Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố vĩnh long, tỉnh vĩnh long

Tham mưu cho Ban Giám Hiệu nhà trường ban hành những văn bản về phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông .... Tăng cường vai trò chủ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LÊ QUỐC LÂM

PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LÊ QUỐC LÂM

PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HÀ NỘI - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long” dưới sự hướng dẫn của PGS.TS

Phan Thị Hồng Vinh là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi

Các số liệu có trích dẫn nguồn chính xác, kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất cứ một nghiên cứu nào khác

Tác giả

Lê Quốc Lâm

LỜI CẢM ƠN

Để luận văn này đạt kết quả tốt đẹp, tôi đã nhận được sự hỗ trợ, giúp đỡ của nhiều cơ quan, tổ chức, cá nhân Với tình cảm sâu sắc chân thành, cho phép tôi được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tất cả các cá nhân và các cơ quan đã tạo điều kiện giúp đỡ trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Trước hết tôi xin gởi tới các thầy cô Khoa Tâm lý - Giáo dục – Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội lời chào trân trọng, lời chúc sức khỏe và lời cảm ơn sâu sắc nhất Với sự quan tâm, dạy dỗ, chỉ bảo tận tình chu đáo của thầy cô,

đến nay tôi đã có thể hoàn thành luận văn thạc sĩ, đề tài: “Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long”

Đặc biệt tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành nhất tới PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh đã tận tâm, hết lòng chỉ bảo, định hướng, giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành tốt luận văn này trong thời gian qua

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội, các phòng khoa đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

đề tài

Không thể không nhắc tới sự chỉ đạo của Ban Giám Hiệu, thầy cô các Trường Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Vĩnh Long, Tỉnh Vĩnh Long đã nhiệt tình và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài

Với điều kiện, thời gian cũng như kinh nghiệm còn hạn chế của một học viên Luận văn này không thể tránh được những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy cô để tôi có điều kiện bổ sung, nâng cao ý thức của mình, phục vụ tốt hơn trong công tác thực tế sau này

Xin chân thành cảm ơn!

Vĩnh Long, ngày…… tháng …… năm 2017

Tác giả

Lê Quốc Lâm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của đề tài 6

9 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Nghề nghiệp và việc làm 12

1.2.2 Hướng nghiệp 15

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp 19

1.2.4 Phối hợp, phối hợp LLCĐ và phối hợp LLCĐ trong giáo dục 20

1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp Trung học phổ thông 21

1.3.1 Mục tiêu 21

1.3.2 Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp 22

1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp 24

1.3.4 Nội dung giáo dục hướng nghiệp 24

1.3.5 Các biện pháp tiến hành giáo dục hướng nghiệp 26

1.3.6 Các hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp 27

1.4 Đặc điểm của học sinh Trung học phổ thông 30

1.5.1 Trường Đại học 32

1.5.2 Doanh nghiệp 32

1.5.3 Sở Lao động – Thương binh & Xã hội 32

1.5.4 Các tổ chức đoàn thể địa phương 33

1.5.5 Các trường THPT 33

1.5.6 Phụ huynh học sinh 33

1.6 Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 33

1.6.1 Mục tiêu phối hợp 33

1.6.2 Nội dung phối hợp 34

1.6.3 Phương pháp phối hợp 34

1.6.4 Hình thức phối hợp 34

1.6.5 Đánh giá hiệu quả phối hợp 34

1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 34

1.7.1 Các yếu tố thuộc về cơ chế, chính sách 34

1.7.2 Các yếu tố thuộc về các chủ thể tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 35

1.7.3 Các yếu tố thuộc về học sinh Trung học phổ thông 38

1.7.4 Yếu tố thuộc về tài liệu và nguồn thông tin 39

1.7.5 Yếu tố thuộc về thiết bị máy móc và đồ dùng dạy học trong nhà trường 40

Kết luận chương 1 41

Chương 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG PHỐI HỢP CÁC

LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH

VĨNH LONG 42

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 42

2.1.1 Vị trí địa lí, lịch sử, đơn vị hành chính 42

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 44

2.2 Tổ chức và phương pháp khảo sát thực trạng 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Đối tượng khảo sát 46

2.2.4 Phương pháp khảo sát 46

2.2.5 Công cụ khảo sát 46

2.2.6 Tiến hành khảo sát 46

2.2.7 Phương pháp xử lí số liệu 46

2.3 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 46

2.3.1 Nhận thức của các lực lượng cộng đồng và học sinh về ý nghĩa của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 47

2.3.2 Những dự định nghề nghiệp của học sinh Trung học phổ thông 48

2.3.3 Mức độ hiểu biết của học sinh về nghề mà các em dự định lựa chọn 49

2.3.4 Đánh giá của các lực lượng cộng đồng và học sinh về nhu cầu lao động ở các ngành nghề của địa phương 50

2.3.5 Thực trạng các con đường tìm kiếm thông tin về nghề của học sinh 50

2.3.6 Xu hướng chọn nghề của học sinh 51

2.3.7 Thực trạng các lực lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 52

2.3.8 Thực trạng các nội dung phối hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 53

2.3.9 Thực trạng sử dụng các phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 54

2.3.10 Thực trạng sử dụng các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 56

2.3.11 Những khó khăn của học sinh Trung học phổ thông trong quá trình chọn nghề 57

2.4 Thực trạng phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 58

2.4.1 Nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 58

2.4.2 Các lực lượng cộng đồng tham gia phối hợp trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 59

2.4.3 Đánh giá về mục đích phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 62

2.4.4 Nội dung phối hợ ộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 63

2.4.5 Các biện pháp phối hợ ộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 64

2.4.6 Hiệu quả phối hợ ộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 66

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 68

2.5.1 Những kết quả đạt được 68

2.5.2 Những vấn đề còn tồn tại 69

Kết luận chương 2 70

Chương 3: BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO

DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 73

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 73

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 73

3.2 Biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 74

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng cộng đồng về công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 74

3.2.2 Tham mưu cho Ban Giám Hiệu nhà trường ban hành những văn bản về phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 76

3.2.3 Tăng cường vai trò chủ đạo của các trường Đại học trong tổ chức phối hợp các lực lượng cộng đồng thực hiện các hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 77

3.2.4 Phối hợp với các phòng ban chức năng, các trưởng khoa trong bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, và tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ đảm trách hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 78

3.2.5 Phối hợp với các trường Trung học phổ thông, huy động sự tham gia của họ trong các hoạt động giáo dục hướng nghiệp 80

3.2.6 Tham mưu cho lãnh đạo nhà trường đảm bảo nguồn kinh phí cho các hoạt

động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 81

3.2.7 Thực hiện thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá hiệu quả phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 83

3.2.8 Thực hiện các chính sách thi đua, khen thưởng, học tập những tấm gương điển hình trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4.1 Khái quát chung về quá trình khảo nghiệm 86

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 88

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC 99

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của các LLCĐ và học sinh về ý nghĩa của

hoạt động GDHN cho học sinh THPT 47

Bảng 2.2: Thực trạng dự định nghề nghiệp cho học sinh THPT 48 Bảng 2.3: Thực trạng mức độ hiểu biết của học sinh về nghề mà các em dự

định lựa chọn 49

Bảng 2.4: Thực trạng đánh giá của các lực lượng cộng đồng và học sinh về

nhu cầu lao động ở các ngành nghề của địa phương 50

Bảng 2.5: Đánh giá của cán bộ các ban, ngành, đoàn thể, giảng viên, giáo

viên, phụ huynh và học sinh về thực trạng các con đường tìm kiếm thông tin

về nghề của học sinh 51

Bảng 2.6: Đánh giá của cán bộ các ban, ngành, đoàn thể, giảng viên, giáo

viên, phụ huynh và học sinh về xu hướng chọn nghề của học sinh 52

Bảng 2.7: Đánh giá của cán bộ các ban, ngành, đoàn thể, giảng viên, giáo

viên, phụ huynh và học sinh về thực trạng mức độ tham gia của các LLGD hướng nghiệp cho học sinh 53

Bảng 2.8: Đánh giá của cán bộ các ban, ngành, đoàn thể, giảng viên, giáo

viên, phụ huynh và học sinh về thực trạng các nội dung GDHN cho học sinh 54

Bảng 2.9: Đánh giá của cán bộ các ban, ngành, đoàn thể, giảng viên, giáo

viên, phụ huynh và học sinh về thực trạng các con đường GDHN 55 cho học sinh THPT 55

Bảng 2.10: Đánh giá của cán bộ các ban, ngành, đoàn thể, giảng viên, giáo

viên, phụ huynh và học sinh về thực trạng sử dụng các hình thức GDHN cho học sinh 56

Bảng 2.11: Đánh giá của cán bộ các ban, ngành, đoàn thể, giảng viên, giáo

viên, phụ huynh và học sinh về những khó khăn của học sinh trong quá trình chọn nghề 57

Bảng 2.12 Nhận thức của cán bộ các ban, ngành, đoàn thể, giảng viên, giáo viên,

phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của công tác phối hợp các LLCĐ trong GDHN cho học sinh THPT 58

Bảng 2.13: Đánh giá mức độ quan trọng củ tham gia phối hợp 60 trong GDHN cho học sinh THPT 60

Bảng 2.14: Đánh giá mức độ thực hiện củ ộng đồng tham gia phối hợp trong GDHN cho học sinh THPT 61

Bảng 2.15: Thực trạng phối hợp của trường Đại học vớ

GDHN cho học sinh THPT 62

Bảng 2.16 Đánh giá về thực mức độ thực hiện các nội dung phối hợ

LLCĐ trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 63

Bảng 2.17 Đánh giá về thực trạng sử dụng các biện pháp phối hợ

trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 65

sinh THPT 67

Bảng 2.19: Đánh giá của cán bộ các ban, ngành, đoàn thể, giảng viên, giáo

viên, phụ huynh và học sinh về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động GDHN cho học sinh 68

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp phối hợp các LLCĐ

trong GDHN cho học sinh THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 88

Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp phối hợp các LLCĐ trong GDHN cho

học sinh THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 90

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Nghề nghiệp là phương tiện đảm bảo chất lượng cuộc sống vật chất và tinh thần của con người Có nghề nghiệp con người mới có cuộc sống ổn định, mới làm cho cuộc sống trở nên có ý nghĩa Tuy nhiên, để chọn cho mình một công việc ổn định và phù hợp với bản thân là chuyện không dễ dàng

Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh (HS) là một trong những vấn đề được Đảng và Nhà nước quan tâm Ngày 19 tháng 3 năm 1981, Hội đồng Chính phủ đã ban hành quyết định 126/CP về hoạt động hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng HS các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường Trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã chỉ rõ “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương” [18] Nghị quyết 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8

Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Đẩy mạnh

phân luồng sau trung học cơ sở, định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông”,

“bảo đảm cho HS có trình độ trung học cơ sở có tri thức phổ thông nền tảng, đáp

ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở, trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn sau phổ thông có chất lượng” [16]

Rất nhiều HS không biết làm thế nào để chọn cho mình một nghề nghiệp phù hợp Kết quả khảo sát của Viện Tâm lý học cho thấy, phần lớn HS trung học phổ thông(THPT) đều đã có những suy nghĩ về ngành nghề sẽ học sau khi tốt nghiệp THPT và có những quyết định về vấn đề này Cụ thể, 88,2% học sinh được khảo sát đã có những quyết định về các ngành nghề hoặc trường ĐH sau này sẽ dự thi Tuy nhiên, chỉ có 36,4% số HS hoàn toàn tin tưởng rằng những ngành nghề mà các em đã chọn và dự định sẽ học là

2

hoàn toàn phù hợp với các em; 40,9% còn băn khoăn không biết ngành nghề

đã chọn có thực sự phù hợp với mình hay không; 12,1% không biết sau này

có xin được việc làm đúng ngành nghề đã học hay không và 10,6% cảm thấy khó trả lời PGS-TS Lê Thị Thanh Hương (Viện Tâm lý học) nhận định tình trạng nêu trên diễn ra như nhau ở tất cả các khối lớp

Khi chuẩn bị chọn cho mình một nghề trong tương lai, các em thường

bỡ ngỡ trước thế giới nghề nghiệp phức tạp, rộng lớn và đa dạng vì các em không có sự hiểu biết về các ngành nghề cũng như không đánh giá đúng được khả năng của bản thân nên dễ dẫn đến việc chọn nghề không phù hợp Từ đó, các em sẽ không có hứng thú và không gắn bó với nghề nghiệp mà bản thân

đã chọn dẫn đến việc sinh viên bỏ học giữa chừng hoặc ra trường không có việc làm, hoặc làm việc trái ngành gây nên sự lãng phí nhân lực rất lớn và phân bố nhân lực không hợp lý

Trong những năm qua, với sự quan tâm của các lực lượng cộng đồng, nhiều biện pháp đã được nghiên cứu và áp dụng góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, yêu cầu về nguồn nhân lực có chất lượng cao trong thời kì đẩy mạnh CNH - HĐH, công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT còn bộc lộ nhiều hạn chế Những hạn chế này dẫn đến năng lực nhận thức và đánh giá bản thân, năng lực ra quyết định chọn nghề phù hợp với năng lực, sở thích và nhu cầu phát triển nghề nghiệp của bản thân cũng như phù hợp với nhu cầu xã hội và hoàn cảnh của gia đình

Học sinh THPT luôn nhận được những tác động giáo dục nói chung và giáo dục hướng nghiệp nói riêng từ nhiều phía, nhiều lực lượng cộng đồng

Do đó, muốn nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT cần phải có sự phối hợp các lực lượng cộng đồng Việc tiếp tục nghiên cứu cơ

3

sở lí luận, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT là vấn đề

có ý nghĩa khoa học và thực tiễn

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi lựa chọn đề tài “Phối hợp các lực

lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long” để tiến hành nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Tôi đi vào nghiên cứu cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài, khảo sát thực trạng hoạt động GDHN cho HS THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, trên cơ sở đó đánh giá những ưu điểm, nhược điểm và đề xuất một số biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long ở các nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động GDHN cho HS THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long chưa thực sự đạt hiệu quả như mong muốn Nếu nghiên cứu, đánh giá một cách toàn diện về thực trạng, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long mang tính khoa học và hợp lý thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng hoạt động này

4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lí luận về phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT

5.2 Đánh giá thực trạng phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT ở thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT ở thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT

Nghiên cứu thực trạng phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

Nghiên cứu các biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

Khảo nghiệm các biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

Khảo sát trên 30 chuyên gia; 20 cán bộ quản lí, 30 giảng viên trường ĐH và

50 giáo viên, 200 HS THPT ở thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Nhóm phương pháp này dùng để thu thập, xử lí các tài liệu có liên quan, trên cơ sở đó xây dựng cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu

Các phương pháp nghiên cứu lí luận được sử dụng bao gồm: phương pháp phân tích, tổng hợp lí luận; phương pháp giả thuyết, phương pháp chứng minh

5

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này dùng để nghiên cứu về thực trạng phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

Các phương pháp được sử dụng bao gồm:

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng và sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để thu thập ý kiến của các chuyên gia, cán bộ quản lí, giảng viên ĐH; giáo viên và HS các trường THPT về thực trạng phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ nhằm xử lý những số liệu thu được từ thực trạng hoạt động phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, trên

cơ sở đó, đưa ra những nhận xét, đánh giá, lí giải nguyên nhân, đồng thời đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động này

Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng bao gồm: Phương pháp sử dụng toán thống kê, phương pháp sử dụng phần mềm xử lí số liệu

6

8 Đóng góp mới của đề tài

Xây dựng khung lí luận về phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT

Phát hiện thực trạng hoạt động phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

Các biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được thể hiện ở 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về phối hợp các lực lượng cộng đồng trong

giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT

Chương 2 Kết quả nghiên cứu thực trạng phối hợp các lực lượng cộng

đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

Chương 3 Biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục

hướng nghiệp cho học sinh THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long

8

đổi phù hợp với Singapore Sau đó HS có thể lựa chọn: Những HS có khả năng sẽ học tiếp 2 năm dự bị thi đại học lấy chứng chỉ „A‟ Levels vào đại học; những HS còn lại có thể vào các trường dạy nghề kĩ thuật hoặc các trường cao đẳng kỹ thuật

Ở Nhật Bản, các trường THPT được nhóm thành: chương trình phổ thông, chương trình dạy nghề và chương trình phối hợp toàn diện Các chương trình dạy nghề dành ít thời gian hơn học các môn văn hóa và tất nhiên nhấn mạnh các môn hướng vào ngành nghề đặc thù Ngay ở lớp học đầu tiên bậc THPT nền giáo dục Nhật Bản đã quan tâm đến công tác giáo dục hướng nghiệp cho các em

HS tùy theo chương trình có môn học đặc thù để các em hướng vào nghề nghiệp tương lai

Ở Liên Bang Nga, hướng nghiệp được thực hiện nhằm mục tiêu đảm bảo quyền tự chọn nghề của HS, giúp các em tự thể hiện nhân cách trong điều kiện quan hệ thị trường, tôn trọng hứng thú nghề nghiệp của con người, chỉ rõ nhu cầu của thị trường lao động, không ngừng nâng cao trình độ tay nghề của bản thân như là điều kiện quan trọng nhất để thỏa mãn yêu cầu phát triển của con người trong lao động

Tại Hoa Kỳ, mục tiêu của giáo dục là nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục, tăng cường kết quả học tập của học sinh nhằm đảm bảo cung cấp một lực lượng lao động có trình độ; có khả năng cạnh tranh và thích ứng linh hoạt trong điều kiện nền kinh tế toàn cầu Người ta đã đưa ra nhiều hướng giải quyết và đưa ra nội dung cần tăng cường với các chiến lược quan trọng, trong đó tăng cường mối liên hệ giữa trường trung học với doanh nghiệp theo hướng chuyển dần thành trường đào tạo chuyên nghiệp Một phần của chiến lược này là tạo cơ hội cho học sinh tham gia làm việc bán thời gian tại xí nghiệp

9

1.1.2 Ở Việt Nam

Từ lâu, Chính phủ Việt nam đã coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và ở từng địa phương GDHN ở nước ta đã được tiến hành nghiên cứu và triển khai khá sớm, từ đầu những năm 80 của thế kỷ XX Ngày 19 tháng 3 năm 1981,

Phó thủ tướng Võ Nguyên Giáp đã ký quyết định 126/CP “Về công tác hướng

nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý HS các cấp phổ thông

cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường” đã tạo hành lang pháp lý

cho sự phát triển của công tác hướng nghiệp, nhất là hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Ngày 19 tháng 11 năm 1981, Bộ Giáo dục và Đào tạo ra thông tư 31/TT chỉ rõ: Thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp là một yêu cầu của công cuộc cải cách giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý và nội dung giáo dục

Người có công đóng góp rất lớn trong sự nghiệp giáo dục hướng nghiệp của Việt Nam là Phạm Tất Dong Ông đã có những nghiên cứu khá tỉ mỉ về: Hứng thú nghề nghiệp, những vấn đề cơ bản về nội dung và phương pháp hướng nghiệp cho học sinh… Điều này được thể hiện trong hàng loạt báo cáo, bài viết của ông [6],[7],[8], Ngoài ra còn rất nhiều các công trình nghiên cứu, các luận văn thạc sĩ của rất nhiều tác giả như: Nguyễn Văn Hộ, Đặng Danh Ánh, Lê Đức Phúc Các công trình nghiên cứu này cũng đã quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau như: Lịch sử của công tác hướng nghiệp và sự phát triển của nó ở Việt Nam và thế giới; bản chất, nhiệm vụ, mục đích, vai trò của công tác hướng nghiệp; nội dung cơ bản, các hình thức cơ bản của việc tổ chức và điều khiển công tác hướng nghiệp cho HS phổ thông và cũng đã đưa ra nhiều kết luận giá trị

10

Có khá nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục hướng nghiệp, dưới đây là một số đề tài về giáo dục hướng nghiệp đã được nghiên cứu:

- Năm 2006, tác giả Đỗ Thu Hà nghiên cứu đề tài “Thực trạng công tác

hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 trường THPT Yên Lạc II, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc” Tác giả đã đề cập đến một số vấn đề lí luận về công tác

hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 trường THPT, nghiên cứu, đánh giá thực trạng hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường

- Năm 2009, tác giả Lê Thị Thanh Huyền đã nghiên cứu đề tài “Xây

dựng mô hình tư vấn nghề trong nhà trường THPT khu vực miền núi Đông Bắc Việt Nam” Tác giả đã khái quát về lí luận và thực tiễn về tư vấn nghề,

thực trạng tư vấn nghề ở trường THPT khu vực miền núi Đông Bắc Việt Nam, tác giả xây dựng thí điểm mô hình tư vấn nghề trong trường THPT khu vực miền núi Đông Bắc Việt Nam, đã chỉ ra được chức năng, nhiệm vụ cũng như những yêu cầu về cơ sở vật chất, về đội ngũ tư vấn nghề

- Năm 2010, tác giả Lê Thị Thanh Hương đã nghiên cứu đề tài “Tư vấn

hướng nghiệp cho học sinh THPT thực trạng ở Việt Nam và kinh nghiệm ở quốc tế” Tác giả đã chỉ ra những giai đoạn hướng nghiệp và tư vấn hướng

nghiệp, các lí thuyết tư vấn hướng nghiệp, các mô hình hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp ở các nước trên thế giới và nêu lên những thực trạng về tư vấn hướng nghiệp ở trường THPT

- Năm 2012, tác giả Phạm Văn Sơn nghiên cứu đề tài “Xây dựng và sử

dụng bản mô tả nghề trong tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông”

Tác giả đã đề cập đến mục đích sử dụng bản mô tả nghề nghiệp trong tư vấn, cung cấp những yêu cầu về phẩm chất và năng lực cần thiết giúp cho cán bộ

tư vấn có cơ sở đối chiếu với từng học sinh để xác định sự phù hợp nghề

- Năm 2013, tác giả Phan Ngọc Linh đã nghiên cứu đề tài “Tư vấn hướng

nghiệp cho học sinh THPT” Tác giả đã khái quát thực trạng tư vấn hướng

nghiệp ở một số trường THPT, các biểu hiện tâm lí trong tư vấn hướng nghiệp

11

- Năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Luyến nghiên cứu đề tài “Tích cực hóa

hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua dạy học môn Địa lí ở trung học phổ thông” Tác giả đã tiến hành nghiên cứu về vấn đề dạy học theo hướng tích cực

để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn Địa lí ở Trung học phổ thông Sau khi đề cập đến khó khăn về thời gian trong giáo dục hướng nghiệp qua các môn học, tác giả đi vào làm rõ về khái niệm, bản chất của dạy học theo hướng tích cực

Từ lí luận về dạy học theo hướng tích cực đó, tác giả đã trình bày về việc vận dụng các phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua môn Địa lí ở Trung học phổ thông với một số ví dụ cụ thể: Bài 44 và

45 phần Địa lí địa phương chương trình Địa lí lớp 12

Năm 2014, tác giả Trương Thị Hoa nghiên cứu thành công luận án

“Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông khu vực Hà Nội qua tham vấn nghề” Tác giả đi sâu nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực

trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT qua tham vấn nghề, trên cơ

sở đó xây dựng và thực nghiệm quy trình hoạt động tham vấn nghề trong giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

Năm 2016, nhóm tác giả Nguyễn Minh Đường, Đỗ Thị Bích Loan

nghiên cứu đề tài “Định hướng giá trị nghề nghiệp cho học sinh phổ thông

đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới ở Việt Nam” Trên cơ sở nghiên cứu

các vấn đề lí luận và thực tiễn có liên quan, các tác giả đã đi sâu nghiên cứ định hướng giá trị nghề nghiệp cho học sinh phổ thông đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới ở Việt Nam

Tóm lại, đã có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT ở trong và ngoài nước Tuy nhiên, hầu hết các công trình nghiên cứu mới chỉ đề cập đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp của các trường THPT Đặc biệt, chưa có công trình nào nghiên cứu về công tác phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục

12

hướng nghiệp cho học sinh THPT Chính vì vậy, chúng tôi cho rằng nghiên cứu phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT hiện nay là vấn đề có ý nghĩa cấp bách và cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Nghề nghiệp và việc làm

1.2.1.1 Nghề nghiệp

Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Nghề nghiệp có nghĩa là công việc chuyên môn được hình thành một cách chính thống là dạng lao động đòi hỏi một trình độ học vấn nào đó, là hoạt động cơ bản giúp con người tồn tại

Theo tác giả E.A.Klimov “ Nghề nghiệp là là một lĩnh vực sử dụng sức

lao động vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động là có), nó tạo ra khả năng sáng tạo cho con người sử dụng sức lao động của mình để thu lấy những phương tiện

thông tin cần thiết cho sự tồn tại và phát triển” [12- E.A Klimov (1971), Nay

đi học, mai làm gì, ĐHSP, Hà Nội]

Viện chủ nghĩa xã hội khoa học cũng đã xác định “Nghề nghiệp là một lĩnh vực mà trong đó con người sử dụng sức lao động của mình để tạo ra những cái cần thiết cho xã hội, nhờ đó con người có thể thỏa mãn những nhu cầu cần thiết cho việc tồn tại và phát triển của mình” [20- Viện chủ nghĩa xã hội khoa học (1992), Dân số - lao động – việc làm – giải pháp, NXB Thông tin lý luận,

Hà Nội]

Theo từ điển tiếng Việt, nghề và nghề nghiệp được định nghĩa là:

“Nghề là công việc luôn làm theo sự phân công lao động của xã hội Nghề

13

nghiệp là để sinh sống và phục vụ xã hội” [16- Hoàng Phê (1998), Từ điển

tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội]

Theo GS Nguyễn Lân: “Nghiệp” là nghề làm ăn và “nghề nghiệp” là nghề làm ăn để sinh sống

Theo tác giả Nguyễn Hùng thì: “Những chuyên môn có những đặc điểm

chung, gần giống nhau hoặc được xếp thành một nhóm chuyên môn và được gọi là nghề Nghề là tập hợp của một nhóm chuyên môn cùng loại, gần giống nhau Chuyên môn là một dạng lao động đặc biệt, mà qua đó con người dùng sức mạnh vật chất và sức mạnh tinh thần của mình để tác động vào những đối tượng cụ thể nhằm biến đổi những đối tượng đó theo hướng phục vụ mục đích, yêu cầu và lợi ích của con người”

Từ một số quan niệm nêu trên, chúng ta có thể hiểu về nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), vừa mang tính

cá nhân (nhu cầu bản thân), trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân

Bất cứ nghề nghiệp nào cũng hàm chứa trong nó một hệ thống giá trị: tri thức lý thuyết nghề, kĩ năng, kĩ xảo nghề truyền thống nghề, đạo đức phẩm chất nghề, hiệu quả do nghề mang lại Những giá trị này có thể được hình thành theo con đường tự phát (do tích lũy kinh nghiệm trong quá trình sống với cộng đồng

mà có) hoặc theo con đường tự giác (do được đào tạo trong các cơ sở trường, lớp dài hạn hay ngắn hạn) Hoạt động trong bất kỳ nghề nghiệp nào, mỗi cá nhân phải tiêu tốn một số lượng vật chất (sức lực) và tinh thần (trí tuệ) nhất định Cá nhân sống bằng nghề nào thì lượng tiêu hao về sức lực và trí tuệ cho dạng lao động đó

là lớn nhất Chính vì thế, nghề được coi như đối tượng hoạt động cơ bản trong một giai đoạn nào đó của đời sống cá nhân và trong đa số các trường hợp, nó gắn bó với cả cuộc đời con người, nhiều khi còn truyền từ đời này sang đời khác

Nghề luôn luôn là cơ sở giúp cho con người có “nghiệp” (việc làm) và

từ đó tạo ra sản phẩm thỏa mãn nhu cầu cá nhân cũng như nhu cầu xã hội

Một là, nói tới nghề nghiệp trước hết phải hiểu đó là một nghề trong xã

hội, đó là một công việc chuyên môn trong một lĩnh vực hoạt động nhất định, nó đòi hỏi người làm việc (làm nghề) phải có kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để lao động

có hiệu quả Đây là một trong những vấn đề bức xúc của xã hội ta hiện nay, làm thế nào để nâng cao trình độ, tay nghề cho lực lượng lao động hiện có cũng như thực hiện đẩy nhanh, mở rộng, nâng cao chất lượng đào tạo nghề để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Hai là, hoạt động nghề nghiệp có mục đích rõ ràng, nó không những mang

lại lợi ích cho xã hội mà nhờ đó con người có thể thỏa mãn những nhu cầu cần thiết cho việc tồn tại và phát triển của mình Đó chính là cái “nghiệp” của mỗi con người, nó luôn luôn gắn bó với cuộc sống của cả cuộc đời họ Đây là điều có ý nghĩa quan trọng chứng tỏ nghề nghiệp là một đối tượng có giá trị lớn lao đối với con người và cộng đồng xã hội mà chúng ta cần nghiên cứu, ứng dụng

Ba là, nghề nghiệp là một phạm trù lịch sử, nó ra đời và phát triển gắn

liền với sự phân công lao động xã hội Sự phân công lao động xã hội phụ thuộc vào tính chất xã hội hóa và sự phát triển của lực lượng sản xuất Do đó, cùng với sự phát triển của khoa học, công nghệ, sự phân công lao động đang ngày càng sâu, rộng hơn Bên cạnh những nghề truyền thống lâu đời có những nghề mới phát sinh, bên cạnh những nghề đang tàn lụi có những nghề lại đang phát triển mạnh mẽ…, theo đó, nghề nghiệp cũng ngày càng phát triển đa dạng, phong phú và trở nên quan trọng hơn trong đời sống kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia, dân tộc và cộng đồng xã hội

Trong một mức độ nhất định, khái niệm nghề nghiệp cũng tương đương với khái niệm sự nghiệp Khái niệm này có thể mô tả tất cả những gì mà con người ta có thể làm trong cuộc đời

15

1.2.1.2 Việc làm

Theo Luật việc làm năm 2013: Việc làm là hoạt động lao động tạo ra thu

nhập mà không bị pháp luật cấm [18;1- Quốc hội Nước cộng hòa xã hội chủ

nghĩa Việt Nam (2013), Luật việc làm, số 38/2013-QH13]

Một nghề có nhiều việc làm (các cấp độ công việc khác nhau trong cùng một nghề) hoặc nhiều việc làm bổ khuyết cho nhau trong một nghề (các công việc thành phần của nghề) Người ta có thể thay đổi việc làm trong một nghề

Trong đời sống các khái niệm này đôi khi được sử dụng thay thế cho nhau

Trong quá trình nghiên cứu đề tài chúng tôi sử dụng khái niệm “Nghề nghiệp

là một lĩnh vực sử dụng sức lao động vật chất và tinh thần của con người nhằm tạo

ra những sản phẩm phục vụ con người” làm khái niệm công cụ cơ bản

1.2.2 Hướng nghiệp

1.2.2.1 Khái niệm

Công tác hướng dẫn thanh niên lựa chọn nghề nghiệp, gọi tắt là hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển kinh tế, chính trị, xã hội và nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động đích thực

Khái niệm hướng nghiệp đã được truyền bá rộng rãi sau Hội nghị Quốc

tế ở Bácxơlon năm 1921.Từ năm 1925 trở đi, những cơ quan chuyên môn về hướng nghiệp đã được thành lập ở nhiều nước (Đức, Anh, Pháp, Ý, Nga)

Để hiểu được bản chất của khái niệm hướng nghiệp, chúng ta cần xem xét những định nghĩa sau về hướng nghiệp

Theo từ điển Tiếng Việt:“Hướng nghiệp là thi hành những biện pháp

nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có tính đến năng lực, thể lực, năng khiếu)

nhân lực theo ngành và loại lao động, giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề”

Theo từ điển Giáo dục học: “Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp giúp đỡ học sinh làm quen tìm hiểu nghề, cân nhắc, lựa chọn, cân nhắc nghề

16

nghiệp với nguyện vọng,năng lực, sở trường của mỗi người Với nhu cầu và

điều kiện thực tế khách quan của xã hội”

Theo các nhà Tâm lý học, hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp tâm

lý sư phạm và y học giúp cho thế hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu của xã

hội và năng lực của bản thân

Tháng 10 năm 1980, hội nghị lần thứ IX những người đứng đầu cơ quan giáo dục nghề nghiệp của các nước XHCN họp tại Lahabana, thủ đô của

CuBa, thống nhất về khái niệm hướng nghiệp như sau: “Hướng nghiệp là hệ

thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác để giúp học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng thích hợp với những năng lực, sở trường và điều kiện tâm sinh lý cá nhân nhằm mục đích phân bố hợp lý và sử dụng có

hiệu quả nhất lực lượng dự trữ có sẵn của đất nước”

Nghị quyết 126/CP ngày 19 tháng 3 năm 1981 đã nêu khái niệm hướng

nghiệp như sau: “Hướng nghiệp là hệ thống tác động của xã hội về giáo dục

học, y học, xã hội học và kinh tế học… nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân”

Theo Đại Từ điển Tiếng Việt thông dụng, hướng nghiệp được hiểu theo hai khía cạnh: (1) Tạo điều kiện xác định nghề nghiệp cho người khác: Công tác hướng nghiệp cho thanh niên học sinh; (2) Giáo dục có định hướng:

Trường hướng nghiệp

Hướng nghiệp thường được hiểu trên hai bình diện: bình diện xã hội và

bình diện trường phổ thông [3]:

Trên bình diện xã hội, hướng nghiệp có thể hiểu là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học… nhằm giúp cho thế

17

hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân Hướng nghiệp là công việc mà toàn xã hội có trách nhiệm tham gia Trong những điều kiện lý tưởng, thanh thiếu niên cần được hướng nghiệp thường xuyên bằng nhiều hình thức Nếu xã hội biết tận dụng câu lạc bộ, nhà văn hóa, truyền hình, đài phát thanh, thư viện… vào công

tác hướng nghiệp thì tác dụng hướng dẫn chọn nghề đối với các em sẽ rất to lớn

Trên bình diện trường phổ thông, hướng nghiệp là một hình thức hoạt

động dạy của thầy và hoạt động học của trò

+ Với tư cách là hoạt động dạy của thầy, hướng nghiệp được coi như là công việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội Tóm lại, hướng nghiệp trong trường phổ thông được thể hiện như một hệ thống tác động sư phạm nhằm

làm cho học sinh chọn được nghề một cách hợp lý

+ Hướng nghiệp là một trong những hình thức hoạt động học tập của học sinh Qua đó, mỗi học sinh phải lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương, phải nắm được hệ thống yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kỹ năng tự đối chiếu những phẩm chất, những đặc điểm tâm – sinh lý của mình với hệ

thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động…

Theo Phạm Tất Dong “ Hướng nghiệp như là một hệ thống những tác

động của xã hội về giáo dục, về y học, kinh tế học nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân”

18

Nghị định 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 đã chỉ rõ: Hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài nhà trường để giúp học sinh có kiến thức về nghề nghiệp và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội Phân luồng trong giáo dục là biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục trên cơ sở thực hiện hướng nghiệp trong giáo dục, tạo điều kiện để học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở, trung học phổ thông tiếp tục học ở cấp học hoặc trình độ cao hơn, học trung cấp, học nghề hoặc lao động phù hợp với năng lực, điều kiện cụ thể của cá nhân và nhu cầu xã hội, góp phần điều tiết cơ cấu ngành nghề của lực lượng lao động phù hợp với nhu cầu phát triển đất nước

Khái niệm trên cho thấy: Thực chất của hướng nghiệp không phải là sự quyết định nghề mà là giúp các em có được những hiểu biết cần thiết về bản thân, về thế giới nghề nghiệp xung quanh, về những yếu tố ảnh hưởng/ tác động tới bản thân trong việc chọn nghề để lựa chọn nghề phù hợp và giải quyết thỏa đáng mối quan hệ giữa cá nhân với nghề, giữa cá nhân với xã hội

Như vậy, đứng dưới các góc độ khác nhau, các nghiên cứu đưa ra các khái niệm hướng nghiệp khác nhau Tuy những cách diễn đạt này có sự khác nhau nhất định nhưng đều mang những nét bản chất giống nhau Những nét

bản chất của khái niệm hướng nghiệp có thể kể đến như sau :

Hướng nghiệp là quá trình điều chỉnh hứng thú, động cơ chọn nghề của thế hệ trẻ bằng một hệ thống các biện pháp có cơ sở khoa học (TLH, sinh lý, y học ) Qua đó làm cho xu hướng chọn nghề của thanh niên tiệm cận với xu

thế phát triển của nền sản xuất xã hội

Mục đích của hướng nghiệp là dẫn dắt thế hệ trẻ đi vào thế giới nghề nghiệp hướng dẫn học sinh chọn nghề, giúp học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu, hứng thú của bản thân Trên cơ sở đó, các em có thể phát huy được

19

hết năng lực của mình trong thế giới đó và có được cuộc sống lao động thỏa

mãn với yêu cầu của xã hội

Hướng nghiệp là những tác động giúp con người định hướng đến một nghề hoặc một số nghề nhất định, đảm bảo được sự phù hợp giữa khả năng,

yêu cầu của cá nhân với nhu cầu của xã hội

Trong khái niệm hướng nghiệp có sự kết hợp hài hòa giữa nhu cầu của

mỗi cá nhân với nhu cầu của xã hội

Dưới góc độ giáo dục phổ thông, hướng nghiệp là sự tác động của một

tổ hợp các lực lượng xã hội vào thế hệ trẻ, lấy sự chỉ đạo của một hệ thống sư phạm làm trung tâm, giúp các em làm quen với một số ngành nghề phổ biến,

để khi tốt nghiệp ra trường có thể chọn cho mình một cách có ý thức về nghề nghiệp tương lai

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp

1.2.3.1 Khái niệm

Giáo dục hướng nghiệp là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến định hướng nghề nghiệp của học sinh nhằm giúp các em có những quyết định chọn nghề đúng đắn trên cơ sở vừa phù hợp năng lực, thể lực, tâm lý của cá nhân vừa phù hợp với nhu cầu nghề của xã hội Trong đó nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, điều chỉnh; đối tượng giáo dục giữ vai trò tích cực, chủ động, tự giác tiến hành các hoạt động tự giáo dục

nhằm thực hiện mục đích của quá trình giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp là một quá trình lâu dài, được thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau theo một quy trình đã được xác định nhằm “giúp học sinh có kiến thức về nghề nghiệp và có khả năng chọn nghề nghiệp trên

cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội”[2]

20

Giáo dục hướng nghiệp là một hoạt động giáo dục của nhà trường phổ thông nhằm giúp cho học sinh nhận thức đúng đắn về năng lực, sở trường của bản thân để đi đến quyết định chuẩn bị tích cực cho bản thân chọn ngành nghề phù hợp khi học xong phổ thông, đồng thời tạo động lực định hướng cho học sinh sớm tích cực chú ý rèn luyện phẩm chất đạo đức, trình độ văn hóa, sức

khỏe để thật sự “Vì ngày mai lập nghiệp”

Giáo dục hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về thể chất, tâm lý, tri thức, kỹ năng để họ có thể sẵn sàng đi vào những ngành nghề và lao động sản xuất, đấu tranh xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc Giáo dục hướng nghiệp góp phần phát huy năng lực, sở trường của từng người, đồng thời cũng góp phần vào việc điều chỉnh nguyện vọng của cá nhân cho phù hợp với nhu cầu phân

công lao động xã hội

Như vậy, giáo dục hướng nghiệp là toàn bộ những tác động giáo dục, giúp con người định hướng đến một nghề hay một số nghề nhất định, đảm bảo chọn

nghề phù hợp giữa khả năng, nhu cầu của cá nhân với yêu cầu của xã hội

1.2.4 Phối hợp, phối hợp LLCĐ và phối hợp LLCĐ trong giáo dục

1.2.4.1 Phối hợp

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng của NXB Giáo dục năm 2002:

“Phối hợp là cùng chung góp, cùng hành động ăn khớp để hỗ trợ cho nhau”

Theo quan niệm thông thường: Phối hợp là hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho nhau thực hiện một công việc chung

21

1.2.4.3 Phối hợp LLCĐ trong giáo dục

Sự phối hợp các LLCĐ trong giáo dục được hiểu là sự hợp tác, trao đổi, cùng thống nhất hành động và hỗ trợ nhau thực hiện nhiệm vụ giáo dục giữa các lực lượng ở trong và ngoài nhà trường Công tác phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng xét trong đề tài này được giới hạn là nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả

của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp Trung học phổ thông

1.3.1 Mục tiêu

Mục đích chung của giáo dục hướng nghiệp là hình thành cho lứa tuổi trẻ năng lực tự định hướng nghề phù hợp với những đặc điểm nhân cách cá nhân và những nhu cầu phân bố nhân lực của hoạt động xã hội Thực hiện được mục đích nêu trên, hướng nghiệp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả lao động xã hội, điều chỉnh từ gốc sự phân luồng nguồn lao động dự trữ trên bình diện cả nước Mục đích trên của toàn bộ hệ thống được chia nhỏ thành những mục tiêu bộ phận tương ứng với từng cấp học hiện nay trong hệ thống giáo dục phổ thông và giáo dục chuyên nghiệp Đối với học sinh trung học phổ thông (lớp 10, lớp 11, lớp 12), mục đích của hướng nghiệp là giúp cho học sinh có được ý thức như là chủ thể trong sự lựa chọn nghề, có định hướng đúng khi chọn nghề dựa trên cơ sở hiểu biết khoa học về nghề nghiệp, về nhu cầu thị trường lao động xã hội và năng lực, sở trường của bản thân

Theo tài liệu tập huấn Đổi mới giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học ( tr.54), mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp được quy định như sau :

Về kiến thức: HS biết được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa

chọn nghề trong tương lai; Một số kiến thức cơ bản về vấn đề chọn nghề; Một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, đất nước và khu vực, về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động,

Về kĩ năng: học sinh có khả năng tự đánh giá được năng lực bản thân

và điều kiện gia đình trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai; Tìm kiếm được những thông tin nghề và cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân trong việc chọn nghề; Định hướng và lựa chọn được nghề nghiệp tương lai cho bản thân

Về thái độ: học sinh chủ động, tự tin trong việc chọn hướng đi, chọn

nghề; Có hứng thú và khuynh hướng chọn nghề đúng đắn

1.3.2 Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp

Cốt lõi của hướng nghiệp là định hướng để cá nhân có một nghề nghiệp

ổn định với khả năng chuyên môn nghề nghiệp đã được tu dưỡng.Và với nghề nghiệp đó chính là cơ sở để mỗi cá nhân ổn định cuộc sống, thoát khỏi vòng

luẩn quẩn của sự khó khăn, thoát nghèo

Khi tham gia các hoạt động hướng nghiệp, nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh được nâng cao Đây là yếu tố quan trọng bậc nhất để các em học sinh có thể tiến hành lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn, khoa học Nếu không nhận thức được điều này, sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh với tư cách là một trong những việc quan

trọng nhất của cuộc đời thường dễ tiến hành một cách ngẫu nhiên, cảm tính

Thông qua việc được tư vấn, giới thiệu về thế giới nghề nghiệp, các học sinh sẽ được trang bị các thông tin về thế giới nghề nghiệp, nhu cầu của thị trường lao động, định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương một cách đầy đủ Cũng thông qua hoạt động tư vấn hướng nghiệp, học sinh sẽ được trang bị đầy đủ hơn về hệ thống các trường đào tạo từ trung cấp đến cao

23

đẳng, đại học trên cơ nước, cơ cấu nghề nghiệp trong tương lai, những ngành nghề có triển vọng, những ngành nghề sẽ dần mất đi Nhận thức về nhu cầu của thị trường lao động, về thế giới nghề nghiệp một cách đầy đủ là cơ sở để việc chọn nghề của các em học sinh đúng với yêu cầu của xã hội, tránh tình

trạng lãng phí về thời gian, kinh phí học tập

Bên cạnh được trang bị các kiến thức cần thiết về thế giới nghề nghiệp, khi tham gia hoạt động hướng nghiệp, chọn nghề, các em học sinh có cơ hội được khám phá chính bản thân mình thông qua các trắc nghiệm đánh giá tâm

lý một cách khách quan, khoa học Hiểu biết đầy đủ về năng lực, phẩm chất của bản thân, nhận thức được sở trường, sở đoản của chính mình là một trong những thành tố tạo nên cơ hội lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn cho

các em học sinh

Và đồng thời, chọn nghề còn trang bị những hiểu biết cần thiết về yêu cầu về tâm sinh lý của từng ngành nghề đối với người học Nhận thức đúng đắn về yêu cầu với từng ngành nghề cụ thể sẽ giúp các em học sinh có cơ hội đối chiếu những phẩm chất của bản thân với yêu cầu của ngành nghề nhằm chọn được ngành nghề phù hợp nhất Mặt khác, hiểu biết về những yêu cầu của ngành nghề mình định theo học, gắn bó cũng là cơ sở để mỗi học sinh, sinh viên có phương hướng trong học tập, rèn luyện các kiến thức, kỹ năng

mà ngành nghề mình theo học yêu cầu

Từ một vài phân tích trên đây về vai trò của hoạt động hướng nghiệp, chọn nghề với các em học sinh, có thể thấy được tầm quan trọng của hoạt động này không chỉ với các em học sinh mà còn với sự phát triển của xã hội, chiến lược phát triển nhân lực của một quốc gia… Thông qua đó ta cũng thấy được sự cần thiết phải đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp, chọn nghề trong nhà trường phổ thông, giúp phân luồng, giúp đỡ các em học sinh có được sự lựa chọn một cách

đúng đắn, khoa học cho tương lai, nghề nghiệp của bản thân

24

1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp

Theo quyết định 126/CP năm 1981, hoạt động giáo dục hướng nghiệp

có 4 nhiệm vụ cơ bản sau:

- Giáo dục thái độ lao động đúng đắn

- Tổ chức cho học sinh thực tập, làm quen một số nghề

- Tìm hiểu năng khiếu, xu hướng nghề nghiệp của học sinh

- Động viên học sinh đi vào các ngành mà xã hội đang có nhu cầu

Như vậy, hướng nghiệp có mối quan hệ mật thiết với giáo dục lao động

1.3.4 Nội dung giáo dục hướng nghiệp

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp phải cung cấp cho học sinh sự hiểu biết về hệ thống nghề nghiệp trong xã hội và cơ sở đào tạo Bao gồm những loại thông tin sau: (1)Thông tin về ngành, nhóm nghề và nghề cụ thể;(2) Thông tin về cơ sở đào tạo; (3) Thông tin về nghề nghiệp và cơ sở đào tạo mà bản thân thích Đặc biệt đối với những nghề phổ biến và quan trọng nhất của nền kinh tế, đồng thời cũng phải giúp cho học sinh quen biết với những nghề chính của địa phương (trên địa bàn huyện) và những nghề có tính chất truyền thống Bên cạnh hệ thống nghề nghiệp, trong các giờ hướng nghiệp cũng phải cho học sinh hiểu biết hệ thống các trường nghề (trường dạy nghề, các trường trung học và đại học chuyên nghiệp)

Nội dung giáo dục hướng nghiệp còn bao gồm cả những yêu cầu mà nghề nghiệp đòi hỏi cần có ở con người: về tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, tâm sinh

lý và điều kiện sức khoẻ Đó là những dự kiến đặt ra trước học sinh, giúp các

em có cơ sở khoa học, lường thấy hiện thực trong nghề của mình sẽ lựa chọn, xem xét sự phù hợp hay không phù hợp với mình

Thông qua các giờ hướng nghiệp, giúp học sinh có thái độ đúng đắn đối với lao động xã hội và người lao động; thấy rõ trách nhiệm của mình giữa hưởng thụ và cống hiến, giữa cá nhân và tập thể; đánh giá đúng những khó

Tư vấn chọn nghề cho học sinh Tư vấn được thể hiện qua việc thực hiện những chủ đề thông qua tổ chức thảo luận nhóm, lớp về một chủ đề hướng nghiệp Hoặc có thể thông qua các buổi tư vấn trực tiếp để cho học sinh lời khuyên chọn nghề phù hợp nhằm tránh những sai lầm trong chọn nghề, hướng học sinh vào con đường thành công của nghề nghiệp tương lai…

Giáo dục hướng nghiệp không chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức mà điều cần thiết là phải hình thành cho học sinh hệ thống tri thức kỹ thuật, công nghệ, bảo hiểm kỹ thuật và lao động có văn hoá Những hiểu biết này là cơ sở

để hình thành cho học sinh những kỹ năng, kỹ xảo ban đầu về nghề nghiệp nhưng trước mắt là để giảm nhẹ mức độ căng thẳng trong quá trình tiếp xúc với nghề nghiệp sau này

Nội dung giáo dục hướng nghiệp triển khai trong quá trình lao động sản xuất sẽ giúp cho học sinh nắm được những nguyên lý của tổ chức và quản lý sản xuất xã hội hóa công nghiệp, là cơ sở giúp các em xác định phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của bản thân Nội dung công tác hướng nghiệp tiến hành trong các bộ môn khoa học cơ bản sẽ tạo cho học sinh có điều kiện hiểu được sự vận dụng tri thức trong các lĩnh vực nghề nghiệp, thấy rõ tiềm năng

và triển vọng của địa phương, của đất nước đối với sự phát triển kinh tế và viễn cảnh tương lai của một số ngành nghề

Tóm lại, nội dung của hoạt động giáo dục hướng nghiệp đó là: Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về các ngành nghề khác nhau trong xã hội; ý nghĩa,

26

vai trò của các nghề nghiệp đó với nền kinh tế quốc dân; các điều kiện lao động và những đòi hỏi của các ngành nghề đó đối với các phẩm chất tâm lý, sinh lý của cá nhân, yêu cầu của kinh tế xã hội đối với việc phát triển của từng nghề nghiệp Giáo dục hướng nghiệp cung cấp cho học sinh những hiểu biết về các đặc điểm nhân cách, trước tiên là năng lực của người lao động Giáo dục hướng nghiệp cũng cung cấp cho người học biết về nhu cầu nhân lực của thị trường lao động hiện nay Như vậy có thể khẳng định giáo dục hướng nghiệp là một việc làm khoa học, đòi hỏi nhà giáo dục phải được đào tạo về loại công việc này đồng thời cần

sự tự giác, nghiêm túc và nhiệt tình của từng học sinh

1.3.5 Các biện pháp tiến hành giáo dục hướng nghiệp

1.3.5.1 Các biện pháp nhằm định hướng nghề nghiệp và tư vấn nghề nghiệp

- Giới thiệu về thế giới nghề nghiệp qua tài liệu, tờ rơi, bài nói chuyện,

tranh ảnh và băng hình, qua internet…

- Giới thiệu các cơ sở đào tạo nghề ở địa phương và cả nước (trường dạy nghề, trung tâm dạy nghề)

- Tổ chức tham quan cơ sở sản xuất, dịch vụ thực tế

- Tổ chức phiếu trắc nghiệm (test) về tìm hiểu bản thân trong thời gian học phổ thông

- Tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ: Học sinh, phụ huynh học sinh, đoàn thể

và chủ thể “chọn nghề cho tương lai” hoặc “học nghề - việc làm và lập nghiệp”…

- Hình thành các tổ chức phù hợp để tư vấn giáo dục và hướng nghiệp cho học sinh (ví dụ: trung tâm, ban hoặc tổ)

- Hình thành các chương trình về hướng nghiệp trên các kênh thông tin như truyền thanh, truyền hình, báo chí… để thực hiện các nội dung giáo dục hướng nghiệp theo biện pháp từ xa cho quảng đại quần chúng nhân dân (trong

đó có học sinh và phụ huynh học sinh)

27

1.3.5.2 Các biện pháp tham gia việc giáo dục nghề nghiệp (bao gồm cả

việc thử sức trong học nghề, dạy nghề và thích ứng với nghề nghiệp)

- Tổ chức tìm hiểu về hoạt động nghề nghiệp của một số nghề phổ biến

ở trường dạy nghề hoặc cơ sở sản xuất

- Tổ chức dạy nghề phổ thông ở tại trường phổ thông hoặc tại các Trung tâm Giáo dục kĩ thuật tổng hợp hoặc Trung tâm giáo dục thường xuyên

- Tổ chức triển lãm giới thiệu các sản phẩm do học sinh làm ra và các điển hình về học nghề, hành nghề giỏi

- Tổ chức cho học sinh thử sức trong các hoạt động nghề nghiệp tại trường, cơ sở sản xuất, làm cơ sở cho việc phù hợp nghề

- Tổ chức tuyển chọn nghề cho học sinh vào các trường chuyên nghiệp nhằm đảm bảo phù hợp về nhân lực, khuynh hướng, nguyện vọng, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí của từng cá nhân và đòi hỏi về đặc trưng nghề nghiệp của nghề

1.3.6 Các hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp

Theo thông tư 31-TT này 17/08/1981 hướng dẫn quyết định của Hội đồng Chính phủ về công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và sử dụng hợp

lý học sinh phổ thông tốt nghiệp do bộ giáo dục ban hành, các hình thức hướng nghiệp gồm có các hình thức trong nhà trường và ngoài nhà trường như:

- Hướng nghiệp qua các môn học: Dựa vào đặc trưng của bộ môn,

các môn học đều có thể và cần phải giáo dục hướng nghiệp một cách thích hợp để qua các kiến thức khoa học mà cung cấp cho học sinh những tri thức về tiềm năng đất nước, khả năng và thành tựu của nhân dân trong lao động, sự phát triển các ngành nghề nông nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, công nghiệp then chốt; giáo dục ý thức chọn ngành, chọn nghề đúng đắn, tinh thần sẵn sàng đi vào các ngành nghề đang cần phát triển để xây dựng, bảo

vệ Tổ quốc và quê hương