Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học chương hóa học và vấn đề phát triển kinh tế xã hội môi trường hóa học lớp 12

Thực trạng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông hiện nay .... Với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - o0o  -

VŨ THỊ MINH THÖY

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI MÔI TRƯỜNG - HÓA HỌC LỚP 12

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

Hà Nội, 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - o0o  -

VŨ THỊ MINH THÖY

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI MÔI TRƯỜNG - HÓA HỌC LỚP 12

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Kim Long

Hà Nội, 2016

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu, thực hiện đề tài “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học chương hoá học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường - Hoá học lớp 12”đã hoàn thành

Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS

Lê Kim Long đã hướng dẫn, tận tình giúp đỡ trong suốt quá trình học tập và thực

hiện đề tài!

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến tất cả các quý thầy cô đã từng giảng dạy lớp Cao học khóa K10 chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học Hóa học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt luận văn!

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô và các em học sinh lớp 12A1, 12A2, trường THPT Bình Xuyên, lớp 12A3 và 12A4 trường THPT Quang

Hà đã tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình thực hiện đề tài

Sau cùng tôi xin trân trọng cảm ơn và gửi lời chúc sức khỏe đến tất cả người thân trong gia đình, thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quan tâm, khích lệ, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt những năm qua!

Hà Nội, tháng 10 năm 2016

Tác giả

Vũ Thị Minh Thúy

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mu ̣c chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mu ̣c bảng vi

Danh mu ̣c hình vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu .2

5 Câu hỏi nghiên cứu 2

6 Giả thuyết nghiên cứu 2

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

8 Phương pháp nghiên cứu 3

9 Những đóng góp của đề tài 3

10 Cấu trúc đề tài 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 4

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 4

1.2 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông 6

1.2.1 Một số quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học phổ thông 6

1.2.2 Những định hướng đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông 6

1.3 Phát triển năng lực trong dạy học 9

1.3.1 Khái niệm năng lực 9

1.3.2 Cấu trúc năng lực 11

1.3.3 Các năng lực chung cần hình thành và phát triển cho học sinh trung học phổ thông 13

1.3.4 Các năng lực chuyên biệt cần hình thành và phát triển cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học hóa học ….14

1.4 Năng lực giải quyết vấn đề …14

1.4.1 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề …14

1.4.2 Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề …15

1.4.3 Biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề … 15

1.4.4 Các phương pháp đánh giá năng lực giải quyết vấn đề …16

1.5 Dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề 18

1.5.1 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề ….18

1.5.2 Quy trình tổ chức dạy học giải quyết vấn đề ….19

1.5.3 Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề ……20

1.5.4 Ưu điểm và nhược điểm của dạy học giải quyết vấn đề 21

1.6 Thực trạng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông hiện nay … 21

1.6.1 Mục đích điều tra …21

1.6.2 Nội dung điều tra …22

1.6.3 Phương pháp điều tra 22

1.6.4 Đối tượng điều tra 22

1.6.5 Kết quả điều tra …22

Tiểu kêt chương 1 23

CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƯƠNG HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI MÔI TRƯỜNG 24

2.1 Mục tiêu dạy học 24

2.1.1 Kiến thức 24

2.1.2 Kĩ năng …24

2.1.3 Thái độ …24

2.1.4 Định hướng phát triển năng lực 25

2.2 Cấu trúc chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội , môi trường 26

2.2.1 Vị trí chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường 26

2.2.2 Nội dung và các phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học ….26

2.2.3 Các mức độ yêu cầu cần đạt của chương …28

2.2.4 Phương tiện dạy học 29

2.3 Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá

trình dạy học hóa học …30

2.3.1 Tích hợp các nội dung môn học tạo tình huống có vấn đề …30

2.3.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học …31

2.3.3 Phối hợp linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực …………31

2.3.4 Sử dụng các bài tập gắn với bối cảnh thực tiễn và tình huống có vấn đề 32

2.3.5 Tổ chức trò chơi và hoạt động ngoại khóa 32

2.4 Thiết kế giáo án cách tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh ….33

2.4.1.Thiết kế giáo án ……33

2.4.2 Hoạt động ngoại khóa với chủ đề Trái đất xanh ……62

2.5 Kiểm tra đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh 69

2.5.1 Nguyên tắc đánh giá năng lực ……….69

2.5.2 Thiết kế công cụ đánh giá năng lực … 70

2.5.3 Mục tiêu đánh giá 75

2.5.4 Hình thức kiểm tra đánh giá …… 75

Tiểu kêt chương 2 … 76

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm … 77

3.2 Kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm …77

3.3 Nhiệm vụ và nội dung thực nghiệm sư phạm ….78

3.4 Kết quả và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm …80

3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 83

Tiểu kết chương 3 ….86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 92

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung

và chương trình định hướng năng lực 7

Bảng 1.2.Bảng mô tả năng lực GQVĐ và ST 16

Bảng 1.3 Các mức độ của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 20

Bảng 1.4 Bảng kế hoạch thực hiện phát phiếu điều tra 22

Bảng 2.1 Nội dung của chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường 27

Bảng 2.2 Bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt … 28

Bảng 2.3 Bảng tổng hợp phân loại các nguồn năng lượng 39

Bảng 2.4 Bảng tổng hợp tác động tiêu cực và tác động tích cực của quá trình phát triển các lĩnh vực kinh tế , xã hội tới môi trường 45

Bảng 2.5 Bảng tổng hợp các ô nhiễm môi trường ….47

Bảng 2.6 Một số chất gây ô nhiễm khí quyển và nguy hại cho con người 48

Bảng 2.7 Một số chất gây ô nhiễm nguồn nước và nguy hại cho con người 49

Bảng 2.8 Một số tác nhân gây ô nhiễm đất và nguy hại cho con người … 50

Bảng 2.9 Tổng hợp một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá kiến thức, kỹ năng của người học 69

Bảng 2.10 Các biểu hiện và mức độ đánh giá của năng lực GQVĐ 71

Bảng 2.11 Các biểu hiện và mức độ đánh giá của năng lực GQVĐ (dành cho GV)73 Bảng 2.12 Các biểu hiện và mức độ đánh giá của năng lực GQVĐ (dành cho HS).74 Bảng 3.1 Đối tượng và địa bàn TNSP ………77

Bảng 3.2 Bảng phân phối điểm - Bài kiểm tra số 1 80

Bảng 3.3 Bảng xếp loại học lực- Bài kiểm tra số 1 80

Bảng 3.4 Bảng phân phối điểm - Bài kiểm tra số 2 80

Bảng 3.5 Bảng xếp loại học lực- Bài kiểm tra số 2 81

Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần số luỹ tích bài kiểm tra sau thực nghiệm 81

Bảng 3.7 Bảng tổng hợp xếp loại năng lực GQVĐ của học sinh 83

Bảng 3.8 Bảng tổng hợp xếp loại năng lực GQVĐ của giáo viên 83

DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các thành tố cấu thành năng lực …10

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc chung của năng lực 12

Sơ đồ 1.3 Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO 12

Hình ảnh 2.1 Cấu trúc sợi cáp quang 61

Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn luỹ tích bài kiểm tra sau thực nghiệm 82

Hình 3.2 Biểu đồ kết quả xếp loại bài kiểm tra số 1- Trước tác động 82

Hình 3.3 Biểu đồ kết quả xếp loại bài kiểm tra số 2- Sau tác động 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hoá học là một môn khoa học có nhiều ứng dụng, có vai trò quan trọng trong đời sống và trong nền kinh tế quốc dân Đây là một môn học then chốt trang bị cho học sinh những kiến thức hoá học cơ bản để đi vào cuộc sống hoặc tiếp tục ở những bậc học cao hơn Hoá học hình thành cho học sinh kĩ năng thao tác thực hành với hoá chất, dụng cụ thí nghiệm; kĩ năng quan sát, giải thích các hiện tượng hoá học; hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học, thế giới quan khoa học; đạo đức, phẩm chất của người lao động, có kiến thức và năng lực để giải quyết những tình huống thực tiễn, đối mặt với những khó khăn bất ngờ có thể xảy ra, có khả năng ứng dụng những thành tựu của khoa học kĩ thuật vào sản xuất, năng động, sáng tạo

và thích ứng với nghề nghiệp

Thực trạng dạy học hóa học ở trường THPT cho thấy; lí thuyết còn ít gắn liền với thực tiễn, nặng về kiến thức, nhẹ thực hành Học sinh có thể giải thành thạo các bài tập hóa học định tính định lượng, sơ đồ sự biến đổi chất phức tạp, nhưng học

sinh ít biết những ứng dụng của hóa học trong đời sống và sản xuất Chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường là chương cuối cùng lớp 12

đồng thời là chương cuối cùng của cấp học, học sinh thường bắt đầu học ôn thi tốt nghiệp và đại học nên giảm hứng thú, các giáo viên thường quan tâm nhiều hơn đến chương trình thi Chính vì vậy không thể đạt được mục tiêu vận dụng kiến thức tổng hợp đã học trong toàn bộ chương trình và sự phát triển tư duy tổng hợp, khả năng sáng tạo của học sinh mà còn làm học sinh lúng túng trong việc giải quyết một số tình huống thực tiễn cụ thể, mất đi những hiểu biết sáng tạo có tính định hướng nghề nghiệp vốn rất lí thú của bộ môn hóa học

Với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo phát triển và nâng cao năng lực học tập; năng lực vận dụng kiến thức vào các tình huống học tập, vào thực tiễn lao động sản xuất theo định hướng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với con người trong thời đại mới, tôi chọn nghiên cứu đề

tài: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học chương hoá học và

vấn đề phát triển, kinh tế, xã hội, môi trường - Hoá học lớp 12”

2 Mục đích nghiên cứu

Cải tiến phương pháp dạy và học hóa học phổ thông hiện nay nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, giúp học sinh sớm phát hiện những vấn đề ứng dụng kiến thức vào thực tiễn để phát triển kinh tế, xã hội, bảo vệ môi trường

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu : Dạy học chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế,

Địa bàn nghiên cứu:Trường THPT Bình Xuyên và trường THPT Quang Hà tỉnh Vĩnh Phúc

Thời gian nghiên cứu : Từ 9/2015 tháng 10/ 2016

5 Câu hỏi nghiên cứu

Cần cải tiến dạy và học như thế nào để phát triển năng lực giải quyết vấn đề của

học sinh thông qua quá trình dạy học chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế,

xã hội, môi trường?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu lựa chọn các tình huống có vấn đề hóa học gắn liền với cuộc sống, môi trường xung quanh gắn với từng nội dung của chương để dạy học có thể phát triển tốt năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài về: Đổi mới phương pháp dạy và

học, kiểm tra đánh giá, phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học

Xác định mục tiêu dạy và học, phân tích nội dung cấu trúc chương trình hóa học THPT đi sâu vào chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường Điều tra thực trạng trong quá trình dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh ở trường THPT Bình Xuyên hiện nay

Thiết kế giáo án bài dạy có sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Tổ chức các hoạt động dạy và học có liên quan đến Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và tạo cơ hội định hướng nghề nghiệp của học sinh

Xây dựng đề kiểm tra đánh giá, hệ thống bài tập, câu hỏi và tình huống có vấn đề nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Thực nghiệm sư phạm đánh giá chất lượng tính khả thi và hiệu quả của các đề xuất: tổ chức các hoạt động kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học

8 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phối hợp nhóm các phương pháp :

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tổng quan các tài liệu về lí luận dạy học có liên quan đến đề tài

- Các phương pháp nghiên cứu khảo sát thực tiễn: Điều tra phỏng vấn GV và HS về thực trạng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học hóa học

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học: để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm

9 Những đóng góp của đề tài (dự kiến)

Về mặt lý luận: Đề xuất một số biện pháp nhằm rèn luyện phát triển năng lực giải

quyết vấn đề của học sinh trung học phổ thông

Về mặt thực tiễn: Thiết kế hệ thống giáo án cách tổ chức các hoạt động và xây

dựng hệ thông câu hỏi bài tập tình huống chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh

tế, xã hội, môi trường nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học phổ thông,

10 Cấu trúc đề tài

Luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Chương 2 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế , xã hội, môi trường

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO NGƯỜI HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài

Vào những năm 70 của thế kỷ XX, ở các nước xã hội chủ nghĩa, nhất là Liên

Xô, vấn đề rèn luyện năng lực và năng lực sáng tạo cho học trò trong nhà trường được đặc biệt quan tâm, điển hình là các tác giả I.Ia.Lecne, M.I.Macmutov, M.N.Xkatkin, V.Okon, V.G.Razumovski Cuối thế kỉ XX đầu thế kỉ XXI, tiếp tục

có những công trình nghiên cứu và bài viết về tư duy sáng tạo và phát triển sáng tạo của Robert Z.Strenberg và Wendy M.William (1996)

Howard Gardner, Giáo sư tâm lý học của đại học Harvard (Mỹ) (1996) đã đề cập đến khái niệm năng lực qua việc phân tích bảy mặt biểu hiện của trí tuệ con người: ngôn ngữ, logic toán học, âm nhạc, không gian, thể hình, giao cảm và nội cảm Ông khẳng định rằng: mỗi mặt biểu hiện của trí tuệ đều phải được thể hiện hoặc biểu lộ dưới dạng sơ đẳng hoặc sáng tạo đỉnh cao Để giải quyết một vấn đề trong cuộc sống thì con người không thể huy động duy nhất một mặt của biểu hiện trí tuệ nào đó mà phải kết hợp nhiều mặt biểu hiện của trí tuệ liên quan đến nhau

Sự kết hợp đó tạo thành năng lực cá nhân, H.Gardner đã kết luận rằng: Năng lực phải được thể hiện thông qua hoạt động có kết quả và có thể đánh giá hoặc đo đạc được [32, tr.3]

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, người đầu tiên đưa PPDH GQVĐ vào Việt Nam là dịch giả

Phan Tất Đắc đã dịch cuốn sách “Dạy học nêu vấn đề” của Lecne (1977) Về sau nhiều nhà khoa học nghiên cứu Với môn Hóa học, PPDH GQVĐ được các tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh Luận án tiến sĩ đầu tiên nghiên cứu DH nêu vấn đề của tác giả Lê Văn Năm (2001), Sử dụng DH nêu vấn đề

- Ơrixtic để nâng cao hiệu quả dạy chương trình Hóa đại cương và Hóa vô cơ ở trường THPT

Trong những năm gần đây có nhiều luận văn thạc sĩ và khóa luận tốt nghiệp của sinh viên nghiên cứu ứng dụng PPDH này trong DHHH ở THPT như:

- Hoàng Thị Thùy Dung (2011), Sử dụng phương pháp dạy học nêu và GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua dạy học Hóa hữu cơ lớp 11 chương trình nâng cao THPT, Luận văn Thạc sĩ, trường ĐHGD

- Hoàng Thị Huyền(2015), Sử dụng hệ thống bài tập hóa học chương oxi – lưu

huỳnh hóa học lớp 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học

- Nguyễn Văn Khánh (2012), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống BTHH có nội dung thực tiễn để phát triển năng lực vận dụng kiến thức của HS THPT tỉnh Nam Định (phần hữu cơ Hóa học lớp 12 nâng cao), Luận văn thạc sĩ, ĐHGD –

Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội

- Trương Thị Khánh Linh(2015), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua dạy học chương oxi – lưu huỳnh hóa học lớp 10 Luận văn thạc sĩ,

ĐHGD – ĐHQG Hà Nội

Vấn đề dạy học, tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông có một số luận văn thạc sĩ đề cập tới:

- Trần Thị Tú Anh (2009) “Tích hợp các vấn đề kinh tế xã hội và môi trường trong

dạy học môn Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông” - Luận văn thạc sĩ - Trường Đại

Như vậy, đã có nhiều tác giả quan tâm đến việc sử dụng bài tập hóa học, phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ, năng lực tư duy và dạy học tích hợp

với giáo dục môi trường Nhưng vấn đề: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học chương Hoá học và vấn đề phát triển, kinh tế, xã hội, môi trường

- Hoá học lớp 12”.là một vấn đề mới, chưa có nhiều đề tài nghiên cứu Vì vậy, tôi

lựa chọn hướng đề tài này có một ý nghĩa thực tiễn và cần thiết

1.2 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

1.2.1 Một số quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học phổ thông [4]

Việc đổi mới giáo dục trung học dựa trên những đường lối quan điểm chỉ đạo giáo dục của nhà nước, thể hiện qua một số văn bản sau:

Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết

định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học"; "Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá

trong quá trình giáo dục với kết quả thi"

Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện

kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối

kỳ học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”

Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học

1.2.2 Những định hướng đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông [4],[10],[27]

Xuất phát từ những quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học phổ thông của Đảng, Nhà nướcNghị quyết, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI và Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 chương trình giáo dục trung học phổ thông có những định hướng đổi mới cụ thể như sau:

Một là, chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình

định hướng năng lực: Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu

ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp

Bảng 1.1 So sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung

và chương trình định hướng năng lực

Mục tiêu dạy học được mô

tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục

Nội dung

giáo dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

- Giáo viên là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực lĩnh hội tri thức Chú trọng

sự phát triển khả năng giải quyết vấn

đề, khả năng giao tiếp

- Chú trọng sử dụng các phương pháp

và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra,

có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

Hai là, định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo

dục cấp trung học phổ thông : các nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục trung học phổ thông, từ các phẩm chất và năng lực chung mỗi môn học xác định những phẩm

chất và năng lực cá biệt , những yêu cầu đặt ra cho từng môn học, từng hoạt động giáo dục

Ba là, có sự tích hợp và phân hóa sâu trong dạy học Dạy học tích hợp là định

hướng dạy học để học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống Phân hóa trong dạy học (hay dạy học phân hóa) là định hướng dạy học bảo đảm sự phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện và tiềm năng của mỗi học sinh

Bốn là, giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông) nhằm phát

triển năng lực theo sở trường, nguyện vọng của từng học sinh, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau có chất lượng hoặc tham gia cuộc sống lao động

Do vâ ̣y trong quá trình dạy và học Hóa học GV giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức cho ho ̣c sinh thu nhâ ̣n kiến thức , hình thành kỹ năng thông qua việc thảo luận (nhóm, tổ) ngoại khóa , ôn luyê ̣n tâ ̣p chú trọng hướng dẫn những vấn đề có tính ứng dụng cao trong thực tiễn để HS có thể vận dụng ki ến thức – kĩ năng đã ho ̣c giải quyết các vấn đề trong cuô ̣c sống

1.3 Phát triển năng lực trong dạy học

1.3.1 Khái niệm năng lực

Phạm trù năng lực thường được hiểu theo nhiều cách khác nhau và mỗi cách hiểu có những thuật ngữ tương ứng:

“Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sẵn sàng hành động” [13 tr 68]

Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể : “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú,

niềm tin, ý chí, Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [10, trang 15] Năng lực hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định [27]:

Năng lực là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo

- Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều kiện mới, không quen thuộc

Từ đó, có thể đƣa ra một định nghĩa về năng lực hành động là: khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lí cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định

Sơ đồ 1.1 Các thành tố cấu thành năng lực

Năng lực của học sinh (HS) là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho

chính các em trong cuộc sống

1.3.2 Cấu trúc năng lực

Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau, việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau

Theo [4] và[13] cấu trúc năng lực được mô tả là sự kết hợp của bốn năng lực thành phần sau:

Năng lực chuyên môn: Khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng

như đánh giá kết quả một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn (bao gồm cả khả năng tư duy logic, phân tích, tổng hợp và trừu tượng, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình)

Năng lực phương pháp: Là khả năng hành động có kế hoạch, định hướng

mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề

Trung tâm của năng lực phương pháp là những phương thức nhận thức, xử

lý, đánh giá, truyền thụ và giới thiệu trình bày tri thức Nó được tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải quyết vấn đề

Năng lực xã hội: Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã

hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau với sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Trọng tâm là:

- Ý thức được trách nhiệm của bản thân cũng như của những người khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức

- Có khả năng thực hiện các hoạt động xã hội, khả năng cộng tác và giải quyết xung đột

Năng lực cá thể: Khả năng xác định, suy nghĩ và đánh giá được những cơ hội phát

triển cũng như những giới hạn của mình, phát triển được năng khiếu cá nhân cũng như xây dựng kế hoạch cho cuộc sống riêng và hiện thực hoá kế hoạch đó; những

quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các hành vi ứng xử Cấu trúc của năng lực hành động có thể được mô tả bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc chung của năng lực

Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội

và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này

Các thành phần năng lực Các trụ cột giáo dục của UNESO

Sơ đồ 1.3 Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cốt

giáo dục theo UNESCO

Trong quá trình dạy và học, năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh chia thành hai nhóm chính là đó là nhóm năng lực chung (năng lực cốt lõi) và nhóm năng lực chuyên biệt (năng lực đặc thù)

1.3.3 Các năng lực chung cần hình thành và phát triển cho học sinh trung học phổ thông [10]

Quá trình dạy học nói chung cần hình thành và phát triển các năng lực chung

cho học sinh trung học phổ thông như sau:

- Tự học: là năng lực biểu hiện thông qua việc xác định đúng đắn mục tiêu học

tập; lập kế hoạch và thực hiện cách học; và đánh giá, điều chỉnh cách học nhằm tự học và tự nghiên cứu một cách hiệu quả và có chất lượng

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: là năng lực biểu hiện thông qua việc phát hiện

và làm rõ được vấn đề; đề xuất, lựa chọn, thực hiện và đánh giá được các giải pháp giải quyết vấn đề; nhận ra, hình thành và triển khai được các ý tưởng mới; và có tư duy độc lập

- Thẩm mỹ: là năng lực biểu hiện thông qua các hành vi nhận ra cái đẹp; diễn

tả, giao lưu thẩm mỹ; và tạo ra cái đẹp

- Thể chất: là năng lực biểu hiện thông qua cuộc sống thích ứng và hài hòa với

môi trường; rèn luyện sức khỏe thể lực; và nâng cao sức khỏe tinh thần

- Giao tiếp: là năng lực biểu hiện thông qua việc xác định mục đích giao tiếp;

kỹ năng thể hiện thái độ giao tiếp; lựa chọn và sử dụng phương thức giao tiếp dựa trên nền tảng kỹ năng sử dụng tiếng Việt và ngoại ngữ

- Hợp tác: là năng lực biểu hiện thông qua việc xác định mục đích và phương

thức hợp tác, trách nhiệm và hoạt động của bản thân trong quá trình hợp tác, nhu cầu và khả năng của người hợp tác; tổ chức và thuyết phục người khác; đánh giá hoạt động hợp tác

- Tính toán: là năng lực biểu hiện thông qua khả năng sử dụng các phép tính

và đo lường cơ bản; sử dụng ngôn ngữ toán; và sử dụng các công cụ tính toán

- Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT): là năng lực biểu hiện

thông qua khả năng sử dụng và quản lí các phương tiện, công cụ của công nghệ

thông tin phù hợp chuẩn mực đạo đức để phát hiện và giải quyết vấn đề trong môi trường công nghệ tri thức; học tập, tự học và hợp tác

Các năng lực trên vừa đan xen nhưng vừa tiếp nối nhau, tạo nên những năng lực cần thiết của một người công dân trong tương lai

1.3.4 Các năng lực chuyên biệt cần hình thành và phát triển cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học hóa học [4, trang 38]

Dạy học hóa học ở trường THPT cần hình thành và phát triển các năng lực chuyên biệt của môn hóa học gồm :

Năng lực sử dụng ngôn ngữ hoá học Năng lực sử dụng biểu tượng hóa học;

Năng lực sử dụng thuật ngữ hóa học; Năng lực sử dụng danh pháp hóa học

Năng lực thực hành hoá học Năng lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng TN an

toàn; Năng lực quan sát, mô tả , giải thích các hiện tượng TN và rút ra kết luận Năng lực xử lý thông tin liên quan đến TN

Năng lực tính toán: Tính toán theo khối lượng chất tham gia và tạo thành sau

phản ứng Tìm ra được mối quan hệ và thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức hóa học với các phép toán học Vận đụng các thuật toán để tính toán trong các bài toán hóa học

Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống Có năng lực hệ thống hóa

kiến thức Năng lực phân tích tổng hợp các kiến thức hóa học vận dụng vào cuộc sống thực tiễn Năng lực phát hiện các nội dung kiến thức hóa học được ứng dụng

trong các vấn để các lĩnh vực khác nhau

Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua môn hoá học: Phân tích phát

hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập môn hóa học Xác định được

và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học Đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề đã phát hiện Lập được kế hoạch để giải quyết một số vấn đề đơn giản.Thực hiện được kế hoạch đã đề ra có sự hỗ trợ của GV Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện đó

1.4 Năng lực giải quyết vấn đề

14.1 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực GQVĐ là năng lực hoạt động trí tuệ của con người trước những vấn đề,

những bài toán cụ thể, có mục tiêu và có tính hướng đích cao đòi hỏi phải huy động khả năng tư duy tích cực và sáng tạo nhằm tìm ra lời giải cho vấn đề

Năng lực GQVĐ có thể được hiểu là khả năng của con người phát hiện ra vấn đề cần giải quyết và biết vận dụng những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân, sẵn sàng hành động để giải quyết tốt vấn đề đặt ra Năng lực GQVĐ là tổ hợp các năng lực thể hiện ở các kĩ năng (thao tác tư duy và hoạt động) trong hoạt động nhằm giải quyết có hiệu quả những nhiệm vụ của vấn đề Có thể nói năng lực GQVĐ có cấu trúc chung là sự tổng hòa của các năng lực trên

1.4.2 Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực GQVĐ là sự tổng hòa của các năng lực sau:

- Năng lực nhận thức, học tập bộ môn giúp người học nắm vững các khái niệm, qui

luật, các mối quan hệ và các kỹ năng bộ môn

- Năng lực tư duy độc lập giúp người học có được các phương pháp nhận thức chung

và năng lực nhận thức chuyên biệt, biết phân tích, thu thập xử lí, đánh giá, trình bày thông tin

- Năng lực hợp tác làm việc nhóm, giúp người học biết phân tích đánh giá, lựa chọn

và thực hiện các phương pháp học tập, giải pháp GQVĐ và từ đó học được cách ứng xử, quan hệ xã hội và tích lũy kinh nghiệm GQVĐ cho mình

- Năng lực tự học giúp người học có khả năng tự học, tự trải nghiệm, tự đánh giá và

điều chỉnh được kế hoạch GQVĐ, vận dụng linh hoạt vào các tình huống khác nhau

- Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, giúp người học có khả năng

phân tích, tổng hợp kiến thức trong việc phát hiện vấn đề và vận dụng nó để GQVĐ học tập

có liên quan đến thực tiễn cuộc sống

Như vậy, năng lực GQVĐ có cấu trúc chung là sự tổng hòa của các năng lực trên, đồng thời nó còn là sự bổ trợ của một số kỹ năng thuộc các năng lực chung và năng lực chuyên biệt khác

1.4.3 Biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề

Dự thảo Chương trình giáo dục tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới [10] đã mô tả năng lực GQVĐ và ST bao gồm 5 năng lực thành phần với các biểu hiện của năng lực GQVĐ và ST

Đề xuất, lựa chọn giải

pháp

Thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề;

đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề; lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất

Nhận ra ý tưởng mới Xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ

các nguồn thông tin khác nhau; phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới

Hình thành và triển

khai ý tưởng mới

Nêu được nhiều ý tưởng mới trong học tập và cuộc sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo ra yếu tố mới dựa trên những ý tưởng khác nhau; hình thành và kết nối các ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh; đánh giá rủi do và có dự phòng

1.4.4 Các phương pháp đánh giá năng lực giải quyết vấn đề

Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa

Theo quan điểm giáo dục phát triển, thì đánh giá kết quả giáo dục phải hướng tới việc xác định sự tiến bộ của người học Vì vậy đánh giá năng lực người học được hiểu là đánh giá khả năng áp dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống thực tiễn

Theo [4] đánh giá năng lực GQVĐ của người học cũng như đánh giá các năng lực khác thì không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trọng tâm mà chú trọng đến khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình

huống sáng tạo khác nhau

Đánh giá năng lực thông qua các sản phẩm học tập và quá trình học tập của người học, đánh giá năng lực người học được thực hiện bằng một số phương pháp (công cụ) sau:

Đánh giá qua quan sát: Đánh giá qua quan sát là thông qua quan sát mà đánh

giá các thao tác, động cơ, các hành vi, kỹ năng thực hành và kỹ năng nhận thức, như

là cách GQVĐ trong một tình huống cụ thể Để đánh giá qua quan sát, GV cần tiến

hành các hoạt động:

- Xây dựng mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi cần quan sát

- Đưa ra các tiêu chí cho từng nội dung quan sát (thông qua các biểu hiện của các năng lực cần đánh giá)

- Thiết lập bảng kiểm phiếu quan sát

- Ghi chú những thông tin chính vào phiếu quan sát

- Quan sát và ghi chép đầy đủ những biểu hiện quan sát được vào phiếu quan sát

và đánh giá

Đánh giá qua hồ sơ học tập: Hồ sơ học tập (HSHT) là tài liệu minh chứng cho

sự tiến bộ của cá nhân, trong đó mỗi cá nhân tự đánh giá về bản thân, nêu những điểm mạnh, điểm yếu, sở thích của mình, tự ghi kết quả học tập, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu định ra để nhận ra sự tiến bộ hoặc chưa tiến bộ của mình, tìm

nguyên nhân và cách khắc phục trong thời gian tới HSHT có ý nghĩa quan trọng

đối với mỗi cá nhân, giúp người học tìm hiểu về bản thân, khuyến khích hứng thú học tập và hoạt động tự đánh giá Từ đó thúc đẩy mỗi cá nhân chú tâm và có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập của mình Đồng thời HVHT còn là cầu nối giữa người

học - người dạy, người học - người học, người học - người dạy - phụ huynh HVHT

- Hồ sơ mục tiêu: người học tự xây dựng mục tiêu học tập cho bản thân trên cơ sở

tự đánh giá về năng lực của mình và xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu đó

- Hồ sơ thành tích: người học tự đánh giá các thành tích nổi trội trong quá trình học tập, từ đó tự khám phá bản thân về các năng lực tiềm ẩn của mình, thúc đẩy hứng thú trong học tập và rèn luyện

Tự đánh giá: Tự đánh giá là một hình thức mà người học tự liên hệ phần

nhiệm vụ đã thực hiện với các mục tiêu của quá trình học, người học sẽ học cách đánh giá các nỗ lực và tiến bộ cá nhân, nhìn lại quá trình và phát hiện những điều

cần thay đổi để hoàn thiện bản thân

Đánh giá qua bài kiểm tra: Đánh giá qua bài kiểm tra là một hình thức GV

đánh giá năng lực HS bằng cách GV cho đề kiểm tra trong một thời gian nhất định

để HS hoàn thành, sau đó GV chấm bài và cho điểm Qua bài kiểm tra, GV đánh giá được ở HS những kĩ năng và kiến thức, qua đó GV có thể điều chỉnh các hoạt động

DH và giúp đỡ đến từng HS

Đánh giá về đồng đẳng: Là một quá trình trong đó các nhóm người học trong

lớp sẽ đánh giá công việc lẫn nhau dựa theo tiêu chí đã định sẵn Đánh giá đồng đẳng giúp người học làm việc hợp tác, cho phép người học tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập đánh giá Qua đó phản ánh được năng lực của người đánh giá về

sự trung thực, linh hoạt, trí tưởng tượng, sự đồng cảm

Như vậy, trong việc đánh giá năng lực GQVĐ cũng như các năng lực khác

GV cần sử dụng đồng bộ các công cụ đánh giá trên cùng với bài kiểm tra kiến thức,

kỹ năng Khi xây dựng các công cụ đánh cần xác định rõ mục tiêu, biểu hiện của năng lực cần đánh giá để từ đó xây dựng các tiêu chí một cách cụ thể, rõ ràng

1.5 Dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề

1.5.1 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động sáng tạo, có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học Bản chất của phương pháp là tạo nên những "tình huống có vấn đề" và điều khiển HS giải quyết những vấn đề học tập đó Nhờ vậy, nó đảm bảo cho

HS lĩnh hội vững chắc những cơ sở khoa học, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và hình thành cơ sở thế giới quan khoa học

Phương pháp này thường được áp dụng với những nội dung hoặc nhiệm vụ học tập phức hợp, đòi hỏi HS phải phân tích, giải thích, chứng minh, thực hiện nhiệm vụ

1.5.2 Quy trình tổ chức dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học GQVĐ được thực hiện linh hoạt theo 4 bước chính và trong mỗi bước có các hoạt động cụ thể gồm:

Bước 1 Nhận biết vấn đề - Đưa ra vấn đề

- Tạo tình huống có vấn đề

- Trong bước này cần phân tích tình huống đặt ra, giải thích và chính xác hóa

để hiểu đúng tình huống và nhận biết được vấn đề

- Phát biểu vấn đề: Vấn đề cần được trình bày rõ ràng và đặt mục đích GQVĐ đó

Bước 2 Nghiên cứu lập kế hoạch tìm các phương án giải quyết

- Phân tích vấn đề, làm rõ những mối liên hệ giữa cái đã biết và cái phải tìm

- Xây dựng các giả thuyết về vấn đề đặt ra theo các hướng khác nhau

- Lập kế hoạch GQVĐ

- Đề xuất các hướng giải quyết, có thể điều chỉnh, thậm chí bác bỏ và chuyển

hướng khi cần thiết

Bước 3: Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề

- Thực hiện kế hoạch GQVĐ Kiểm tra các giả thuyết bằng các phương pháp khác nhau Kiểm tra sự đúng đắn và phù hợp thực tế của lời giải

Bước 4: Kết luận

- Thảo luận về các kết quả thu được và đánh giá

- Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề và giải quyết nếu có thể

- Kết luận và vận dụng vào tình huống mới

Quy trình này phụ thuộc vào nhiều yếu tố và tính phức của vấn đề nghiên cứu trình độ kiến thức và năng lực nhận thức của học sinh Do đó quá trình vận dụng có thể thay đổi đơn giản hơn hoặc phức tạp hơn

Trong dạy học, quá trình thực hiện dạy học GQVĐ cũng không nhất thiết phải tuân thủ theo trình tự các bước mà có thể vận dụng linh hoạt cho phù hợp

1.5.3 Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề

Tuỳ theo năng lực của học sinh, mức độ phức tạp của nhiệm vụ học tập, điều kiện học tập mà giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào các bước đặt vấn đề, nêu giả thuyết, lập kế hoạch, GQVĐ và kết luận quá trình của dạy học GQVĐ theo các mức độ khác nhau

Bảng 1.3 Các mức độ của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Các

mức độ

Đặt vấn đề

Nêu giả thuyết

Lập

kế hoạch

Giải quyết vấn đề

Kết luận

HS đã rất quen thuộc với PPDH giải quyết vấn đề

Để rèn luyện NL GQVĐ cho HS, chúng ta cần chú ý tới hai yếu tố của năng lực này là: phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề

Giải quyết vấn đề yêu cầu HS cần có sự phân tích vấn đề, tìm điểm mẫu thuẫn chính, xây dựng các hướng GQVĐ, thử GQVĐ theo các hướng khác nhau, so sánh các hướng giải quyết và tìm ra hướng giải quyết hiệu quả nhất

1.5.4 Ưu điểm và nhược điểm của dạy học giải quyết vấn đề

Ưu điểm: Dạy học GQVĐ giúp phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của

HS, phát triển năng lực nhận thức, năng lực GQVĐ cho HS Người học có thể thường xuyên hơn giải thích được các sự sai khác giữa lí thuyết và thực tiễn, những mâu thuẫn nhận thức được tìm thấy Tạo động cơ trong học tập Phát triển năng lực giao tiếp xã hội, năng lực giải quyết vấn đề

Nhược điểm: mất nhiều thời gian trong quá trình giải quyết vấn đề GV khó xây dựng được tình huống có vấn đề, phải thiết kế rất công phu và cần có nội dung phù hợp Về phía HS cần có khả năng tự học và học tập tích cực thì mới đạt hiệu quả cao Trong một số trường hợp cần có thiết bị dạy học cơ sở vật chất cần thiết thì việc GQVĐ mới thành công Khó đánh giá sự tham gia của từng cá nhân

1.6 Thực trạng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông hiện nay

Tìm hiểu thực trạng việc học tập môn Hóa học lớp 12 ở các trường THPT Bình Xuyên và trường THPT Quang Hà thuộc địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, coi đó là căn cứ

để xác định phương hướng, nhiệm vụ phát triển của đề tài

Thông qua quá trình điều tra đi sâu phân tích những tồn tại của GV từ đó đề xuất giải pháp phát triển NL QGVĐ cho HS

1.6.2 Nội dung điều tra

Điều tra tổng quát tình hình dạy học Hóa học

Điều tra tổng quát về tình hình học Hóa học ở trường THPT Bình Xuyên và trường THPT Quang Hà tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay

1.6.3 Phương pháp điều tra

Xây dựng phiếu điều tra GV và phiếu điều tra HS (Phụ lục 1,Phụ lục 2 )

Phát phiếu hỏi, dự giờ, trao đổi với chuyên gia

1.6.4 Đối tượng điều tra

HS lớp 12A1, 12A2 trường THPT Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc

HS lớp 12A3, 12A4 trường THPT Quang Hà tỉnh Vĩnh Phúc

7 GV dạy hóa học ở trường THPT Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc

7 GV dạy hóa học ở trường THPT Quang Hà tỉnh Vĩnh Phúc

Đặc điểm của 2 trường THPT trên là 2 trong các trường THPT hệ công lập không chuyên có uy tín và chất lượng giáo dục được đánh giá khá tốt trong số các trường THPT của tỉnh Vĩnh Phúc

Bảng 1.4 Bảng kế hoạch thực hiện phát phiếu điều tra

1.6.5 Kết quả điều tra

Thực trạng sử dụng PPDH tích cực – PP GQVĐ của giáo viên: Các GV đã có sử

dụng kết hợp PPDH tích cực vào trong quá trình giảng dạy, song còn ở mức thấp Đặc biệt PPDH – GQVĐ: số GV sử dụng thường xuyên chỉ chiếm có (21.4%) GV xác định chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống đơn giản, quen thuộc, ít phải đầu

tư về thời gian, công sức để chuẩn bị cho một bài dạy diễn giảng, thuyết trình, đàm thoại, thảo luận nhóm Có 14.3 % giáo viên chưa hiểu rõ bản chất dạy học GQVĐ,

57.15 % giáo viên chưa có thời gian nghiên cứu sâu dạy học GQVĐ.( xem Phụ lục 1)

Kết quả điều tra thái độ của HS đối với môn Hóa học: Qua số liệu điều tra cho

thấy các PPDH Hóa học trên lớp còn hạn chế kích thích hứng thú học tập của các

em (53.34% có hứng thú bình thường), 42.22% HS hiểu lý thuyết nhưng không vận

dụng được vào bài tập thực tiễn cho thấy một số HS chưa tìm ra phương pháp học

tập phù hợp dẫn đến kết quả học tập chưa được như ý muốn, 9.4 % học sinh bỏ qua

các vấn đề khó chứng tỏ vẫn còn tồn tại một bộ phận HS lười học, thụ động trong suy nghĩ, chưa coi trọng đúng mức việc học tập, chưa có động cơ học tập đúng đắn

(số liệu điều tra cụ thể xem Phụ lục 2)

CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

KHI DẠY HỌC CHƯƠNG HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN

KINH TẾ XÃ HỘI MÔI TRƯỜNG 2.1 Mục tiêu dạy học

2.1.1 Kiến thức

- Học sinh hiểu được một số vấn đề mang tính toàn cầu hiện nay: bùng nổ dân

số, già hóa dân số, ô nhiễm môi trường gây ra những hậu quả nghiêm trọng cũng như các nguồn lực tham gia vào sự phát triển kinh tế xã hội nói chung

- Học sinh hiểu được một cách có hệ thống về vai trò của năng lượng nhiên liệu, vật liệu, lương thực, thực phẩm, may mặc, dược phẩm đối với sự phát triển kinh tế xã hội và môi trường:

+ Kinh tế: Hóa học góp phần giải quyết vấn đề nguồn năng lượng cạn kiệt, nhiên liệu khan hiếm, tạo vật liệu có chất lượng cao để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của nhân loại

+ Xã hội: Hóa học góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống, đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của nhân loại về lương thực, thực phẩm, may mặc và dược phẩm + Môi trường: Hóa học góp phần giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trường không khí, nước, đất và biện pháp bảo vệ môi trường

2.1.2 Kĩ năng

Trên cơ sở các kiến thức đã biết về tính chất, ứng dụng, điều chế các chất vô

cơ và hữu cơ và kiến thức thực tiễn học sinh được rèn luyện các kĩ năng:

- Phát hiện một số vấn đề như: nguồn năng lượng, nhiên liệu bị cạn kiệt, tìm kiếm vật liệu mới, nhu cầu xã hội ngày càng tăng do dân số phát triển, ô nhiễm môi trường sống

- Tìm những dẫn chứng cụ thể chứng tỏ rằng hóa học đã góp phần giải quyết các vấn đề trên

- Đọc và tìm hiểu thông tin bài học từ các phương tiện khác hoặc từ thực tiễn cuộc sống

- Giải quyết một số tình huống thực tiễn trong cuộc sống và học tập hóa học

- Kĩ năng viết kịch, đóng vai qua các trò chơi hoạt động ngoại khóa

- Kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập và báo cáo dự án

- Có ý thức tuyên truyền giáo dục để cộng đồng cùng thực hiện tiết kiệm năng lượng, nhiên liệu; có hành động cụ thể, thiết thực bảo vệ môi trường sống

- Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua phân tích được các tình

huống trong học tập, tình huống trong cuộc sống, thu thập các thông tin có liên quan tìm hiểu các vấn đề năng lượng, nhiên liệu, vật liệu nhằm phát triển khoa học - kĩ

thuật, kinh tế - xã hội và các hoạt động học tập trong các giờ học trên lớp, thảo luận nhóm, hoàn thiện dự án được giao

2.1.5 Mục tiêu khác

- Qua hoàn thiện sản phẩm dự án học sinh có cơ hội tìm hiểu một số ngành nghề phát hiện các năng khiếu nghề nghiệp và tìm hiểu vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường ở địa phương: Tìm hiểu sự phát triển làng nghề mộc Thanh Lãng; Tuyên truyền viên trong hiệp hội bảo vệ môi trường; Kỹ thuật viên nhà máy xử lý nước thải, tiếp thị và giới thiệu sản phẩm máy lọc nước tới người tiêu dùng; Mô hình trang trại

- Tích hợp kiến thức các môn học giúp học sinh giải quyết vấn đề trong thực

tiễn

2.2 Cấu trúc của chương

2.2.1 Vị trí của chương

Chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường là chương cuối

cùng thuộc chương trình hóa học lớp 12 trung học phổ thông Vai trò của hóa học

và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường đã được đề cập đến một số bài học trong chương trình hóa học phổ thông trung học Đặc biệt là vấn đề môi trường đã được đề cập ở một số bài trong các môn học Địa lí lớp 10, Giáo dục công dân lớp

10, Công nghệ lớp 10, Sinh học lớp 12, Địa lí lớp 12 và bộ môn Tiếng anh lớp 11-12 Vì vậy có thể coi đây là một chương mang tính tổng kết và hệ thống các vấn

10-đề hóa học có liên quan đến thực tiễn cuộc sống và cần tạo cơ hội học sinh thể hiện năng khiếu, sở trường tìm hiểu một số nghành nghề

2.2.2 Nội dung và các phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học

Nội dung và các phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học của chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường gồm có các bài dự kiến dạy trong 7 tiết cụ thể như sau:

Bảng 2.1 Nội dung của chương Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi

trường

Nội dung bài học Phương pháp và kĩ thuật

dạy học

Thời lượng Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế

- Vấn đề năng lượng và nhiên liệu

- Hóa học và vấn đề bảo vệ môi trường

trong đời sống sản xuất và học tập hóa học

2.2.3 Các mức độ yêu cầu cần đạt

Bảng 2.2 Bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt chủ đề Hoá học và vấn đề phát

triển kinh tế - xã hội và môi trường

sử dụng và sự đóng góp hoá học giải quyết vấn đề năng lượng, nhiên liệu và vật liệu

Giải thích được các tác động tiêu cực và tiêu cực của năng lượng, nhiên liệu và vật liệu đối với sự phát triển kinh

tế xã hội và môi trường

Giải thích một số hiện tượng trong thực tiễn dựa trên sự biến đổi các dạng năng lượng Tìm hiểu một số ngành nghề

có liên quan Giải các bài tập liên quan đến chủ đề

sử dụng và sự đóng góp hoá học giải quyết vấn đề lương thực, thực phẩm, may mặc vàdược phẩm đối với con người

Giải thích được các tác động tiêu cực và tiêu cực của lương thực, thực phẩm, may mặc và dược phẩm đối với sự phát triển kinh

tế xã hội và môi trường

- Đề xuất các giải pháp tốt nhất tăng năng suất cây trồng

- Giải quyết được một

số vấn đề sức khoẻ, vệ sinh an toàn thực phẩm trong thực tiễn

- Giải các bài tập liênquan đến chủ đề

- Tìm hiểu một số ngành nghề có liên quan

Nhận biết được

sự ô nhiễm môi trường và cách

xử lí chống ô nhiễm môi trường

Tham gia và thực hiện các giải pháp chống ô nhiễm môi trường Giải các bài tập liên quan.Tìm hiểu một số ngành nghề có liên quan đến chủ đề

2.2.4 Phương tiện dạy học

- Các thiết bị: Máy chiếu projecter, máy tính, mạng internet

- Đồ dùng dạy học: Giấy A0, bút viết bảng, nam châm

350 https://plus.google.com/109645038444438633090/posts/AxFBEXA7cUB

- Các ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy và học của chủ đề:

+ Giáo viên sử dụng phần mềm powerpoint thiết kế giáo án điện tử

+ Giáo viên sử dụng video thí nghiệm, hình ảnh minh họa nội dung bài học + Giáo viên sử dụng phần mềm Exel thực hiện tổng kết, thống kê kiểm tra và đánh giá

+ Học sinh sử dụng phần mềm powerpoint thiết kế báo cáo sản phẩm dự án

2.3 Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học

2.3.1 Tích hợp nội dung các môn học tạo tình huống có vấn đề

Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi đó mâu thuẫn khách quan của bài toán nhận thức được HS chấp nhận như một vấn đề học tập họ cần và có thể giải quyết được

Dạy học tích hợp tạo mối quan hệ giữa các nội dung môn học với nhau và với

kiến thức thực tiễn Tránh trùng lặp nội dung các môn học khác nhau và tận dụng

vốn kinh nghiệm của người học Dạy học tích hợp là con đường dạy học nhằm cơ

hội để hình thành và phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn của học sinh Trong quá trình nghiên cứu học viên thấy vấn đề môi trường

có liên quan đến nội dung môn học Công nghệ lớp 10, Địa lí lớp 10, Giáo dục công dân lớp 10, Sinh học lớp 12: Vấn đề về Năng lượng có liên quan đến nội dung môn học Vật lí lớp 10-11-12, Sinh học lớp 11-12

Bài Quang hợp và năng suất cây trồng

Môi trường Công

nghệ

Bài 19: Ảnh hưởng của thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến quần thể sinh vật và môi trường

lớp 10 Giáo dục công dân lớp 10

Bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của

Bài 47: Môi trường và các nhân tố sinh thái Bài 61: Các chu trình sinh địa hóa trong hệ sinh thái Bài 62: Dòng năng lượng trong hệ sinh thái

2.3.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học

Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao tính tích cực trong dạy và học Công nghệ thông tin đã hỗ trợ giáo viên mô tả hiện tượng hóa học chính xác, có tính thuyết phục cao, những phương pháp dạy học phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Nhờ có sử dụng các phần mềm dạy học mà học sinh có điều kiện phát triển năng lực sáng tạo, năng lực tự học, thậm chí học sinh trung bình yếu cũng có thể tự tìm hiểu được các vấn đề về năng lượng, vật liệu polime, ô nhiễm môi trường , học sinh có thể trao đổi các nội dung dự án qua hòm thư điện tử Nhờ có máy tính, các phần mềm dạy học mà giúp giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều nguồn tư liệu khác nhau về một sự vật, hiện tượng như: kênh chữ, kênh hình, phim tư liệu…

2.3.3 Phối hợp linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích

Không có một phương pháp dạy học nào toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu

và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhựơc điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và