Phát triển các mô hình thể thao giải trí cho cộng đồng giảng viên trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thể dục thể thao (TDTT) mặt cấu thành xã hội, nhằm tác động có chủ đích hợp lý đến trình phát triển người, phận thiếu giáo dục xã hội chủ nghĩa Tập luyện thể thao giúp người ngày tăng cường sức khoẻ, phát triển cân đối thể lực, trí lực, đạo đức, thẩm mỹ, tăng suất lao động nâng cao chất lượng sống Rèn luyện TDTT biện pháp quan trọng đem lại sức khỏe thể chất cường tráng cho hệ trẻ Trong năm gần đây, tình hình kinh tế xã hội nước ta phát triển mạnh mẽ theo xu hội nhập sâu rộng với nước giới khu vực Cùng với phát triển kinh tế, hoạt động TDTT đầu tư phát triển gặt hái thành tựu mang tầm giới: Huy chương vàng Olympic giới với môn thể thao bắn súng nâng tầm vị thể thao Việt Nam đấu trường Quốc tế Để thực điều văn kiện Đại hội Đảng IX rõ: “Đẩy mạnh hoạt động TDTT, nâng cao thể trạng tầm vóc người Việt Nam Phát triển TDTT quần chúng mạng lưới TDTT rộng khắp” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn loai hình thể thao giải trí, từ đề tài đưa đề xuất ứng dụng số biện pháp phát triển mơ hình thể thao giải trí cho giảng viên Trường Đại học Tài Ngun Mơi Trường Hà Nội, góp phần nâng cao sức khỏe, cải thiện thể chất nhằm nâng cao khả hiệu làm việc cho cộng đồng giảng viên Trường Đại học Tài Nguyên Môi Trường Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Các mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiện việc tập luyện tham gia hoạt động thể thao giải trí giảng viên Trường Đại học Tài Nguyên Môi Trường Hà Nội chưa nhiều, chất lượng tham gia thấp nhiều nguyên nhân khác nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan ( yếu tố chủ quan như: nhu cầu GV với TTGT, vấn đề hứng thú tham gia điều kiện sức khỏe yếu tố khách quan như: phát triển sở vật chất, hạ tầng phục vụ cho TTGT…) Nếu nghiên cứu biện pháp ứng dụng chúng để phát triển mơ hình thể thao giải trí phù hợp dẫn tới thu hút GV tham gia đơng có tác dụng nâng cao hiệu làm việc trí óc giảng viên Trường Đại học Tài Nguyên Môi Trường Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CÁC MÔ HÌNH THỂ THAO GIẢI TRÍ CHO CỘNG ĐỒNG GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Ở nước tư lớn Xuất phát từ đặc thù này, thể thao giải trí nhanh chóng có bước phát triển mạnh mẽ thực tế, không dừng mức "giải trí" đơn mang tính tự phát, loại hình thể thao trở thành phận quan trọng đời sống thể thao đại tồn song song với môn thể thao chuyên nghiệp Giờ đây, khái niệm "nonolympic sports" (Các môn thể thao không thuộc hệ thống thi đấu Olympic - PV) trở nên quen thuộc với người hâm mộ toàn cầu hệ thống Ủy ban, Liên đoàn, hiệp hội giải đấu cấp quốc tế như: World Games; X-Games Cũng với phát triển này, nhiều môn thể thao trước xem mang nặng tính giải trí xuất đại hội thể thao quốc tế thức như: khiêu vũ thể thao; thể thao điện tử (E-sports); bowling; thể thao biển, leo núi Trương Hồng Đàm [12] lại quan tâm tới lý luận TDTT giải trí, đặc biệt nhấn mạnh đến giải trí thể thao giải trí Cịn Chu Hồng Bình, Tơ Gia Phúc [2] lại nêu vấn đề có tính thực tiễn cách tiến hành giải trí hóa học điền kinh để tạo nên hứng thú cần thiết việc dạy học môn nhằm khắc phục thờ đông đảo sinh viên chuyên sâu điền kinh 1.1.2 Ở nước Trở lại với Thể thao Việt Nam Nhằm phục vụ nhu cầu vui chơi nâng cao sức khỏe, thể thao giải trí tự thân hình thành phát triển, đặc biệt thị lớn, nơi có mặt kinh tế - xã hội cao Dù manh nha dạng tiềm gắn nhiều với hoạt động kinh doanh thuộc phạm trù thể thao, nhiều mơn như: đua chó (tại Vũng Tàu); đua ngựa (tại TP Hồ Chí Minh) hệ thống câu lạc thể dục thể thao (khiêu vũ thể thao, billiards, thể thao điện tử, thể hình, thể thao nước, golf, quần vợt ) hình thành, phát triển rầm rộ 1.2.Các khái niệm 1.2.1 Thể thao giải trí Chỉ số thành tựu thể thao mức độ sức khoẻ, mức độ phát triển toàn diện lực thể chất, mức độ nghệ thuật thể thao mức độ thâm nhập biện pháp giáo dục thể chất vào đòi sống hàng ngày người Thể thao phận cấu thành văn hoá thể chất, mặt quan trọng trình sư phạm, đồng thời phận giáo dục thể chất giai đoạn huấn luyện sở Trong đề tài này, khái niệm TDTT giải trí hiểu lĩnh vực nằm lĩnh vực GDTC nâng cao thành tích thể thao, người tự lựa chọn phương tiện TDTT (mơn tập) mà ưa thích để hoạt động thời gian nhàn rỗi củng cố nâng cao sức khỏe thể chất tinh thần Nói đến TDTT giải trí, không đề cập đến đặc điểm Theo Dương Nghiệp Chí cộng sự, đặc điểm là: Đa số phương tiện TDTT giải trí tương đối đơn giản, dễ sử dụng, thuận tiện cho người tập Nội dung hình thức tập TDTT giải trí đơn giản, cấu trúc buổi tập kỹ thuật tập thể lực không chặt chẽ Các phương pháp GDTC ứng dụng TDTT giải trí linh hoạt khơng cần định mức chặt chẽ lượng vận động, phương pháp thi đấu linh hoạt, chủ yếu theo thỏa thuận người chơi 1.2.2 Mơ hình thể thao giải trí Đặc điểm chung tất loại mơ hình khơng thiết giống 100% cần thể hiện, miễn thỏa mãn yêu cầu người sáng tạo đặt ra, đơi mang tính lãng mạn chủ quan Với mơ hình tơ đồ chơi đất xét hay nhựa trẻ đâu có cần phải to thật, có nội ngoại thất thật, chí chẳng cần phải tự chạy được, miễn mang hình hài ô tô! Các phát khoa học tượng q trình tự nhiên xã hội viết dạng công thức không thiết “vế trái” trùng khớp với “vế phải” Đó cơng thức lập kinh nghiệm hay thực nghiệm tham số khơng có vai trị vơ tình hay cố ý bị bỏ qua, miễn người nghiên cứu định lượng mối quan hệ tham số đặc trưng cho trình tượng nghiên cứu Trong thể thao vậy, thể dạng mơ hình khác nhau: mơ hình câu lạc bộ, mơ hình trung tâm thể thao 1.2.3 Cộng đồng giảng viên Theo tác giả Phạm Hồng Trung :“Cộng đồng” khái niệm sử dụng rộng rãi văn đàn khoa học, nhiều lĩnh vực sử học, văn hóa học, xã hội học, tâm lý học, triết học, nhân học, sinh học, nghiên cứu phát triển v.v… [9] Vì vậy, yêu cầu khách quan đặt phải có cách định nghĩa khái niêm “cộng đồng” để xây dựng định nghĩa vừa đảm bảo tính chặt chẽ, khoa học, vừa có tính cơng cụ hay tính “thao tác luận” (functionalist) cao, làm sở công cụ cho nghiên cứu cộng đồng vấn đề có liên quan đến cộng đồng Đây vấn đề bàn thảo nhiều nước ngồi, song cón chưa quan tâm thỏa đáng Việt Nam Thuật ngữ “cộng đồng” vốn bắt nguồn từ gốc tiếng Latin “cummunitas”, với nghĩa tồn tín đồ tơn giáo hay toàn người theo thủ lĩnh Một số quan điểm cho rằng: - Cộng đồng phải tập hợp số đông người; - Mỗi cộng đồng phải có sắc thể riêng; - Các thành viên cộng đồng phải tự cảm thấy có gắn kết với cộng đồng với thành viên khác cộng đồng; - Có thể có nhiều yếu tố tạo nên sắc sức bền gắn kết cộng đồng, quan trọng thống ý chí chia sẻ tình cảm, tạo nên ý thức cộng đồng; - Mỗi cộng đồng có tiêu chí bên ngồi để nhận biết cộng đồng có quy tắc chế định hoạt động ứng xử chung cộng đồng; 1.3 Phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng giảng viên trƣờng Đại học 1.3.1.Vai trị việc phát triển mơ hình thể thao giải trí cho giảng viên Giải trí thực tiễn tích cực cá nhân hay tập thể Giải trí trở thành tượng xã hội quan trọng Các kỳ nghỉ ngày nhiều, người nghỉ hè, du lịch, nghỉ cuối tuần, nước ngồi ngày đơng Tốc độ phát triển hoạt động thể dục thể thao giải trí phát triển mạnh mẽ Số người tham gia hoạt động thể dục thể thao tăng lên Ở nước phát triển người ta coi việc giải trí mục tiêu theo đuổi sống thông qua hoạt động giải trí để đánh giá chất lượng sống Trên giới, thể thao giải trí phận quan trọng cấu thành thể dục thể thao Xã hội phát triển, đời sống nhân dân cao, nhu cầu thể thao giải trí lớn Ở nước ta, thể thao giải trí bước đầu phát triển tốt Vì vậy, thể thao giải trí thể chế hố Luật thể dục, thể thao cơng bố ngày 12/12/2006 Thể thao giải trí phát triển thuận lợi nhờ hình thành tổ chức xã hội tương ứng Hội thể thao điện tử giải trí Việt Nam Để tiếp tục phát triển thể thao giải trí, cần đưa mơn học "thể thao giải trí" vào giảng dạy trường cao đẳng đại học thể dục thể thao quy mơ tồn quốc Có thể coi mơn học phận tương đối độc lập, góp phần hồn thiện tổng thể "Lý luận phương pháp thể dục thể thao" Thể thao giải trí thừa nhận phận thể dục, thể thao Thể thao giải trí phận cấu trúc thể dục, thể thao cho người phận hợp thành thể dục, thể thao Vì vậy, muốn phát triển thể thao giải trí, cần xúc tiến nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động thể thao giải trí Vị trí thể thao giải trí nước ta khẳng định phận cấu thành thể dục, thể thao cho người bao gồm thể dục, thể thao quần chúng, giáo dục thể chất thể thao nhà trường, thể thao lực lượng vũ trang Nói cách khác, thể thao giải trí phận hữu đa số phận cấu thành thể dục thể thao Việt Nam 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới việc phát triển mô hình thể thao giải trí cho cộng đồng giảng viên trƣờng Đại học 1.4.1 Các yếu tố chủ quan Những yếu tố chủ quan có ảnh hưởng lớn đến việc phát triển mơ hình thể thao giải trí nhu cầu, thái độ động giảng viên hoạt động Như vậy, thân giảng viên chưa ý thức vai trò tác dụng việc luyện tập thể thao đời sống thể chất đời sống tinh thần cá nhân Đây nhân tố chủ quan lớn có ảnh hưởng đến việc phát triển mơ hình thể thao giải trí cộng đồng giảng viên 1.4.2.Các nhân tố khách quan: Sự quan tâm cấp lãnh đạo Bộ-Ngành sở.Do vậy, việc đầu tư sở vật chất cho việc phát triển mơ hình thể thao giải trí cho giảng viên vấn đề cần lưu tâm đầu tư Kết luận chƣơng Việc nghiên cứu Phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội cần thiết Phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học là… Nội dung phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học… Hình thức Phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học… Phương pháp phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học… Biện pháp phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học… Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học… Chúng coi sở lý luận cho việc xây dựng quy trình nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng chương đề xuất biện pháp chương CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CÁC MƠ HÌNH THỂ THAO GIẢI TRÍ CHO CỘNG ĐỒNG GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI 2.1 Khái quát lịch sử phát triển cấu tổ chức trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà nội Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội thành lập theo định số 1583/QĐ-TTg, ngày 23 tháng năm 2010 Thủ tướng Chính phủ sở nâng cấp trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế lớn đòi hỏi cần phải đào tạo nguồn nhân lực tài nguyên mơi trường có trình độ đại học sau đại học gắn với lĩnh vực quản lý nhà nước Bộ Tài nguyên Môi trường ( Bộ Tài nguyên Môi trường thành lập năm 2002, vào thời điểm Bộ chưa có trường Đại học ) đáp ứng nhu cầu xã hội Ngay từ ngày đầu thành lập, gặp nhiều khó khăn mơ hình tổ chức có nhiều thay đổi, sở vật chất nghèo nàn, đội ngũ cán giảng viên hạn chế Song với ý chí tâm tinh thần chủ động, sáng tạo hệ lãnh đạo toàn thể cán bộ, giảng viên, học sinh, sinh viên, Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội vượt qua nhiều khó khăn, thử thách, bước củng cố, phát triển cách vững chắc, khẳng định vị trường có uy tín cơng tác đào tạo nguồn nhân lực cho ngành tài nguyên mơi trường nói riêng nước nói chung phục vụ đắc lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Số cán nhà trường đào tạo công tác đơn vị thuộc ngành Tài nguyên Môi trường nhiều ngành kinh tế xã hội khác như: Hàng không dân dụng Việt Nam, Qn chủng phịng khơng khơng qn, Qn chủng Hải quân, Lâm nghiệp, Giao thông, Thủy lợi, Nông nghiệp, Xây dựng, Cơng an Nhà trường có nhiều năm đào tạo lĩnh vực tài nguyên môi trường cho nước bạn Lào Campuchia Sau trường nhiều cán giữ trọng trách quan trọng đơn vị, sở sản xuất, đồng thời có đóng góp quan trọng trình phát triển kinh tế, xã hội ngành đất nước Đó thành tựu đáng ghi nhận Việc thành lập trường Đại học thể tâm Đảng ủy, Ban giám hiệu, tập thể cán bộ, giảng viên, sinh viên Nhà trường thực chủ trương Bộ Tài nguyên Môi trường việc thành lập trường Đại học trực thuộc Bộ Vào thời điểm Bộ Tài ngun Mơi trường có trường cao đẳng bốn trường trung học đào tạo khí tượng, thủy văn địa chính, chưa có trường Đại học Nguồn nhân lực có trình độ Đại học ngành chủ yếu đào tạo từ nhiều trường khác nước Do vậy, việc thành lập trường đại học trực thuộc Bộ nhằm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ đại học chuyên sâu lĩnh vực tài nguyên môi trường cần thiết Trước tình hình đó, từ thành lập( năm 2002) Bộ Tài nguyên Môi trường có chủ trương thành lập trường Đại học trực thuộc Bộ Chính ngày 01 tháng năm 2004 Bộ tài nguyên Môi trường có văn đề nghị Thủ tướng phê duyệt đề án xếp lại hệ thống trường thuộc Bộ, có trường đại học Hà Nội hai trường cao đẳng ( trường miền trung trường thành phố Hồ Chí Minh) Từ đề nghị Bộ Tài nguyên Môi trường, ngày 29 tháng năm 2004, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt phương án xếp định hướng phát triển trường trực thuộc Bộ Tài nguyên Mơi trường, có việc thành lập Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội vào năm 2010 ( định số 172/ 2004/ QĐ- TTg, ngày 29 tháng năm 2004 Thủ tướng Chính phủ) Ngày 22/3/2010 Công văn số 483/TTg- KGVX, Thủ tướng Chính phủ đồng ý chủ trương thành lập trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội trực thuộc Bộ Tài nguyên Môi trường Từ chủ trương này, quan tâm Bộ Tài nguyên Môi trường, Nhà trường bắt tay vào việc chuẩn bị điều kiện thành lập trường đại học Một mặt, Nhà trường tiếp nhận thêm giảng viên có trình độ thạc sỹ tiến sỹ, cử hàng chục người làm nghiên cứu sinh với nhiều sách ưu đãi Đồng thời sơ sở vật chất, mở rộng thêm 1,35 ( đất sở tăng lên 2,4 ha) triển khai dự án Dự án tăng cường sở vật chất trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội chuẩn bị cho việc thành lập trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội Xây bổ sung phịng thí nghiệm phịng thí nghiệm mơi trường đánh giá sở thí nghiệm vào loại đại so với phịng thí nghiệm trường miền Bắc Bên cạnh đó, Bộ Tài nguyên Môi trường đồng ý cho phép nhà trường sử dụng đội ngũ gần 70 tiến sĩ phịng thí nghiệm mơi trường, dự báo khí tượng thủy văn, viễn thám thuộc quan Bộ nhằm bổ sung đội ngũ sở vật chất phục vụ cho việc đào tạo đại học Trong cố gắng ấy, Nhà trường ghi nhận cố gắng cán làm nghiên cứu sinh, tiến sĩ, phó giáo sư từ nơi khác trường góp phần tạo nên đội ngũ 50 cán giảng dạy có trình độ tiến sĩ, phó giáo sư Chính đội ngũ góp phần giúp Nhà trường có điều kiện thành lập trường đại học làm nên sức mạnh Nhà trường: họ cán lãnh đạo, người đầu đào tạo, nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế Nhà trường đánh giá cao đội ngũ cán quản lý thời kì động, sáng tạo góp phần xây dựng sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo đại học: đủ chỗ học, chỗ làm việc chỗ thực hành với thiết bị đại Có thể nói việc nâng cấp Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội thành trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội bước ngoặt, phát triển, mở thời kì mới, tạo điều kiện cho nhà trường vươn lên tầm cao hơn, thay đổi quy mơ, tầm vóc vị hệ thống giáo dục quốc dân Mặt khác, việc thành lập trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội đáp ứng kịp thời việc đào tạo nguồn nhân lực cho ngành Tài nguyên Môi trường từ Trung ương đến địa phương có trình độ đại học, sau đại học với kiến thức đào tạo gắn liền với lĩnh vực quản lý nhà nước Bộ Tài nguyên môi trường Trong thời gian ngắn lên đại học so với chặng đường lịch sử 60 năm, nhà trường đạt nhiều thành tựu quan trọng công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế, xây dựng sở vật chất theo định hướng phát triển trường thành trường đại học trọng điểm lĩnh vực tài nguyên môi trường đất nước, bước hội nhập với trình độ trường đại học khu vực quốc tế 2.2 Khái quát q trình khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát với mục đích nắm bắt tình hình phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng giảng viên Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội ( số lượng mơ hình, cấu tổ chức thực hiện, cấu độ tuổi …) để từ đưa phương hướng phát triển tốt cho mơ hình thể thao 2.2.2 Nội dung khảo sát Đề tài tiến hành khảo sátvề mơ hình thể thao giải trí trường cho giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội Khảo sát thực trạng giảng viên tham gia mơ hình thể thao giải trí trường 10 Khảo sát thực trạng giảng viên nhà trường không tham gia vào mô hình thể thao giải trí 2.2.3 Phương pháp khảo sát Đề tài sử dụng phương pháp để tiến hành khảo sát như: - Phương pháp quan sát: đề tài sử dụng phương pháp quan sát để quan sát, theo dõi hoạt động mơ hình thể thao giải trí nhà trường, quan sát cách thức tổ chức tập luyện, hoạt động giảng viên tham gia vào mơ hình TTGT - Phương pháp vấn tọa đàm: phương pháp sử dụng với mục đích vấn giảng viên, chuyên gia ( giáo viên chủ nhiệm mơ hình TTGT nhà trường ) vấn đề có liên quan phục vụ cho trình làm đề tài - Phương pháp toán học thống kê: phương pháp sử dụng để đưa số, kết luận xác nội dung khảo sát 2.2.4 Đối tượng khảo sát Đề tài lựa chọn ngẫu nhiên 200 giảng viên, nam nữ Nhà trường đến từ khoa, môn khác để tiến hành khảo sát Bảng 1: Đối tượng khảo sát STT Thành phần khảo sát Nam Nữ Tổng số Giảng viên 100 100 200 2.3 Thực trạng mơ hình thể thao giải trí cộng đồng giảng viên trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà nội Để điều tra thực trạng ảnh hưởng mơ hình TTGT giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội, đề tài lựa chọn ngẫu nhiên 200 giảng viên ( có 100 giảng viên nam 100 giảng viên nữ ) trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội để trả lời phiếu hỏi mà đề tài sử dụng với mục đích khảo sát, kết cho thấy số lượng giảng viên tham gia số khơng tham gia vào mơ hình thể thao giải trí sau: 11 Từ kết bảng ta thấy: số lượng giảng viên tham gia vào mơ hình TTGT cịn chưa nhiều nam nữ, cụ thể tổng số giảng viên tham gia chiếm 18%, số giảng viên nam chiếm 22%, nữ chiếm 14% 2.3.1 Thực trạng số giảng viên tham gia vào mơ hình thể thao giải trí Nhà trƣờng Qua tiến hành điều tra trên, đề tài tìm 36 tổng số 200 giảng viên trực tiếp tham gia vào mơ hình thể thao giải trí nhà trường, sở đó, đề tài tiếp tục tiến hành khảo sát 36 giảng viên để thấy thực trạng mơ hình TTGT trường, cụ thể sau: Bảng 3: Mục đích tham gia TTGT giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội (n = 36 ) Mục đích STT Số lƣợng Tỉ lệ Giảm căng thẳng, mệt mỏi 33 91.7% Đam mê, yêu thích 30 83.3% Phát triển thể chất, rèn luyện sức khỏe 32 88.9% Làm đẹp 26 72.2% Mục đích khác 22.2% Qua bảng cho ta thấy mục đích tham gia vào hoạt động TTGT giảng viên trường Đại học Tài ngun Mơi trường Hà nội là: - Giảm căng thẳng, mệt mỏi - Do đam mê, yêu thích - Giúp phát triển thể lực, rèn luyện sức khỏe - Làm đẹp… 2.3.1.2 Các mơ hình TTGT mà giảng viên trường tham gia Để biết mô hình TTGT mà giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội tham gia, đề tài sử dụng phiếu hỏi với 36 giảng viên tham gia vào mơ hình TTGT, kết qua trình bày bảng 12 Bảng 4: Các loại hình TTGT ( n=36 ) STT Mơ hình TTGT Số GV tham gia Tỉ lệ Trung tâm TDTT 0% Câu lạc TDTT 36 100% Loại hình khác 0% Từ bảng ta thấy: giảng viên tham gia vào mơ hình TTGT trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội lựa chọn chủ yếu vào mơ hình câu lạc TDTT, cụ thể 100% số giảng viên tham gia lựa chọn mơ hình câu lạc 2.3.1.3 Nội dung hoạt động mơ hình TTGT Đề tài tiếp tục sử dụng phiếu hỏi để tiến hành khảo sát nội dung hoạt động mơ hình TTGT, kết cụ thể trình bày bảng Bảng 5: Nhóm câu lạc thể dục thể thao ( n=36 ) STT Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ CLB yoga 22.2% CLB bóng chuyền 10 27.8% CLB cầu lơng 16.7% CLB bóng đá 12 33.3% Từ bảng ta thấy, nội dung chủ yếu mơ hình CLB trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội CLB thể dục thể thao CLB thể dục thẩm mỹ ngồi trường Đại học Tài ngun Mơi trường Hà nội trường Đại học, cao đẳng khác địa bàn thành phố Hà nội phát triển mơ hình CLB này, điều cho thấy xu hướng phát triển TTGT chung nhà trường 2.3.1.4 Vai trị mơ hình TTGT giảng viên Khảo sát mức độ quan trọng, vai trò mơ hình CLB TTGT giảng viên, đề tài sử dụng phiếu hỏi mức độ quan trọng cần thiết TTGT giảng viên, kết cụ thể thể bảng 13 Bảng 5: Vai trò, mức độ cần thiết TTGT với GV trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội ( n=36 ) STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ Quan trọng 2.8% Không quan trọng 35 97.2% Cần thiết 30 83.3% Không cần thiết 16.7% Từ bảng ta thấy: đa số GV tham gia vào CLB TTGT trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội có đánh giá vai trị nó, khơng quan trọng lại cần có thiết thực với GV nhà trường 2.3.1.5 Đánh giá thời gian hoạt động mơ hình TTGT Đề tài tiếp tục hỏi mức độ phù hợp khoảng thời gian hoạt động mơ hình TTGT, kết trình bày cụ thể bảng Bảng 6: Mức độ phù hợp khoảng thời gian hoạt động CLB(n=36) S Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ Rất hợp lý 0% Hợp lý 36 100% Chưa hợp lý 0% TT Từ bảng ta thấy: giảng viên tham gia vào mô hình TTGT thấy khoảng thời gian để CLB hoạt động hợp lý, phù với với giảng viên tham gia Bảng 7: Mức độ phù hợp kinh phí tổ chức trì hoạt động CLB(n=36) STT Mức độ phù hợp Số lƣợng Tỉ lệ Kinh phí tồn 0% Kinh phí hợp lý 26 72.2% Kinh phí rẻ 10 27.8% Khơng tốn kinh phí 0% 14 2.3.2 Thực trạng số giảng viên không tham gia mô hình thể thao giải trí trƣờng Trong 200 giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội mà đề tài lựa chọn để tiến hành khảo sát có tới 164 giảng viên khơng tham gia vào mơ hình TTGT, để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng vấn đề này, đề tài tiếp tục khảo sát phiếu hỏi vấn đề có liên quan tới mơ hình thể thao giải trí trường thu kết sau: Bảng 8: Kết điều tra giảng viên có mặt hoạt động TTGT (n= 164) STT Nội dung Sơ GV Tỉ lệ Có biết mơ hình TTGT 70 42.7% Khơng biết mơ hình TTGT 94 57.3% Qua bảng ta thấy số giảng viên trường Đại học Tài ngun Mơi trường Hà nội có mơ hình TTGT chiếm tỉ lệ lớn.Cụ thể số giảng viên khơng tham gia vào mơ hình TTGT khơng biết tới hoạt động mơ hình chiếm tỉ lệ 57.3%, số giảng viên biết chiếm 42.7%.Điều cho thấy mơ hình hoạt động TTGT chưa phổ cập tới toàn thể GV, cụ thể biện pháp tuyên truyền hoạt động mô hình cịn chưa tốt dẫn tới nhiều GV khơng biết có mơ hình TTGT Khảo sát ngun nhân số GV biết tới mơ hình khơng tham gia, đề tài thu kết bảng Bảng 9: Nguyên nhân GV không tham gia vào mơ hình TTGT ( với GV biết có mơ hình TTGT khơng tham gia, n=70 ) STT Các nguyên nhân Số GV Tỉ lệ Khơng u thích nên khơng tham gia 32 45.7% u thích mơ hình, nội dung khác mà trường 4.3% khơng có Khơng có điều kiện thời gian tham gia 40 57.1% Khơng có điều kiện kinh phí tham gia 0% Nguyên nhân khác 15 21.4% 15 Qua bảng ta thấy, nguyên nhân chủ yếu mà GV không tham gia vào mơ hình TTGT khơng có u thích tới mơn TTGT, khơng có điều kiện thời gian tham gia vào hoạt động TTGT, số GV nêu số nguyên nhân như: muốn tham gia khơng có bạn bè, thầy quen biết tham gia nên ngại khơng tham gia, nhà xa trường nên không tham gia… Tiếp tục khảo sát số GV tới hoạt động mơ hình TTGT, đưa phiếu hỏi với nội dung có biết mơ hình TTGT thầy có tham gia không, đề tài thu kết bảng 10 Bảng 10: Khảo sát GV tới hoạt động TTGT (n =94) STT Nội dung Số GV Tỉ lệ Có tham gia 10 10.6% Khơng tham gia 43 45.7% Ý kiến khác 41 43.6% Qua bảng 10 ta thấy, có biết có hoạt động TTGT trường số GV tham gia hoạt động hạn chế, chiếm phần nhỏ (10.6%), số không tham gia chiếm tỉ lệ cao (45.7%), số đưa ý kiến khác phụ thuộc vào vài yếu tố khác biết có tham gia hay không Đề tài tiến hành khảo sát GV khơng tham gia hoạt động TTGT vai trị cần thiết hoạt động thu kết bảng 11 Bảng 11: Vai trò cần thiết hoạt động TTGT (n=164) STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ Quan trọng 11 6.7% Không quan trọng 153 93.3% Cần thiết 123 75% Không cần thiết 41 25% Qua bảng 11 ta thấy GV không tham gia vào hoạt động TTGT đánh giá mức độ quan trọng cần thiết TTGT gần giống với giảng viên 16 tham gia vào hoạt động TTGT họ thấy cần thiết không quan trọng GV Tiếp tục khảo sát GV không tham gia vào hoạt động TTGT tác dụng TTGT GV thu kết bảng 12 Bảng 12: Tác dụng TTGT GV (n=164) STT Tác dụng Số lƣợng Tỉ lệ Giảm căng thẳng, mệt mỏi 158 96.3% Thỏa mãn đam mê, yêu thích 132 80.5% Phát triển thể chất, rèn luyện sức khỏe 147 89.6% Làm đẹp 135 82.3% Tác dụng khác 45 27.4% Qua bảng 12 cho thấy, đa số GV dù không tham gia vào hoạt động TTGT thống hiều tác dụng TTGT người chúng ta, giúp giảm căng thẳng, mệt mỏi, thỏa mãn đam mê, yêu thích, phát triển sức khỏe làm đẹp …  Tiểu kết phần thực trạng số GV không tham gia vào mô hình TTGT trƣờng Đại học Tài ngun Mơi trƣờng Hà nội 2.3.3 Thực trạng mơ hình thể thao giải trí trƣờng Đại học Tài ngun Mơi trƣờng Hà nội Kết luận chƣơng 2: chương 17 Chƣơng ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH THỂ THAO GIẢI TRÍ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG CHO CỘNG ĐỒNG GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH MỚI 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỂ XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 3.1.1 Yêu cầu, nguyên tắc việc đề xuất biên pháp - Đảm bảo lãnh đạo Đảng, quản lý nhà nước - Biện pháp phải dựa sở lý luận thực tiễn, dựa luận khoa học xác đáng - Biện pháp phải phù hợp với địa bàn dân cư, phù hợp với điều kiện kinh tế nhà trường - Biện pháp đề xuất phải dựa sở phân tích thực trạng cơng tác phát triển thể thao giải trí cộng đồng giảng viên nhà trường Những biện pháp phát triển mơ hình câu lạc thể thao giải trí cộng đồng giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường bao gồm: 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁP PHÁT TRIỂN MÔ HÌNH THỂ THAO GIẢI TRÍ CHO CỘNG ĐỒNG GIẢNG VIÊNTRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI 3.2.1.Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giảng viên vai trị, tác dụng thể thao giải trí giảng viên Trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà nội a Mục tiêu Tập trung tuyên truyền để tạo chuyển biến mạnh vai trò, vị trí nội dung cơng tác phát triển mơ hình thể thao giải trí cộng đồng giảng viên Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội Làm cho cấp ngành tổ chức đoàn thể xã hội, giảng viên thấy tầm quan trọng việc tập luyện môn thể thao giải trí câu lạc bộ, nâng cao sức khỏe cho đội ngũ giảng viên 18 nhà trường, bên cạnh cần khắc phục nhận thức chưa đắn số phận giảng viên nhà trường chưa tích cực việc tham gia hoạt động phát triển mơ hình thể thao giải trí b.Nội dung c Tổ chức thực d Điều kiện thực Nhà trường cần nắm vững chương trình kế hoạch công tác tuyên câu lạc cộng đồng giảng viên loại hình thể thao giải trí Nắm mơ hình, buổi tuyên truyền với hình thức tổ chức khác Bố trí thời gian địa điểm, hiệu trương có phù hợp với mơn thể thao giải trí 3.2.2 Nêu cao vai trị, quan tâm cấp lãnh đạo nhà trƣờng việc phát triển mơ hình câu lạc thể thao giải trí b Nội dung Để phong trào hoạt động thể thao Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà nội ngày phát triển toàn diện lĩnh vực, quan tâm cấp lãnh đạo nhà trường việc chăm lo bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ HLV, VĐV; xây dựng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho tập luyện nâng cao thành tích đẩy nhanh cơng tác xã hội hóaTDTT 3.2.3 Đa dạng hóa nội dung hoạt động câu lạc thể thao giải trí cộng đồng giảng viên Trƣờng Đại học Tài Nguyên Mơi trƣờng Hà nội Bóng chuyền mơn thể thao động có tính tập thể Bởi số cơng bao gồm việc tác động trái banh lưới, nên nhảy cao kỹ trọng bóng chuyền Luyện tập bóng chuyền thường xuyên giúp tăng cường sức khoẻ, tăng chiều cao, nhanh nhẹn đặc biệt khả phản xạ tốt 19 Các câu lạc thể thao giải trí phải tiến hành theo bước sau: + Bước 1; Lập kế hoạch cụ thể như: Xác định mục tiêu, nội dung, địa điểm, thời gian, điều kiện phương tiện, dự kiến kết thực hiên Xây dựng kế hoạch thực chuyên đề “phát triển mơ hình câu lạc thểthao giải trí” phù hợp với đội ngũ giảng viên cộng đồng nhà trường Thực đầy đủ nội dung tiêu chí cơng tác phát triển mơ hình thể thao giải trí nhằm đạt kết cao Bước 2; Đánh giá mức độ lượng người tham gia, số lượng người ủng hộ mơ hình thể thao câu lạc Bước 3; Rút kinh nghiệm sau trình tham gia hoạt động câu lạc thể thao giải trí Trong q trình thực đội ngũ giảng viên đúc rút kinh nghiệm đồng thời chia với đồng nghiệp thuận lợi, khó khăn, tìm tịi sáng tạo thêm điểm câu lạc bộ, để câu lạc ngày phát triển d Điều kiện thực Khơng có mơ hình câu lạc thể thao tồn năng, câu lạc có ưu nhược điểm định trình phát triển mơ hình thể thao 20 giải trí Chính cần vận dụng cách linh hoạt bước trình hoạt động 3.2.4 Phát triển sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho mơ hình câu lạc thể thao giải trí giảng viên 3.2.5 Xây dựng mơ hình câu lạc thể thao giải trí mang tính hệ thống đảm bảo chất lƣợng hoạt động câu lạc 3.2.6 Phối hợp liên kết câu lạc thể thao giải trí với quan ban ngành, đồn thể để thực ( Phối hợp với đoàn niên; Bộ mơn Giáo dục thể chất – Quốc phịng) 3.2.7 Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra hoạt động thể thao giải trí cho cộng đồng giảng viên 3.3 Mỗi quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biên pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tƣợng khảo nghiệm 3.3.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm 3.5 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.1 Đánh giá chuyên gia mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Biện pháp phát triển mơ hình TT thể thao giải trí nhằm nâng cao Mức độ cần thiết pháp chất lƣợng cho cộng đồng giảng Rất viên Trƣờng ĐHTN&MTHN thiết cần Không Cần thiết cần thiết Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giảng viên vai trò, tác dụng 80/80 thể thao giải trí giảng 100% viên Trường Đại học TN MT Hà 21 biện 0,0 0,0 nội Nêu cao vai trò, quan tâm cấp lãnh đạo nhà trường 75/80 5/80 việc phát triển mơ hình câu lạc 93,75% 6,25% 0,0 thể thao giải trí Đa dạng hóa nội dung hoạt động câu lạc thể thao giải trí cộng đồng giảng viên Trường Đại học TN MT Hà nội 65/80 15/80 81,25% 18,75% 0,0 Phát triển sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho mơ hình câu lạc 75/80 5/80 thể thao giải trí giảng viên 93,75% 6,25% 0,0 Xây dựng mơ hình câu lạc thể thao giải trí mang tính hệ thống đảm 68/80 12/80 bảo chất lượng hoạt động 85% 15% 0,0 câu lạc Phối hợp liên kết câu lạc thể thao 70/80 10/80 giải trí với quan ban ngành, 87,5% 12,5% 0,0 0,0 0,0 đoàn thể để thực ( Phối hợp với đoàn niên; Bộ môn GDTC QP Tăng cường công tác tra, kiểm 80/80 tra hoạt động thể thao giải trí cho 100% cộng đồng giảng viên 22 Bảng 3.2 Đánh giá chuyên gia mức độ khả thi biện pháp đề xuất Biện pháp phát triển mơ hình Mức độ cần thiết TT thể thao giải trí nhằm nâng cao pháp chất lƣợng cho cộng đồng giảng Rất viên Trƣờng ĐHTN&MTHN khả thi Khả thi Không khả thi Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giảng viên vai trò, tác dụng thể 70/80 10/80 thao giải trí giảng viên Trường 87,5% 12,5% 0,0 Đại học TN MT Hà nội Nêu cao vai trò, quan tâm cấp lãnh đạo nhà trường 65/80 15/80 việc phát triển mơ hình câu lạc 81,25% 18,75% 0,0 thể thao giải trí Đa dạng hóa nội dung hoạt động câu lạc thể thao giải trí đối 60/80 15/80 với cộng đồng giảng viên Trường 81,2% 18,8% 0,0 Đại học TN MT Hà nội Phát triển sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho mơ hình câu lạc thể thao giải trí giảng viên 75/80 5/80 93,75% 6,25% 0,0 Xây dựng mơ hình câu lạc thể thao giải trí mang tính hệ thống đảm 68/80 12/80 bảo chất lượng hoạt động câu 85% 15% 0,0 lạc Phối hợp liên kết câu lạc thể thao 64/80 16/80 giải trí với quan ban ngành, đồn 80% 20% 0,0 thể để thực ( Phối hợp với đoàn niên; Bộ môn GDTC - QP biện Tăng cường công tác tra, kiểm 66/80 14/80 tra hoạt động thể thao giải trí cho 82,5% 17,5% cộng đồng giảng viên 23 0,0 Từ kết khảo nghiệm ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất với 80 cán giảng viên trường tham gia thấy: Tất biện pháp tham gia đề xuất đánh giá mức độ khả thi cao,tỉ lệ đạt 80%, cao đạt 93% Mức độ khả thi cao cho thấy việc phát triển mơ hình thể thao giải trí nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Đại học tài nguyên môi trường cần thiết Như việc phát triển mơ hình thể thao giải trí theo biện pháp nêu cần thiết khả thi Kết luận chƣơng Qua việc nghiên cứu sở lý luận đánh giá biện pháp tiến hành khảo nghiệm, đề tài xác định biện pháp nhằm phát triển mơ hình TTGT cho cộng đồng GV trường Đại học Tài Ngun Mơi Trường Hà Nội là: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giảng viên vai trị, tác dụng thể thao giải trí giảng viên Trường Đại học TN MT Hà nội Nêu cao vai trò, quan tâm cấp lãnh đạo nhà trường việc phát triển mơ hình câu lạc thể thao giải trí Đa dạng hóa nội dung hoạt động câu lạc thể thao giải trí cộng đồng giảng viên Trường Đại học TN MT Hà nội Phát triển sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho mơ hình câu lạc thể thao giải trí giảng viên Xây dựng mơ hình câu lạc thể thao giải trí mang tính hệ thống đảm bảo chất lượng hoạt động câu lạc Phối hợp liên kết câu lạc thể thao giải trí với quan ban ngành, đoàn thể để thực ( Phối hợp với đoàn niên; Bộ môn GDTC – QP Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động thể thao giải trí cho cộng đồng giảng viên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị: 24 ... thiết Phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học là… Nội dung phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học? ?? Hình thức Phát triển. .. mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học? ?? Phương pháp phát triển mơ hình thể thao giải trí cho cộng đồng Giảng viên Trường Đại học? ?? Biện pháp phát triển mơ hình thể thao. .. TRẠNG PHÁT TRIỂN CÁC MƠ HÌNH THỂ THAO GIẢI TRÍ CHO CỘNG ĐỒNG GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI 2.1 Khái quát lịch sử phát triển cấu tổ chức trƣờng Đại học Tài nguyên Môi