

và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp.” [3]

Để khắc phục những hạn chế trên, trong định hướng đổi mới cơ bản và

toàn diện, Đảng ta đã có quan điểm chỉ đạo:“Phát triển giáo dục và đào tạo

Trang 12

là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.” [1]

Để thực hiện được mục tiêu đó, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, việc tập trung phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên là tất yếu khách quan với nhà trường nói chung và cán bộ quản lý nói riêng

Giáo dục tiểu học là cấp học nền móng có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Trong nhà trường, người giáo viên là người trực tiếp điều khiển các quá trình dạy học, trực tiếp thực hiện nhiệm vụ, chương trình giáo dục của cấp học Lao động sư phạm của người thầy có đặc thù riêng đòi hỏi người giáo viên không chỉ có kiến thức sâu rộng mà còn phải có nghệ thuật sư phạm cần thiết để thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thế hệ trẻ phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực, học đi đôi với hành Chất lượng của mỗi nhà trường phần nhiều do đội ngũ giáo viên quyết định Vì vậy, công tác quản

lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới, đáp ứng từng vị trí việc làm là nhiệm vụ cấp bách đặt ra hàng đầu trong giai đoạn hiện nay

Trong những năm vừa qua, vấn đề về bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đã được nhiều nhà quản lý, các trường học quan tâm đào tạo, tuy nhiên mỗi nhà quản lý đều có những cách thức bồi dưỡng khác nhau nên chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học cũng khác nhau

Các trường tiểu học của quận Long Biên, thành phố Hà Nội trong những năm qua đã được đào tạo bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn và nghiệp

vụ sư phạm Song trong thực tế hàng năm, do sự phát triển về dân số cơ học, nên số lượng các trường học, số lượng học sinh tăng đều với tỉ lệ khá cao.Vì vậy Ngành giáo dục và đào tạo quận Long Biên được tiếp nhận lượng giáo viên khá lớn mới tuyển Đội ngũ giáo viên mới chưa có nhiều kinh nghiệm

Trang 13

trong công tác giảng dạy cũng như kĩ năng sư phạm cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi mới của quận và yêu cầu của xã hội Vì vậy, trong giai đoạn này, nhiệm

vụ rất cần thiết của cán bộ quản lý cáctrường tiểu học đó là bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng khung năng lực vị trí việc làm theo yêu cầu của UBND quận Long Biên

Trăn trở với yêu cầu và nhiệm vụ chung của ngành giáo dục Quận, tôi

đã lựa chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo khung năng lực vị trí việc làm.”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của đề tài, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo khung năng lực vị trí việc làm nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo khung năng lực vị trí việc làm

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội những năm qua đã đạt được những thành công nhất định song vẫn còn nhiều hạn chế Nếu đề xuất và áp dụng những biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học dựa trên khung năng lực vị trí việc làm với các hoạt động cụ thể sát với lí luận và thực tiễn sẽ nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên tiểu học của quận Long Biên và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương

Trang 14

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo khung năng lực vị trí việc làm

5.2 Khảo sát phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận, thực trạng và các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học dựa trên khung năng lực vị trí việc làm, dựa trên ba nội dung bồi dưỡng bắt buộc và bồi dưỡng tự chọn của TT/32/TT-BGDĐT về bồi dưỡng thường xuyên

6.2 Giới hạn về khách thể và địa bàn khảo sát

Khảo sát 120 giáo viên bao gồm cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy ở 03 trường tiểu học trên địa bàn quận Long Biên:

1 Trường Tiểu học Gia Thụy

2 Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

3 Trường Tiểu học Cự Khối

6.3 Giới hạn về thời gian khảo sát

Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận Long Biên từ năm 2012 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu phân tích tổng hợp các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Trang 15

- Nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng Cộng sản Việt Nam, của Nhà nước của địa phương về giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý đội ngũ nhà giáo Các thông tư của Bộ Nội vụ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các văn bản liên quan đến giáo dục và Đào tạo

- Tìm đọc những tài liệu, sách báo, báo cáo khoa học, tạp chí về quản lý, quản lý, quản lý giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn

- Hệ thống hóa, xác định cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu

Lập phiếu câu hỏi (xác định loại câu hỏi phù hợp với người được hỏi)

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của một số chuyên gia trong quá trình xây dựng bảng hỏi

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương:

Trang 16

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo

viên tiểu học theo khung năng lực vị trí việc làm

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu

học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo khung năng lực vị trí việc làm

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu

học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo khung năng lực vị trí việc làm

Trang 17

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN

CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO KHUNG NĂNG LỰC VỊ

TRÍ VIỆC LÀM 1.1.Vài nét vềnghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Bước vào thế kỉ XXI, thế kỉ của nền kinh tế tri thức đã đem lại nhiều cơ

hội phát triển vượt bậc nhưng cũng đặt ra thật nhiều thách thức cho mọi quốc

gia nhất là các nước đang phát triển Nền kinh tế tri thức với đặc trưng cốt yếu

quyết định sự thành bại của tất cả các quốc gia, dân tộc, các tổ chức, và mỗi

cá nhân đã làm cho tất cả các quốc gia đặt chiến lược phát triển nguồn nhân

lực lên mục tiêu hàng đầu, trong đó rất coi trọng đổi mới giáo dục và đào tạo,

coi đó là chiến lược sống còn trong chiến lược phát triển của mình Trong

chiến lược đổi mới giáo dục đào tạo nói chung, có rất nhiều điều cần làm và

phải được tiến hành đồng bộ, song hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo

viên được hầu hết các quốc gia trên thế giới coi là vấn đề cơ bản trong phát

triển giáo dục, cần phải quan tâm Nhiều nước trên thế giới coi việc bồi dưỡng

chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là nhiệm vụ bắt buộc phải thực hiện Ở

Trung Quốc việc bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên được thực hiện 240 giờ

chu kì 5 năm Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên được

thực hiện 300 giờ cho năm thứ nhất và 30 buổi trong năm thứ 10, tại Hàn

Quốc là 182 giờ trong năm thứ năm…

Ấn Độ vào năm 1988 đã quyết định thành lập hàng loạt các trung tâm

học tập trong cả nước nhằm tạo cơ hội học tập suốt đời dành cho mọi người

Việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm này đã mang lại

hiệu quả hết sức tích cực

Trang 18

Hội nghị UNESCO tổ chức tại Nepal vào năm 1998 về tổ chức quản lý nhà trường đã khẳng định: “Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề

cơ bản trong phát triển giáo dục.”

Đa số các trường sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada… đã thành lập các

cơ sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Tại Pakistan, nhà nước đã xây dựng chương trình bồi dưỡng về sư phạm cho đội ngũ giáo viên và quy định trong thời gian 3 tháng cần bồi dưỡng những nội dung gồm: nghiệp vụ dạy học; cơ sở tâm lý giáo viên; phương pháp nghiên cứu, đánh giá, nhận xét học sinh … đối với đội ngũ giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm

Ở Philipin công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên không tiến hành tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng thành từng khóa học trong thời gian học sinh nghỉ hè Hè thứ nhất bao gồm các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá giáo dục; hè thứ hai gồm các môn

về quan hệ con người, triết học giáo dục, nọi dung và phương pháp giáo dục;

hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục và hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, kĩ năng nhận xét, lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết sách tham khảo

Tại Triều Tiên một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên Tất cả giáo viên đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung về chương trình nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định Nhà nước đưa ra “Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới” để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được thực hiện trong 10 năm và

“Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên đi tập huấn nước ngoài

Tại Liên Xô (cũ) các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục như:M.I.Kônđacốp, P.V Khuđominxki… Đã rất quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học

Trang 19

thông qua các biện pháp quản lý có hiệu quả Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác quản lý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ

1.1.2 Ở Việt Nam

Đất nước Việt Nam đang bước trên con đường thực hiện CNH-HĐH trong bối cảnh quốc tế và trong nước có nhiều cơ hội thuận lợi, nhưng cũng đặt ra thách thức to lớn Việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế là một trong những nhiệm vụ quan trọng của toàn xã hội, và đặc biệt

đó là ngành giáo dục và đào tạo Tại nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) đã nêu lên một số định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kì CNH-HĐH: Coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu; Giáo dục

và đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân

Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã có Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 về “Xây dựng nâng cao chất lượng nhà giáo và đội ngũ cán

bộ quản lý giáo dục”

Vấn đề phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đã được Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm Trong trong bức thư cuối cùng ngày 16 tháng 10 năm 1968 gửi cho các cán bộ, các thầy giáo, cô giáo, công nhân viên, học sinh, sinh viên nhân dịp bắt đầu năm học mới Bác đã khẳng

định: “Giáo dục nhằm đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách mạng to lớn của Đảng và Nhân dân, do đó các ngành, các cấp Đảng, chính quyền địa phương phải thực sự quan tâm đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường

về mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dục của ta những bước phát triển mới” [27,

Trang 20

tr492] Cũng trong bức thư đó Bác đã nhấn mạnh yêu cầu của nền Giáo dục

và Đào tạo nước nhà phải gắng sức phấn đấutheo kịp với trình độ và chất

lượng của các nước văn minh, tiên tiến: "Trên nền tảng giáo dục chính trị và lãnh đạo tư tưởng tốt, phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa và chuyên môn nhằm thiết thực giải quyết các vấn đề do cách mạng nước ta đề ra và trong một thời gian không xa, đạt những đỉnh cao của khoa học và kỹ thuật” [27,tr403]

Kể từ sau Cách mạng tháng Tám thành công và các cuộc cải cách giáo dục năm 1950, 1956, 1979 và trong những năm “Đổi mới” nhiều công trình nghiên cứu đã để lại những bài học quý giá về xây dựng và phát triển đội ngũ

GV như: Nguyễn Thị Phương Hoa [20], Đặng Quốc Bảo[5]; Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu [29],… Các công trình này nghiên cứu phát triển đội ngũ theo 3 hướng:

a) Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên dưới góc độ phát triển nguồn nhân lực

b) Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

c) Nghiên cứu đề xuất hệ thống các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Tuy nhiên, các công trình kể trên hầu hết vẫn còn để lại khoảng trống nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo khung năng lực vị trí việc làm, về vai trò, vị trí mới của đội ngũ giáo viên trong tiến trình phát triển nhà nước Việt Nam trong thời kì hội nhập quốc tế

và xu thế toàn cầu hóa

Tham luận về “Phát triển chuyên môn cho giáo viên: Những vấn đề lí thuyết và kinh nghiệm thực tiễn”[35], tại Hội thảo quốc gia về Khoa học giáo

Trang 21

dục Việt Nam,các tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam, Trịnh Quốc Lập và Bùi Lan Chi cho rằng: Để phát triển chuyên môn cho giáo viên cần: (i) đa dạng hóa các hình thức phát triển chuyên môn; (ii) về hình thức tổ chức bồi dưỡng: cần khảo sát nhu cầu người học trước khi tổ chức bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng phải thiết thực, gắn với nhu cầu người học; nội dung bồi dưỡng phải được thể hiện các phương pháp dạy học tích cực kết hợp lí thuyết với thực hành Ý kiến đó đã cập nhật với thực tế yêu cầu về chuyên môn của đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay song vẫn còn nội dung chưa được đề cập đến đó là việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải phù hợp với khung năng lực vị trí việc làm của từng cá nhân Đề tài nghiên cứu Quản lý hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Tiểu học Nam Hải quận Hải An, Thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của tác giả Nguyễn Mạnh Dũng cũng có những nội dung nghiên cứu thiết thực về công tác bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học

Tất cả những cuốn tài liệu trên tác giả đã nghiên cứu là tiền đề cho nội dung nghiên cứu đề tài của chúng tôi Tuy nhiên nghiên cứu về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo khung năng lực vị trí việc ở riêng một quận Long Biên thì chưa có công trình nào đề cập

Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên làhoạt động duy trì, nâng cao chất lượng đội ngũ cũng là điều kiện quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường bởi chất lượng giáo dục phụ thuộc vào chất lượng giáo viên Để thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đáp ứng từng vị trí việc làm trong giai đoạn hiện nay cần quan tâm tới chất lượng đội ngũ giáo viên trong mỗi nhà trường Vì vậy, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo khung năng lực vị trí việc làm phải được thực hiện một cách có tổ chức, có kế hoạch và luôn đổi mới cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn Việc bồi dưỡng đó được thực hiện chủ yếu ở tại các nhà trường, ngành

Trang 22

giáo dục Các hoạt động đó có thể được cung cấp trong vài giờ, vài ngày, vài tháng hoặc vài năm, suốt quá trình công tác…, tuỳ thuộc vào mục tiêu học tập nhằm tạo ra sự thay đổi về chất lượng chuyên môn đáp ứng khung năng lực vị trí việc làm của mỗi giáo viên

Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên giúp nhà trường không chỉ giải quyết những nhiệm vụ trước mắt mà còn chuẩn bị

để thực hiện trọng trách trong tương lai

Trong những năm qua, giáo dục đã không ngừng phát triển cả về số lượng và chất lượng Nước ta đang bước vào thế kỉ XXI với một nền giáo dục tiểu học đã được phổ cập, đã và đang hoàn thành phổ cập trung học cơ sở, tiến tới phổ cập trung học phổ thông Nhà trường đang từng bước đổi mới để vừa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diệnvừa đáp ứng nhu cầu phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, ngang tầm các nước trong khu vực và quốc tế trong một tương lai không xa

Những thành tựu mà giáo dục đạt được có nhiều nguyên nhân, một trong những nguyên nhân quan trọng hàng đầu là chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên Đây là nhân tố đã và đang tạo nên những kết quả, chất lượng của nền giáo dục Việt Nam

Giáo dục nước ta đang bước vào giai đoạn hết sức quan trọng và mang tính quyết định -đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và hội nhập quốc tế Chất lượng nguồn nhân lực đó là sản phẩm của giáo dục và đào tạo Vì vậy, vấn đề đặt ra là: để thực hiện yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục và hội nhập quốc tếcần có những nhà giáo như thế nào? Những phẩm chất đạo đức năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giáo viên như thế nào để đảm bảo cho đổi mới giáo dục và hội nhập thành công? Với vai trò to lớn như vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên hiện nay là công việc hết sức quan trọng Đặc biệt là công tác bồi dưỡng chuyên môn

Trang 23

theo đáp ứng khung năng lực vị trí việc làm Công việc này không phải chỉ của riêng ngành giáo dục mà đang được sự quan tâm lớn của Đảng, Nhà nước

- Việc bồi dưỡng giáo viên mang tính chiến lược, đây là công việc phải làm thường xuyên, liên tục, lâu dài để xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ về

số lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài của nhà trường, của ngành, đáp ứng sự thay đổi của xã hội Mặt khác, công tác bồi dưỡng còn mang tính cấp bách bởi đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục và đào tạo theo nghị quyết của Trung ương Đảng, nhà trường phải thực hiện ngay những nhiệm vụ mới theo từng năm học,những chỉ đạo của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học,…

- Công tác bồi dưỡng sẽ đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp

vụ của tất cả mọi giáo viên, nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học trong nhà trường

Sau hơn 30 năm đổi mới, các giải pháp nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi Đặc biệt từ khi có chủ trương của Đảng và Nghị quyết của Quốc hội về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông thì một số dự án, công trình nghiên cứu khoa học lớn liên quan đến đội ngũ giáo viên ở tất cả các cấp học, bậc học đã được thực hiện

Căn cứ chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư về “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” và

Trang 24

thực hiện quyết định số 1216/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 của Thủ tướng Chính phủ “Phê duyệt quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020”, Thành phố Hà Nội đã cụ thể hóa các chỉ thị, nghị quyết của Trung ương, triển khai thực hiện trong toàn ngành giáo dục Công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục đã được ngành GD&ĐT Thành phố

Hà Nội tập trung đầu tư Nhiều CBQL giáo dục, GV đã được cử đi đào tạo để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ở trong và ngoài nước Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì cho giáo viên theo hình thức bồi dưỡng tập trung hoặc tại chỗ Cử GV tập huấn theo chuyên đề của từng bộ môn theo dự

án tiểu học Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá và kiểm định chất lượng các nhà trường

Thành phố tập trung chỉ đạo các chương trình mục tiêu, xây dựng đề án đào tạo Thạc sỹ, Tiến sỹ, đào tạo Tin học và ngoại ngữ cho CBQL giáo dục,

GV, nhân viên tạo nền tảng cho giáo dục hội nhập

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý để thực hiện những hoạt động kết hợp những con người, người trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung, hay nói cách khác quản lý là một yếu tố cần thiết

để đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân để thực hiện các mục tiêu chung Lịch sử phát triển của xã hội loài người từ xưa cho đến nay, có 3 yếu tố

cơ bản là nền tảng tri thức, sức lao động và quản lý Trong đó, quản lý là sự kết hợp của tri thức và sức lao động Khái niệm quản lý đã xuất hiện từ lâu càng ngày càng hoàn thiện cùng với lịch sử hình thành và phát triển của xã hội loài người

Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm “quản lý” Dưới đây là một

số quan niệm chủ yếu

Trang 25

Quản lý: Trong từ điển tiếng Việt “quản lý” là tổ chức điều khiển hoạt động một đơn vị, một cơ quan [31,tr.886]

Henry Fayol (1841 – 1925),người Pháp, người đặt nền móng cho lý luận

tổ chức cổ điển, cho rằng: “Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” Đây là khái niệm mang tính chất khái quát về chức năng quản lý [18,tr.87]

Theo Phan Văn Kha các định: Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục tiêu đã định [33,tr7]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”[28,tr10]

Theo tác giả Trần Kiểm- Nguyễn Xuân Thức: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài

tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả caonhất.[24, Tr32]

Có rất nhiều tác giả với những định nghĩa khác nhau về quản lý tùy theo cách tiếp cận dưới các góc độ khác nhau như: góc độ tổ chức, quản lý, hành động…

Như vậy theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích có định hướng của con người, có thể hiểu quản lý là sự tác động điều khiển, hướng dẫn, chỉ huy các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người, phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đã đề ra

Cần phải hiểu khái niệm quản lý đầy đủ, bao hàm những khía cạnh sau:

- Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội

Trang 26

- Quản lý bao giờ cũng là hoạt động hướng đích, có mục tiêu xác định

- Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

- Hoạt động quản lý đó là sự biểu hiện ý nguyện tự giác của chủ thể quản

lý muốn điều chỉnh và hướng dẫn các quá trình và các hiện tượng xã hội

- Tác động của quản lý thường mang tính chất tổng hợp, hệ thống tác động của quản lý gồm nhiều biện pháp khác nhau nhằm đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu

- Mục tiêu của quản lý là đích đến của chủ thể quản lý Đó chính là tạo

ra, tăng thêm và bảo vệ lợi ích của con người, bởi thực chất của quản lý là quản lý con người và vì lợi ích của con người

Khái quát ý kiến của nhiều tác giả có thể xác định: Quản lý là tác động

có chủ đích, có định hướng, có kế hoạch, có hệ thống dựa trên những cơ sở khoa học và xu hướng phát triển khách quan của xã hội, của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu của chủ thể quản lý

Trang 27

- Theo Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân“Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đạo tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.” [32,tr.5]

Theo Đặng Quốc Bảo “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên, QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [5, tr31]; còn theo Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [28,

tr.7]

QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục được quản lý, vận hành theo đúng đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.2 Quản lý nhà trường

Trường học là tổ chức giáo dục, là một đơn vị cấu trúc cơ sởcủa hệ thống giáo dục quốc dân Do đó xét về bản chất, trường học là tổ chức mang tính nhà nước- xã hội- sư phạm thể hiện bản chất giai cấp, bản chất xã hội và bản chất sư phạm

Trang 28

Nhà trường làmột cơ sở giáo dục, là nơi tổ chức quá trình dạy học, giáo dục đào tạo theo yêu cầu của xã hội Trong nhà trường diễn ra các hoạt động giáo dục toàn diện và quá trình quản lý giáo dục Trong đó hoạt động dạy học

và quản lý dạy học là trung tâm Xét trong quan hệ với cả hệ thống giáo dục, nhà trường được xem xét như một tế bào căn bản, là đơn vị cấu trúc cơ sở của

hệ thống giáo dục quốc dân, là tấm gương phản chiếu bộ mặt của nền giáo dục Mục tiêu giáo dục, tính chất đại chúng, dân chủ của nhà trường, quy mô trường lớp, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, trang thiết bị dạy học trong nhà trường phản ánh trình độ phát triển, tính chất

tiến bộ của nền giáo dục của một quốc gia Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “Xét

ở góc độ quan hệ với cộng đồng thì nhà trường được coi là vầng trán của cộng đồng, là trung tâm tri thức, trí tuệ của cộng đồng của địa phương, nơi chuyển giao, phát triển và sáng tạo tri thức cho các thế hệ người học và cho

cả cộng đồng xã hội.”[19]

Theo P.V Zimin, M.I Kondakop, N.I Xaxerđôtôp “Quản lý nhà trường

là hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động

có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội- kinh tế và các

tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên”[26]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của Giáo viên, học sinh và các lực lượng GD khác, cũng như huybđộng tối đa các nguồn lực GD

để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong các nhà trường.”[37]

Chúng tôi thống nhất quan niệm quản lý nhà trường của tác giả Bùi

Minh Hiền như sau: “Quản lý nhà trường là quá trình tác động có mục đích,

có định hướng, có tính kế hoạch của chủ thể quản lý (đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường) đến các đối tượng quản lý (giáo viên, cán bộ nhân viên, người

Trang 29

học các bên liên quan…) và huy động, sử dụng đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục và đào tạo, với cộng đồng xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trong một môi trường luôn luôn biến động.” [19,tr31]

Trong các nhà trường nói chung, nhà trường TH nói riêng, các hoạt động chủ yếu là: hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của HS, các hoạt động phục vụ hoạt động dạy – học như: tổ chức nhân sự, huy động, sử dụng các nguồn lực và xây dựng các mối quan hệ Do đó, quản lý nhà trường nói chung

và quản lý trường TH nói riêng là quản lý một quá trình gồm các bộ phận chủ yếu là: Dạy – Học, tổ chức các nguồn lực và các mối quan hệ; trong đó lấy quá trình dạy – học làm trung tâm Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, đối với thế hệ trẻ và với từng học sinh Trọng tâm của việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục

Mục tiêu quản lý nhà trường thường được cụ thể hóa trong kế hoạch năm học, nhưng mục tiêu này là các nhiệm vụ chức năng mà tập thể nhà trường thực hiện suốt năm học

Tóm lại, quản lý nhà trường là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo

và kiểm tra công việc của giáo viên và học sinh, của các lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động của nhà trường, việc sử dụng các nguồn lực phù hợp hướng vào hoàn thành có chất lượng và hiệu quả các mục tiêu giáo dục đã đề

ra Hiện nay các nhà quản lý trường học quan tâm nhiều đến thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức quản lý và kết quả; đó là các thành tố trung tâm của quá trình sư phạm, nếu quản lý và tác động hợp quy luật sẽ đảm bảo cho một chất lượng tốt trong nhà trường

Trang 30

Một trong các nội dung quản lý trường học là quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng khung năng lực vị trí việc làm

1.2.3 Bồi dưỡng, bồi dưỡng chuyên môn

Theo Từ điển Tiếng Việt [31, tr.82]:

Bồi dưỡng theo nghĩa rộng: Làm tăng thêm năng lực, phẩm chất ví dụ: bồi dưỡng cán bộ, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức

Nghĩa hẹp: Trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể Ví dụ: bồi dưỡng kiến thức, bồi dưỡng lý luận, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, v.v… Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực phẩm chất

và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn – nghiệp vụ đã có, từ

đó nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc đang làm Trong hoạt động bồi dưỡng thì yếu tố quyết định đến chất lượng các hoạt động vẫn là vai trò chủ thể của người được bồi dưỡng thông qua con đường tự học, tự đào tạo tự bồi dưỡng nhằm phát huy nội lực cá nhân

1.2.3.2 Bồi dưỡng chuyên môn

Là bồi dưỡng kiến thức chuyên môn; kỹ năng tay nghề; kiến thức, kỹ năng thực tiễn Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có thể coi là việc tham gia học tập, đổi mới, cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên môn, nâng cao

Trang 31

trình độ cho giáo viên, là sự nối tiếp việc đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc của người giáo viên Bồi dưỡng chuyên môn đối với mọi giáo viên là thường xuyên, liên tục là một trong những nội dung bắt buộc của mỗi giáo viên trong năm học Qua bồi dưỡng chuyên môntạo điều kiện cho người giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có cơ hội củng cố và mở rộng một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm hoặc quản

lý giáo dục sẵn có để lao động nghề nghiệp một cách có hiệu quả hơn; mặt khác cũng qua bồi dưỡng người học biết chọn lọc, tiếp thu phát huy các mặt mạnh, khắc phục bổ sung những mặt còn hạn chế, bồi dưỡng kịp thời động viên họ làm việc tự giác với tinh thần trách nhiệm đạt hiệu suất cao

Theo TT32/2011/TT-BGD ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ Giáo dục

và đào tạo, mục đích của bồi dưỡng thường xuyên “Chương trình bồi dưỡng

thường xuyên giáo viên tiểu học là căn cứ của việc quản lý, chỉ đạo, tổ chức

và biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên tiểu học, nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên tiểu học với yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.”

1.2.4 Khung năng lực vị trí việc làm

Khung năng lực (Competences framework) là bảng mô tả tổ hợp các

kiến thức, kỹ năng, thái độ và đặc điểm một cá nhân cần để hoàn thành tốt công việc Đây là một trong những công cụ quản lý nhân sự khoa học, giúp định hướng những tố chất, năng lực cần có ở công chức nhằm đạt mục tiêu đẩy mạnh cải cách chế độ công vụ, tạo nên một nền hành chính "chuyên nghiệp, trách nhiệm, năng động, minh bạch và hiệu quả" Kết cấu của khung năng lực thường gồm 3 nhóm năng lực chính sau:

Nhóm năng lực chung: Phản ánh văn hoá và năng lực cốt lõi của tổ

chức, yêu cầu tất cả cá nhân trong tổ chức phải có và thể hiện được trong quá trình làm việc [14]

Trang 32

Nhóm năng lực chuyên môn/ đặc thù: Là những năng lực thuộc lĩnh

vực chuyên môn, mang tính đặc thù cho vị trí công việc hoặc bộ phận mà cá nhân cần có để có thể đảm nhận vị trí công việc đó.[14]

Nhóm năng lực quản lý: Là các yêu cầu đối với các công việc có tính

chất quản lý bao gồm hoạch địch, tổ chức, điều phối nguồn lực (ngân sách, con người…) và thực hiện kiểm tra, giám sát, đánh giá công việc Tùy theo tính chất phức tạp, mức độ và phạm vi quản lý mà mỗi chức danh có những yêu cầu về tiêu chuẩn năng lực quản lý khác nhau.[14]

* Vị trí việc làm:

Theo điều 2 Nghị định 41/2012/NĐ-CP ngày 08/5/2012 về Quy định vị trí việc làm trong đơn vị sự nghiệp công lập: “Vị trí việc làm là công việc hoặc nhiệm vụ gắn với chức danh nghề nghiệp hoặc chức vụ quản lý tương ứng; là căn cứ xác định số lượng người làm việc, cơ cấu viên chức để thực hiện tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức trong đơn vị sự nghiệp công lập.”[14]

*Khung năng lực theo vị trí việc làm

Theo Thông tư số 05/2013/TT-BNV: "Khung năng lực của từng VTVL được xây dựng gồm các năng lực và kỹ năng phải có để hoàn thành các công việc, các hoạt động nêu tại Bản mô tả công việc ứng với từng vị trí việc làm".[15]

1.2.5.Quản lý bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm

Đó là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra quá trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên môn, nâng cao trình độ cho giáo viên đáp ứng theo khung năng lực của từng vị trí công tác Việc quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học hằng năm giúp cho giáo viên và cán bộ quản lý được bổ sung kiến

Trang 33

thức, kĩ năng nghề nghiệp đáp ứng được vị trí công việc mới được phân công Tránh hiện tượng lối mòn cũ trong kiến thức, thúc đẩy ý thức tự giác học tập, nâng cao trình độ, năng lực của người thầy

1.3 Vị trí, vai trò và nhiệm vụ của giáo viên tiểu học

1.3.1 Vị trí

Ngày nay, giáo dục được coi là quốc sách hàng đầu của mỗi quốc gia Trong giáo dục vai trò của giáo viên rất quan trọng, đặc biệt là giáo viên tiểu học, những người thầy đặt nền móng đầu tiên trong bậc giáo dục phổ thông

Đặc biệt với giáo viên tiểu học có vai trò quyết định đến chất lượng dạy

và học Giáo viên không chỉ dạy chữ mà còn dạy người, có ảnh hưởng rất lớn đến học sinh

Nhiệm vụ: Nhiệm vụ của giáo viên được quy định rõ trong điều 34 chương V của Điều lệ trường Tiểu học:

- Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản

lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục

Trang 34

- Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

- Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy

- Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học ở địa phương

- Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quyết định của Hiệu trưởng; nhận nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục

- Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục

Nhiệm vụ của giáo viên còn được quy định tại điều 19 thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT như sau:

* Giáo viên chủ nhiệm:

i) Chịu trách nhiệm chính trong việc đánh giá học sinh, kết quả giáo dục học sinh trong lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh;

ii) Thông báo riêng cho cha mẹ học sinh về kết quả đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của mỗi học sinh;

iii) Hướng dẫn học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn Tuyên truyền cho cha mẹ học sinh về nội dung và cách thức đánh giá theo quy định tại Thông tư này; phối hợp và hướng dẫn cha mẹ học sinh tham gia vào quá trình đánh giá

* Giáo viên không làm công tác chủ nhiệm:

Trang 35

i) Chịu trách nhiệm đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh đối với môn học, hoạt động giáo dục theo quy định;

ii) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên cùng lớp, cha mẹ học sinh thực hiện việc đánh giá học sinh; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh; nghiệm thu chất lượng giáo dục học sinh;

iii) Hướng dẫn học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn

* Giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh, ghi chép những lưu ý với học sinh có nội dung chưa hoàn thành hoặc có khả năng vượt trội Trong trường hợp cần thiết, giáo viên thông báo riêng cho cha mẹ học sinh về kết quả đánh giá của mỗi học sinh.”

1.4 Bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực vị trí việc làm

1.4.1 Nội dung khung năng lực vị trí việc làm

Mỗi vị trí việc làm có một khung năng lực riêng

Căn cứ vào công văn 1676/UBND-GD&ĐT ngày 9/9/2016 của Ủy ban nhân dân và phòng giáo dục quận Long Biên đã ban hành khung năng lực vị trí việc làm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên tiểu học như sau:

Với giáo viên tiểu học tại quận Long Biên, theo yêu cầu chỉ đạo của UBND quận ban hành có 5 vị trí việc làm dành cho giáo viên đó là:

1.4.1.1 Giáo viên Văn hóa

* Năng lực bao gồm

- Trình độ đào tạo, bồi dưỡng:

+ Có bằng tốt nghiệp trung cấp sư phạm trở lên, chuyên ngành giáo dục tiểu học;

+ Có chứng chỉ ngoại ngữ với trình độ tương đương bậc 1 khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam theo quy định tại Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/01/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam;

Trang 36

+ Có chứng chỉ tin học với trình độ đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản theo quy định tại Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 của Bộ Thông tin và Truyền thông quy định Chuẩn kỹ năng

sử dụng công nghệ thông tin

- Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

Tham gia đánh giá, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm hoặc sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm, kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên cấp trường trở lên;

Nắm vững và thực hiện có hiệu quả kế hoạch, chương trình giáo dục tiểu học; xây dựng kế hoạch bài giảng bám sát kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn và chương trình hoạt động của nhà trường

Thực hiện hiệu quả kế hoạch của nhà trường, tổ chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức lớp học, giáo dục tích cực nâng cao chất lượng

và hiệu quả giáo dục của nhà trường; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh; thực hiện công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật đối với học sinh theo quy định

Sử dụng hiệu quả tài sản, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới giáo dục tiểu học, quản lý hồ sơ, sổ sách theo quy định

* Kỹ năng:

- Sử dụng thành thạo CNTT trong soạn giảng giáo án điện tử

- Trình bày, báo cáo cấp trên các nội dung liên quan đến nội dung chuyên môn nghiệp vụ; xây dựng nội dung họp phụ huynh đảm bảo hiệu quả

Có khả năng thuyết trình, nói, đọc, viết tốt

Trang 37

- Làm báo cáo viên hoặc dạy minh họa, dạy thử nghiệm các mô hình phương pháp mới, hướng dẫn sinh viên thực hành sư phạm; tham gia đánh giá các hội thi của học sinh từ cấp trường trở lên

- Tích cực, chủ động phối hợp có hiệu quả với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh tiểu học; cókỹ năng giải quyết các tình huống trong thực hiện nhiệm vụ

- Giảng dạy, giáo dục học sinh theo chương trình, kế hoạch dạy học do nhà trường đề ra, áp dụng các SKKN, kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm vào thực tế giảng dạy; vận dụng linh hoạt những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học

- Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức lớp học và đánh giá kết quả học tập theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, hình thành năng lực và phương pháp tự học của học sinh; tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và các hội thi cho học sinh tiểu học, tham gia phát hiện, bồi dưỡng học sinh năng khiếu, phụ đạo học sinh yếu kém

- Biết khuyến khích, tạo động lực học tập cho học sinh, hướng dẫn học sinh phát triển các mặt về kiến thức, năng lực, phẩm chất phù hợp với từng cá nhân

- Giải quyết kiến nghị của GV, NV, CMHS liên quan đến công tác chủ nhiệm, kịp thời báo cáo Thủ trưởng đơn vị các nội dung vượt quá thẩm quyền

- Sử dụng đúng mục đích, đúng quy định và hiệu quả thiết bị dạy học của nhà trường

- Giao tiếp, ứng xử thân thiện, đúng mực, có hiệu quả phù hợp môi trường sư phạm

1.4.1.2 Giáo viên bộ môn: Âm nhạc, thể dục, Mĩ thuật, Tin học

Trong khung năng lực vị trí việc làm quy định cho đội ngũ giáo viên tiểu học ở các bộ môn có điểm khác biệt về trình độ đào tạo bồi dưỡng cụ thể như sau:

Trang 38

*Giáo viên Âm nhạc:

+ Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trở lên chuyên ngành giáo dục

Âm nhạc;

+ Có chứng chỉ ngoại ngữ với trình độ tương đương bậc 1 khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam theo quy định tại Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/01/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

sử dụng công nghệ thông tin (đối với giáo viên Tin học đạt chuẩn kỹ năng sử

dụng công nghệ thông tin nâng cao)

* Giáo viên Tin học:

-Trình độ đào tạo, bồi dưỡng:

+Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trở lên chuyên ngành Tin học; ToánTin học

+ Có chứng chỉ tin học với trình độ đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin nâng cao theo quy định tại Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 của Bộ Thông tin và Truyền thông quy định Chuẩn kỹ năng

sử dụng công nghệ thông tin

* Giáo viên thể dục:

-Trình độ đào tạo, bồi dưỡng:

+ Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trở lên chuyên ngành giáo dục thể chất

Trang 39

sử dụng công nghệ thông tin (đối với giáo viên Tin học đạt chuẩn kỹ năng sử

* Giáo viên Mĩ thuật

+ Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trở lên chuyên ngành giáo dục

Mỹ thuật

- Có chứng chỉ tin học với trình độ đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản theo quy định tại Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 của Bộ Thông tin và Truyền thông quy định Chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin (đối với giáo viên Tin học đạt chuẩn kỹ năng sử

Các năng lực về chuyên môn nghiệp vụ và kĩ năng của giáo viên bộ môn

có điểm chung như sau:

* Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

- Hiểu biết tình hình chính trị, kinh tế xã hội của Quận về lĩnh vực giáo dục Tiểu học

Trang 40

- Thực hiện đúng chủ trương, đường lối, chính sách pháp luật của Đảng

và Nhà nước, quy định của Ngành và quận; Điều lệ trường tiểu họcvà các chương trình giáo dục bậc tiểu học

- Tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm hoặc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tham gia các cuộc thi giáo viên giỏi; áp dụng linh hoạt sáng kiến, sản phẩm nghiên cứu, kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tế giảng dạy, giáo dục học sinh

- Nắm vững và thực hiện có hiệu quả kế hoạch, chương trình giáo dục tiểu học; Xây dựng kế hoạch bài giảng bám sát kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn và chương trình hoạt động của nhà trường

- Thực hiện hiệu quả kế hoạch bài giảng, đổi mới phương pháp dạy học,

tổ chức lớp học, giáo dục tích cực nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện của nhà trường; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh; thực hiện công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật đối với học sinh theo quy định

- Sử dụng hiệu quả tài sản, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới giáo dục tiểu học, quản lý hồ sơ, sổ sách theo quy định

* Kỹ năng:

- Sử dụng thành thạo CNTT trong soạn giảng giáo án điện tử

- Trình bày, báo cáo cấp trên các nội dung liên quan đến công tác giảng dạy đạt mục tiêu, hiệu quả;có khả năng thuyết trình, nói, đọc, viết tốt;

- Tích cực, chủ động phối hợp có hiệu quả với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh tiểu học; cókỹ năng giải quyết các tình huống trong thực hiện nhiệm vụ

- Giảng dạy, giáo dục học sinh theo chương trình, kế hoạch dạy học do nhà trường đề ra, áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm, kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm vào thực tế giảng dạy; vận dụng linh hoạt những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học

Định dạng
Số trang	128
Dung lượng	1,69 MB