Chuyên đề VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT”

Trước tiên, phải khẳng định rằng, nếu giáo viên có đầu tư và thực hiện tốt việc dạy học theo PP “Bàn tay nặn bột” và dạy đúng hướng thì không chỉ giúp học sinh nắm chắc kiến thức khoa

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC

MÔN KHOA HỌC &TN-XH

Ở TIỂU HỌCTRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯƠNG HOÀNH

I Đặt vấn đề:

Năm học 2016-2017, Trường Tiểu học Trương Hoành thực hiện thí điểm dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Theo đó, nhà trường đã kịp thời xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai và chỉ đạo thực hiện dạy học

môn TNXH 2,3 và Khoa học 4,5 trong phạm vi toàn trường Bước đầu tiếp cận và làm quen với PPDH mới, trên cơ sở vừa áp dụng dạy học vừa học

tập, tìm tòi nghiên cứu, cả thầy lẫn trò đã gặp không ít khó khăn trong quá trình dạy và học Tuy nhiên, qua gần một năm thực hiện, đến nay việc dạy

và học theo PP này đã đúc kết được không ít những kinh nghiệm nhất định,

đã góp phần vào việc đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng giáo dục trong

nhà trường Trong quá trình dạy học nói trên, với vai trò là người tham gia quản lí chuyên môn ở tổ CM cùng với nhiều thầy cô đã và đang phụ trách môn học có áp dụng PP “Bàn tay nặn bột”, xin đúc kết và chia sẻ những

trải nghiệm qua thực tế dạy học theo PP này.

Trước tiên, phải khẳng định rằng, nếu giáo viên có đầu tư và thực hiện

tốt việc dạy học theo PP “Bàn tay nặn bột” và dạy đúng hướng thì không

chỉ giúp học sinh nắm chắc kiến thức khoa học của bài học mà còn giúp học sinh hình thành năng lực nghiên cứu khoa học, rèn luyện kĩ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, viết, vẽ cho HS.

1 Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là gì ?

Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho dạy các môn Khoa học tự nhiên.

“Bàn tay nặn bột” chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh

bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra…

2 Đặc điểm cơ bản của phương pháp Bàn tay nặn bột ?

Đặc điểm cơ bản của phương pháp Bàn tay nặn bột là phương pháp

giảng dạy dựa trên sự tìm tòi - nghiên cứu Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, học sinh đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy – học, tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức Giáo viên là người

hướng dẫn, cố vấn, giúp đỡ học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức thông qua các hoạt động Phương pháp này ngoài việc giúp học sinh

lĩnh hội kiến thức còn rèn luyện các kĩ năng và phát triển ngôn

ngữ( nói và viết) cho học sinh.

Sự tiếp thu kiến thức của học sinh thông qua việc giáo viên giúp học

sinh tự đi lại chính con đường mà các nhà khoa học đã tìm ra chân

lí(kiến thức)

Đó là: Đặt giả thuyết ( biểu tượng ban đầu), đặt câu hỏi khoa học, đề

xuất phương án nghiên cứu và làm thí nghiệm để kiểm chứng giả

thuyết, đưa ra kết luận.

Việc phát hiện kiến thức của học sinh thông qua quá trình tiến hành

thực nghiệm, hs sẽ phân tích, suy luận, thảo luận chung và tranh luận với bạn với giáo viên về những ý tưởng hay kết quả thực nghiệm( tức là bắt đầu từ đầu giống như các nhà khoa học đã đi )

Phương pháp Bàn tay nặn bột sử dụng vở thí nghiệm như là một

phương tiện để rèn luyện ngôn ngữ viết cho học sinh trong quá trình

học tập các kiến thức khoa học, tập làm quen với ghi chép một cách

khoa học các thông tin thu nhận được trong giờ học.

II Hiệu quả của việc dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”:

GV hiểu rõ hơn cách thức mà HS tiếp thu kiến thức khoa học hay hướng dẫn tự học và hướng dẫn cách nghiên cứu khoa học

III Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng PP BTNB:

1 Thuận lợi:

Được sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát của bộ phận chuyên môn PGD

Đầu năm học 2016-2017, tổ nghiệp vụ của đã kiểm tra, dự giờ, góp ý

rút kinh nghiệm đối với giáo viên dạy thí điểm môn khoa học và TNXH bằng PP BTNB.

Nhiều GV luôn đi đầu trong việc đổi mới PP giảng dạy nên đã tiếp thu khá nhanh PP BTNB.

Nhiều GV đã tự nghiên cứu, tìm hiểu về PP này trước nên việc lĩnh hội những điều cơ bản của PP BTNB không có gì khó khăn.

Mặt khác, theo Kế hoạch chuyên môn của nhà trường, GV dạy môn Khoa học và TN-XH đã soạn giảng và áp dụng giảng dạy đối với tất cả các bài có khả năng áp dụng PP BTNB Định kì đã tổ chức thao giảng, hội giảng, hội thảo tại trường để rút kinh nghiệm và chỉ đạo giáo viên dạy thí điểm thực hiện tốt hơn

2 Khó khăn:

- Về điều kiện, cơ sở vật chất:

Trong các lớp học hiện nay, bàn ghế được bố trí theo dãy, nối tiếp nhau; số học sinh trên một lớp quá đông nên không thuận lợi cho việc

tổ chức học theo nhóm

Phương pháp Bàn tay nặn bột đòi hỏi phải có nhiều thời gian đối với mỗi tiết học chứ không chỉ với thời gian hạn chế 35 – 40 phút/tiết học như quy định hiện nay.

Dụng cụ thí nghiệm chưa đồng bộ và thiếu chính xác.

Điều kiện cho HS tham quan, điều tra thực tế còn hạn chế.

- Về phía giáo viên:

Kiến thức chuyên sâu về khoa học của một số giáo viên còn hạn chế Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc hình thành cho học sinh

phương pháp học tập, rèn kỹ năng và thói quen tự tìm tòi nghiên cứu trước các sự vật, hiện tượng tự nhiên

Có chỗ dành riêng để vật liệu thí nghiệm.

Thường xuyên thực hiện tốt phong trào làm đồ dùng học tập của HS

và đồ dùng dạy học của giáo viên GV tận dụng những nguyên vật liệu

rẻ tiền có sẵn ở địa phương để phục vụ cho việc giảng dạy.

Nâng cao công tác tự học, tự nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng về kiến thức khoa học.

GV nắm vững các kĩ thuật dạy học khi sử dụng PP BTN Cần sử dụng phương pháp thường xuyên để rèn thói quen cho học sinh Rèn cho học sinh kĩ năng diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn để đảm bảo thời gian Sưu tầm tài liệu, sách, tranh ảnh … phục vụ cho bài học

Ban đầu, khi bắt đầu làm quen với phương pháp BNTB và làm việc với vở thí nghiệm, học sinh sẽ chưa thể tự ghi chép một cách tự giác vì vậy cần có sự hướng dẫn cụ thể của giáo viên Dần dần học sinh sẽ tự biết cách ghi chép và quen dần với phương pháp học tập với vở thí

nghiệm Giáo viên nên chuẩn bị các mẫu sẵn để học sinh trình bày

theo, hoặc nếu có điều kiện giáo viên in sẵn các tờ rời với mẫu có sẵn

để học sinh điền vào, sau đó dán vào vở thí nghiệm của mình Nên thực hiện cách thức này đối với các học sinh nhỏ tuổi (lớp 2, 3) vì ở độ tuổi này học sinh chưa đủ khả năng để trình bày vở thí nghiệm như yêu cầu của giáo viên được.

V Dạy học theo PP “Bàn tay nặn bột” phải tuân thủ và đảm bảo theo 10

nguyên tắc và 5 tiến trình dạy học:

1 10 nguyên tắc: Trong đó, 6 nguyên tắc về tiến trình sư phạm và 4

nguyên tắc về những đối tượng tham gia

* Các nguyên tắc về tiến trình sư phạm:

1) Học sinh quan sát một sự vật hay một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi

với đời sống, dễ cảm nhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó

2) Trong quá trình học tập, các em tự lập luận và đưa ra các lý lẽ, thảo luận những

ý nghĩ và các kết quả đạt được trên cơ sở xây dựng kiến thức cho mình Một

hoạt động mà hoàn toàn chỉ dựa trên sách vở là không đủ.

3) Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức trong các giờ học

nhằm đến một sự tiến bộ trong học tập Các hoạt động này gắn với chương

trình và dành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh.

4) Cần một lượng tối thiểu là 2 giờ/tuần trong nhiều tuần liền cho một đề tài Sự

liên tục của các hoạt động và những phương pháp giáo dục được đảm bảo trong suốt thời gian học tập.

5) Mỗi học sinh có một quyển vở ghi chép thí nghiệm và các em trình bày trong đó

bằng ngôn ngữ của riêng mình.

6) Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần của học sinh các khái niệm khoa học và

kĩ thuật được thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói.

* Các nguyên tắc về những đối tượng tham gia:

7) Phụ huynh HS và tất cả mọi người xung quanh cần được khuyến khích

hỗ trợ những điều mà HS, lớp cần để thực nghiệm.

8) Ở địa phương, các cơ sở khoa học giúp các hoạt động của lớp theo khả

năng của mình.

9) Ngành giáo dục, trường sư phạm giúp các giáo viên về kinh nghiệm và

phương pháp giảng dạy.

10) Giáo viên cần chủ động tự học, tự tìm hiểu tài liệu, kiến thức liên

quan; trao đổi với đồng nghiệp Giáo viên có thể tìm thấy trên internet các website có nội dung về những môđun kiến thức (bài học) đã được thực hiện, những ý tưởng về các hoạt động, những giải pháp thắc mắc Giáo viên là người chịu trách nhiệm giáo dục và đề xuất những hoạt

động của lớp mình phụ trách.

2 Tiến trình: Các bước của tiến trình dạy học:

Bước1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề.

Bước 2: Quan niệm ban đầu của HS

Bước 3: Dự đoán, giả thuyết và phương án thực

nghiệm

Bước 4: Nghiên cứu: QS, TN, đọc tài liệu, mô

hình,tham quan, điều tra

Bước 5: Kiến thức mới

* TIẾN TRÌNH CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB.

“Bàn tay nặn bột” đề xuất một tiến trình ưu tiên xây dựng tri thức

bằng khai thác, thực nghiệm và thảo luận Đó là sự thực hành khoa học bằng hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể chứ không phải bằng phát biểu lại các kiến thức có sẵn xuất phát từ

sự ghi nhớ thuần tuý.

Các bước Nhiệm vụ của HS Nhiệm vụ của GV

Bước 1:

Tình huống xuất phát

và câu hỏi nêu vấn đề

- Quan sát, suy nghĩ - GV chủ động đưa ra

một tình huống mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt ra

- Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu…

Bước 2:

Bộc lộ quan niệm ban

đầu của học sinh

- Bộc lộ quan niệm ban đầu nêu những suy

nghĩ từ đó hình thành câu hỏi, giả thuyết

… bằng nhiều cách nói, viết, vẽ

Đây là bước quan trọng đặc trưng của PP BTNB

- GV cần: Khuyến khích HS nêu những suy nghĩ….bằng nhiều cách nói, viết, vẽ

- GV quan sát nhanh

để tìm các hình vẽ khác biệt.

- GV không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, cần phải

chú trọng đến các quan niệm sai.

Bước 3:

Đề xuất câu hỏi hay

giả thuyết và thiết kế

phương án thực nghiệm

a) Đề xuất câu hỏi

- Từ các khác biệt và

phong phú về biểu tượng ban đầu, HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học.

- GV giúp học sinh đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học.- Kiểm soát lời nói, cấu trúc câu hỏi, chính xác hoá từ vựng của học sinh.

- GV ghi lại các cách đề xuất của học sinh (không lặp lại).

- GV nhận xét chung và quyết định tiến hành PP thí nghiệm

đã chuẩn bị sẵn

(Nếu HS chưa đề xuất được

GV có thể gợi ý hay đề xuất phương án cụ thể Chú ý làm rõ

và quan tâm đến sự khác biệt giữa các ý kiến)

…thí nghiệm (Ưu tiên thí nghiệm trực tiếp trên vật thật)

…quan sát

…điều tra

…nghiên cứu tài liệu.

- HS sinh ghi chép lại vật liệu thí nghiệm, cách bố trí, và thực hiện thí

nghiệm (mô tả bằng lời hay hình vẽ)

- Nêu rõ yêu cầu, mục đích thí nghiệm sau đó mới phát các dụng cụ và vật liệu thí nghiệm

- GV bao quát và nhắc nhở các nhóm chưa thực hiện, hoặc

thực hiện sai…

- GV tổ chức việc đối chiếu các

ý kiến sau một thời gian tạm

đủ mà HS có thể suy nghĩ

- GV khẳng định lại các ý kiến

về phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất.

- GV không chỉnh sửa cho học sinh

nghiệm, quan sát, điều

tra, nghiên cứu tài

liệu).- Thu nhận các

kết quả và ghi chép lại

để trình bày

- GV tập hợp các điều kiện thí nghiệm nhằm kiểm chứng các ý

tưởng nghiên cứu được

đề xuất.- GV giúp HS phương pháp trình bày các kết quả.

* Nếu giả thuyết sai:

thì quay lại bước 3.

* Nếu giả thuyết đúng:

Thì kết luận và ghi nhận chúng.

- GV động viên HS và yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu.

- GV giúp HS lựa chọn các lý luận

và hình thành kết luận.

- Sau khi thực hiện nghiên cứu, các câu hỏi dần dần được giải quyết, các giả thuyết dần dần được kiểm

chứng tuy nhiên vẫn chưa có hệ thống hoặc chưa chính xác một cách khoa học

- GV có trách nhiệm tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào vở coi như là kiến thức bài học.

- GV khắc sâu kiến thức bằng cách đối chiếu biểu tượng ban đầu

VI Một số lưu ý khi áp dụng PP “Bàn tay nặn bột”:

- Trong quá trình HS thực hành, GV phải khéo léo theo dõi, quan sát học sinh xem các em đang nghĩ gì về vấn đề mà mình đặt ra để nắm được tình hình Nếu có điều gì không khớp với dự định ban đầu thì cần phải có sự điều chỉnh

cho phù hợp.

- Các biểu tượng HS đưa ra có thể đúng, có thể sai nhưng giáo viên không đánh giá và cũng không đưa ra câu trả lời GV chỉ gợi ý hay đặt thêm những câu hỏi dẫn dắt HS đi tìm câu trả lời cho câu hỏi của chính các em chứ không làm

thay Ví dụ; “ Theo em, nó sẽ như thế nào”? “ Em nghĩ (làm) thử xem”? “Em

tìm cách làm nào đó để xem có đúng không”? Ví dụ khi các em lọc nước mà kết quả vẫn đục GV chỉ gợi ý “ Các em thử xem thiết bị thí nghiệm có vấn đề gì không”? “Xem lại các bước tiến hành lọc nước của các em” Trong trường hợp thí nghiệm cần đến các điều kiện, GV phải giúp các em xác định được điều kiện của thí nghiệm (Ví dụ: Về mặt thời gian, môi trường, nhiệt độ ) Điều này, bước đầu HS có thể gặp khó khăn nhưng thực hiện nhiều lần các em sẽ quen dần

trong việc đặt điều kiện cho thí nghiệm để đảm bảo độ chính xác cao.

* Tình huống xuất phát từ câu hỏi phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Câu hỏi thường mang tính chất mở hoặc nửa mở phù hợp với mục tiêu bài học và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh sao cho các em có khả năng

giải quyết.

- Có tác dụng khêu gợi trí tò mò và ham hiểu biết khoa học, kích thích các em suy nghĩ và tiến hành giải quyết để đem lại những hiểu biết.

- Câu hỏi phải gọn, rõ ràng, dễ hiểu, hạn chế những từ ngữ mang khái niệm

mà các em chưa biết Nếu có, GV nên tìm những từ ngữ thay thế sao cho vừa đảm bảo HS hiểu được vừa vẫn giữ nguyên được ý nghĩa của nó.

- Khi nêu câu hỏi phải đảm bảo cho tất cả học sinh nghe và biết được mình cần phải làm gì.

- Việc chuẩn bị các vật liệu, đồ dùng dạy học có ý nghĩa quan trọng Đối với phương pháp Bàn tay nặn bột nếu không có đồ dùng dạy học thì không thể tiến

- Không chia nhóm HS quá đông, mỗi nhóm chỉ từ 2, 4 đến 6 em và từ hai bàn ghép lại.

- Không nên cho HS biết trước kiến thức của bài học một cách tiêu cực mà phải để cho các em tự khám phá ra chúng Không để các em sử dụng sách giáo

khoa để trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa ra vì như vậy sẽ làm cho HS có thói quen

ỷ lại không chịu suy nghĩ, tìm tòi trong học tập

- Không nêu tên bài học trước khi học (với những bài thể hiện nội dung bài học ở đề bài).

- Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp Bàn tay nặn bột để áp dụng, không nhất thiết hoạt động nào cũng áp dụng phương pháp này.

- Giáo viên cần chuẩn bị trước các thí nghiệm dự kiến để có kết quả như mong muốn.

- Sử dụng CNTT cho bài dạy áp dụng phương pháp BTNB đúng lúc, đúng chỗ, hợp lí.

- Với một số thí nghiệm đơn giản, giáo viên có thể giao việc cho học sinh bằng những phiếu giao việc, tự học sinh chuẩn bị các vật liệu cho nhóm của mình.

- Chú ý vấn đề an toàn trong quá trình các em làm thí nghiệm.

VII Kết luận:

Qua thời gian thực nghiệm với phương pháp dạy học BTNB tại Trường Tiểu học Trương Hoành cho thấy đây là một phương pháp dạy học rất hiệu quả đối với môn học Khoa học tự nhiên (TN-XH lớp 2,3 và môn Khoa học lớp 4,5)

Cụ thể, phương pháp dạy học này đã thể hiện được nhiều ưu điểm so với các

phương pháp dạy học truyền thống khác:

- Giúp học sinh được thực nghiệm nhiều hơn trong tiết học.

- Giáo viên có thể khai thác những kiến thức trong đời sống thực tế của học sinh

từ đó giúp học sinh tự tìm hiểu và hình thành kiến thức mới của bài học.

- Tiết học tạo được sự hứng thú từ phía học sinh vì bản thân mình tự tìm tòi để rút ra được tri thức.

- Phát huy được tối đa tinh thần làm việc theo nhóm của học sinh.

- Có sự chuẩn bị từ hai phía cho việc chiếm lĩnh kiến thức mới: Giáo viên - học sinh.