Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học theo quan điểm giao tiếp là một trong những tư tưởng quan trọng của chiến lược dạy học các môn ngôn ngữ ở trường phổ thông. Hiện nay các nước trên thế giới rất coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp là một trong những căn cứ để hình thành và phát triển các hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể là năng lực nghe nói đọc viết cho người học. Trong thực tiễn dạy học môn Tiếng Việt và Văn học trước đây, môn Ngữ văn hiện nay, không phải khi nào cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều được chú trọng rèn luyện và phát triển đồng thời. Thông thường người biên soạn sách và người dạy lại quá chú trọng vào việc dạy các tri thức Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn mà bỏ qua việc phát triển cho học sinh những kỹ năng, nghe, nói, đọc, viết trong những tình huống giao tiếp sinh động và gần gũi với cuộc sống sinh hoạt của các em. Hoặc cũng có nhiều giáo viên quá chú trọng đến đọc diễn cảm, đọc hiểu, hay quá chú trọng đến viết mà bỏ qua kỹ năng nghe, nói. Có một thực tế là nhiều thế hệ học sinh khi ra trường không biết lắng nghe và thấu hiểu, không biết nói ra những điều mình nghĩ, không truyền đạt được chính xác một thông tin hoặc không nói đúng theo những nguyên tắc giao tiếp, không biết viết những văn bản tối thiểu phục vụ cho cuộc sống hàng ngày, không biết cách đọc, hiểu chính xác về một văn bản…
A Đặt vấn đề Dạy học theo quan điểm giao tiếp t tởng quan trọng chiến lợc dạy học môn ngôn ngữ trờng phổ thông Hiện nớc giới coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe - nói - đọc - viết cho ngời học Trong thực tiễn dạy học môn Tiếng Việt Văn học trớc đây, môn Ngữ văn nay, kỹ nghe, nói, đọc, viết đợc trọng rèn luyện phát triển đồng thời Thông thờng ngời biên soạn sách ngời dạy lại trọng vào việc dạy tri thức Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn mà bỏ qua việc phát triển cho học sinh kỹ năng, nghe, nói, đọc, viết tình giao tiếp sinh động gần gũi với sống sinh hoạt em Hoặc có nhiều giáo viên trọng đến đọc diễn cảm, đọc hiểu, hay trọng đến viết mà bỏ qua kỹ nghe, nói Có thực tế nhiều hệ học sinh trờng lắng nghe thấu hiểu, nói điều nghĩ, không truyền đạt đợc xác thông tin không nói theo nguyên tắc giao tiếp, viết văn tối thiểu phục vụ cho sống hàng ngày, cách đọc, hiểu xác văn Từ thực tiễn giảng dạy theo chơng trình SGK cũ chơng trình SGK cải cách, nhận thấy điểm SGK ngữ văn trọng đến việc hình thành phát triển kỹ nói Qua ba năm giảng dạy thực nghiệm với chơng trình giáo khoa mới, thực đợc việc Rèn luyện kỹ nói chơng trình Ngữ văn THCS kết bớc đầu thành công Vì mạnh dạn đa kinh nghiệm Cách tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ nói qua môn Ngữ văn THCS Đây vấn đề mà nhiều giáo viên dạy môn Văn quan tâm, trăn trở, thực đổi phơng pháp dạy học B Giải vấn đề I Điều tra thực trạng : Để tăng tính thực hành ứng dụng cho chơng trình Ngữ văn học sinh THCS khắc phục hạn chế trọng đến đọc - viết nghe - nói ch ơng trình SGK cải cách giáo dục, SGK Ngữ văn THCS bố trí học kỳ tiết luyện nói gắn với kiểu văn tạo lập ch ơng trình Mục đích học tiếp tục rèn luyện cho học sinh kỹ nói tr ớc tập thể kiểu văn vừa đợc học thể suy nghĩ cá nhân vấn đề gần gũi, thiết thực với sống hàng ngày Cụ thể : * Lớp : - Luyện nói kể chuyện (bài 7, 10) - Luyện nói quan sát, tởng tợng, so sánh nhận xét văn miêu tả (bài 20) - Luyện nói văn miêu tả (bài 23) * Lớp : - Luyện nói văn biểu cảm (bài 10, 13) - Luyện nói văn giải thích vấn đề (bài 26) * Lớp : - Luyện nói kể chuyện theo kể kết hợp với miêu tả biểu cảm (bài 10) - Luyện nói văn thuyết minh (bài 14) * Lớp : - Luyện nói tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm (bài 14) - Luyện nói văn nghị luận : nghị luận đoạn thơ (bài 27) Thực tế qua trao đổi, thấy tâm lý chung giáo viên Ngữ văn ngại dạy luyện nói Nguyên nhân có lẽ mâu thuẫn thời gian luyện nói có hạn (45 phút) mà yêu cầu luyện tập không đơn giản Bên cạnh có nguyên nhân tơng đối quan trọng nh : Học sinh cha có kỹ nói trớc tập thể, lớp học cha đợc thiết kế cho học kiểu đối thoại, đàm thoại, thảo luận Số lợng học sinh lớp nhiều, giáo viên lúng túng tổ chức luyện nói, vấn đề lý thuyết nh đúc kết thực tiễn dạy kỹ nói nhà trờng phổ thông cha đợc nghiên cứu phổ biến tới giáo viên đứng lớp, việc luyện nói nhà trờng có thuận lợi khó khăn sau: 1) Thuận lợi : - Học sinh THCS có vốn từ vựng phong phú, lực giao tiếp tốt - Học sinh THCS đợc học tập rèn luyện nhiều kiến thức kỹ nói qua chơng trình Tiếng Việt tiểu học chơng trình Ngữ văm THCS 2) Khó khăn : - Kinh nghiệm rèn luyện kỹ nói cho học sinh cha nhiều so với việc rèn luyện kỹ viết - Học sinh cha chủ động tự tin nói trớc đông ngời - Lớp học đông, thời gian tiết học ngắn, khó tạo điều kiện cho tất học sinh đợc nói - Hệ thống tập rèn luyện phát triển kỹ nói chơng trình cha phong phú, đa dạng - Số tiết luyện nói so với tổng thời lợng dạy học môn Ngữ văn cha nhiều - Sách giáo viên cha có định hớng giúp giáo viên trọng rèn luyện phát triển kỹ nói qua học II Phơng pháp nghiên cứu : 1) Phơng pháp khảo sát : - Khảo sát thực trạng dạy học 2) Phơng pháp phân tích, tổng hợp : - Đọc, nghiên cứu sách giáo khoa số tài liệu, khái quát thành số nhận định luận điểm chung 3) Phơng pháp thực nghiệm : - Hớng dẫn, thực nghiệm với đối tợng học sinh lớp trờng nơi công tác III Những công việc làm: 1) Những yêu cầu mang tính bắt buộc để phát triển kỹ nói môn Ngữ văn: Để làm tốt việc rèn luyện phát triển kỹ nói, yêu cầu cụ thể nội dung luyện nói chơng trình rèn cho học sinh có kỹ nói tiếng Việt tự tin, thành thạo, tiến hành luyện nói, giáo viên cần hớng học sinh tuân thủ theo yêu cầu sau: - Phải nói theo dàn đợc chuẩn bị trớc.(dàn ngắn gọn, bám sát yêu cầu đề bài, nêu đợc ý chính) - Tránh nói vo, tránh đọc lại học thuộc lòng để đọc lại văn chi tiết có trớc (bài mẫu) - Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục ngời nghe (biết lên bổng xuống trầm thể cảm xúc chân thành, tự nhiên, không gò bó, áp đặt) - Tác phong tự nhiên, tự chủ, phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy - Không nói mà đề yêu cầu 2) Cách tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ nói qua môn Ngữ văn THCS 2.1) Rèn luyện qua tiết luyện nói chơng trình: Để nâng cao chất lợng luyện nói, giáo viên cần linh hoạt vận dụng hình thức đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập ngời học, vận dụng sáng tạo lý thuyết giao tiếp vào dạy luyện nói a) Giúp học sinh chuẩn bị tốt nội dung nói để em hình dung đợc nói (xác định đề tài), nói với (xác định đối tợng giao tiếp), nói hoàn cảnh (xác định hoàn cảnh giao tiếp), nói để làm (xác định mục đích giao tiếp), nói nh (cách thức giao tiếp để thuyết phục ngời nghe) b) Tạo cho học sinh nhu cầu muốn nói, muốn đợc bộc lộ Điều tởng chừng đơn giản nhng tơng đối khó thực nhà trờng đa số học sinh ngại nói không tự tin nói trớc đông ngời chơi, sống em nói lu loát Vì trình luyện nói, ngời giáo viên phải tạo đợc tình giả định tơng đối gần gũi với sống thờng ngày học sinh để học sinh nói đợc có nhu cầu muốn nói vấn đề mà em quen thuộc c) Tạo cho học sinh hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi luyện nói nh: không khí hào hứng lớp học, thái độ dễ hợp tác ngời tham gia giao tiếp, động viên khuyến khích kịp thời giáo viên * Minh hoạ tiết luyện nói số (SGK ngữ văn - tập I) Tuần 10 Bài 10 Tiết 40 Tập làm văn Luyện nói văn biểu cảm vật, ngời A Kết cần đạt - Học sinh nói đợc theo chủ đề biểu cảm - Rèn kỹ tìm ý, lập dàn ý B Các bớc tiến hành tổ chức để phát triển kỹ nói qua tiết luyện nói số (Chỉ nêu bớc chính) Bớc : Hớng dẫn học sinh chuẩn bị + Phân nhóm : Chia học sinh thành nhóm (có thể ứng với tổ lớp) + Yêu cầu, nhiệm vụ : Mỗi nhóm chuẩn bị đề bài, trao đổi, thảo luận, hình thành dàn ý nói (trên sở chuẩn bị nhà- Giáo viên hớng dẫn cuối tiết học trớc) Học sinh tập nói phần, đoạn nhóm, cử đại diện nói trớc lớp - Nhóm : Thực đề số Cảm nghĩ thày, cô giáo, ngời lái đò đa hệ trẻ cập bến tơng lai - Nhóm : Thực đề số Cảm nghĩ tình bạn - Nhóm : Thực đề số Cảm nghĩ sách đọc học hàng ngày - Nhóm : Thực đề số Cảm nghĩ quà mà em đợc nhận thời thơ ấu * Học sinh dễ dàng viết nói nh giáo viên mở rộng phạm vi đề thu gọn phạm vi đề lại đối tợng cụ thể Vì tiết luyện nói này, ứng với đề trên, giáo viên cho học sinh lựa chọn thêm đề tơng ứng sau để em lựa chọn thực hiện: - Đề 1b : Cảm nghĩ ngời thày(cô) giáo để lại cho em kỷ niệm sâu sắc ngày học - Đề 2b : Cảm nghĩ gơng ngời bạn học giỏi, vợt khó - Đề 3b : Cảm nghĩ sách hay em đợc đọc khiến em nhớ (hoặc lần em tập viết gửi báo) - Đề 4b : Cảm nghĩ em quà, bánh tuổi thơ * Giáo viên gợi ý, mẫu : A Mẫu chung nói : I/ Mở đầu : Kính tha thày (cô) giáo bạn! Tất cắp sách tới trờng có kỷ niệm sâu sắc mái trờng, thày cô, bạn bèMột kỷ niệm sâu sắc để lại cho em nhiều suy nghĩ tình cảm II/ Nội dung cụ thể câu chuyện, kỷ niệm III/ Kết thúc : Em xin đợc ngừng lời Cảm ơn thày (cô) bạn ý lắng nghe! B Mẫu riêng phần II cho đề : - Giáo viên minh hoạ máy chiếu bảng phụ để học sinh tham khảo (Chỉ đa ý nói) * Đề (hoặc 1b) : - ý : Ngạn ngữ phơng Tây có câu : Mọi thiên tài chữ A Có nghĩa bắt đầu tự học tập từ việc đánh vần chữ A,B,C Nghĩa rộng : Bắt đầu từ kiến thức sơ đẳng để sau học lên thành tài Trong ngày đầu bỡ ngỡ em đợc thày cô giúp đỡ tận tình, em không quên lời nhắc nhở cô giáo từ ngày ấy: Nét chữ, nét ngời - ý : Trong năm qua em đợc học nhiều thày cô giáo Mỗi thày, cô có vẻ nhng giống nơi phẩm chất tận tuỵ với công việc dạy chữ, dạy ngời Vì mà em kính trọng biết ơn thày cô giáo - ý : Kỷ niệm sâu sắc em lần em không thuộc bài, bị cô giáo Liên cho điểm Hết buổi học, em lo lắng không dám nhà, phần buồn bã, phần xấu hổ Thế nhng đến nhà thấy cô giáo ngồi nói chuyện với bố, mẹ em Cô gọi em lại gần, vuốt nhẹ mái tóc em, nói khẽ: Cô tin em lại bị điểm nh vậy! Nhng cô hiểu rồi! Cô xin lỗi em nhé! Em khóc gục đầu vào ngực cô Chả hôm mẹ em ốm phải nằm viện Bố phải vào viện chăm sóc mẹ Suốt đêm hôm em trông đứa em nhỏ cha đầy hai tuổi - ý : Cứ lần nhớ lại kỷ niệm ấy, em lại bồi hồi nghĩ cô Liên không ngời lái đò thầm lặng mà ngời mẹ nhân hậu, không riêng em, mà nhiều bạn học sinh khác * Đề (hoặc 2b) : - ý : Em may mắn đợc sinh gia đình hoà thuận, hạnh phúc Nhng ban đầu em cha hiểu hết đợc giá trị may mắn Em thờng vòi vĩnh bố mẹ mua cho nhiều thứ đồ chơi đắt tiền Nhng vốn tính thèm chóng chán nên sau thời gian ngắn em quẳng lăn lóc thứ nơi Đến lên lớp 6, nhờ có bạn Hiền, em tiến - ý 2: Bạn Hiền phải chịu nhiều thiệt thòi Bố bạn không may sớm mắc bệnh hiểm nghèo Mẹ Hiền phải vất vả, lo nghĩ nhiền nên yếu, ốm đau liên miên Hiền chị lớn hai đứa em nhỏ Bạn gầy gò, mảnh khảnh, nhng học giỏi môn Bạn chạn hoà với ngời - ý : Có lần, bố em chiêu đãi nhà chầu phở đêm, sau xem biểu diễn ca nhạc rạp, Lúc khoảng gần 23 Khi vừa bớc vào quán phở, em giật thẫn thờ nh ngời hồn Hiền tất tởi thu dọn bát đĩa - ý : Sau lần tận mắt chứng kiến Hiền phải lao động vất vả để kiếm sống mà cố gắng học giỏi, em tự thấy có lỗi với bố mẹ, với thày cô với bạn Hiền Giờ đây, bạn không gơng cho em noi theo mà ngời bạn thân em * Đề (hoặc 3b) - ý : Em thích đọc báo Thiếu niên Tiền phong Bởi có mẩu chuyện giống nh nhiều chuyện thờng xảy lớp em Vì yêu thích tờ báo nên em ao ớc giá viết đợc mẩu chuyện đăng báo thú vị biết mấy! Thế em hì hục tập viết - ý : Mẩu chuyện em kể bạn Hoàng nhặt đợc rơi nhng đem trả ngời đánh Gửi rồi, em thấp chờ đợi Lâu không thấy báo đăng, em lại viết tiếp mẩu chuyện thứ hai kể gơng bạn Hiền vợt khó, học giỏi Chờ báo không đăng - ý : Rất lâu sau, em lại cầm bút, lại tiếp tục viết Lần em viết tình cảm bạn Hải Mẹ bạn Hải chẳng may sớm Có lẽ nên đôi mắt bạn Hải lúc ngơ ngác buồn Kết học tập Hải thất thờng Có buổi chiều em sang chơi thấy bạn ngồi im lặng cửa nh ngóng đợi Em hỏi, bạn khẽ trả lời Tớ đợi bố tớ Bố bạn Hải thờng muộn ngày muộn Có đến đêm Em hỏi mẹ: Sao bố bạn Hải hay muộn mẹ nhỉ? Mẹ ôm em vào lòng, thở dài : Bạn có lẽ có mẹ kế, ạ! Em ôm chặt cổ mẹ, thào nỗi lo lắng, mơ hồ không hiểu từ đâu dấy lên : - Mẹ ơi! Mẹ đừng ốm, mẹ nhé! Hình nh mẹ khóc - ý : Ba tuần sau, em đợc tin có đăng báo Tiết sinh hoạt, cô giáo đọc mẩu chuyện em đợc đăng báo Thiếu niên Tiền phong cho bạn nghe Cả lớp hớng ánh mắt phía Hải Tất có chung ý nghĩ : Phải giúp đỡ bạn Hải học tập tốt - ý : Thế em đạt đợc ớc mơ Nhng lớn ớc mơ em cảm thấy lớn, làm đợc việc có ích để tỏ tình cảm chân thành bạn Hải * Đề (hoặc 4b) - ý : Có nhà văn viết : Một mảng kỷ niệm lớn đứa trẻ ăn - đặc biệt thứ mà ngời dân Bắc gọi quà bánhGọi ăn, nhng thực chất ăn tinh thần Bởi ngời ta ăn ngon chủ yếu kỷ niệm Những ăn thủa nhỏ thứ ngon lại đời ngời Điều thật với - ý : Các bạn thích ăn quà, đứa thích kiểu Riêng thích ô mai gừng ôi ô mai nâu, mềm nằm miếng gừng đợc nghiền nhỏ hấp dẫn làm sau Vai đeo cặp, đờng tới trờng hay tan học trở nhà có ô mai gừng làm bạn, đờng nh ngắn lại - ý : Cảm giác ô mai vào miệng rồi, diễn tả hết ngon nó: Vừa chua, vừa ngọt, vừa cay, vừa thơm Thích nhìn bọn bạn tôi, mắt chúng sáng rực lên xoè gói ô mai Mỗi đứa nhón quả, có đứa lại thích tí gừng, vừa ăn vừa chèm chẹp miệng ngon ngon, thơm thơm - ý : Tôi thờng tiết kiệm tiền quà sáng để dành mua ô mai gừng Năm trăm, nghìn, lại có ô mai Kỷ niệm tình bạn gắn liền với quà học sinh giản dị mà cảm giác ngon lu lại đời ngời Bớc : Hớng dẫn tập nói lớp : - Giáo viên dựa vào gợi ý A, B bớc 1, yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày nói mình, bạn bổ sung, góp ý (ớc lợng thời gian để gọi số học sinh khác tham gia nói) - Giáo viên chốt : 1) Muốn ngời nghe hiểu ngời nói phải lập ý trình bày theo thứ tự ý1, ý2, ý ý 4, ý 2) Muốn truyền đợc cảm xúc cho ngời nghe : - Tình cảm phải chân thành - Từ ngữ phải xác, sáng - Bài nói phải mạch lạc đảm bảo tính liên kết chặt chẽ Bớc : Hớng dẫn luyện tập nhà: - Học sinh chọn đề viết thành văn hoàn chỉnh * Lu ý thực (đối với giáo viên) - Tiết luỵên nói thực chất tiết luyện tập tạo lập văn với mục tiêu rèn luyện kỹ nói theo chủ đề Vì vậy, giáo viên cần có bớc luyện tập văn mẫu Từ văn mẫu (nói viết) học sinh đợc truyền hứng thú có định hớng để thực văn nói viết Đó mục đích cuối dạy học Tập làm văn Quá trình đợc thể sơ đồ sau : Đề Văn mẫu Cách thức luyện tập Dàn Dàn Bớc bắt buộc 10 Văn sáng tạo Văn sáng tạo Mục đích dạy học tập làm văn * Chú thích : Mũi tên hai chiều biểu thị mối quan hệ tơng tác trình luyện tập kết luyện tập 2.2 Rèn qua tiết học ngữ văn (không phải tiết luyện nói) chơng trình : Với mục đích nâng cao tính ứng dụng trình học tập môn Ngữ văn nhà trờng, nhằm giúp học sinh nói giao tiếp tốt, việc luyện nói cho học sinh cần đợc tiến hành thờng xuyên học Ngữ văn phải đợc rèn luyện kết hợp với kỹ khác Hiệu việc luyện nói cao giáo viên quan tâm tới việc luyện nói cho học sinh em có điều kiện phát biểu miệng học a) Rèn cho em phải suy nghĩ kỹ trớc nói, nói vấn đề cần trao đổi, nói cần bình tĩnh, tự tin, nói theo nghi thức tuân thủ nguyên tắc hội thoại, biết vận dụng yếu tố phi ngôn ngữ để lời nói thêm thuyết phục b) Giáo viên trọng tạo điều kiện cho học sinh đợc bộc lộ suy nghĩ cá nhân, biết chấp nhận có phê phán ý kiến cá nhân học sinh đồng thời với việc rèn luyện lực nói trình bày lu loát, diễn cảm suy nghĩ, tình cảm em Các câu hỏi đặt có ngữ cảnh giao tiếp cụ thể, đợc đặt tình có vấn đề để kích thích đợc t phản xạ nhanh chóng học sinh, giúp học sinh trả lời ngắn gọn sử dụng biện pháp ngôn ngữ phi ngôn ngữ thích hợp c) Cần tạo cho học sinh tự tin, khuyến khích cho học sinh bộc lộ suy nghĩ việc phát biểu, thảo luận ý kiến sai cha hoàn toàn xác Khi đánh giá việc trình bày miệng học sinh, bên cạnh việc cho điểm cần lu ý sử cho học sinh lỗi cần tránh nói tiếng Việt âm hớng dẫn em nói diễn cảm, ngắn gọn, súc tích, hấp dẫn ngời nghe 11 * Lu ý thực : - Hình thức tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ nói học Ngữ văn kết hợp hiệu với việc tổ chức học sinh thảo luận nhóm Bởi mục đích cuối hai hoạt động học sinh trình bày miệng (cũng trình bày vào phiếu học tập hoạt động thảo luận) yêu cầu tìm hiểu học, kiến thức mà giáo viên đa - Để thực có hiệu việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh học Ngữ văn, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi đa dạng kích thích học sinh muốn nói tham gia nói (phát biểu miệng) Ví dụ : Đa dạng hoá câu hỏi câu hỏi đóng câu hỏi mở : - Câu hỏi đóng có câu trả lời thờng ngắn VD : Em phát từ ngữ có tác dụng liên kết đoạn văn đoạn trích sau: Hai bên đánh ròng rã tháng trời, cuối Sơn Tinh vững vàng mà sức Thuỷ Tinh kiệt Thần nớc đành phảI rút quân Từ oán nặng, thù sâu, hàng năm, Thuỷ Tinh làm ma gió, bão lụt dâng nớc lên đánh Sơn Tinh - Câu hỏi mở khiến học sinh phải suy nghĩ nhiều câu trả lời thờng dài, thể rõ mức độ hiểu học sinh VD Câu in đậm phần trích sau có tác dụng liên kết đoạn văn nh nào? Chị tính xem em nên học hay đội?- Nó nhìn không chớp mắt Thật khó trả lời Lâu ngời chị khuyên bảo lời hay lẽ phải Bây phải nói với nói sao? Đi đội hay học Câu hỏi yêu cầu học sinh suy nghĩ nhiều có câu trả lời diễn giải hiểu biết * Một số cấp độ câu hỏi (Kích thích học sinh nói) Câu hỏi gợi nhớ kiến thức Câu hỏi yêu cầu quan sát 12 Câu hỏi gợi mở Câu hỏi suy đoán Câu hỏi đánh giá Câu hỏi giải vấn đề IV kết thể nghiệm : Luyện nói dạy học Ngữ văn giúp học sinh có thói quen nói môi trờng giao tiếp khác Nói đợc thực cách hệ thống, theo chủ đề định, gắn với vấn đề quen thuộc sống hàng ngày, đảm bảo yêu cầu ngôn ngữ phi ngôn ngữ (lời, mạch lạc, liên kết, nghi thức nói, quy tắc hội thoại, cử chỉ, nét mặt, âm lợng, sức hấp dẫn) Luyện nói tốt giúp ngời học có đợc công cụ giao tiếp hiệu sống - xã hội Qua hoạt động rèn luyện kỹ nói giáo dục cho học sinh phẩm chất nh : hoạt động có chủ đích học, đòi hỏi thân Tôi thể nghiệm cách làm với loạt học sinh lớp vào năm học 2004 - 2005, đến khoá HS lên lớp Kết so với loạt học sinh tr ớc (năm lớp 8, 9) có cải thiện hẳn Mặc dù anh chị lớp 8, từ 1-2 tuổi, nhng em học sinh lớp 6, có kỹ nói tốt, trình bày trớc tập thể đa ý kiến cá nhân nói theo đề cơng chuẩn bị Khi dự buổi học tiết luyện nói kết thể rõ KQ Lớp, sĩ số Mức độ tích cực tham Mức độ không tích cực tham gia nói nói tốt gia nói nói cha tốt SL % SL % 7A (45) 35 78% 10 22% 8A (45) 20 44,4% 25 55,6% 13 C Kết luận Kỹ nói liên quan mật thiết với việc hình thành phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết Nói tốt không góp phần rèn luyện t mà giúp viết tốt Muốn nói viết tốt, ngời nói phải có kỹ tiếp nhận thông tin (nghe, đọc quan sát tốt) Những kỹ nhau, hỗ trợ cho nhau, tách rời Nếu yếu bốn kỹ hạn chế phát triển kỹ lại Vì ngời giáo viên dạy ngữ văn phải điều chỉnh để bốn kỹ đồng thời đợc rèn luyện kỹ nói, xa đợc xem nhẹ trình giảng dạy cho học sinh Chơng trình Ngữ văn THCS theo nội dung trọng đến hai mặt lý thuyết thực hành ứng dụng Vậy làm để giáo viên có phơng pháp giảng dạy hiệu đáp ứng đợc yêu cầu SGK ngành, kính mong Phòng Giáo dục Nhà trờng tổ chức thờng xuyên chuyên đề phơng pháp giảng dạy để giáo viên có dịp dự giờ, rút kinh nghiệm Với mục đích nâng cao tính ứng dụng môn học Ngữ văn vào việc giao tiếp, mong muốn biết ơn ý kiến đóng góp, xây dựng thày, cô, bạn bè đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện có hiệu thiết thực, góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy năm học tới Tôi xin trân trọng cảm ơn! 14 ... tiếp tốt - Học sinh THCS đợc học tập rèn luyện nhiều kiến thức kỹ nói qua chơng trình Tiếng Việt tiểu học chơng trình Ngữ văm THCS 2) Khó khăn : - Kinh nghiệm rèn luyện kỹ nói cho học sinh cha... chuyện (bài 7, 10) - Luyện nói quan sát, tởng tợng, so sánh nhận xét văn miêu tả (bài 20) - Luyện nói văn miêu tả (bài 23) * Lớp : - Luyện nói văn biểu cảm (bài 10, 13) - Luyện nói văn giải thích vấn... cho chơng trình Ngữ văn học sinh THCS khắc phục hạn chế trọng đến đọc - viết nghe - nói ch ơng trình SGK cải cách giáo dục, SGK Ngữ văn THCS bố trí học kỳ tiết luyện nói gắn với kiểu văn tạo lập