PhÇn I §Æt vÊn ®Ò Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học môn Sinh học 6 PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUỲNH PHỤ ************************************ KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN[.]
Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Sinh học PHỊNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO QUỲNH PHỤ ************************************ KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HC Họ tên: Nguyễn Thị Thắm Ngày tháng năm sinh: 15/9/1977 Trình độ đào tạo : Đại học Năm vào ngành : 1998 Đơn vị công tác: Trêng THCS Quúnh Héi Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học DANH MỤC VIẾT TẮT -*** STT Ký hiệu Diễn giải THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh BTNB Bàn tay nặn bột SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học SH Sinh học Phần thứ : ĐẶT VẤN ĐỀ Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học Lý chọn đề tài: Xu phát triển giới có thay đổi sâu sắc nhiều mặt, nhiều lĩnh vực.Trong xu giáo dục giới có chuyển biến sâu sắc số mặt như: Toàn cầu hóa, mang tính đại chúng, xuất q trình dạy – tự học, ứng dụng công nghệ thông tin… Từ ngày 11.01.2007 Việt Nam thức trở thành thành viên tổ chức Thương mại giới (WTO), theo giáo dục nước ta phải có chiến lược phù hợp nhằm đạt mục tiêu góp phần nước hội nhập với giới, phát triển giáo dục tiên tiến theo kịp giáo dục giới Để thực yêu cầu đổi giáo dục trước hết phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học quan trọng phải đổi phương pháp dạy học Thế chuyển biến phương pháp dạy học trường phổ thông chưa bao, không đáp ứng nhu cầu đổi xã hội cần có đổi giáo dục nhiều nữa, đổi phương pháp dạy học cần phải đạt hiệu thực Đổi phương pháp dạy học không đơn dạy vấn đề mà cịn phải dạy Phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, phát huy cao độ lực tự học học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Vì đổi phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động HS học tập vấn đề cấp thiết hoàn toàn phù hợp với xu phát triển thời đại Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp bàn tay nặn bột ln coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Với vấn đề khoa học đặt ra, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Bàn tay nặn bột tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho HS Xuất phát từ vấn đề nêu trên, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC ” Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp - Sách giáo khoa, sách tham khảo Sinh học - Phương pháp “Bàn tay nặn bột”, những nguyên tắc bản của phương pháp BTNB, tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp BTNB… - Một số vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học 3, Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hệ thống hóa sở lý luận dạy học tích cực theo phương pháp BTNB để GV Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học hiểu thực phương pháp dạy học mới, hình thành kiến thức tìm tịi nghiên cứu, HS tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra…nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh - Phân tích những nguyên tắc bản, phương pháp tiến hành tìm tòi nghiên cứu, tiến trình hoạt động dạy học làm sở cho việc vận dụng phương pháp BTNB vào dạy học mơn Sinh học nói chung, mơn Sinh học nói riêng cách hiệu 4, Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra - Phương pháp tham vấn… Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN : 1, Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột” "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên "Bàn tay nặn bột" trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống Thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho 2, Những nguyên tắc bản của phương pháp BTNB Dạy học theo phương pháp BTNB được áp dụng hoàn toàn khác giữa các lớp khác nhau, phụ thuộc vào trình độ của HS Dạy học theo phương pháp buộc GV phải động, không theo một khuôn mẫu nhất định GV được biên soạn tiến trình hoạt động dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng lớp học Tuy vậy, dạy học theo phương pháp BTNB cũng cần đảm bảo các nguyên tắc bản sau: Học sinh phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề cần quan tâm Để HS có thể tiếp cận thực sự với tìm tòi nghiên cứu và cố gắng để hiểu kiến thức, HS cần thiết phải hiểu rõ câu hỏi hay vấn đề đặt cần giải quyết bài học Để đạt được yêu cầu này bắt buộc HS phải tham gia vào bước hình thành các câu hỏi Có nghĩa là HS phải có thời gian để khám phá chủ đề của bài học, thảo luận các vấn đề và các câu hỏi đặt từ đó có thể suy nghĩ về những gì cần được nghiên cứu, phương án thực hiện việc nghiên cứu đó thế nào? 2.2 Tự làm thí nghiệm là cốt lõi của việc tiếp thu kiến thức khoa học HS cần thiết phải tự thực hiện các thí nghiệm của mình phù hợp với hiện tượng, kiến Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học thức quan tâm nghiên cứu Sở dĩ việc HS tự làm thí nghiệm là yếu tố quan trọng của việc tiếp thu kiến thức là vì các thí nghiệm trực tiếp là sở cho việc phát hiện và hiểu các khái niệm, đồng thời thông qua tự làm thí nghiệm mà HS có thể tự hình thành kiến thức liên quan đến thế giới xung quanh mình 2.3 Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kỹ Một những kỹ đó là thực hiện một quan sát có chủ đích Tìm tòi nghiên cứu yêu cầu HS nhiều kỹ như: Kỹ đặt câu hỏi, đề xuất dự đoán, giả thiết, phương án thí nghiệm, phân tích dữ liệu, giải thích và bảo vệ các kết luận của mình thông qua trình bày bằng lời nói hoặc chữ viết Một những kỹ đó là HS phải biết xác định và quan sát một sự vật, hiện tượng nghiên cứu Nếu quan sát khơng có chủ đích mà chỉ quan sát chung chung và thông tin được ghi nhận một cách tổng quát thì sẽ không thể giúp HS sử dụng để tìm câu trả lời cho các câu hỏi cụ thể 2.4 Học khoa học không chỉ là hành động với các đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà HS còn cần phải biết lập luận, trao đổi với HS khác, biết viết cho mình và cho người khác hiểu Trong một số trường hợp chúng ta có thể xem dạy học theo phương pháp BTNB là những thực hành đơn giản Để các thí nghiệm được thực hiện đúng và thành công, đưa lại lý luận mới về kiến thức, HS phải suy nghĩ và hiểu những gì mình làm, thảo luận với HS khác Các ý tưởng, dự đoán, dự kiến, các khái niệm, kết luận phải được phát biểu rõ ràng để chia sẻ thảo luận với các HS khác 2.5 Dùng tài liệu khoa học để kết thúc quá trình tìm tòi nghiên cứu Mặc dù cho rằng làm thí nghiệm trực tiếp là quan trọng không thể bỏ qua việc nghiên cứu tài liệu khoa học Với các thí nghiệm đơn giản không thể đáp ứng nhu cầu về kiến thức cần tìm của HS và cũng không truyền tải hết nội dung của bài học Có nguồn tài liệu như: Sách khoa học, thông tin internet, báo chí chuyên ngành, phim ảnh mà GV cần chuẩn bị để hỗ trợ cho HS nghiên cứu 2.6 Khoa học là một công việc cần sự hợp tác Tìm tòi nghiên cứu khoa học rất ít là hoạt động mang tính cá nhân thuần túy mà đó là một hoạt động mang tính hợp tác Khi các em làm việc cùng nhóm nhỏ hay các đội, các em làm các công việc tương tự hoạt động của các nhà khoa học, chia sẻ ý tưởng, tranh luận, suy nghĩ về những gì cần làm và phương pháp giải quyết vấn đề đặt Một số phương pháp tiến hành tìm tòi nghiên cứu 3.1 Phương pháp quan sát Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học Quan sát là: Tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt ra; Nhận thức tất giác quan nhìn thấy (qua thị giác) chiếm ưu thế; Tổ chức nghiên cứu cách chặt chẽ có phương pháp; Xác lập mối quan hệ cách so sánh với mơ hình, hiểu biết đối tượng khác; Sử dụng phương tiện để quan sát (kính lúp, kính hiển vi, ống nhịm…) Có thái độ khoa học: Tị mị, chặt chẽ, khách quan; Quan sát quan trọng nhìn (có cảm giác thị giác); Quan sát quan trọng ý (xác định cảm giác thị giác); Quan sát khơng phải mục đích, phương tiện nghiên cứu; Quan sát giúp học sinh phát triển khả năng: Chặt chẽ nhìn nhận; Tị mò trước vật, tượng giới xung quanh; Khách quan Tinh thần phê bình (óc phê phán) Nhận biết So sánh; Chọn lọc điểm chủ yếu, quan trọng đặc trưng vật tượng Trước cho học sinh quan sát, giáo viên cần làm rõ mục đích quan sát định hướng hoạt động quan sát học sinh Đây mấu chốt quan trọng thực phương pháp quan sát Nếu để học sinh quan sát tự lệnh chung chung không định hướng gây phân tán ý học sinh quan sát không đạt ý đồ dạy học (học sinh không quan sát điểm cần quan sát) 3.2 Phương pháp thí nghiệm trực tiếp Đây phương pháp khuyến khích thực bước tiến hành thí nghiệm tìm tịi, nghiên cứu giảng dạy theo phương pháp BTNB Phương pháp thí nghiệm trực tiếp thực kiến thức cần làm thí nghiệm để chứng minh Các thí nghiệm phải học sinh thực Giáo viên tuyệt đối khơng thực thí nghiệm biểu diễn phương pháp dạy học khác 3.3 Phương pháp làm mô hình Trong số trường hợp việc sử dụng phương pháp làm mơ hình giúp học sinh hiểu chế hoạt động mà phương pháp quan sát thí nghiệm trực tiếp khơng làm rõ Ví dụ kiến thức giải phẫu người (sự bố trí chế hoạt động cánh tay) Phương pháp làm mơ hình thường tiến hành theo nhóm học sinh cần thảo luận với để làm mơ hình hợp lý Hơn nữa, việc chuẩn bị vật liệu cho học sinh q lãng phí mà khơng đạt ý đồ dạy học 3.4 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp nghiên cứu tài liệu phương pháp phổ biến dễ thực giáo viên khơng cần chuẩn bị nhiều phương pháp khác Phương pháp nghiên cứu tài liệu bước tiến hành thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu dạy học theo phương pháp BTNB khác với việc nghiên cứu tài liệu phương Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học pháp dạy học truyền thống Ở đây, nghiên cứu tài liệu sử dụng để học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi mà em tự đề xuất dựa sở mâu thuẫn nhận thức ban đầu (biểu tượng ban đầu) học sinh, nghiên cứu tài liệu để trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa Phương pháp nghiên cứu tài liệu nên sử dụng thực phương pháp khác phương pháp khơng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh phương pháp nói Có thể nói phương pháp bổ trợ cho phương pháp nói việc giúp học sinh tìm hiểu kiến thức cách đầy đủ Tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp BTNB 4.1 Cơ sở sư phạm của tiến trình dạy học GV tùy theo tình hình, từ một câu hỏi của HS có thể đề xuất những tình huống cho phép tìm tòi một cách có lý lẽ GV hướng dẫn HS chứ không làm thay cho HS 4.2 Các bước dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bước 1: Tình huống xuất phát và nêu vấn đề Tình huống xuất phát hay nêu vấn đề GV đưa một cách dẫn dắt vào bài học Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu đối với HS Tình huống xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình huống xuất phát càng rõ ràng thì việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề càng dễ Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Bộc lộ biểu tượng ban đầu để từ hình thành câu hỏi HS bước quan trọng, đặc trưng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong bước GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Để làm bộc lộ biểu tượng ban đầu HS, GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học Khi yêu cầu HS trình bày biểu tượng ban đầu, GV u cầu nhiều hình thức lời nói, vẽ viết Bước 3: Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết Từ khác biệt phong phú ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xốy vào quan niệm liên quan đến kiến thức trọng tâm học Đây bước khó khăn GV, cần phải chọn lựa biểu tượng ban đầu tiêu biểu biểu tượng ban đầu HS cách nhanh chóng theo mục đích dạy học Sau HS đề xuất phương án thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung định tiến hành phương án thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp HS khơng đưa phương án thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu thích hợp, GV gợi ý đề xuất cụ thể phương án gợi ý mà HS chưa nghĩ Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Từ các phương án tìm tòi nghiên cứu mà HS nêu ra, GV khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay các thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu Nếu phải làm thí nghiệm ưu tiên thí nghiệm trực tiếp mẫu vật thật Một số trường hợp không thể tiến hành thí nghiệm mẫu vật thật có thể cho HS làm mô hình hoặc quan sát tranh vẽ nên cho quan sát mẫu vật thật trước Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức Sau thực thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, nhiên kiến thức chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để HS ghi vào kiến thức học Trước kết luận nên yêu cầu vài ý kiến HS cho kết luận sau thực nghiệm GV khắc sâu kiến thức cho HS cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại biểu tượng ban đầu Như biểu tượng ban đầu sai lệch HS tự phát tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động, thay đổi giúp HS khắc sâu hơn, ghi nhớ lâu 5, Sử dụng thí nghiệm HS phương pháp BTNB - Vai trị thí nghiệm: Vở thí nghiệm công cụ quan trọng phương pháp BTNB Nó nơi hội tụ việc học tập mơn Sinh học nói riêng rèn luyện ngơn ngữ tiếng Việt - Hướng dẫn HS sử dụng thí nghiệm: HS thường xuyên sử dụng thí nghiệm để ghi chép quan sát được, hình vẽ, vẽ sơ đồ, lập bảng biểu, tính tốn số liệu… ghi lại nội dung thống học II MỘT SỐ BÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 1, Vận dụng phương pháp BTNB dạy nội dung: Các loại biến dạng ý nghĩa biến dạng 25: BIẾN DẠNG CỦA LÁ 1.Mục tiêu: Kiến thức: - HS Phân biệt loại biến dạng: Gai, tua cuốn, vảy, dự trữ, bắt mồi theo chức chúng - Nhận dạng số loại biến dạng thường gặp - Hiểu ý nghĩa biến dạng - Trình bày thí nghiệm khoa học theo sơ đồ, bảng biểu; Kỹ năng: Rèn luyện kĩ vẽ hình, kĩ quan sát mẫu vật, quan sát tự nhiên Phương pháp sử dụng: Phương pháp bàn tay nặn bột Chuẩn bị: Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học Giáo viên: - Các loại củ: Củ dong, giềng, gừng, củ hành, củ hành tây, củ tỏi - Các loại cây: Xương rồng, bí, cành mây, sả… - Tranh ảnh, clip, hình bèo đất, nắp ấm, bắt mồi… - Dao nhỏ, khăn lau, khay nhựa… Học sinh: Các loại củ, ( em có ba loại) tranh ảnh, hình nắp ấm, bắt mồi Tiến trình dạy học ( theo bước) Bước 1: Đưa tình xuất phát: - GV yêu cầu HS đưa mẫu vật tranh ảnh chuẩn bị - GV ? Ví dụ như: Thân rễ có biến dạng Theo em có biến dạng khơng? Chúng có chức ? Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu cho học sinh: - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân (viết, vẽ vào thí nghiệm) nêu quan điểm loại biến dạng: Tên cây, hình vẽ, chức - GV yêu cầu HS trình bày ý kiến em loại biến dạng Bước 3: Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết: - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi nghi vấn đến biến dạng HS nêu câu hỏi như: ? Có chắn gai xương rồng biến dạng khơng? Tại biến thành gai? ? Có phải tay móc mây, tua bầu, bí, mướp biến dạng? Chúng có chức gì? ? Vỏ củ dong ta có phải khơng? Chúng có chức ? - GV tập hợp câu hỏi HS (có thể chỉnh sửa cho phù hợp với nội dung học), HS ghi lại câu hỏi vào thí nghiệm - GV? Em làm để trả lời câu hỏi đặt ra? - GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất cách kiểm chứng quan điểm khác cá nhân (hoặc nhóm) nêu HS đề xuất nhiều phương án khác nhau: Quan sát đặc điểm bên 19, cắt ngang mẫu vật để quan sát cấu tạo phiến 20…GV phân tích chọn phương pháp quan sát mẫu vật dựa dấu hiệu nhận biết mọc từ thân, cành, thường có chồi nách, cấu tạo thường có phiến, gân cuống - GV chia nhóm HS, phân chia mẫu vật để nhóm tiến hành Bước 4: Tìm tịi - nghiên cứu nhằm kiểm chứng giả thuyết - HS viết dự đoán biến dạng vào thí nghiệm theo bảng TT Tên Tên thường gọi Đặc điểm Đặc điểm Ý nghĩa lá biến dạng nhận biết biến dạng biến dạng … - GV đề nghị nhóm HS thực quan sát phân tích đặc điểm biến dạng mẫu vật thật, tranh ảnh, hình có Bước 5: Kết luận, hế thống hoá kiến thức: Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học - GV tổ chức cho nhóm HS báo cáo kết - GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu HS bước để khắc sâu kiến thức - GV nhấn mạnh: Lá biến dạng biến đổi hình dạng, cấu tạo thích nghi với chức đặc biệt điều kiện sống đặc biệt - GV đưa câu hỏi, khắc sâu kiến thức cho HS: Có loại biến dạng? Đặc điểm chức loại biến dạng đó? Tại phải làm giàn vững cho bầu, bí… - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng vào thí nghiệm 2, Vận dụng phương pháp BTNB dạy nội dung: Cấu tạo chức hoa 28: CẤU TẠO VÀ CHỨC NĂNG CỦA HOA 1, Mục tiêu: Kiến thức: - Phân biệt phận hoa, đặc điểm cấu tạo chức phận - Giải thích nhị nhụy phận sinh sản chủ yếu hoa Kỹ năng: Rèn kỹ thực hành quan sát mẫu vật thật, kỹ vẽ hình Phương pháp sử dụng: Phương pháp bàn tay nặn bột 3, Chuẩn bị: GV: - Một số hoa thật, tốt hoa sen - Tranh vẽ (hình lắp ghép bơng hoa sen đầy đủ) - Kính lúp, dao lam, kim mũi mác, giấy trắng, bông… HS: Mẫu hoa có địa phương Tải FULL (21 trang): https://bit.ly/3lE9gNQ 4, Tiến trình dạy học Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net Bước 1: Đưa tình xuất phát: - GV đưa số loại hoa chuẩn bị đồng thời đề nghị HS đặt mẫu vật tranh ảnh loại hoa lên bàn theo nhóm - GV đặt vấn đề: Vẽ hoa sen đài sen Dùng mũi tên phận tương ứng hai hình vẽ Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu học sinh - GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm vẽ vào giấy khổ lớn quan điểm nhóm cấu tạo hoa sen - GV yêu cầu HS điền vào bảng: Cấu tạo chức phận hoa STT Tên phận hoa Chức … - GV u cầu nhóm HS trình bày quan điểm nhóm phận hoa sen Cho HS so sánh kết làm việc nhóm HS nêu ý kiến khác nhau: Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học - Liệt kê phận hoa với nhiều tên gọi khác nhau: Nhị, nhụy, đài (vỏ boa, áo), tràng (cánh), đế (chân đỡ, cuống), hạt phấn, bao phấn, túi mật, ống mật, bầu quả… - Các chức tương ứng với phận: Bảo vệ, thụ phấn, tạo hương thơm, nuôi dưỡng hoa, tạo màu sắc, nâng đỡ hoa, quang hợp… Bước 3: Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết: - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức phận hoa chức chúng - HS nêu câu hỏi liên quan như: ? Hoa sen có phận ? Từng phận hoa có đặc điểm ? Vị trí, số lượng, màu sắc ? Chức phận hoa ? Bộ phận hoa có chức sinh sản ? Những phận hoa bọc lấy nhị nhụy? Chúng có chức ? Bộ phận hoa quan trọng nhất? - GV tập hợp câu hỏi nhóm (chỉnh sửa câu hỏi cho phù hợp với nội dung học) - GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất cách kiểm chứng quan điểm nhóm HS đề xuất nhiều phương án khác nhau: + Bổ đôi hoa sen quan sát chiều dọc + Tách phận hoa từ vào quan sát đếm số lượng - GV phân tích chọn phương pháp thực hành quan sát dựa mẫu vật thật, tranh ảnh có, nêu bước tiến hành quan sát Bước 4: Tìm tịi - nghiên cứu: - Các nhóm tiến hành bổ đơi hoa sen quan sát chiều dọc, tách phận hoa từ vào quan sát Vẽ hình quan sát vào giấy khổ lớn - So sánh kết làm việc nhóm, giải thích điểm khác tới thống cấu tạo chức hoa - HS viết kết vào thí nghiệm theo bảng sau: Cấu tạo chức hoa sen: TT Tên phận hoa Đặc điểm Chức … Bước 5: Kết luận, hệ thống hóa kiến thức: - GV đề nghị nhóm dựa mẫu vật, đối chiếu với tranh ảnh, hình SGK thực nghiên cứu quan sát, nhận biết phận hoa phù hợp với chức sinh sản chúng - GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu HS bước để khắc sâu kiến thức - GV nhấn mạnh: Các hoa khác có đặc điểm cấu tạo khác nhau, 4111574 ... đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC ” Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp - Sách giáo khoa, sách tham khảo Sinh học - Phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ??, những... 1, Khái quát phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên "Bàn tay nặn bột" trọng đến... cứu dạy học theo phương pháp BTNB khác với việc nghiên cứu tài liệu phương Vận dụng phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? dạy học môn Sinh học pháp dạy học truyền thống Ở đây, nghiên cứu tài liệu sử dụng