làm quen với tác phẩm văn học

Hđ này hăm dãn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận nhữnggiá tị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung dông,hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượn

Câu 1: Khái niệm, nhiệm vụ của môn học cho trẻ LQVTPVH

Cho trẻ LQVTPVH là quá trình sư phạm, bước đâu nhằm giúp trẻ có hững hiểu biếtnhất định về văn học nghệ thuật Qua đó góp phần giáo dục tình cảm đạo đức, phát

triển những cảm xúc thẩm mĩ và đặc biệt là phát triển ngôn ngữ

LQVTPVH chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc ch trê tiếp xúc với TPVH quanghệ thuật dọc kể của cô giáo Hđ này hăm dãn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận nhữnggiá tị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung dông,hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghẹ thuật, cái hay, cáiđẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hđ mang tính chất văn họcngthuat như đọc thơ, kchuyen, chơi tc đóng kịch cao hơn là tiến tớii sáng tạo ranhững vần thơ, câu chuyện theo t.tượng của mình, góp phần hình thành và p.triểntoàn diện nhân cách trẻ

+ Bồi dưỡng cho trẻ c.xúc và t.yêu văn học: Trẻ nhỏ vốn giàu c.xúc Văn học cóđặc trưng riêng là đến với con người vói chung và trẻ nhỏ nói riêng bàng con đườngt.cảm Vì thế việc tổ chức cho trẻ LQVTPVH nhất thiết phải tạo cho trẻ một tâmthế tích cực tự tin, ạo nhiều cơ hội để trẻ bộc lộ cảm xúc bên trong lẫn cảm xúc bênngoài về các hình tượng nghẹ thuạt có trong tác phẩm Từ đó,giáo viên cần tạo racho trẻ mong muốn được nghe đọc, kẻ TPVH, được tham gia vào các hoạt độngnghệ thuật ở trường mầm non

+ Giúp trẻ tiếp nhận giá trị nội dung và nghệ thuật của TPVH: văn học là một trongnhững hình thức nhận thức thế giới vô cùng hấp dẫn của trẻ Khi cho trẻ làm quenvới mỗi TPVH cụ thể, giáo viên cần v.dung một cách linh hoạt s.tạo các pp, b.phápdạy học để giúp trẻ nắm bắt đc các n.vật cũng như những hành động và động cơhành đọng của các n.vật đc thê hiện trong câu chuyện, nắm bắt đc hình ảnh trun tâmcủa các hình ảnh tiêu biểu trong các b.thơ đc làm quen Thông qua TPVH, gv phảigiúp trẻ nhậ ra những hình thức biểu đạt tinh tế, giàu hình ảnh và sống động của củacâu cua từ ngữ, góp phần mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, bòidưỡn năng lực nhận thức, g.dục những phẩm chất đạo đức, ước mơ cao đẹp vàt.cảm thảm mĩ lành mạnh của trẻ

+ H.thành và p.triển khả năng cảm thụ vh của trẻ: trong quat rình tổ chức cho trẻLQVTPVH, gv cần tạo điều kiện đẻ từng bước h.thành và rèn luyên cho trẻ k.năngbiết rung cảm, khả năng tự cảm nhận và tự lĩnh hôi cái hay, cái đep, nhất là cái đẹptrong tâm hồn con người khi trẻ được nghe à tiếp nhận t.phẩm nhiệm vụ này gắn

liền với yêu cầu mỏ rộng vốn từ và kinh nghiệm sống cho trẻ, bởi vì sự phong phú

về vốn từ và kinh ghiệm sống là cơ sở để trẻ tưởng tượng tái tạo và tư duy trongquá trình tiếp nhận giá tri của TPVH

việc hướng dẫn tre LQVTPH, cô dạy trẻ phát am chính xác, làm giàu vốn từ, p.triểnkhả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, bieur cảm Gv càng hứng dẫn và h.thanh ở trẻkhả năng biết sử dụng ngôn ngữ văn học trong việc bày tỏ cảm xúc và suy nghĩ cánhân, trong việc kể chuyện về các hiện tượng cảnh vật xung quanh

Câu 2: Ý nghĩa bộ môn

Thông qa những t.phẩm văn học vừa sức sẽ giúp trẻ mở rộng sự hiểu biết về thếgiới xung quanh Sự tiếp xúc với TPVH sẽ mở ra trước mắt trẻ thiên nhiên quêhương, đất nước, vũ trụ bao la, những con người vói các mối quan hệ xã hội và lịch

sử dân tộc trong quá khứ và hiện tại Ví dụ: qua tác phẩm “Hoa kết trái” trẻ biếtthêm các loại hoa và đặc điểm, màu sắc của các loại hoa đó – hoa cà màu tím, hoamướp màu vàng, hoa lựu màu đỏ… Hay qua tác phẩm “Chim chích bông” trẻ biếtđược đặc điểm của chim chích bông là bé xíu, thích trèo cây và biết bắt sâu bảo vềcây cối

Các danh lam thắng cảnh của đất nước đến với trẻ qua các bài ca dao: “con cò bay

lả bay la”, “rủ nhau xem cảnh Kiếm Hồ”…

Câu chuyện cổ tích quen thuộc đem đến cho trẻ những hiểu biết về truyền thốngđấu tranh của dân tộc như: truyện “thánh Gióng”, “Sơn Tinh Thủy Tinh”, “Sự tích

Hồ Gươm”…

Về phong tục tập quán đẹp của dân tộc ta như “bánh chưng bánh dầy”

Về truyền thống lao động cần cù của ông cha ta như câu chuyện “Sự tích dưa hấu”,bài thơ “Hạt gạo làng ta”

Cho trẻ LQVTPVH còn mang lại ý nghĩa lớn lao trong việc góp phần phát triển cácquá trình tâm lý và ngôn ngữ của trẻ Quá trình tiếp nhận lĩnh hội gia trị của TPVH

sẽ tạo điều kiện cho trẻ có cơ hội phát triển khả năng chú ý, cảm xúc, tưởng tượng,

tư duy, trí nhớ…

Trong qua trình này trẻ cũng được phát triển khả năng nghe nói và p.triển vốn từ cả

về số lượng lẫn chất lượng Đồng thời, trẻ cũng học được nhiều mẫu câu, nhiềucách diễn đạt súc tích, mạch lạc

phẩm văn học được tuyển chọn xác lập cho trẻ một thái độ đúng đắn với các hiệntượng của đời sống, với hành vi con người và giúp cho việc giáo dục, bồi dưỡngnhững cơ sở về phẩm chất đạo đức của con người

Ví dụ: Qua bài thơ “Quạt cho bà ngủ”, “thương ông”… giáo dục trẻ biết yêuthương, kính trọng ông bà, thông qua các hành động nhỏ nhưng cũng thể hiện đượctình cảm của cháu đối với ông bà cha mẹ Qua câu chuyện “Quả táo của ai” trẻ biếtchia sẻ công bằng với bạn bè… Hay qua bài thơ “Ảnh Bác” giáo duc trẻ biết kínhyêu Bác Hồ - vị lãnh tụ của đất nước

hẩm văn học, dưới sự hướng dẫn của cô giáo trẻ sẽ hình thành và phát triển những

cảm xúc thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ, năng lực cảm thụ văn học, khả năng hoạtđộng nghệ thuật và sáng tạo nghệ thuật các tác phẩm nghệ thuật mang lại một vẻđẹp mới của âm thanh, màu sắc, ngôn ngữ, làm giàu thêm vẻ đẹp của thế giới, làmgiàu thêm đời sống tinh thần trẻ Chúng ta có thể tìm thấy trong truyện kể thơ canhững hình tượng ngôn ngữ trong sáng, những từ ngữ chính xác và biểu cảm,những bài thơ có nhịp điệu uyển chuyển… tất cả những điều đó giúp trẻ cảm nhậnđược vẻ đẹp của thiên nhiên, vẻ đẹp của cuộc sống, trong hành vi ứng xử của conngười với nhau Trẻ được tiếp xúc với những hình ảnh đẹp, khát khao tạo ra cái đẹp

và bước đầu hình thành nhận thưc về thẩm mỹ nghệ thuật

Ví dụ: qua bài thơ “Hoa kết trái” trẻ không chỉ được tiếp xuc với những màu sắc đadạng từ màu hoa mà còn qua đó cô giáo dục trẻ phải biết giữ gìn, yêu quý, chămsóc hoa Trẻ hứng thú trong việc trồng trọt và chăm sóc cây, giữ gìn vẻ đẹp củathiên nhiên

không chỉ có hiệu quả mạnh mẽ trong việc phát triển trí tuệ, đạo đức thẩm mỹ màcòn ảnh hưởng lớn đến ngôn ngữ của trẻ

Từ những hình tượng trong truyện kể trẻ nhận thức được tính rõ ràng chính xác của

từ, sự hoàn hảo của các câu với những cấu trúc ngữ pháp phong phú Những câuchuyện cổ dân gian là những mẫu mực của lời nói giản dị, có nhịp điệu đầy biểucảm trong khi đó, thơ ca lại là sự nhịp nhàng cân đối các giai điệu tiết tấu của ngônngữ, của lối ví von, so sánh, những từ láy từ tượng thanh, tượng hình…giàu hìnhảnh và biểu cảm ví dụ như những hình ảnh so sánh tinh tế, mới lạ, đầy biểu cảm vềTrăng trong thơ của Trần Đăng Khoa

“Trăng ơi từ đâu đếnHay từ cánh đồng xaTrăng hồng như quả chínLửng lơ lên trước nhà”

Những câu đồng dao giúp trẻ cảm nhận nhịp điệu và phát âm chuẩn, nói có vần, cónhịp

“Tu hú là chú bồ các

Bồ các là bác chim ri

Chim ri là dì sáo sậu

Sáo sậu là cậu sáo đen

Sáo đen là em tu hú…”

Thông qua nhiều hình thức giảng dạy, cô giáo giúp trẻ đọc thơ, kể chuyện, giúp trẻghi nhớ và nói lại được những hình ảnh đẹp, những từ ngữ chính xác, biểu cảm,diễn đạt rõ ràng, trôi chảy tiếng mẹ đẻ

Kết luận: Văn học có ý nghĩa rất lớn trong đời sống tinh thần trẻ, thông qua các tác

phẩm văn học có thể giáo dục trẻ phát triển toàn diện về nhận thức, đạo đức, thẩm

mỹ và ngôn ngữ

Câu 3: Đặc điểm cảm thụ văn học của trẻ mầm non

+ Trẻ tiếp cận TPVH một cách hồn nhiên ngây thơ, không bị ràng buộc bởi

lí trí, kinh nghiệm và khuôn mẫu Trẻ thường ngay lập tức có các lời nói, cửchỉ, hành vi biểu hiện p.ứng của mình trc các nhân vật, sự kiện trong tácphẩm

+ Tưởng tượng phát triển mạnh và thường bộc lộ đồng thời cả c.xúc bêntrong lẫn c.xúc bên ngoài

vậy khi tiếp nhận thơ trẻ thường rất nhạy cảm với vần và nhịp của thơ

+ Trẻ 6 tháng – 2 tuổi:

Trẻ bắt đầu phát ra những âm thanh đầu tiên, thích lặp đi lặp lại 1 số từ hoặc

âm theo 1 nhịp điệu nào đó Ví dụ: trẻ thường phát ra các âm như “ba ba” vàlặp lại nhiều lần

Trẻ bắt chước lại những từ, những âm thanh được lặp đi lặp lại theo 1 nhịpđiệu vui tai nhất định

cảm thụ thơ đích thực mà mới chỉ là tri giác về nhịp điệu của thơ

+ Trẻ 2 – 3 tuổi:

Khi nghe thơ, trẻ chỉ bị cuốn hút bởi vần và nhịp điệu của thơ chứ chưa chú

ý đến tri giác nội dung, chư hiểu được nội dung của bài thơ Ví dụ: Khi nghengười khác đọc thơ, trẻ cảm thấy thích thú với nhịp điệu chứ chưa hiểu bàithơ nói về gì

Trẻ có thể đọc thuộc 1 bài thơ ngắn từ 4-8 hàng nhuwngc hưa chú ý đến nộidung của bài thơ, và bộ máy phát âm chưa hoàn thiện nên trẻ chua có khảnăng thể hiệm cảm xúc của bài thở bằng giọng đọc của mình Ví dụ: Trẻ cóthể đọc thuộc long bài “yêu mẹ” nhưng khi đọc sẽ có một số từ trẻ phát âmchưa đúng như “thịt’-“xịt”, “thơm”-“xơm:… Và trẻ hầu như chưa hiểu đượcbài thơ nói về nội dung gì

nhanh thuộc và nhớ lâu bài thơ đó Những bài có nhịp điệu rõ rang như

“nắng bốn mùa”, “chim chích bông”… trẻ rất thích nghe và dễ thuộc

Trẻ đã chú ý đến nội dung của bài thơ nên dễ dàng trả lời các câu hỏi về ndbài thơ và có khả năng thể hiện cảm xúc về nội dung của bài thơ qua giọngđọc của mình Ví dụ: Khi đọc bài thơ “Nắng bốn mùa” trẻ có thể trả lời đượcbài thơ nói về gì, bài thơ có mấy mùa, đặc điểm của nắng ở từng mùa Từ đótrẻ biết thể hiện cảm xúc của bài thơ bằng giọng điệu điệu bộ như “dịu dàng,nhẹ nhafg”, “hưng hăng, giận dưx”…

+ Trẻ từ 24 – 36: Trẻ chưa có khả năng phân biệt được hiện thực và hiệnthức phản ánh trong các tác phẩm văn học, vì thế trẻ có biểu hiện thích thúvới những câu chuyện có các nhân vật có nhiều hành động Ví dụ:

………

Khi làm quen với truyện trẻ hiểu được nghĩa của từ, nắm bắt được tên vàhành động chính của các nhân vật Ví dụ: Khi nghe câu chuyện “Thỏ conkhông vaamg lời” trẻ có thể biết được trong truyện có những nhân vật: thỏ

mẹ, thỏ con, bác gâu, bươm bướm Và trẻ hiểu được hoạt động của từngnhân vật: thỏ mẹ (đi chợ), thở con(đi chơi bị lạc) bác gấu(đưa thỏ con vềnhà)

Bộc lộ c.xúc mạnh nhưng không bền dễ mất và đôi khi lien tưởng quá xa.Cảm nhận được tính cách hiền dự, ngoan hư… của nhân vật dựa trên hànhđộng việc làm cụ thể của nhân vật trong truyện Thái độ tình cảm của trẻ đốivới nhân vật dễ bị thay đổi Ví dụ: truyện thỏ con không vân lời trẻ hiểuđược thỏ con không nghe lời mẹ là hư, còn bác gấu là nhân vật tốt bụng đãdắt thỏ con về nhà

Về ngôn ngữ, ở độ tuổi này rất thích được nghe những từ tượng hình, tượngthanh trong truyện Trẻ chưa có khả năng thể hiện lại nội dung các câuchuyện đã được nghe mặc dù truyện không dài

+ trẻ 3-4 tuổi: khả năng ngôn ngữ và kinh nghiệm sống của trẻ phong phúhơn, tưởng tượng tái tạo khi tiếp nhận tác phẩm văn học cũng dễ dàng hơn

Về tư duy, từ tư duy trực quan hành động chuyển sang tư duy trực quan hìnhtượng Trẻ có khả năng cảm thụ tốt hình tượng nghệ thuật được xây dựngtrong các tác phẩm văn học

Trẻ có thể nắm bắt dễ dàng các sự kiện riêng lẻ, nhận biết các mqh đơn giảnnhư q.hệ không gian, q.hệ t.gian của TPVH Tuy nhiên khả năng sắp xếp cácchi tiết, các sự kiện riêng lẻ thì còn khó khăn Ví dụ: truyện quả trứng của ai,

qua câu chuyện thỏ biết thỏ con nhặt được quả trứng tại bờ song, sau đó thỏcon đến tìm cô ngỗng trước, tiếp theo là cô vịt và cuối cùng là cô gà máimơ…tuy nhiên khi đưa ra từng chi tiết thì trẻ khó có thể sắp xếp lại được.

Về nhân vật: trẻ dễ dàng nắm bắt được tên hành động chính của các nhậnvật khi đánh giá về n.vật trẻ dựa vào lời nói việc làm của n.vật chứ chưa chúdến nguyên nhân và động sơ sâu xa, vì thế quan hệ t cảm của trẻ với n.vậtkhông bền vững ví dụ: truyện cô bé quàng khăn đỏ, ban đầu trẻ có thể thíchnhận vật sói vì sói là nhận vật có sức mạnh, thông minh nhưng sau đó khi côgiáo giải thích sói đã ăn thịt người bà và cô bé nên trẻ có thể chuyển sangthích nhân vật khác như bác thợ săn

Về ngôn ngữ: trẻ chưa có khả năng hiểu nghĩa của các từ trừu tượng và một

số thủ pháp nghệ thuật như so sánh, ân dụ….chưa có khả năng nhớ và kể lạitrọn vẹn nội dung câu chuyện đã được làm quen

Có khả năng nắm bắt được tính cách và mqh qua lại giữa các n.vật trẻ cảmnhận được tính cách tâm trạng của n.vật qua việc nghe giọng đọc hoặc kểcủa người khác, biết sử dụng ngử điệu phù hợp với tính cách của n.vật Vídụ: trong truyện tấm cảm trẻ biết được tính cách của tấm là hiền lành, tốtbụng, còn mẹ con cám là người độc ác, qua đó trẻ còn biết được tấm và cảm

là hai chị em…

Khi đánh giá về nhân vật, trẻ không chỉ dựa vào hành động lời nói, ứng xửcủa nhân vật mà còn chú ý đến nguyên nhân động cơ, trẻ biết chú ý đến suynghĩ tâm trạng và t.cảm đa dạng của n.vật thái độ tình cảm của trẻ đ.vớin.vật bền vững hơn

Trẻ có khả năng đặt mình vào vị trí của n.vat, nhưng k phải lúc nào cũngđồng ý với cách giải quyết của n.vat mà tự đưa ra cách g.quyet của chínhmình Ví dụ: trong truyện 3 cô gái, nếu trẻ được đóng vai cô chị cả thì khinghe Sóc báo tin trẻ sẽ trở về với mẹ ngày

Câu 7 Các phương pháp dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học và yêu cầu của cô giáo khi tiến hành các phương pháp đó

Phương pháp đọc kể diễn cảm là cách sử dụng giọng đọc và lời kể có kèm theo cửchỉ, điệu bộ, nét mặt để truyền đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm thái độ của tácgiả gửi gắm trong tác phẩm và cả tâm trạng, thái độ cảm xúc của người đọc đến vớingười nghe

Yêu cầu của cô giáo khi dùng phương pháp đọc và kể diễn cảm

+yêu cầu về lời kể va giọng đọc: phải diễn cảm, có nghĩa là lời kể, giong đọc trongsáng, sử dụng thanh điệu ngữ điệu phù hợp với ngôn ngữ tác phẩm làm cho ngườinghe rung cảm Cô giáo cần xác định được cách trình bày tác phẩm: đọc và kể

của bài thơ phụ thuộc vào thể thơ, cảm xúc của tác giả và người đọc nếu chỉdùng 1 nhịp đều đều, không bộc lộ cảm xúc của tác giả, của người đọc thì dễgây buồn ngủ người đọc phải tìm ra cách đọc đùng đắn để thể hiện nội dung bàithơ, khi đều đặn chậm rãi lúc khẩn trương rành rọt, đôi khi đòi hỏi sự duyêndáng, nhẹ nhàng, có như vậy trẻ mới cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài thơ

thay đổi dù chỉ một từ, một câu của tác phẩm phương tiện để truyền cảm trongkhi đọc là giọng đọc và ánh mắt đôi khi cô giáo cần rời mắt khỏi sách để nhìntrẻ ở những đoạn đọc thuận lợi nhất, đồng thời dùng ánh mắt để ngăn chặn trẻnào nghịch ngợm, không chú ý lắng nghe

tác phẩm, miễn sao vẫn giữ vững cốt truyện, những tình tiết quan trọng, hấp dẫn

và những đoạn có hình ảnh đẹp tốc độ kể chuyện chậm hơn so với đọc truyện vìthế trẻ theo dõi câu chuyện dễ dàng hơn Phương tiện để hấp dẫn trẻ là: cử chỉ,điệu bộ, nét mặt, ánh mắt, đồ dùng dạy học… vì thế trẻ thích nghe kẻ chuyệnhơn đọc truyện

+ Yêu cầu về tư thế, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ

• Tư thế: là vị trí cơ thể người đọc, kể trong lúc trình bày Phải tự nhiên, đẹp vàthoải mái Người đọc, kể phải hướng về người nghe, có thể đứng hoặc ngồinhưng không nên đi lại trước mặt trẻ

người đọc, kể phải phù hợp với nội dung tác phẩm góp phần bộc lộ tác phẩm.nếu la tác phẩm vui, có tình tiết ngộ nghĩnh, kết thúc có hậu thì cần phải tươivui Còn nếu tác phẩm buồn thì cô phải bộc lộ nét mặt buồn rầu, thương cảm

• Cử chỉ, điệu bộ: là động tác để hỗ trợ lời nói, biểu lộ thái độ của người đọc, kểđối với tác phẩm, với các nhân vật, sự kiện được miêu tả trong tác phẩm những

cử chỉ điêu bộ đơn giản tự nhiên, uyển chuyển, phù hợp với nội dung tác phẩm

sẽ góp phần thể hiện sâu sắc tác phẩm tuy nhiên không nên lạm dụng nhiều vìnhư thế sẽ làm trẻ không chú ý đến ngon ngữ văn học

được đặt ra một cách có chủ đích hướng trẻ vào nội dung, giá trị nghệ thuật của cáctác phẩm nhằm giúp trẻ tri giác và tái hiện các tác phẩm một cách đầy đủ và sâu sắchơn

Yêu cầu khi sử dụng

** yêu cầu về hệ thống câu hỏi

+ Đảm bảo tính mục đích: nội dung các câu hỏi đặt ra cho trẻ phải bám sát và nhằmthực hiện các nhiệm vụ của việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học+ Đảm bảo tính hệ thống: các câu hỏi sắp xếp theo trục phát triển của TPVH, cómối quan hệ logic với nhau, đi từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát

+ Câu hỏi phải dễ hiểu, rõ ràng, phát huy được tính tích cực của trẻ

+ Phù hợp với đặc điểm cảm thụ văn học, vốn từ và kin nghiệm sống của trẻ ở từng

độ tuổi

+ Qua hệ thống câu hỏi giúp trẻ hiểu được cả giá trị nội dung và giá trị nghệ thuậtcủa tác phẩm

Một số dạng câu hỏi cơ bản

TPVH

xác định thái độ của mình đối với nhân vật

câu thơ hay, những hình ảnh đẹp, âm thanh, nhịp điệu khơi gợi tình cảm, trítưởng tượng ở trẻ

+ hệ thống câu hỏi xoáy vào tình huống chính, làm sáng tỏ chủ đề, tư tưởng chủ đề+ Thông qua hệ thống câu hỏi giúp trẻ nhớ nội dung tác phẩm

+ Ngoài ra thông qua hệ thống câu hỏi còn cung cấp từ và giúp trẻ sử dụng 1 số từcủa tiếng việt

** Yêu cầu về cách điều khiển trẻ làm việc

+ Cô giáo là người điểu khiển, hướng dẫn sao cho tất cả trẻ trong lớp đều đượctham gia vào đàm thoại,đều phải suy nghĩ để trả lời câu hỏi, muốn vậy phải có câuhỏi phù hợp với từng đối tượng và cô giáo phải có năng lực bao quát lớp

+ Cô cần khuyến khích nâng đỡ, động viên trẻ trong quá trình tham gia đàm thoại+ Khi trẻ trả lời cô cần theo dõi và hướng dẫn trẻ trả lời theo đúng câu hỏi, diễn đạtgãy gọn, mạch lạc, tác phong mạch lạc, tác phong mạnh dạn, hồn nhiên

dạy học tác động 1 cách có chủ đích vào các giác quan của trẻ giúp trẻ tri giác mộtcách đầy đủ và sâu sắc hơn

Yêu cầu khi sử dụng

+ Yêu cầu về đồ dùng trực quan

búp bê, mũ, mặt nạ…

giáo dục: nghĩa là phải đẹp màu sắc hài hòa, kích thước vừa phải, phù hợp vớinội dung tác phẩm

+ Yêu cầu khi sử dụng đồ dùng trực quan

dùng lời nhằm giúp cho sự cảm nhận tác phẩm của trẻ đạt kết quả cao hơn

đủ hơn tác phẩm

Yêu cầu khi sử dụng

Phương pháp giảng giải kết hợp với phương pháp đàm thoại đề

+ giải thích từ khó

giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, bài thơ

từ có hình ảnh

nhiều trường hợp trẻ có thể hiểu nghĩa của từ khó trong văn cảnh mà tác giả sửdụng vì vậy không nên giải thích 1 cách riêng lẻ mà chỉ nên chú trọng vàonghĩa từ vựng (nghĩa đen) của từ