BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐƯỜNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

Trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp một vai trò của giáo viên mầm non đóng vai trò chủ đạo vì các hoạt động cung cấp kiến thức và hình thành các kỹ năng học tập cho trẻ được tiến hành tạ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguy ễn Thị Thùy Trang

Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thùy Trang

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin cám ơn chân thành các Thầy Cô Khoa giáo dục Mầm non Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Phòng Sau Đại Học đã giúp đỡ và điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập Đặc biệt xin chân thành cám ơn đến Tiến sĩ Lê Thị Minh Hà – Giáo viên hướng dẫn khoa học, đã nhiệt tình, tận tụy và luôn động viên tôi rất nhiều trong suốt quá trình tôi thực hiện đề tài nghiên cứu này

Tôi cũng xin chân thành cám ơn các Thầy Cô tại Thư viện Trường Cao Đẳng Trung Ương Thành Phố Hồ Chí Minh, Ban giám hiệu và các giáo viên lớp

Lá Trường Măng non I quận 10, Trường Mầm non Hoa Hồng Quận 8, Mầm non Nhà Bé Yêu Quận Bình Thạnh, Trường Mầm non Hoa Hồng Quận Tân Phú, Trường Mầm non Anh Duy quận Bình Chánh, Trường Mầm non Tân Thông Hội huyện Củ Chi Tp HCM đã nhiệt tình ủng hộ đề tài, tạo mọi điều kiện và tích cực tham gia vào quá trình nghiên cứu đề tài, góp phần quan trọng để đề tài nghiên cứu triển khai có kết quả

Cám ơn gia đình, thầy cô, anh chị em đồng nghiệp, bạn bè đã hết lòng giúp

đỡ, động viên, khích lệ trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tp Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2014 Nguyễn Thị Thùy Trang

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt

Danh mục các bảng, biểu đồ

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Tại Việt Nam 6

1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 8

1.2.1 Một số khái niệm công cụ của đề tài 8

1.2.2 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 18

1.2.3 Chương trình giáo dục mầm non hiện hành 28

1.2.4 Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi 29

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 31

Chương 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐƯỜNG CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI 32

2.1 Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng 32

2.1.1 Khái quát về địa bàn điều tra 32

2.1.2 Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng 32

2.1.3 Bài tập đánh giá 33

2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng kỹ năng tiền học đường của trẻ 5 – 6 tuổi 35

2.2.1 Mô tả khách thể nghiên cứu 35

2.2.2 Thực trạng mức độ kỹ năng tiền đọc của trẻ 5 – 6 tuổi 36

2.2.3 Thực trạng mức độ kỹ năng tiền viết của trẻ 5 – 6 tuổi 40

2.2.4 Thực trạng mức độ kỹ năng tiền tính toán của trẻ 5 – 6 tuổi 46

2.3 Nguyên nhân của thực trạng mức độ kĩ năng tiền học đường 54

CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI 57

2.4.1 Nội dung các biện pháp 58

2.4.2 Kết quả khảo nghiệm các biện pháp 63

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 67

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Khách thể nghiên cứu 35 Bảng 2.2 Mức độ kỹ năng tiền đọc 36 Bảng 2.3 So sánh mức độ kỹ năng tiền đọc theo giới tính 38 Bảng 2.4 So sánh mức độ kỹ năng tiền đọc theo khu vực nội thnh và

ngoại thành 39 Bảng 2.5 Mức độ kỹ năng tiền viết 40 Bảng 2.6 So sánh mức độ kỹ năng tiền viết theo giới tính 44 Bảng 2.7 So sánh mức độ kỹ năng tiền viết theo khu vực nội thành và

ngoại thành 45 Bảng 2.8 Mức độ kỹ năng tiền tính toán 46 Bảng 2.9 So sánh mức độ tiền tính toán theo giới tính 50 Bảng 2.10 So sánh mức độ kỹ năng tiền tính toán theo khu vực nội thành

và ngoại thành 52 Bảng 2.11 Các biện pháp giúp nâng cao kỹ năng tiền học đường 57 Bảng 2.12 Mức độ khả thi của những biện pháp giúp phát triển các kỹ

năng tiền đọc 63 Bảng 2.13 Mức độ khả thi của những biện pháp giúp phát triển kỹ năng

tiền viết 64 Bảng 2.14 Mức độ khả thi của những biện pháp giúp phát triển kỹ năng

tiền tính toán 65

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

đó, để trẻ hoàn thành những yêu cầu học tập, thích ứng với môi trường học đường trước hết cần chuẩn bị cho trẻ về các mặt: thể lực, tâm lí, tình cảm, giao tiếp, nhận thức và các kỹ năng học tập Chuẩn bị tốt về mặt tâm lí, thể lực cho trẻ được xem là công tác quan trọng, đồng thời việc sẵn sàng về mặt nhận thức và các kỹ năng học tập là yêu cầu tiên quyết trong công tác chuẩn bị cho trẻ 5 – 6 tuổi bước vào môi trường học đường Các kỹ năng học tập và nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi được xác định là kỹ năng tiền học đường

Mỗi giai đoạn phát triển đều có những đặc điểm riêng, sự phát triển của một

giai đoạn này là kết quả của giai đoạn trước đó và là tiền đề cho giai đoạn phát triển

kế tiếp Nếu trẻ phát triển tốt ở giai đoạn trước cũng chính là chuẩn bị tốt cho giai đoạn sau Nghĩa là, nếu kỹ năng tiền học đường của trẻ hoàn thiện thì trẻ sẽ dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập, ngược lại, kỹ năng tiền học đường của trẻ yếu thì trẻ sẽ gặp khó khăn trong những năm học đầu tiên tại trường học và có thể ảnh hưởng đến suốt quá trình học tập lâu dài về sau

Trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp một vai trò của giáo viên mầm non đóng vai trò chủ đạo vì các hoạt động cung cấp kiến thức và hình thành các kỹ năng học tập cho trẻ được tiến hành tại trường mầm non dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên mầm non Điều này có nghĩa, nếu công tác tổ chức các hoạt động nhận thức,

hình thành kỹ năng học tập của giáo viên hiệu quả thì kỹ năng tiền học đường của trẻ được hoàn thiện giúp các em chuẩn bị sẵn sàng vào lớp một Ngược lại, nếu công tác tổ chức các hoạt động nhận thức, hình thành kỹ năng học tập của giáo viên hạn chế sẽ ảnh hưởng đến mức độ hình thành và hoàn thiện các kỹ năng, mức độ thuận lợi khi trẻ vào lớp một

Hiện nay, chương trình Giáo dục mầm non và chương trình lớp một ở tiểu học

có tính liên thông kế thừa với nhau Đây là một thuận lợi về mặt chương trình học tập cho trẻ Đồng thời việc ban hành Thông tư 23/ 2010/ TT – BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi cũng là cơ sở để giáo viên nhận thức được mục tiêu cần đạt ở trẻ 5 tuổi, đánh giá được sự phát triển của trẻ giúp chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào lớp một, từ đó xây dựng nội dung chăm sóc giáo dục phù hợp

Tuy nhiên, trong thực tế hiện nay, tại các trường Mầm non ở Thành phố Hồ Chí Minh một số giáo viên lớp lá vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp một một cách đầy đủ và chính xác Nguyên nhân là sự thiếu nhiệt tình của giáo viên trong quá trình giáo dục trẻ, chưa tâm huyết với công việc từ đó ít trau dồi kỹ năng sư phạm hoặc do những áp lực từ công việc: sĩ số trẻ đông, thiếu trang thiết bị dạy học, sự thiếu hợp tác từ phụ huynh… từ đó ảnh hưởng đến công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp một

Vì vậy, khi bước vào lớp một không ít trẻ vẫn bỡ ngỡ, khó thích nghi vào hoạt động học tập, một số ít trẻ còn sợ đi học, đến trường chỉ là sự bắt buộc Một số trẻ khác, do chỉ được tập trung rèn luyện một số kỹ năng nên mức độ phát triển các kỹ năng không đồng đều từ đó ảnh hưởng đến chất lượng học tập Những điều này không những mang lại nỗi vất vả cho giáo viên tiểu học, nỗi lo lắng của các bậc cha

mẹ, mà còn làm cho cuộc sống của trẻ nặng nề hơn ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của trẻ lâu dài sau này Điều này cho thấy thực tế chuẩn bị kỹ năng tiền học đường của một số giáo viên vẫn còn nhiều hạn chế, từ đó dẫn đến mức độ kỹ năng tiền học đường của trẻ chỉ đạt mức trung bình so với chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Đó là lí do chúng tôi tiến hành nghiên cứu biện pháp phát triển kỹ năng tiền học đường của trẻ 5 – 6 tuổi giúp phát triển kỹ năng tiền học đường cho trẻ góp

phần giúp trẻ tự tin và thuận lợi khi học lớp một ở trường tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định mức độ hình thành kỹ năng tiền học đường của trẻ 5 – 6 tuổi, trên cơ

sở đó xây dựng một số biện pháp giúp nâng cao kỹ năng tiền học đường của các em

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về kỹ năng tiền học đường của trẻ 5 – 6 tuổi 3.2 Khảo sát thực trạng kỹ năng tiền học đường của trẻ 5 – 6 tuổi và tìm ra nguyên nhân thực trạng

3.3 Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp giúp nâng cao kỹ năng tiền

học đường cho trẻ 5 – 6 tuổi

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển kỹ năng tiền học đường cho trẻ 5 – 6 tuổi 4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức các hoạt động để chuẩn bị cho trẻ vào lớp một tại một số trường Mầm non trên địa bàn TP HCM

5 Giả thuyết khoa học:

Nếu đề xuất được một số biện pháp hiệu quả giúp phát triển kỹ năng tiền học đường cho trẻ 5 - 6 tuổi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ chuẩn bị vào lớp một

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành trong phạm vi các trường mầm non tại Tp.HCM

6.2 Giới hạn nghiên cứu

388 trẻ 5 – 6 tuổi đang học cuối năm lớp lá tại 6 trường mầm non ở Thành phố

Hồ Chí Minh

38 giáo viên lớp Lá tại 6 trường mầm non tiến hành khảo sát trẻ

6.3 Địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát tại 6 trường mầm non thuộc địa bàn TP HCM: Mầm non Măng Non I quận 10, Mầm non Hoa Hồng Quận 8, Mầm non Nhà Bé Yêu Quận Bình Thạnh, Mầm non Hoa Hồng Quận Tân Phú, Mầm non Anh Duy quận Bình Chánh, Mầm non Tân Thông Hội huyện Củ Chi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Tổng hợp và phân tích những tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng

cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Điều tra giáo viên bằng phiếu hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng mức độ kỹ năng tiền học đường của trẻ 5 – 6 tuổi và nguyên nhân của thực trạng

7.2.2 Phương pháp đo nghiệm

Bài tập đo nghiệm được xây dựng dựa trên cơ sở:

- Chương trình giáo dục mầm non hiện hành

- Mục tiêu giáo dục mầm non

- Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi

7.2.3 Phương pháp sử lý số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng toán thống kê để xử lý các số liệu đã thu thập được, tất cả các số thống kê được xử lý với sự trợ giúp của phần mềm máy tính SPSS

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Lấy ý kiến của các chuyên gia về một tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp

8 Đóng góp mới của đề tài

8.1 Góp phần làm sáng tỏ những cơ sở lý luận về kỹ năng tiền học đường của

trẻ 5 – 6 tuổi

8.2 Chỉ ra thực trạng và nguyên nhân thực trạng mức độ kỹ năng tiền học

đường của trẻ 5 – 6 tuổi tại 6 trường mầm non thuộc địa bàn TP HCM

8.3 Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp nhằm phát triển kỹ năng tiền

học đường cho trẻ 5 – 6 tuổi

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 L ịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên th ế giới

Theo K.D Usinxki thời điểm bắt đầu đi học phổ thông liên quan đến việc sẵn sàng về mặt tâm lí cho hoạt động học tập Nếu trẻ đi học quá sớm thì nhiệm vụ học tập không phù hợp, quá sức với trẻ Điều này làm cho trẻ mất lòng tin vào bản thân

và khả năng của mình, mà lòng tin đó rất cần cho mỗi công việc Sự thiếu lòng tin này ăn sâu đến nỗi làm chậm thành tích học tập của trẻ lâu dài

Theo L.V Vưgotxki đối với việc dạy học cần có thời điểm tối ưu của nó, có nghĩa

là khoảng thời gian thuận lợi nhất Bỏ qua thời điểm đó dù trước hoặc sau đều có hại cho sự phát triển của trẻ

Theo A.V Daparogiet; L.A Vengher; P.A Côkhin; L.E Rurôva; T.V Taruntaeva… có thể chia vấn đề sẵn sàng cho trẻ bước vào môi trường học đường

có thể chia làm hai mảng lớn: “Chung” và “Chuyên biệt” Ở mảng sẵn sàng chung bao gồm sự sẵn sàng về thể lực, nhân cách, trí tuệ Ở mảng sẵn sàng chuyên biệt, sự chuẩn bị để lĩnh hội những môn học của trường phổ thông đảm bảo cho trẻ những kĩ năng đầu tiên của việc đọc, viết, làm toán và cả sự phát triển chung Sự sẵn sàng về thể lực theo nghiên cứu của A.V Daparogiet; M.IU Kixchiacôvxcôi; N.T Têrêcôvô nên hiểu là tình trạng sức khỏe, sự phát triển các tố chất vận động, khả năng điều khiển các cơ nhỏ, khả năng lao động của cơ thể và trí óc Sự sẵn sàng về nhân cách theo nghiên cứu của R.C Bure; T.A Rêpinôi; G.G Kravsôva; R.B Xterkinôi; T.V Antônôvôi thể hiện ở sự chủ định của hành vi, trong sự hình thành giao tiếp, trong sự đánh giá và động cơ học tập thể hiện ở sự tích cực, sự số sắng giải quyết những nhiệm vụ chung, ở nhu cầu giúp đỡ bạn bè, tính kỉ luật, kĩ năng tuân theo các quy chế, ở việc xuất hiện tính bền vững, tính cố gắng

Sự sẵn sàng về trí tuệ theo nghiên cứu của A.V Daparogiet; L.A Vengher; P.A Côkhin; N.N Pôđiakôv; Paramônôva biểu hiện ở sự hình thành tư duy hình ảnh, trí tưởng tượng, óc sáng tạo, cơ sở của tư duy ngôn ngữ logic và ngay cả sự lĩnh hội những phương thức hoạt động nhận thức (kĩ năng phân loại, khái quát hóa,

giản lược, mô hình hóa), lĩnh hội tiếng mẹ đẻ, các hình thức cơ bản của ngôn ngữ (đối thoại, độc thoại)

Sự sẵn sàng “chuyên biệt” bao gồm việc lĩnh hội những cơ sở ban đầu của việc học đọc, học viết, làm toán, những cơ sở của hoạt động học tập

Các tác giả C.V Cidorskaia; T Alieva; A Arusanova đã nghiên cứu việc hình thành những kĩ năng đầu tiên cho hoạt động học tập của trẻ [46] Tác giả E.I Rogov

đã nghiên cứu và nghiên cứu xác định mức độ sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc học tập của trẻ ở trường phổ thông [51]

Nghiên cứu kỹ năng tiền đọc và kỹ năng tiền viết, các tác giả Kathleen A Roskos; James F Christie; Donald J Richge; E Smirnôva đã nghiên cứu về những vấn đề liên quan đến việc cho trẻ mẫu giáo làm quen với đọc viết Tác giả A Chafel Judith, A Truđacôva nghiên cứu biện pháp phát triển khả năng sớm biết đọc và biết viết được hình thành một cách tự nhiên ở trẻ và biện pháp để chuẩn bị cho trẻ tập Viết [3]

Nghiên cứu về kỹ năng tiền tính toán có các tác giả O.V Sumakova; T.R Kuzmina; Feeney; Christensen; Moravcic; IA I Kovantruc nêu lên những yêu cầu trong công tác hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non [18] Các tác giả khác I Seliseva; M Blosakova; Khoo Kim Choo; C Tepliuk; L Becaeva nghiên cứu tập trung vào phương pháp, biện pháp để dạy trẻ học toán thông qua các hoạt động hằng ngày, qua làm quen với môi trường tự nhiên, qua hoạt động kể chuyện

và trò chơi [53], [16], [59], [54]

1.1.2 T ại Việt Nam

Tại Việt Nam, nghiên cứu về vấn đề chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một ở trường tiểu học có tác giả Huỳnh Văn Sơn với nghiên cứu khẳng định tầm quan

trọng của vấn đề “Chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông” [57] trong đó tác giả đề

cập đến những bất cập trong công tác chuẩn bị đến trường phổ thông hiện nay, đồng thời phân tích cụ thể các nhiệm vụ, nội dung của công tác chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông; các hình thức, phương pháp thực hiện việc tổ chức cho trẻ đến

trường Tác giả Hồ Thị Lai Châu với nghiên cứu về “Chuẩn bị cho trẻ vào lớp một

ở trường Mẫu giáo Thực nghiệm trung ương 3” [15] đề cập đến một số công tác

chuẩn bị cho trẻ 5 – 6 tuổi vào lớp một Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Trinh với nghiên cứu về vấn đề kế thừa giữa trường mẫu giáo và trường tiểu học Tác giả nhấn mạnh chương trình giữa trường mẫu giáo và tiểu học có tính liên thông với nhau, đó là điều kiện thuận lợi cho quá trình chuyển tiếp giữa hai môi trường, tuy nhiên nhà giáo dục cần có nhận thức đúng tinh thần, mục tiêu chương trình để tránh tổ chức các nội dung giáo dục hướng tới mục tiêu dạy học như ở bậc Tiểu học [64] Ngoài

ra các tác giả Nguyễn Thị Phương Anh, Nguyễn Thị Yến Linh, Nguyễn Thị Thanh Hương, Nguyễn Thị Thư cũng có những bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chuẩn bị cho trẻ 5 – 6 tuổi vào lớp một, đồng thời nêu lên một số biện pháp giúp phụ huynh chuẩn bị cho trẻ vào lớp một [6], [23], [26], [63]

Về kỹ năng tiền học đường, nghiên cứu sự phát triển kỹ năng đọc, viết cho trẻ

5 tuổi, tác giả Nguyễn Thị Phương Nga nêu lên vấn đề“Khi nào bắt đầu dạy chữ cho trẻ”, cách tận dụng những cơ hội để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, môi trường tốt

nhất để trẻ học chữ viết, cơ sở lý luận của công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Tác giả Trần Thị Nga với nghiên cứu về vấn đề phát triển ngôn ngữ và cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi làm quen với việc đọc viết Các tác giả Lê Thị Ánh Tuyết, Phan Lan Anh, Tô Nhi A [1], [5], [69] nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ đọc, viết cho trẻ

5 tuổi chuẩn bị vào lớp một ở Tiểu học Tác giả Hoàng Thị Mai với bài viết “Cho trẻ 5 tuổi tập làm quen với chữ Viết theo hướng đổi mới” đã đưa ra một số nội dung

giúp trẻ làm quen kỹ năng đọc [25]

Về kỹ năng tiền tính toán tác giả Trương Thị Xuân Huệ đã đề cập đến “Vấn đề chuẩn bị cho trẻ học toán lớp một”, trong đó tác giả đã đưa ra những biện pháp

chuẩn bị cho trẻ học toán lớp một Tác giả Lê Thị Thanh Nga với nhiều bài viết đề cập đến phương pháp, biện pháp, môi trường tổ chức cho trẻ làm quen với biểu tượng toán Tác giả nêu ra các biện pháp đa dạng có thể áp dụng cho giáo viên và phụ huynh nhằm phát triển biểu tượng toán và các thao tác toán học cho trẻ 5 – 6 tuổi

Về vấn đề đánh giá các kỹ năng tiền học đường ở trẻ 5 – 6 tuổi tác giả

Nguyễn Thị Hồng Nga với luận án “Nghiên cứu hoàn thiện bộ trắc nghiệm đo lường mức độ sẵn sàng đi học của trẻ 6 tuổi vào lớp một” Trong nghiên cứu này

tác giả có đề cập đến điều kiện cần thiết để trẻ vào lớp một với bốn phần chính của trắc nghiệm đo lường mức độ sẵn sàng đi học của trẻ 6 tuổi gồm: ngôn ngữ, biểu tượng về số, tâm vận động, thích ứng xã hội [27]

Từ năm 2010 đến nay cùng với việc ra đời Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, nhưng nghiên cứu về mức độ kỹ năng tiền học đường của trẻ 5 – 6 tuổi so với Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi chưa được nghiên cứu tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1.2.1 M ột số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1.1 Khái niệm biện pháp

Theo từ điển Tiếng Việt: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

Như vậy, biện pháp là cách giải quyết một vấn đề cụ thể bằng những hành động đúng đắn để đạt được một mục đích nhất định Khi sử dụng biện pháp trong quá trình sư phạm nhằm mục đích giáo dục trẻ thì biện pháp trờ thành một thành tố của quá trình giáo dục Biện pháp thể hiện sự sáng tạo của giáo viên trong quá trình dạy học

1.2.1.2 Khái niệm kỹ năng

Có nhiều quan điểm khác nhau về kỹ năng được nghiên cứu ở nhiều lĩnh vực Tuy nhiên, trong lĩnh vực tâm lí học đang tồn tại hai quan điểm về vấn đề kỹ năng Quan điểm thứ nhất: Coi kỹ năng là một kỹ thuật của một thao tác, hành động hay hoạt động nào đó

Đại diện quan điểm này là: V.A.Cruchetxki, A.G.Côvaliov, V.S.Kudin…

- V.S.Kudin cho rằng, kỹ năng là phương thức hoạt động không củng cố bắt buộc luyện tập từ trước

- V.A.Cruchetxki cho rằng, kỹ năng là các phương thức thực hiện một hành động – những cái mà con người đã lĩnh hội từ trước

Như vậy theo hai tác giả, chỉ cần nắm vững phương thức hành động là con người đã có kỹ năng không cần đến kết quả

- A.G.Côvaliov: Kỹ năng là phương thức thực hiện hành động thích hợp với mục đích những điều kiện hoạt động Do đó người có kỹ năng là người thực hiện các hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động, không đề cập đến kết quả hành động, mà chỉ coi kết quả hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong đó, quan trọng hơn cả là năng lực con người chứ không đơn giản là nắm vững cách thức hoạt động đem lại kết quả tương ứng

Quan điểm thứ hai: Coi kỹ năng không đơn thuần là kỹ thuật hành động mà còn là một biểu hiện năng lực của con người Kỹ năng theo quan niệm này – vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt

Đại diện quan điểm này là: N.Đ.Lêvitốp, A.V.Pêtrovki và M.G.Jarosevxki, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn, Trần Quốc Thành,…

- Theo các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn, Trần Quốc Thành kỹ năng là năng lực của con người thực hiện một công việc nào

đó có kết quả

- N.Đ.Lêvitốp cho rằng, kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào

đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách áp dụng hay lựa chọn những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định Ở đây ông đặc biệt chú ý đến kết quả của hoạt động Việc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn được chia thành hai mức tương ứng với hai bước khác: kỹ năng sơ đẳng và kỹ năng phát triển

+ Kỹ năng sơ đẳng: Được biểu hiện ở những thể nghiệm đầu tiên trong việc thực hiện có kết quả các tác động cần thiết, kỹ năng sơ đẳng được xuất hiện do sự bắt chước

+ Kỹ năng phát triển: Xuất hiện ở giai đoạn cao hơn, được hình thành trong quá trình vận dụng những tri thức, hiểu biết vào thực tiễn, do tập luyện mà dần trở thành kỹ xảo ngày càng hoàn thiện

Một người có kỹ năng hoạt động là phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức của hoạt động, nhằm thực hiện hành động có kết quả

Qua đó ta thấy, hai quan niệm kỹ năng được trình bày trên đều có điểm nhấn chung là muốn nói tới mặt kỹ thuật của một hành động được luyện tập một cách

thuần thục theo đúng quy trình logic là biểu hiện của mặt kỹ năng

Trong quá trình nghiên cứu về kỹ năng để triển khai bất kỳ một hành động nào thì chúng ta cần xem xét những khía cạnh chủ yếu sau đây:

Thứ nhất: Kỹ năng trước hết phải được hiểu là mặt kỹ thuật của thao tác hay hành động nhất định Kỹ năng không có mục đích riêng Mục đích của nó là mục đích của hành động, không có kỹ năng chung, trừu tượng tách rời hành động Khi nói tới kỹ năng là nói tới một hành động cụ thể đạt tới mức đúng đắn và thuần thục nhất định Kỹ năng hành động đồng nghĩa với hành động có kỹ năng

Thứ hai: Cơ chế hình thành kỹ năng thực chất là cơ chế hình thành hành động Mỗi hành động bao giờ cũng có mục đích khách quan và lôgic thao tác dẫn đến mục đích đó Lôgic thao tác làm nên kỹ thuật của hành động, việc hình thành kĩ năng hành động là cá nhân phải biết triển khai thao tác theo đúng lôgic phù hợp với mục đích khách quan Việc định hướng, điều khiển và điều chỉnh quá trình hình thành và củng cố hành động

Thứ ba: Kỹ năng là mức độ đúng đắn của việc triển khai hành động trong thực tiễn Hành động chưa thể có kỹ năng nếu còn mắc nhiều lỗi lầm và vụng về, còn tiêu tốn nhiều công sức và thời gian triển khai nó Vì vậy, để có kỹ năng hành động,

cá nhân không chỉ hiểu sâu sắc về hành động mà còn triển khai trong thực tiễn theo đúng lôgic của nó với một vật liệu có thể có Ta có thể đánh giá học sinh biết đọc, biết viết tiếng Việt khi các em triển khai đúng đắn các thao tác đọc và viết trên tất

cả các âm tiếng Việt chứ không thể chỉ dừng lại ở một vài âm hoặc vần nào đó

Để hình thành kỹ năng các tác giả đã chỉ ra rằng: khi tiến hành một hoạt động nào đó Lúc đầu phải xác định mục đích của nó, sau đó chỉ ra và giúp người học hiểu được cách thức thực hiện hoạt động này, trình tự thực hiện các hoạt động và cung cấp các biểu tượng về kỹ thuật hoàn thành chúng Tri thức về mục đích của hoạt động, các khái niệm, các biểu tượng về các cách thức để đạt được mục tiêu cần được nắm vững trước khi thực hiện các hành động để hình thành kỹ năng Trong quá trình đó các khái niệm, biểu tượng sẽ được mở rộng hơn, trở nên sâu sắc hơn, hoàn thiện hơn

Người có kỹ năng về hành động nào đó phải có tri thức về hành động đó, hành động theo đúng yêu cầu và đạt kết quả trong mọi điều kiện khác nhau Theo K.I Platonov và G.G.Golubev kỹ năng là năng lực của người thực hiện công việc có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và những khoảng thời gian tương ứng Bất kỳ một kỹ năng nào cũng bao hàm trong đó cả biểu tượng, khái niệm, vốn tri thức, sự tự kiểm tra, điều chỉnh quá trình hoạt động

- Tác giả Nguyễn Đức Hưởng đưa ra các chỉ báo đánh giá mức độ thuần thục, thành thạo của kỹ năng như sau:

+ Mức độ hiểu biết về hành động và các thao tác cấu thành hành động + Tốc độ thực hiện hành động, thực hiện các thao tác cấu thành hành động + Tính nhịp nhàng trong phối hợp các thao tác hành động

+ Hiệu quả của hành động Khi đánh giá kỹ năng cần phải sử dụng tổng hợp các chỉ báo trên Nếu chỉ sử dụng một chỉ báo đơn lẻ thì có thể dẫn đến nhầm lẫn (chẳng hạn như coi người có tri thức, hoặc người có hành động nhanh, người làm việc có hiệu quả là người có kỹ năng)

Từ các quan điểm về kỹ năng chúng tôi xin đưa ra khái niệm kỹ năng như sau:

Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn để thực hiện có kết quả một hành động nào đó

1.2.1.3 Khái niệm kỹ năng tiền học đường

Kỹ năng tiền học đường bao gồm các kỹ năng ban đầu cần có trong lĩnh vực học tập để chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp một, bao gồm: kỹ năng tiền đọc, kỹ năng tiền viết và kỹ năng tiền tính toán

a) K ỹ năng đọc

Là cách tách âm ra khỏi ký hiệu ghi âm và chuyển chúng thành cơ chế lời nói Đối tượng của hành động đọc là các kí hiệu ghi âm, còn bản thân hành động này bao gồm hai quá trình có lôgic tuyến tính: tách âm thanh ra khỏi các kí hiệu ghi âm

và quá trình phát ngôn (nói to hoặc nói thầm)

Để có kỹ năng này trước hết trẻ phải hình thành được kỹ xảo phát ngôn và khả năng phân tích âm thanh, chữ viết

Các yêu c ầu về kỹ năng đọc:

- Kỹ năng đọc được hình thành trên kỹ xảo nói và khả năng phân tích âm thanh, chữ viết

- Trẻ có kỹ năng đọc tức là đọc được dấu hiệu của một âm, một vần liên quan đến cơ chế lời nói Đọc được nhóm vần ghép thành từ hay thành những nhóm từ ý nghĩa thành câu Ở đây liên quan đến ngôn ngữ tức là từ vựng và cơ cấu tư duy

Nh ững thao tác cần thiết để hình thành kỹ năng đọc bao gồm:

- Nhận ra một dấu hiệu và nói lên được âm tương đương Điều này liên quan đến những thao tác như sau:

+ Tri giác hình thái toàn bộ

+ Tri giác đúng hướng, kích thước và số lượng nét chữ

+ Nhận ra và nhớ được thứ tự sắp xếp các yếu tố

+ Nói lên được các âm tương đương

Muốn làm như vậy, phải có một biểu tượng thính giác đúng và các cơ phát âm

hoạt động theo biểu tượng ấy

phải hiểu theo nghĩa, có ý niệm về hình loại và số lượng, phát âm đúng theo trình

tự, đúng giọng và điệu

- Nhận ra hàng loạt từ kết hợp với nhau thành một bài có ý nghĩa

Phải biết đọc từ trái sang phải, hết một hàng lại xuống hàng dưới, ít nhiều hiểu

biết phỏng đoán có những từ chỉ về sự việc, hiện tượng; những từ chỉ tính chất,

giống nhau, khác nhau và những loại tự kết nối

âm

- Phải có năng lực và thái độ cần thiết Định hướng được trong không gian và thời gian, trẻ nhận ra được vị trí của

bản thân trong không gian đối lập với những vật thể khác Trẻ nhận ra trình tự tiếp

diễn trước sau của thời gian Nhận ra sự tương ứng giữa bố cục trong không gian và trình tự thời gian

Về thao tác tư duy: trẻ biết phân tích, so sánh và nhận xét đối tượng tri giác và

nhớ được, tổng hợp nhanh thì trẻ mới tự động đọc được Hơn nữa, trẻ còn phải biết thay thế một sự vật cụ thể bằng một ký hiệu tương đương

Về ngôn ngữ: trẻ phát âm không bị rối, cảm nhận được nhịp điệu, cường độ đọc diễn cảm, sinh động

Trẻ cần tự tin và thoải mái không lo sợ khi đọc bài

b) K ỹ năng tiền đọc

Như vậy, kỹ năng tiền đọc là khả năng vận dụng kiến thức, cơ sở ban đầu của

kỹ năng đọc vào thực tiễn để thực hiện có kết quả hành động đọc ở mức độ sẵn sàng vào lớp một

Kỹ năng tiền đọc bao gồm:

- Tri giác đúng hướng của việc đọc

- Biết ý nghĩa một số ký hiệu, biểu tượng trong cuộc sống

- Thao tác như người đọc sách

- “Đọc” theo truyện tranh đã biết

- Kể chuyện theo tranh

- Nhận biết, phân biệt, gọi tên đúng các chữ cái và phát âm được các âm đó

c) Kỹ năng viết

Viết chữ về bản chất là quá trình mã hóa các âm vào hệ thống ký hiệu thị giác

Vì vậy, để có được kỹ năng viết một cá nhân phải có kỹ năng đọc, đồng thời có các thao tác và khả năng phân tích hệ thống ký hiệu ghi âm đã được cộng đồng thừa nhận Trong quá trình hình thành hành động nói, trẻ em có thể tiến hành theo cơ chế bắt chước và ướm thử âm thanh Ngược lại, khi học viết chữ trẻ phải bắt đầu từ sự phân tích, tổng hợp các âm theo những quy tắc được mã hóa vào các ký hiệu thị giác

Các từ được hình thành không phải là một phát âm liền khối mà là sự kết hợp các âm khác nhau Muốn vậy, việc học chữ đòi hỏi trẻ phải có khả năng phát ngôn các âm thanh theo ký hiệu thính giác mà còn phải biết phân tích các âm đó theo quy tắc ký hiệu thị giác Nó là hành động có ý thức, chứ không chỉ là sự bắt chước máy móc hay ướm thử đơn thuần trong thực tiễn

Như vậy, cơ chế học nói khác với cơ chế học viết: học nói mang tính “tự nhiên”, giống như các thành tựu khác của trẻ như học vận động, học đi… điều này giải thích vì sao mọi người bình thường đều có thể học và nói được theo đúng quy tắc ngữ pháp Ngược lại sẽ không biết đọc, biết viết nếu không đi học một cách có ý thức Để có được kỹ năng viết thì trước hết trẻ phải có kỹ năng nói, đọc và phải có các thao tác, cử động cần thiết

Các yêu cầu về kỹ năng viết:

- Viết được các chữ cái không cần nhìn mẫu, cần phải: Nhớ được những hướng chung về hình thái, kích thước, nhớ chữ bao nhiêu nét; nhìn nhận toàn bộ chữ cái và đọc nhẩm không phát âm: cầm bút không co rúm cơ bắp, thực hiện đúng

ý đồ, khởi động và ngừng đúng lúc, đúng kích thước, nhớ lại những hình thái và những chữ khác nhau

- Viết được một vần, một vài từ cần: Tri giác toàn bộ, bố cục từ trái sang phải các chữ theo đúng trình tự, hình dung được dòng kẻ, bố cục các nét; phân biệt các loại chữ cái, những nét cao lên hay kéo xuống các đường gạch

- Viết chính tả (nghe đọc – viết): Dựa vào trí nhớ cấu trúc lại các từ tương ứng những biểu tượng không gian và thời gian; nhận biết trình tự phát âm của âm tiết và chuyển thành những ký hiệu được bố cục đúng trình tự

Những năng lực và thái độ cần thiết để viết:

Trẻ cần hiểu được những ký hiệu để ghi lên giấy tương ứng với những âm tiết của lời nói, mặt khác nhớ được, gợi lại được và ghi lại những định hướng, hình thái

và ký hiệu cho trước những ký hiệu ấy Muốn vậy cần phải có:

- Trí năng phải thuần thục đến mức độ nhất định mà theo Piaget là đã đạt giai đoạn thao tác cụ thể

- Có khả năng nhớ lại tức thì

- Có khả năng phân tích và suy luận

- Có hứng thú không lo sợ

- Thuần thục về vận động để làm chủ mọi cử động

- Định hướng không gian và thời gian tốt

- Phân rõ thuận tay trái hay tay phải

Tóm lại, muốn một trẻ chưa biết đọc và chưa biết viết đạt được biết đọc, biết viết thuần thục về mặt tình cảm cũng như tâm vận động cần có các điều kiện sau: + Thái độ thoải mái giúp trẻ có khả năng chú ý đến một điểm trong một thời gian nhất định

+ Định hướng được không gian, thời gian và thuận tay phải hay tay trái

+ Tri giác tai mắt chính xác

+ Biết phân tích và nhớ lại được những tri giác ấy

Qua đó ta thấy kỹ năng nói, viết có quan hệ mật thiết với nhau, thành tựu về

kỹ năng viết dựa trên kỹ năng nói của đứa trẻ Nhưng nếu đứa trẻ chỉ dừng lại ở kỹ

năng nói thì đứa trẻ chưa thể lĩnh hội được ngữ âm và sẽ không có công cụ để lĩnh hội các môn học khác

d) Kỹ năng tiền viết

Như vậy, kỹ năng tiền viết là khả năng vận dụng kiến thức, cơ sở ban đầu của

kỹ năng viết vào trong thực tiễn để thực hiện có kết quả hành động viết ở mức độ sẵn sàng vào lớp một Kỹ năng tiền viết bao gồm:

- Nhận ra chữ viết có thể đọc thay lời nói

- Sử dụng ký hiệu hoặc hình vẽ để thể hiện cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ, kinh nghiệm của bản thân

- “Viết” tên của bản thân theo cách của mình

- Tô, đồ được chữ cái và chữ số trong bảng chữ, số tiếng Việt

- “Viết” chữ theo thứ tự từ trái qua phải, từ trên xuống dưới

- Bắt chước hành vi viết và sao chép từ, chữ cái

- Ngồi viết đúng tư thế

- Cầm bút và sử dụng bút đúng

e) Kỹ năng tính toán

Học toán ở lớp một trẻ cần đạt những yêu cầu sau:

- Đọc được số tự nhiên từ 1 đến 10, hiểu về con số (về số lượng, cách biểu diễn những số lượng ấy)

- Biết làm hai phép tính, hiểu được thế nào là lớn hơn, nhỏ hơn, bằng nhau, thêm bớt, biết vận dụng những ký hiệu cộng trừ, biết ghi kết quả bằng con số - tức trẻ đã có ý niệm về tính toán

- Biết giải một số bài tập vận dụng hai phép tính và biết dùng những đơn vị đo lường

Ở trẻ 5 – 6 tuổi trẻ chưa có kỹ năng tính toán nhưng trẻ đã có những thành tố ban đầu của hoạt động tính toán thông qua quá trình lĩnh hội những biểu tượng toán ban đầu – nhận thức các biểu tượng về các phạm trù toán học cơ bản: tập hợp – số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng trong không gian

Qúa trình hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ một lượng kiến thức nhất định về tập hợp – số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng trong không gian và theo thời gian, góp phần hình thành và phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, hình thành cho trẻ những năng lực nhận biết chung, các nét tính cách cần thiết để thực hiện tốt hoạt động học tập ở trường phổ thông

Trong quá trình hình thành biểu tượng toán ban đầu ở trẻ, hình thành một số kĩ năng cần thiết cho hoạt động học tập như: kĩ năng nghe, hiểu và hành động phù hợp với các yêu cầu của giáo viên; lựa chọn được phương thức hành động đáp ứng nhiệm vụ nhận thức được giao; biết thực hiện và thực hiện xong nhiệm vụ trong một khoảng thời gian nhất định; biết kiểm tra, đánh giá các phương thức hành động của mình, của bạn; biết đưa ra những kết luận và chứng minh sự đúng đắn của những hành động được thực hiện hoặc sửa sai cho mình, cho bạn…

Trong quá trình hình thành biểu tượng toán ban đầu ở trẻ hình thành ý thức tổ chức kỉ luật, ý thức phối hợp hành động với các bạn cùng nhóm, tính tích cực, sáng tạo, lòng tự tin, kiên trì, ý chí vượt khó…là những phẩm chất cần thiết cho trẻ học tốt ở trường phổ thông

f) Kỹ năng tiền tính toán

Kỹ năng tiền tính toán là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng về biểu tượng toán ban đầu vào trong thực tiễn để thực hiện có kết quả hành động tính toán ở mức

độ sẵn sàng vào lớp một

Kỹ năng tiền tính toán bao gồm các kỹ năng:

- Giải thích được mối quan hệ nguyên nhân - kết quả đơn giản trong cuộc sống hằng ngày

- Nhận ra và thực hiện quy tắc sắp xếp đơn giản

- Nói được ngày trên lốc lịch và giờ trên đồng hồ

- Xác định được vị trí (trong, ngoài, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) của một vật so với một vật khác

- Gọi tên các ngày trong tuần theo thứ tự

- Phân biệt được hôm qua, hôm nay, ngày mai qua các sự kiện hàng ngày

- Nhận ra con số phù hợp với số lượng trong phạm vi 10

- Tách 10 đối tượng thành 2 nhóm bằng ít nhất 2 cách và so sánh số lượng của các nhóm

- Đo độ dài và nói kết quả đo

- Chỉ ra được khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật và khối trụ theo yêu cầu

- Loại được một đối tượng không cùng nhóm với các đối tượng còn lại

1.2.2 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.2.2.1 Sự hoàn thiện các hành động tri giác

Từ tuổi ấu nhi, trẻ đã có những hành động tri giác nhưng chưa được hoàn thiện Thực tế cho thấy, hành động tri giác đã được hình thành ở trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi liên quan với hoạt động có đối tượng chỉ tạo ra những mẫu rất chung chung, không tạo khả năng khảo sát đối tượng một cách tuần tự và đầy đủ Ở tuổi đó, trẻ không tách biệt được các bộ phận và dấu hiệu của đối tượng mà đến mẫu giáo 5 – 6 tuổi hành động tri giác của trẻ mới hoàn thiện hơn

Khi yêu cầu trẻ tri giác và gọi tên đối tượng mới thì trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi dùng mắt quan sát từ mọi phía một cách có trình tự Trẻ mô tả theo trình tự, tỉ mỉ nhưng thường vẫn chú ý đến điểm nổi bật của vật Đến 6 tuổi, trẻ không cần hành động với vật thật nữa mà có thể sử dụng thị giác để mô tả vật, nhưng khi gặp một đối tượng mới trẻ vẫn muốn hành động với đối tượng đó (sờ, nắm…)

Vận động của mắt trẻ khi tri giác đối tượng chạy theo đường viền của hình, trẻ tập trung vào dấu hiệu đặc trưng của đường viền và thường không sai lầm khi chọn hình

Vận động của tay trẻ với các đối tượng tri giác diễn ra theo hướng trẻ sờ mó đối tượng bằng hai bàn tay, khảo sát kĩ đường viền và từng dấu hiệu đặc trưng (chỗ lồi lõm) của đối tượng

Tóm lại, hành động cảm nhận của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có tổ chức, có hiệu quả hơn, hình tượng tương đối đầy đủ Như vậy, ở trẻ có sự chuyển từ hành động định hướng bên ngoài thành hành động tri giác theo cơ chế chuyển từ ngoài vào

trong Tốc độ hoàn thiện các hành động tri giác tăng lên mạnh mẽ trong điều kiện giáo dục có tổ chức và được thể hiện qua các giai đoạn sau

- Dạy trẻ những hàng động định hướng bên ngoài (khảo sát đối tượng, đối chiếu, so sánh các thuộc tính với chuẩn cảm giác), xây dựng mô hình và mối tương quan giữa các thuộc tính của đối tượng

- Tạo điều kiện nhập tâm các hành động định hướng bên ngoài, khảo sát đối tượng không cần đến mẫu thực hành và hành động bên ngoài Dạy trẻ trình tự khảo sát và mô tả tỉ mỉ bằng lời

Đây cũng chính là những yêu cầu được thực hiện trong quá trình tiến hành các hoạt động cho trẻ mà đặc biệt là trong các hoạt động mang mục đích học tập để chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông

1.2.2.2 Chuẩn cảm giác và đặc điểm lĩnh hội chuẩn cảm giác ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Ở tuổi mẫu giáo, diễn ra bước quá độ từ chỗ áp dụng những mẫu sự vật cụ thể sang sử dụng những chuẩn cảm giác phổ biến Chuẩn cảm giác là gì? Đó là những biểu tượng do con người xây dựng về những biến dạng cơ bản của mỗi loại thuộc tính và quan hệ như: màu sắc, hình dạng, độ lớn của các vật, vị trí của chúng trong không gian, độ cao của các âm, độ dài của các khoảng thời gian…

Các loại chuẩn cảm giác thông thường:

- Hình học: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật,…

- Các nốt nhạc: đồ, rê, mi,…

- Màu sắc: biểu tượng về 7 màu trong quang phổ

- Định hướng trong không gian: trên, dưới, trước, sau, trong, ngoài, đông, tây, nam, bắc,…

- Trọng lượng (gam, kilogam, tấn, tạ,…), kích thước (m, km,…) Đặc điểm lĩnh hội chuẩn cảm giác ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là nắm vững các chuẩn cảm giác: hình học, màu sắc, không gian cơ bản, tiếp tục lĩnh hội chuẩn cảm

giác mới thông qua các hoạt động sáng tạo do các hoạt động này chứa đựng các mẫu cần thiết

 Tri giác màu sắc và hình dạng

Trẻ đã nắm được một tập hợp hình dạng và màu sắc tương đối đầy đủ Với

sự giúp đỡ của người lớn, trẻ chuyển sang lĩnh hội mối liên hệ giữa các chuẩn đó, ví

dụ như khi hình dạng thay đổi về độ lớn hoặc hình đặt ở các vị trí khác nhau (hình chữ nhật đặt theo chiều đứng và chiều ngang), hình này tạo ra từ hình kia (hai hình tam giác tạo thành hình chữ nhật…)

Trẻ dần dần lĩnh hội khá tốt các màu sắc quang phổ, ví dụ như: nhận ra sự thay đổi của mỗi màu về độ sáng, tối thông qua hoạt động vẽ và tô màu

 Tri giác về độ lớn

Trẻ mẫu giáo khó lĩnh hội các chuẩn về độ lớn của các vật vì chuẩn về độ lớn

có tính chất ước lệ và trẻ mẫu giáo chưa được học về hệ thống đo lường cũng như phương thức sử dụng chúng Tri giác về độ lớn phát triển ở trẻ mẫu giáo trên cơ sở lĩnh hội các biểu tượng về quan hệ độ lớn giữa các vật: được biểu thị bằng từ chỉ rõ vật ở vị trí nào giữa các vật khác (lớn, nhỏ, lớn nhất…) Các biểu tượng về độ lớn trở nên phong phú hơn khi trẻ đối chiếu một vật với các vật khác có độ lớn khác nhau (lớn hơn, nhỏ hơn, lớn nhất, nhỏ nhất…)

 Hình thành những biểu tượng về chiều của độ lớn: chiều dài, chiều rộng

Sự lĩnh hội các chuẩn cảm giác không chỉ diễn ra đối với màu sắc, hình dạng,

độ lớn của vật mà còn đối với các thuộc tính của sự vật hiện tượng:

- Trẻ lĩnh hội các mẫu tương ứng với tiếng mẹ đẻ (qua giao tiếp)

- Trẻ lĩnh hội mẫu về quan hệ độ cao các âm và nhịp điệu

 Tri giác âm thanh và ngôn ngữ

Các hành động tri giác nghe hình thành theo những quy luật giống như hành động tri giác nhìn, nhưng diễn ra dưới hình thức khác

 Hành động định hướng âm thanh

Trẻ khảo sát các thuộc tính âm thanh bằng cách uốn lượn, điều chỉnh các vận động của dây âm thanh cho phù hợp với độ cao, thấp, dài, ngắn của âm Trẻ hát

Khi cảm âm nhạc, lúc đầu trẻ lắng nghe các giai điệu một cách tổng thể, không phân tích chi tiết Sau đó, cùng với sự vận động của tay, chân, toàn thân uốn lượn theo âm, theo nhịp, trẻ tách được các nhịp điệu Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có thể

sử dụng các mô hình trực quan (bậc thang, xếp các dải lụa có màu sắc: dải ngắn quy định âm ngắn, dải dài quy định âm dài hoặc dải đỏ thể hiện âm nhấn mạnh, dải xanh

- âm không nhấn,…) Dần dần trẻ có thể nhập tâm các hành động tri giác nghe mà không cần hành động bên ngoài và các mô hình không gian, song vẫn có sự tham gia của bộ máy phát âm vào việc tri giác âm nhạc và ngôn ngữ

1.2.2.3 Khả năng định hướng trong không gian và thời gian ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi mở rộng “miền” không gian theo các hướng đã học Dần dần, trẻ nắm được quan hệ giữa các vật (vật này ở đằng sau/ đằng trước/ bên phải/ bên trái vật kia…) khi thay đổi điểm gốc (thay đổi hướng) Sự hình thành các biểu tượng về không gian có liên quan với sự lĩnh hội cách diễn đạt bằng lời các quan hệ đó

Ngoài ra, cuối Mẫu giáo 5 – 6 tuổi, trẻ mới lĩnh hội thành thạo các kí hiệu thời gian và biết dùng biểu tượng “hôm nay” làm gốc Đây là điều nổi bật trong tri giác thời gian của trẻ

1.2.2.4 Chú ý ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Điểm đặc trưng cho chú ý của trẻ mẫu giáo là chú ý của trẻ vẫn còn khá nhiều tính không chủ định, nó gắn liền với những đặc điểm của đối tượng nhưng có

xu hướng ngày càng tập trung và bền vững hơn (nhất là trong hoạt động vui chơi và sáng tạo) Trẻ dần biết điều khiển chú ý, tập trung vào những điều cần thiết, không cần người lớn nhắc nhở Đây là cơ sở để chú ý có chủ định hình thành và phát triển

ở ngay đầu tuổi mẫu giáo

 Chú ý không chủ định của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi:

Chú ý của trẻ đầu lứa tuổi mẫu giáo phản ánh hứng thú của trẻ đối với đối tượng xung quanh và những hành động hoàn thành đối với đối tượng đó Trẻ chỉ tập trung chú ý khi nào hứng thú còn tồn tại Sự xuất hiện của một đối tượng mới lập tức gây ra sự di chuyển chú ý sang đối tượng ấy

Những thay đổi xảy ra trong sự phát triển chú ý của trẻ mẫu giáo biểu hiện ở các mặt sau:

- Khối lượng chú ý tăng lên

- Số lượng đối tượng chú ý tăng lên

- Ít bị lôi cuốn bởi các vật có bề ngoài hấp dẫn như ở lứa tuổi ấu nhi, mà thường chú ý đến đặc điểm của đối tượng, mối liên hệ giữa các vật Ngôn ngữ của người lớn cũng là đối tượng chú ý của trẻ (người lớn chỉ dẫn, giảng giải, khen ngợi) Khi đến 5 – 6 tuổi thì kích thích bằng từ gây chú ý mạnh hơn kích thích thị giác, cùng một lúc trẻ chú ý được 2 – 3 đối tượng một cách đầy đủ

Tính bền vững của chú ý phát triển, biểu lộ ở thời gian gìn giữ một vùng ưu thế Đặc biệt trong trò chơi, chú ý của trẻ tăng lên (đến cuối tuổi mẫu giáo tăng gấp

2 lần) Cụ thể như trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi chỉ chú ý 6 – 7 giây, đến mẫu giáo 5 – 6 tuổi lên đến 12 – 19 giây khi quan sát bức tranh

Vai trò của sự luyện tập (có lựa chọn) tăng theo tuổi Ví dụ như Mẫu giáo 4 –

5 tuổi, khi xem dấu hiệu của đối tượng sau đó luyện tập 6 ngày, mỗi ngày 7 – 8 phút, chú ý được 14 đối tượng trong cùng một lúc; trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi chú ý được 51 đối tượng Sự luyện tập làm tăng khối lượng chú ý và tính bền vững của chú ý

 Chú ý có chủ định của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi:

Biểu hiện chú ý có chủ định ở trẻ mẫu giáo là trẻ bắt đầu điều khiển sự chú ý, biết tự giác hướng chú ý của mình vào những đối tượng cần thiết Những điều kiện trong lớp hoặc gia đình đã góp phần làm hình thành chú ý có chủ định ở trẻ

Chú ý có chủ định hình thành nhờ người lớn đã lôi cuốn trẻ vào những dạng hoạt động mới và dùng những phương tiện nhất định để hướng dẫn và tổ chức chú ý của trẻ Ban đầu chú ý có chủ định của trẻ ở tuổi mẫu giáo rất không bền vững, người lớn cần tổ chức hoạt động cho trẻ, cần giải thích hướng dẫn cái gì cần xem sự vật đang tri giác có những đặc điểm gì, cần gì, cần phải đạt những kết quả gì trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Một trong những biện pháp có hiệu quả là tổ chức các trò chơi có luật sẽ kích thích trẻ chú ý có chủ định một cách có hiệu quả

Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đã biết dùng ngôn ngữ để tổ chức chú ý của mình trong quá trình hoạt động (đặt ra kế hoạch chú ý, nói ra điều mình cần chú ý, thực hiện nhiệm vụ theo lời chỉ dẫn của người lớn…) Chú ý có chủ định hình thành ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có liên quan với sự gia tăng chung của vai trò ngôn ngữ trong việc điều chỉnh hành vi của trẻ

Mặc dù đã có chú ý có chủ định, song ở trẻ mẫu giáo, chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế trong suốt giai đoạn này Vì vậy, các trò chơi, các dạng hoạt động hấp dẫn, kích thích trẻ phát huy sáng kiến, việc luôn luôn thay đổi các hình thức hoạt động cho phép duy trì chú ý của trẻ vào các đối tượng một cách bền vững

1.2.2.5 Trí nhớ ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Trí nhớ có chủ định của trẻ phát triển do hoạt động của trẻ phức tạp hơn và yêu cầu của người lớn cao lên

Các loại trí nhớ ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi như sau:

 Trí nhớ vận động

Những kĩ xảo thường được hình thành trên cơ sở trí nhớ vận động: kĩ xảo học tập (cầm bút, kẻ đường nét, cắt, dán,…), kĩ xảo thể dục đơn giản (bước, chạy, nhảy, leo, kéo, quay, ném bóng, vận động theo nhạc… Đối với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, dần dần có thể bỏ hình mẫu, nhưng lời chỉ dẫn của người lớn vẫn có ý nghĩa Động tác của trẻ vững vàng hơn, nhanh hơn, chính xác hơn và ít có những động tác thừa của thân thể

 Trí nhớ hình ảnh

Trí nhớ hình ảnh của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi phát triển khá tốt, trẻ nhớ những phong cảnh đã tham quan, nhớ những bức tranh mình đã vẽ Biểu tượng về thế giới xung quanh đã gắn kết, sinh động và hấp dẫn hơn Vai trò của ngôn ngữ trong việc khôi phục hình ảnh (tái tạo, đặt tên) giúp trẻ có sự thay đổi lớn về chất trong trí nhớ hình ảnh Ngôn ngữ đảm bảo kĩ năng phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đoán những

cái đã nhận được

 Trí nhớ từ ngữ - lôgic

Trí nhớ từ ngữ - lôgic ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi biểu hiện dưới hai hình thức:

Giai đoạn 5 – 6 tuổi, ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo phát riển mạnh, đạt chất lượng cao cả về mặt phát âm, vốn từ và những hình thức ngữ pháp Vốn từ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tích lũy được khá phong phú không những chỉ về danh từ mà cả

về tính từ, động từ, liên từ Trẻ nắm được vốn từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hằng ngày Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển tương đối cao Có thể phân tích vài biểu hiện sau của trí nhớ từ ngữ - lôgic:

- Việc lĩnh hội ngôn ngữ tích cực tiếng mẹ đẻ của trẻ mầm non: Trẻ ghi nhớ các từ, các hình thức ngữ pháp và tái hiện lại chúng Đối với việc ghi nhớ các bài thơ, chuyện kể thì âm điệu, nhịp điệu, vần điệu có ý nghĩa quan trọng

- Trẻ thường nhớ những nhân vật văn học gây nhiều cảm xúc cho trẻ, theo dõi và đặt mình vào vị trí, hành động của nhân vật

- Ở lứa tuổi mẫu giáo 5 – 6 tuổi, các bài thơ mà trong đó có các hình tượng gần gũi với trẻ giúp trẻ thực hiện các hành động trí tuệ được trẻ ghi nhớ tốt hơn Ví

dụ như cho trẻ đọc bài thơ 3 lần, trẻ nhớ được 3 dòng, nhưng khi tham gia đóng kịch theo nội dung bài thơ thì trẻ nhớ được 23 dòng Sau đó cho trẻ xem tranh về chủ đề bài thơ, trẻ nhớ được 38 dòng Như vậy, trò chơi hay tư duy tích cực làm tăng đáng kể hiệu suất ghi nhớ của trẻ

1.2.2.6 Tư duy của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại và các thao tác Ở trẻ, xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy lôgic Nhờ vậy, trẻ thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng, giữa mới và cũ, gần và xa…

Các loại tư duy của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi:

 Tư duy trực quan hành động

Mối quan hệ của tri giác, hành động thực tiễn và ngôn ngữ được thay đổi khi trẻ giải quyết các bài tập tư duy Trẻ không bắt tay ngay vào hành động, mà chăm chú xem xét đồ chơi, sau khi tìm ra cách giải quyết trong óc trẻ mới hành động, lúc này hành động của trẻ đã có mục đích Điều này cho thấy trong khi suy nghĩ để giải quyết vấn đề trẻ không còn quá phụ thuộc vào hành động, không “thử và sai” mà trẻ

đã lược bớt đi các giai đoạn hành động và giải quyết vấn đề dựa vào sự tái hiện ra trước hình ảnh hành động trong đầu Cuối cùng, trẻ chỉ thực hiện hành động nào nhanh chóng và hợp lí nhất theo sự phân tích hình ảnh trong trí óc cũng như kinh nghiệm của trẻ Với bước phát triển này, có thể nói chính nhờ sự phát triển của ngôn ngữ cũng như kinh nghiệm trẻ tích lũy đã được đưa đến sự nhảy vọt về chất trong tư duy để chuẩn bị cho bước hình thành một loại tư duy mới cao hơn, đó là tư duy trực quan hình ảnh

 Tư duy trực quan hình ảnh

Tư duy trực quan hình ảnh phát triển mạnh mẽ giúp trẻ giải một số bài toán thực tiễn, nhưng trong thực tế nhiều thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng trẻ cần tìm hiểu lại bị che lấp bên trong nên trẻ không thể hình dung ra được bằng hình ảnh Do đó, bên cạnh tư duy trực quan hình ảnh vẫn phát triển mạnh mẽ còn xuất hiện kiểu tư duy mới – tư duy trực quan sơ đồ Tư duy trực quan sơ đồ giúp trẻ hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng sự vật hiện tượng thông qua việc biểu diễn sơ đồ

đó dựa trên hình ảnh Ví dụ nhìn vào sơ đồ để tìm địa chỉ nào đó… Tư duy trực quan sơ đồ có quan hệ mật thiết với tư duy trực quan hình ảnh và đây là một bước phát triển để trẻ chuyển sang kiểu tư duy mới – tư duy trừu tượng trong tiến trình phát triển tư duy của trẻ

 Tư duy trực quan sơ đồ

Ở tuổi mẫu giáo 5 – 6 tuổi tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh đã giúp trẻ giải quyết một số bài toán thực tiễn Trẻ em mẫu giáo 5 – 6 tuổi có khả

năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật Chẳng hạn, trẻ có thể nhìn vào sơ đồ tìm

ra một địa chỉ nào đó mà không gặp khó khăn nào (tức là đọc được sơ đồ hay giải mã) hoặc để chỉ đường đi đến một nơi nào đó trẻ chỉ cần vẽ một số vạch chủ yếu, tức là trẻ đã nắm được kĩ năng sơ đồ hóa (tức là kí mã)

Ở tuổi mẫu giáo 5 – 6 tuổi, khi trẻ biết sử dụng khá thành thạo các vật thay thế, khi đã phát triển tốt chức năng kí hiệu của ý thức Trong thời gian này, trẻ bắt đầu hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay hiện tượng nào đó bằng từ ngữ hay các

kí hiệu khác khi phải giải những bài toán tư duy độc lập

 Tư duy trừu tượng

Tư duy trừu tượng ở mức độ thấp hơn so với tư duy trực quan hình tượng và

tư duy trực quan sơ đồ

1.2.2.7 Tưởng tượng ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Thành tựu quan trọng nhất trong sự phát triển tưởng tượng của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là sự xuất hiện tưởng tượng tích cực Tưởng tượng của trẻ bắt đầu mang tính độc lập, không phục thuộc vào các hoạt động thực tiễn và có thể tham gia vào cải tổ các hoạt động đó; chúng kết hợp với tư duy để cùng giải quyết các nhiệm vụ nhận thức

Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi phong phú, linh hoạt hơn, biểu hiện khía cạnh trẻ tự do tạo ra đồ chơi, tự nghĩ thêm nhân vật cho trò chơi, thêm chi tiết

để tranh thêm sinh động Đặc biệt, đến giai đoạn này, trẻ có thể sử dụng một số phương thức xây dựng biểu tượng mới như phóng đại, thu nhỏ kích thước, gán cho đối tượng những thuộc tính mới, kết hợp các hình tượng quen thành biểu tượng mới

Tưởng tượng có chủ định phát triển thể hiện rõ trong hoạt động vui chơi khi biết trẻ hình dung mục đích và cách thức hành động ở bình diện bên trong Tưởng tượng tích cực phát triển mạnh và thể hiện trong sự tự lập, sáng tạo của trẻ Tưởng tượng tái tạo của trẻ cũng mang tính tích cực cao Hình ảnh tưởng tượng đầy đủ, chính xác hơn phản ánh gần gũi với hiện thực hơn Tưởng tượng của trẻ không chỉ

tái tạo những gì đã biết mà bắt đầu dựa trên cơ sở suy nghĩ riêng và dần tiến tới tưởng tượng sáng tạo

Hình ảnh tưởng tượng của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi vẫn chưa mang tính xã hội cao, tưởng tượng của trẻ vẫn chưa mang dấu ấn cộng đồng Hình ảnh tưởng tượng của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi chủ yếu vẫn mang ý nghĩa cho mình mà chưa thật sự hướng đến người khác

Tưởng tượng của trẻ gắn liền với ngôn ngữ, với tư duy Hai quá trình này có quan hệ mật thiết với nhau, nếu không có sự kiểm soát của tư duy thì tưởng tượng của trẻ sẽ xa rời thực tế Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi còn gắn chặt với hứng thú của trẻ

Một trong những thành tựu nổi bật nhất trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là sự phát triển tưởng tượng sáng tạo Tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi gắn chặt với cảm xúc

1.2.2.8 Tình cảm ở trẻ 5 – 6 tuổi

So với người lớn, sự biểu hiện bên ngoài của tình cảm ở trẻ mẫu giáo mang tính chất mạnh mẽ hơn và không chủ định hơn Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi vẫn chưa biết điều khiển những tình cảm của mình

Tình cảm của trẻ chịu ảnh hưởng của đặc điểm hoạt động thần kinh: khí chất, cường độ, tính dễ kích thích và mức độ cân bằng của các quá trình thần kinh

Các loại tình cảm cao cấp của trẻ:

- Tình cảm đạo đức

- Tình cảm trí tuệ

- Tình cảm thẩm mỹ

1.2.2.9 Một vài nét nhân cách ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Trong suốt thời kì Mẫu giáo, ở trẻ diễn ra những biến đổi căn bản trong hành vi: chuyển từ hành vi bộc phát sang hành vi mang tính xã hội (hành vi mang tính nhân cách) Đó là quá trình hình thành động cơ hành vi Động cơ hành vi là những yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến hành vi của trẻ Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi hành động

do ảnh hưởng của tình cảm và nguyện vọng xuất hiện trong một thời điểm nhất

định, không giải thích được nguyên nhân hành vi Mẫu giáo 4 – 5 tuổi và Mẫu giáo

5 – 6 tuổi thì hành động có ý thức hơn, có thể giải thích được động cơ hành vi của mình Ví dụ như: cho gà ăn để giúp mẹ và trẻ hiểu rằng đây là hành động có ích, sẽ nhận được lời khen Đây là sức mạnh của động cơ hành vi ở trẻ Có thể đề cập đến

sự thể hiện động cơ của trẻ qua các biểu hiện sau:

- Động cơ của trẻ gắn liền với hứng thú của trẻ về thế giới người lớn, với khát vọng hành động giống người lớn

- Động cơ với các trò chơi

- Động cơ thiết lập và giữ gìn mối quan hệ tốt với người lớn và các bạn

- Sự phát triển khả năng tự ý thức và tự đánh giá

1.2.3 Chương trình giáo dục mầm non hiện hành

Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi (Điều 21 - Luật Giáo dục, 2005)

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22 - Luật giáo dục, 2005)

Mục tiêu chương trình giáo dục mầm non yêu cầu phát triển những nội dung

về kỹ năng tiền học đường bao gồm:

Phát triển nhận thức

Phân biệt bản thân với bạn cùng tuổi

Phân loại được một số đối tượng theo 2 - 3 dấu hiệu cho trước Tự tìm ra dấu

Nhận biết được phía trái, phía phải của người khác

Phân biệt được hôm qua, hôm nay, ngày mai

Có biểu tượng về số trong phạm vi 10, thêm bớt trong phạm vi 10

Phân biệt các hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật qua các đặc điểm nổi bật

So sánh và sử dụng được các từ: To nhất – nhỏ hơn – nhỏ nhất; cao nhất – thấp hơn – thấp nhất; rộng nhất – hẹp hơn – hẹp nhất; nhiều nhất – ít hơn – ít nhất

Phát triển ngôn ngữ

Nhận dạng được các chữ cái và phát âm được các âm đó

Diễn đạt được mong muốn, nhu cầu và suy nghĩ bằng nhiều loại câu

Hiểu được một số từ trái nghĩa

Tham gia có sáng tạo trong các hoạt động ngôn ngữ: đóng kịch, kể chuyện…

“Đọc” và sao chép được một số kí hiệu

Mạnh dạn, tự tin, chủ động trong giao tiếp

1.2.4 Chu ẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi bao gồm 120 chỉ số, tuy nhiên luận văn chỉ tiến hành nghiên cứu về kỹ năng tiền đọc, tiền viết, kỹ năng về biểu tượng toán ban đầu nên chỉ trình bày những chuẩn về các kỹ năng tiền học đường này:

Chuẩn 18: Trẻ thể hiện một số hành vi ban đầu của việc đọc

a) Chỉ số 82 Biết ý nghĩa một số ký hiệu, biểu tượng trong cuộc sống

b) Chỉ số 83 Có một số hành vi như người đọc sách

c) Chỉ số 84 “Đọc” theo truyện tranh đã biết

d) Chỉ số 85 Biết kể chuyện theo tranh

Chuẩn 19: Trẻ thể hiện một số hiểu biết ban đầu về việc viết

a) Chỉ số 86 Biết chữ viết có thể đọc và thay cho lời nói

b) Chỉ số 87 Biết dùng các ký hiệu hoặc hình vẽ để thể hiện cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân

c) Chỉ số 88 Bắt chước hành vi viết và sao chép từ, chữ cái

d) Chỉ số 89 Biết “viết” tên của bản thân theo cách của mình

đ) Chỉ số 90 Biết “viết” chữ theo thứ tự từ trái qua phải, từ trên xuống dưới

e) Chỉ số 91 Nhận dạng được chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Việt

Chuẩn 23: Trẻ có một số hiểu biết về số, số đếm và đo

a) Chỉ số 104 Nhận biết con số phù hợp với số lượng trong phạm vi 10

b) Chỉ số 105 Tách 10 đối tượng thành 2 nhóm bằng ít nhất 2 cách và so sánh số lượng của các nhóm

c) Chỉ số 106 Biết cách đo độ dài và nói kết quả đo

Chuẩn 24: Trẻ nhận biết về một số hình hình học và định hướng trong không gian

a) Chỉ số 107 Chỉ ra được khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật và khối trụ theo yêu cầu

b) Chỉ số 108 Xác định được vị trí (trong, ngoài, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) của một vật so với một vật khác

Chuẩn 25: Trẻ có một số nhận biết ban đầu về thời gian

a) Chỉ số 109 Gọi tên các ngày trong tuần theo thứ tự

b) Chỉ số 110 Phân biệt được hôm qua, hôm nay, ngày mai qua các sự kiện hàng ngày

c) Chỉ số 111 Nói được ngày trên lốc lịch và giờ trên đồng hồ

Chuẩn 27: Trẻ thể hiện khả năng suy luận

a) Chỉ số 114 Giải thích được mối quan hệ nguyên nhân - kết quả đơn giản trong cuộc sống hằng ngày

b) Chỉ số 115 Loại được một đối tượng không cùng nhóm với các đối tượng còn lại

c) Chỉ số 116 Nhận ra quy tắc sắp xếp đơn giản và tiếp tục thực hiện theo qui tắc

TI ỂU KẾT CHƯƠNG 1

Kỹ năng tiền học đường bao gồm các kỹ năng ban đầu cần có trong lĩnh vực học tập để chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp một, bao gồm: kỹ năng tiền đọc, kỹ

năng tiền viết và kỹ năng tiền tính toán

Kỹ năng tiền đọc là khả năng vận dụng kiến thức, cơ sở ban đầu của kỹ năng đọc vào thực tiễn để thực hiện có kết quả hành động đọc ở mức độ sẵn sàng vào lớp một

Kỹ năng tiền viết là khả năng vận dụng kiến thức, cơ sở ban đầu của kỹ năng viết vào trong thực tiễn để thực hiện có kết quả hành động viết ở mức độ sẵn sàng vào lớp một Kỹ năng tiền viết bao gồm:

Kỹ năng tiền tính toán là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng về biểu tượng toán ban đầu vào trong thực tiễn để thực hiện có kết quả hành động tính toán ở mức

độ sẵn sàng vào lớp một

Kỹ năng tiền học đường của trẻ 5 – 6 tuổi hoàn thiện sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự sẵn sàng học tập ở trường tiểu học; giúp trẻ tự tin, chủ động trong hoạt động học tập, thích thú đến trường từ đó tạo hiệu quả tốt trong hoạt động học tập lâu dài

về sau

Chương 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG

KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐƯỜNG CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI

2.1 Khái quát v ề tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.1.1 Khái quát v ề địa bàn điều tra

Thành phố Hồ Chí Minh gồm 24 quận huyện, trong đó có 15 quận nội thành

và 9 quận ngoại thành Để kết quả nghiên cứu mang tính khách quan, chúng tôi chọn lựa 6 trường ngẫu nhiên để tiến hành khảo sát gồm:

3 trường mầm non thuộc 3 quận nội thành:

- Trường mầm non Bình Minh - Quận 8

- Trường Mầm non Nhà Bé Yêu - Quận Bình Thạnh

- Trường Mầm non Măng Non I - Quận 10

3 trường mầm non thuộc 3 quận ngoại thành:

- Trường Mầm non Bông Hồng - Quận Bình Tân

- Trường Mầm non Tân Thông Hội – Huyện Củ Chi

- Trường Mầm non Anh Duy - Quận Bình Chánh

2.1.2 Khái quát v ề tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.1.2.1 Mục đích nghiên cứu

Xác định thực trạng mức độ hình thành kỹ năng tiền học đường của trẻ 5 – 6 tuổi, trên cơ sở đó xây dựng biện pháp giúp phát triển kỹ năng tiền học đường cho trẻ 5 - 6 tuổi

2.1.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

a) Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Điều tra giáo viên bằng phiếu hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng mức độ nguyên nhân

b) Phương pháp chuyên gia

Khảo sát ý kiến của các giáo viên về mức độ hiệu quả của các biện pháp giúp nâng cao chất lượng của kỹ năng tiền học đường