SKNN Giải Pháp Đưa Phương Pháp Bàn Tay Nặn Bột Vào Dạy Học Vật Lí Cấp Trung Học Cơ Sở

TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP ĐƯA PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀO DẠY HỌC VẬT LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong năm học 2012-2013 ngành giáo dục tỉnh Bến Tre bắt đầu triển khai phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học cấp tiểu học, đến năm học 2013-2014 phương pháp triển khai đến cấp trung học Trong năm học 2014-2015 thực dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tinh thần đổi nhằm thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chổ quan tâm đến việc học sinh học đến chổ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Sự chuyển giao động lực thúc đẩy người thầy phải “học nữa, học mãi” nhằm trao dồi kiến thức chun mơn để thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Đối với giáo viên THCS Bến Tre thời gian tiếp cận với tinh thần đổi khơng nhiều, tiếp thu qua lớp tập huấn ngắn hạn sở giáo dục đào tạo Bến Tre tổ chức Khi tiếp cận phương pháp “bàn tay nặn bột” với “dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” tơi băn khoăn nhiều trăn trở, liệu người thầy phải làm để thực thành cơng dạy theo tinh thần đổi mà khơng gây q tải, khơng tạo áp lực cho người dạy người học trước khó khăn nay: + Chủ đề dạy học theo phương pháp “bàn tay nặn bột” thực vượt q số tiết qui định khung phân phối chương trình, thời gian dùng để lấp vào? + Nhiều trường thực theo đạo Sở giáo dục thực dạy hai buổi ngày, nên quỹ thời gian dành cho học sinh nghiên cứu, tìm tòi thật điều nan giải + Đối với trường thiếu nhân viên phục vụ phòng thực hành thí nghiệm việc cung cấp dụng cụ thí nghiệm cho học sinh khó khăn, học sinh trơng chờ vào giáo viên mơn khó vào phòng thực hành để tìm học cụ phục vụ cho việc tự nghiên cứu + Nguồn lực phụ vụ cho q trình đổi phương pháp dạy học nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng cơng nghệ thơng tin- truyền thơng thiếu, chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học đại “Mỗi thầy giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” câu nói tơn vinh người thầy; với tơi lại lời nhắc nhở: nhắc nhở tơi “phải ln tự học” “phải ln sáng tạo” để thầy giáo gương học sinh noi theo “Khơng có việc khó sợ lòng khơng bền”, sau lớp tập huấn chun mơn tơi bắt tay vào thực hiện, với vốn tích lũy tơi từ thành cơng sáng kiến kinh nghiệm: “Một số hình thức hoạt động đưa học sinh vào mơi trường học tập thân thiện” đạt giải B cấp phòng năm học 2008-2009; “Kinh nghiệm viết kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học vật lí” đạt giải A cấp phòng, giải B cấp tỉnh, năm học 2009-2010; “Thực hành thí nghiệm dạy học vật lí” đạt giải A cấp phòng năm học 20102011, đạt giải cấp tỉnh năm học 2011-2012; “Tích cực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, dần tiếp cận với phương pháp bàn tay nặn bột dạy học vật lý” đạt giải cấp phòng năm học 2013-2014, với gần hai mươi năm kinh nghiệm tơi mạnh dạn đưa phương pháp “bàn tay nặn bột” vào tiết dạy cách lồng ghép với kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Số lần mà tơi thực khơng nhiều lắm, chưa thật nhuần nhuyễn, kinh nghiệm chưa đủ để kết thành “sáng kiến” hay, tơi mạnh dạn chấp bút báo cáo lại với tập thể sư phạm sáng kiến tơi nghĩ ra, thân đã, tiếp tục thực hồn chỉnh“Giải pháp đưa phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn vật lí cấp trung học sở” Xin chia sẻ q đồng nghiệp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận vấn đề: 1.1 Đánh giá giáo dục Đánh giá giáo dục q trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, chất lượng, hiệu giáo dục Đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học trò Trong viết tơi tập trung vào đánh giá chất lượng học trò Đánh giá chất lượng học trò đánh giá kết học tập học sinh thơng qua loại hình kiểm tra, có loại hình kiểm tra sau: Kiểm tra miệng: Đây loại hình kiểm tra thường tiến hành vào đầu tiết học Nội dung kiểm tra thường u cầu học sinh nhắc lại kiến thức học hay câu hỏi tự luận có kết hợp trắc nghiệm khách quan với trắc nghiệm tự luận Hình thức kiểm tra học sinh trực tiếp trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa Kiểm tra viết 15 phút: Đây loại hình kiểm tra mà học sinh phải viết giấy, thực 15 phút đầu hay cuối tiết học Nội dung kiểm tra thường nội dung vài vừa học với câu hỏi mức độ biết (ghi nhớ, tái hiện); hiểu (giải thích, chứng minh, ) tập vận dụng đơn giản Đề kiểm tra 15 phút câu hỏi tự luận, trắc nghiệm khách quan kết hợp hai kiểu câu hỏi tuỳ theo nội dung kinh nghiệm giáo viên Kiểm tra viết 45 phút: Đây loại hình kiểm tra mà học sinh phải viết giấy tiết học Nội dung kiểm tra nội dung chương, hay học kì Đề kiểm tra viết 45 phút bao gồm trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Đây kiểm tra viết có vai trò định hệ thống kiểm tra vật lí Bài kiểm tra thực hành: Đây loại hình kiểm tra tiến hành thực hành Nội dung kiểm tra qui định hướng dẫn rõ sách giáo khoa Phần lớn điểm (7điểm/10 điểm) thực hành đánh giá báo cáo cá nhân học sinh (học sinh viết theo mẫu báo cáo); 3đ lại giáo viên vào thái độ tham gia vào kiểm tra để đánh giá ghi điểm Trong thời gian qua việc thực kiểm tra đánh giá giáo viên dạy học Vật lí thường áp dụng theo qui trình trên, nhiên riêng mơn Vật lí việc kiểm tra đánh theo tơi chưa “đủ”, lí mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, nói đến mơn Vật lí nghĩ đến thực hành thí nghiệm, mà việc kiểm tra chủ yếu kiểm tra mặt kiến thức lí thuyết thuộc lòng học sinh, kĩ thực hành thái độ chưa đề cập đến đề kiểm tra 1.2 Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Các phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học, phương pháp hình thức dạy học có ưu nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Thực trạng vấn đề: * Thuận lợi: - Thực theo cơng văn số 1866/SGD&ĐT-GDTrH ngày 15/8/2014 Sở giáo dục đào tạo Bến Tre việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2014-2015, phòng GD&ĐT Châu Thành ban hành cơng văn số 812/PGD&ĐT-THCS ngày 29/8/2014 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục THCS, mục II cơng văn: + “Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng trọng đánh giá phẩm chất lực học sinh Các hình thức kiểm tra đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh” (trích) + “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sang tạo vận dụng kiến thức kỹ học sinh theo tinh thần cơng văn số 3535/BGD&ĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác” ( trích) - Rất may mắn tơi dạy mơn Vật lí, mơn khoa học thực nghiệm, mà tơi dẫn học trò tìm hiểu phần lớn từ thực nghiệm: thực nghiệm để kiểm chứng thực nghiệm để tìm tòi Để có thực nghiệm thành cơng phải có vấn đề, có vấn đề tìm hiểu, đến thực nghiệm cuối kết luận vấn đề đó, điều hồn tồn phù phù hợp với tiến trình năm bước phương pháp “bàn tay nặn bột” Mặt khác kiến thức vật lí kiến thức đời sống, hồn tồn phù hợp với việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực người học * Khó khăn: Tuy nhiên sở giáo dục việc thực theo tinh thần cơng văn dừng lại mức độ thử nghiệm chủ yếu với nhiều lí do: + Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá đội ngủ giáo viên chưa đồng Năng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học giáo viên hạn chế + Lí luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa giáo viên nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống, tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục + Giáo viên chưa thật có tâm huyết với nghề, chưa tận tụy với cơng việc tham gia lớp tập huấn chun mơn chủ yếu nghe báo cáo chung lí thuyết, để thực theo tinh thần lớp tập huấn người giáo viên phải nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu tài liệu, thực thử nghiệm, trải nghiệm đúc kết kinh nghiệm thành thạo cơng việc + Giáo viên ngại khó, ngại vất vả chưa hết lòng học sinh Các trường qui mơ nhỏ, thiếu nhân viên phục vụ phòng thực hành thí nghiệm việc hổ trợ học cụ để học sinh nghiên cứu chờ vào giáo viên mơn, điều làm nhiều thời gian q báu người thầy + Giáo viên e dè trao đổi chun mơn với đồng nghiệp nghiên cứu thực hiện, là vấn đề tế nhị và cũng khá là nan giải vì sợ bị đờng nghiệp chê cười + Giáo viên chưa mạnh dạn chủ động ứng dụng cơng nghệ thơng tin- truyền thơng, phương tiện đại vào dạy học + Chỉ trọng đến đánh giá cuối kì mà chưa trọng việc đánh giá thường xun q trình dạy học, giáo dục Giáo dục phổ thong nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học trước bối cảnh để chuẩn bị cho q trình đổi chương trình, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: “Thi học nấy” ln tiêu chí lựa chọn đại đa số người, thi kiểm tra chủ yếu kiểm tra ghi nhớ vận dụng kiến thức lí thuyết học sinh Do việc rèn luyện kĩ tự chủ thực hành thí nghiệm học sinh học tập mơn Vật lí hay việc khai phá số vấn đề mấu chốt thí nghiệm Vật lí bị giáo viên Vật lí lãng qn Trong năm học 2012-2013 Sở giáo dục triển khai nhiều thi tơi tâm đắc thi “khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học”, thi làm “thức dậy” điều mà giáo viên vật lí để qn Từ tơi mạnh dạn “tăng cường đổi kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm đưa phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn vật lí cấp trung học sở” theo tơi cách thực kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh vấn đề gây cản trở đến việc đổi phương pháp dạy học Xin trao đổi với q thầy đồng nghiệp 3.1 Đổi kiểm tra miệng: Tơi khơng thực kiểm tra miệng trình bày mà tơi thay “đánh giá q trình” “Đánh giá q trình” sử dụng “suốt thời gian học” mơn học, “suốt thời gian học” mơn học hiểu suốt tiết học, suốt học kì, suốt năm học suốt cấp học “Đánh giá q trình” cách đánh giáo viên học sinh cung cấp thơng tin phản hồi hoạt động học người học giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn, giúp học sinh có thơng tin hoạt động học từ cải thiện tồn Thực “đánh giá q trình” giúp cho giáo viên học sinh tiếp cận với năm bước phương pháp “bàn tay nặn bột”, là: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niện ban đầu học sinh Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Xin minh chứng trãi nghiệm sau: 3.1.1 Đánh giá lí thuyết (khơng có thực hành thí nghiệm): tiết học hay kiểm tra cũ tơi đánh giá nhiều học sinh lúc, học sinh thực nhiệm vụ khác Kiểu đánh giá thực với kiểu câu hỏi mở, nội dung kiến thức vừa sức để em có đủ trí lực để tham gia Thực cách đánh giá bồi dưỡng học sinh “kỹ phản biện” để em thực tốt bước hai phương pháp “bàn tay nặn bột” Ví dụ 1: Khi dạy “Nhận biết ánh sáng-nguồn sáng vật sáng” (vật lí 7), tơi thực hoạt động đánh sau: gọi 02 học sinh: Học sinh 1: Ra đề cách nêu số vật sáng Học sinh 2: Phân loại vật sáng đâu nguồn sáng, đâu vật hắt sáng, đâu nguồn sáng nhân tạo, đâu nguồn sáng tự nhiên, đâu nguồn sáng nóng, đâu nguồn sáng lạnh Sau học sinh chấm học sinh tập thể lớp giáo viên người kết cuối Ví dụ 2: Để trực quan làm cho khơng khí lớp học sinh động hơn, vui vẽ dạy “Các máy đơn giản” (vật lí 6), tơi chuẩn bị số vật như: kìm, kéo, dũa, dao, muỗng, đũa, gương, … gọi học sinh lúc để tìm vật vật có dạng mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy, ròng rọc Hay tơi cho học sinh tự tìm học cụ dụng cụ hoạt động loại máy đơn giản học 3.1.2 Đánh giá có thực hành thí nghiệm: tơi chọn phương án đánh giá việc cho học sinh tiến hành lại thí nghiệm mà em có dịp thao tác nhóm Tuy nhiên giáo viên nên tạo tình có vấn đề phần kiểm tra để rèn lực xử lí vấn đề cho học sinh Thực cách đánh giá bồi dưỡng học sinh để em thực tốt bước bốn phương pháp “bàn tay nặn bột” Ví dụ 1: Khi dạy “sơ đồ mạch điện, chiều dòng điện” (vật lí 7) tơi gọi học sinh lắp lại sơ đồ mạch điện đơn giản cho đóng cơng tắc đảm bảo đèn sáng Dụng cụ tháo rời bày sẵn bàn, tình cố tình tạo sau: +Dụng cụ bị thiếu phận +Có sợi dây điện bị đứt ngầm lõi bên +Dùng pin cũ (đã hết pin) +Dùng đèn bị đứt dây tóc +Dùng giá pin, giáo viên lắp sẵn pin bị ngược cực Ví dụ 2: Khi dạy “Sự nhiễm điện cọ sát” (vật lí 7) tơi gọi đồng thời 02 học sinh thực lại thí nghiệm cọ sát vật kiểm chứng vật có bị nhiễm điện khơng Tình tạo như: + Mảnh vải dùng để cọ sát bị ẩm + Mảnh poltylen bị cọ sát nhiều lần liên tục (bị nhão điện) + Vụn giấy loại giấy bìa dày, bị ẩm,… Khi thực đánh trên, tình “có vấn đề” thí nghiệm giáo viên nên tạo tối đa tình / thí nghiệm để học sinh khơng bị “tốt mồ hơi”, để em có đủ tự tin “giải tình huống” đảm bảo thời lượng hoạt động Nếu “vấn đề” em khơng thể tự nhận em chon bạn mà tin tưởng để xin trợ giúp 3.1.3 Đánh giá q trình hình thành kiến thức mới: Hình thức đánh giá giáo viên ý thực hiện, theo thầy cơng việc ghi nhận điểm vào sổ, hay thầy lại cho kiểm tra tiến trình sư phạm học bị khập khễnh, bị gián đoạn Tơi lại nghĩ khác, xin chia sẽ: tập trung kiểm tra cũ vào đầu tiết, tạo nhiều áp lực cho học sinh, em sợ thầy bước vào lớp, mở sổ “phong thần” ra, em xanh tái mặt thầy xướng tên mình, em lên trả tâm trạng run rẩy, lo sợ, áp lực lớn cho học sinh, dễ dẫn đến em qn nhớ kiến thức dễ bị đánh giá khơng thuộc Do tơi chọn phương án đánh giá q trình hình thành kiến thức cách đánh giá trọng điểm hình thức kiểm tra miệng Thực cách đánh giá bồi dưỡng học sinh để em thực tốt bước hai phương pháp “bàn tay nặn bột” Có nhiều thời điểm để đánh giá học sinh q trình hình thành kiến thức mới, chẳng hạn như: - Đánh giá học sinh q trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp: Tại lớp học q trình hình thành kiến thức mới, vấn đề đặt tơi mạnh dạn cho học sinh trình bày ý kiến giải quyết, kết câu trả lời học sinh sở để giáo viên ghi điểm hay khơng ghi điểm mà thơng tin phản hồi hoạt động học học sinh giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp Với cách làm giúp giáo viên phát triển lực chun biệt mơn cho em dịp giúp giáo viên phát ni dưỡng nhân tài mơn - Đánh giá học sinh q trình làm thí nghiệm: Trong tiến trình thực thí nghiệm lớp, tơi theo dõi quan sát nhóm thực hiện, sau ghi điểm cho em q trình làm thí nghiệm lớp theo cách sau: Cách 1: Nếu thành viên nhóm có tinh thần hợp tác tốt, tích cực nghiêm túc thực hiện, thí nghiệm thành cơng tốt tơi mạnh dạn ghi điểm cộng cho thành viên nhóm, nhằm thúc đẩy tinh thần học tập em Cách 2: Sau nhóm thực thí nghiệm xong, tơi gọi học sinh tiến hành lại thí nghiệm vừa làm, q trình học sinh tiến hành tơi “chất vấn” học sinh hay hai câu hỏi tự luận Nếu học sinh thực tốt, đạt u cầu tơi ghi điểm, học sinh chưa thực tốt tơi động viên nhắc nhở em, tuyệt đối khơng ghi điểm thấp cho em 3.1.4 Đánh giá thơng qua tự nghiên cứu để tiếp cận học sinh: Đây hình thức đánh giá theo tơi nên có thiết thực mơn Vật lí, giúp giáo viên học sinh thực thành cơng bước ba, bước bốn phương pháp “bàn tay nặn bột” Để thực thành cơng việc đánh giá thơng qua tự nghiên cứu để tiếp cận học sinh đòi hỏi giáo viên phải thật có tâm huyết với nghề, tận tụy với cơng việc cách đánh giá đòi hỏi người thầy phải dành nhiều thời gian cho việc hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu theo định hướng để tiếp cận mới; cách đánh giá đòi hỏi người thầy phải khéo léo, nhạy bén tiết dạy cho đảm bảo đủ lượng kiến thức truyền tải đến học sinh mà phải dành khoảng thời gian tối thiểu cần thiết hoạt động cuối giáo án “hướng dẫn tự học” Hoạt động “hướng dẫn tự học” hoạt động trước giáo viên xem nhẹ, tiết dạy dành đến phút, chí có tiết giáo viên qn hoạt động Kể từ năm học 2001-2002 thực chương trình sách giáo khoa với việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống trước hoạt động “hướng dẫn tự học” cho học sinh đặc biệt trọng chiếm khoảng thời gian khơng nhỏ thời lượng tiết học Tơi xin minh chứng ví dụ cụ thể sau: Ví dụ 1: Trong chương trình vật lí 6, sau dạy xong “Đo thể tích chất lỏng” tơi hướng dẫn học sinh tự làm dụng cụ: bình chia độ Đến tiết học sau, tơi mời học sinh dùng dụng cụ tự làm tiến hành đo thể tích cốc nước, độ xác dụng cụ kiểm chứng thơng qua việc so sánh kết vừa đo với kết đo từ dụng cụ trang bị phòng mơn Dụng cụ tự làm học sinh giúp em sử dụng để học tiếp tiết học trưng bày phòng mơn Cách làm khơng giúp tơi kiểm tra kĩ thực hành thí nghiệm học sinh mà hình thành cho học sinh lực “thiết kế”, giúp tơi thực thành cơng mục tiêu giáo dục thái độ đến gần với thi “khoa học kĩ thuật” Hình thức đánh giá thực nhiều chương trình vật lí 7, hai khối lớp này, hầu hết dụng cụ dùng phục vụ cho thí nghiệm đa phần dụng cụ cơ, có cấu tạo đơn giản, dễ chế tạo ngun vật liệu sẵn có, rẻ tiền (điều tơi trình bày sáng kiến kinh nghiệm “thí nghiệm thực hành dạy học vật lí”), hiệu hình thức đánh giá mang lại lớn giúp thực tốt bước phương pháp “bàn tay nặn bột” Ví dụ 2: Trong hoạt động hướng dẫn tự học nghiên cứu sau dạy xong “Áp suất chất rắn”, tơi đặt vấn đề: hồ nước lớn sử dụng thơng dụng gia đình đúc pêtơng, theo em cách làm giúp ta nhận biết lượng nước có hồ cách nhanh nhất, đơn giản nhất?, mơ tả sơ đồ, mơ hình, hay ngơn ngữ Đến tiết học sau tơi cho học sinh trình bày cách giải vấn đề mà tơi đặt Cách đánh giá theo tơi hay thực mục tiêu dạy học ba lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ Mục tiêu kiến thức thể ý tưởng giải vấn đề (học sinh có kiến thức có ý tưởng đúng), mục tiêu kĩ thể việc mơ tả cách giải vấn đề mơ tả mơ hình, mục tiêu thái độ hình thành suốt q trình giải vấn đề Thực cách đánh giá bồi dưỡng học sinh để em thực tốt ý bước phương pháp “bàn tay nặn bột” Ví dụ 3: Để chuẩn bị học “Sự sơi” chương trình vật lí 6, hoạt động hướng dẫn tự học nghiên cứu tiết học trước, tơi u cầu học sinh nhà xin phép người lớn để hổ trợ em nghiên cứu q trình sơi nước, quan sát em dùng thí nghiệm chi chép lại diễn biến tồn q trình sơi nước Để tiến hành lại thí nghiệm lớp em thuận tiện việc ghi nhận diễn biến q trình nước sơi 10 nhiều nội dung khác Qua học sinh dần bước tiếp cận với phương pháp học tập mới-phương pháp nghiên cứu khoa học, mà hồn tồn khơng gây áp lực mặt thời gian cho thầy trò, nhu cầu trang thiết bị dạy học đại, khơng cần đến trợ giúp của nhân viên phục vụ phòng thực hành thí nghiệm Những điều mà tơi thực hồn tồn khơng phải mà tơi cải tiến cũ , hồn thiện dần để làm giàu hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục 3.2: Thực đổi kiểm tra viết: Thực đổi kiểm tra viết thực kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực Tơi thực hiện: 3.2.1 Trên tơi thực kiểm tra viết trình bày, nhiên nội dung kiểm tra tơi dành nhiều cho đánh giá lực đánh giá ghi nhớ Ví dụ 1: Trong kiểm tra 15 phút học kì vật lí tơi kiểm tra: - Trình bày qui trình đo độ dài - Áp dụng: Tiến hành đo chiều dài tờ giấy kiểm tra mà em làm - Theo em ngun nhân dẫn đến kết đo khác bạn lớp đo độ dài? Ví dụ 2: Trong kiểm tra 15 phút học kì vật lí tơi kiểm tra: Theo em ngun nhân dẫn đến đóng cơng tắc mạch điện đơn giản mà đèn khơng sáng? Nêu cách khắc phục cho ngun nhân đó? Ví dụ 3: Trong kiểm tra 15 phút học kì vật lí tơi kiểm tra: Chất lỏng bay nhanh nào? Trình bày phương án tiến hành thí nghiệm kiểm tra điều 3.2.2 Đánh giá lực khơng dừng lại kiểm tra viết mà tơi mạnh dạn đưa vào dạy thực “đánh giá q trình” Cụ thể dạy “An tồn sử dụng điện” vật lí 9, tơi thực đánh giá với nội dung: Ví dụ: Hình vẽ trun truyền an tồn sử dụng điện mùa mưa bão Em quan sát hình sau trả lời câu hỏi sau: 12 Câu hỏi 1: Em cho biết tranh tun truyền nhắc nhở điều số điều nêu đây? Để trả lời, em khoanh tròn vào hai từ “Đúng” “Sai” ứng với điều TT Điều nhắc nhở Đúng sai? A Khơng đứng gốc cao có giơng sét! Đúng/Sai B Khơng đứng cột điện trời mưa lúc có giơng sét! Đúng/Sai Khơng đứng cột điện gốc cao trời mưa C Đúng/Sai lúc có giơng sét! Câu hỏi 2: Em đưa lời giải thích cho trường hợp A, B, C nêu câu hỏi 1? Câu hỏi 3: Những điều nhắc nhở cần thực để an tồn điện mưa bão, lũ lụt? TT A B Điều nhắc nhở Khi mạng điện gia đình có nguy ngập nước, phải kịp thời cắt (cầu dao, cầu chì, áp tơmát…) đầu nguồn điện vào nhà ! Các đơn vị, cá nhân cần tìm hiểu tham gia lớp huấn Đúng sai? Đúng/Sai luyện phương pháp tách người bị điện giật khỏi mạch điện Đúng/Sai sơ cấp cứu người bị điện giật! Khi thấy đứt dây, đổ trụ, trạm điện bị ngập nước cần cảnh C báo để khơng cho lại gần, đồng thời tìm cách báo cho Đúng/Sai Đơn vị quản lý điện quyền địa phương gần nhất! 3.2.3 Khơng dừng lại năm học 2014-2015 tơi mạnh dạn đưa câu hỏi Pisa (câu hỏi lực) kiểm tra viết Cụ thể đề kiểm tra 15 phút học kì 1, vật lí 8, tơi kiểm nội dung: Ví dụ: Ba bạn Hồng, Lan, Minh ơn tập Lực ma sát, bạn khơng dùng sách giáo khoa mà dùng internet để tìm kiếm thơng tin Các bạn phát thấy tượng liên quan tới lực ma sát phong phú, chẳng hạn: ma sát liên quan tới biến đổi khí hậu, tới an tồn giao thơng, … Những câu hỏi nêu số nội dung mà bạn thảo luận 13 Câu hỏi 1: Với phương tiện giao thơng đường xe máy, tơ, …dạng ma sát khơng gây tổn hao vơ ích nhiên liệu động cơ? A Ma sát piston si lanh động cơ; B Ma sát trục bánh xe; C Ma sát lốp xe mặt đường; D Ma sát xe khơng khí xe chuyển động Câu hỏi 2: Bạn Lan nêu ý kiến: Lực ma sát phương tiện giao thơng góp phần dẫn tới biến đổi khí hậu Dựa vào đâu bạn Lan nêu ý kiến đó? Các bạn Hồng, Minh đưa ý kiến để làm sở cho ý kiến Lan sau: Bạn Hồng: Ma sát làm xe nóng dẫn đến làm nóng khơng khí xung quanh Bạn Minh: Xe tiêu tốn nhiều nhiên liệu để khắc phục ma sát, phát thải nhiều khí cacbonđiơxit hơn! Theo em, ý kiến bạn Hồng hay bạnMinh hơn? Câu hỏi 3: Bạn Hồng lại nêu ý kiến: Lực ma sát an tồn giao thơng có liên quan với nhau, cụ thể ma sát lốp xe mặt đường Để đảm bảo lái xe an tồn, người lái xe cần quan tâm đến lốp xe nào? Em Lan Minh suy nghĩ khoanh tròn vào hai từ “Đúng” “Sai” ứng với dẫn sau: TT Chỉ dẫn A Kiểm tra xem gân mặt lốp xe cao hay mòn hết! B Hãy kiểm tra xem lốp xe sản phẩm nhà sản xuất nào! C Hãy kiểm tra xem gân lốp xe cao hay mòn hết, Đúng sai? Đúng/Sai Đúng/Sai Đúng/Sai đồng thời lốp xe có bơm căng dẫn nhà sản xuất khơng! Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập khơng lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kĩ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà 14 trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường Để thực thành cơng dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan nhằm phát huy hết ưu điểm hình thức đánh giá Phối hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Với câu hỏi Pisa kiểm tra khắc phục việc “kiểm tra khả tái kiến thức học học sinh”, chuyển sang đánh giá khả vận dụng sáng tạo tri thức tình đa dạng thực tiễn sống, dần gắn kết học với hành Hiệu sáng kiến: 4.1 Sáng kiến áp dụng đơn vị mà thân tơi cơng tác nhiều năm qua kể từ tiếp cận với chương trình sách giáo khoa mới, ln bổ sung điều chỉnh theo tinh thần đạo Bộ giáo dục, Sở giáo dục Phòng giáo dục huyện nhà Trong q trình thực theo sáng kiến tơi có dịp chia sẻ kinh nghiệm với em đồng nghiệp ngồi huyện để thực nghiệm trải nghiệm Học sinh khối lớp 6, 7, 8, đối tượng mà tơi áp dụng sáng kiến tơi đặc biệt trọng quan tâm đến em có khiếu 4.2 Với tâm “tăng cường đổi kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm đưa phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn vật lí cấp trung học sở” thời gian qua bước đầu tơi đạt kết khả quan: 4.2.a Đối với học sinh: - Hình thành nhiều lực chun biệt dựa đặc thù mơn học: lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực thực nghiệm, lực quan sát, lực tự học, lực sáng tạo,… - Học sinh tích cực hóa hoạt động trí tuệ ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn; học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều 15 - Học sinh có ý thức sẵn sàng áp dụng hiểu biết Vật lí vào hoạt động gia đình, cộng đồng nhà trường nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập để bảo vệ giữ gìn môi trường sống tự nhiên - Học sinh rèn luyện tri thức phương pháp để người học biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức Được bồi dưỡng phương pháp tự học, phương pháp học tập tích cực, tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên - Đổi quan hệ giáo viên-học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Mối quan hệ phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm trò với trò tăng cường Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò 4.2.b Đối với giáo viên: - Kỹ thuật đặt câu hỏi nêu vấn đề hướng dẫn học sinh hoạt động hợp lí hơn, hay hơn, phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho học sinh trước khám phá, lĩnh hội kiến thức, tảng đưa giáo viên đến gần với phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học - Giáo viên biết cách định hướng để học sinh đề xuất giả thuyết đề xuất cách thức giải vấn đề; có kĩ lựa chọn nội dung kiến thức tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo phương pháp “bàn tay nặn bột” - Hình thức kiểm tra, nội dung kiểm tra ngày phong phú hơn, khơng gây nhàm chán người kiểm tra Phạm vi kiến thức kiểm tra mở rộng quan trọng tập trung vào kiểm tra khả vận dụng việc giải nhiệm vụ phức hợp học sinh - Giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu giáo dục 4.2.c Đối với nhà trường: 16 - Thực thành cơng đổi giáo dục THCS, bao gồm việc thực đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, … tất yếu thực dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Thành cơng xây dựng “Mỗi thầy giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” - Có cộng đồng trách nhiệm, gắn bó thầy trò, cầu nối việc xây dựng “ trường học thân thiện, học sinh tích cực” III KẾT LUẬN: Việc làm mà thân trải nghiệm thời gian qua chưa phải nhiều, phần giảm bớt áp lực, boăn khoăn tơi tiếp cận phương pháp “bàn tay nặn bột” với “dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” Sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh tơ đậm thêm vai trò người thầy xã hội học tập nay: người thầy khơng dạy cho người học mà thầy biết mà phải dạy mà người học cần Cách kiểm tra đánh tơi thực tảng vững giúp tơi thành cơng cơng tác bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh, cụ thể thể qua giải nhì thi “vận dụng kiến thức liên mơn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học” mà thầy trò đạt năm học 20132014 vừa qua; giải pháp giúp người giáo viên hồn thành nhiệm vụ giáo dục năm học mà ngành giao Thực dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh khơng dừng lại mơn Vật lí nói riêng hay mơn khoa học tự nhiên nói chung, mà theo tơi với mục tiêu giáo dục tồn diện tất mơn học nhà trường trung học sơ sở phải thực hiện, có đưa thầy trò đến gần với thi “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải vấn đề thực tiễn” dành cho giáo viên học sinh thi “Khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học” tảng để việc áp dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học rộng rãi mà khơng phải dừng lại mức độ thử nghiệm - Để thành cơng “tăng cường đổi kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm đưa phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn vật lí cấp trung học sở” đòi hỏi người giáo viên phải ý thức thực từ 17 lớp đầu cấp (lớp 6), lớp em bắt đầu học mơn Vật lí, kiến thức mơn Vật lí kiến thức khoa học mà em học phân mơn khoa học lớp lớp Vì em bước vào đầu cấp trung học sở xét phương pháp học tập em “tờ giấy trắng” vẽ “hình gì” hình thành “hình đó”, nên rèn phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho em hình thành cho em lực thực nghiệm (thuộc nhóm lực P), tạo u thích mơn; có lớp sau khơng phải vất vả em “tơi luyện từ bé” Lúc em khơng lạ với việc “thiết kế” “sáng chế”, hay em khơng nản lòng gặp khó khăn điều em trải nên có đủ lực để vượt qua Để thực đòi hỏi khả người thầy lớn, việc nhỏ, từ nhiều việc nhỏ ta xâu lại thành việc lớn, giống “một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao” xin với q thầy “đừng ngại khó mà ngã tay chèo” Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, với chương trình Vật lí hành tiết học Vật lí diễn thơng suốt thí nghiệm vật lí: thí nghiệm vật lí để dẫn đến kiến thức mới, thí nghiệm vật lí để kiểm nghiệm kiến thức có từ suy luận Do việc kiểm tra đánh giá dừng lại việc kiểm tra kiến thức lí thuyết theo tơi chưa đủ, mà cần phải có kiểm tra kĩ thực hành Trong đề kiểm tra tơi thực từ kiểm tra miệng đến kiểm tra viết tơi cố gắng đưa câu hỏi kiểm tra kiến thức kĩ thực hành vào, đơn vị chưa đủ điều kiện để tơi kiểm tra kĩ thực nghiệm học sinh Muốn thực điều thân người giáo viên trực tiếp dạy lớp khơng thể thực mà đòi hỏi phải có giúp sức từ cấp lãnh đạo ngành, hổ trợ mặt chun mơn sở vật chất, có đưa phương pháp “bàn tay nặn bột” vào q trình học tập học sinh Đó kỳ vọng tơi muốn thực thời gian tới PHỤ LỤC 1: Giáo án minh họa đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Tăng cường dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm đưa phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn vật lí cấp trung học sở” CHỦ ĐỀ DẠY HỌC: GƯƠNG 18 Gương phẳng, Gương cầu lồi, Gương cầu lõm Vật lí 7- Học kì I Mục tiêu: Kiến thức: - Nêu đặc điểm ảnh vật tạo loại gương phẳng - Nêu ứng dụng loại gương phẳng Kĩ năng: Vẽ tia phản xạ biết tia tới gương phẳng ngược lại, theo hai cách vận dụng định luật phản xạ ánh sáng vận dụng đặc điểm ảnh ảo tạo gương phẳng Thái độ: - Từng bước hình thành hứng thú tìm hiểu vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học - Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ suy nghó việc làm đắn - Có ý thức sẵn sàng áp dụng hiểu biết vật lí vào hoạt động gia đình, cộng đồng nhà trường nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập để bảo vệ giữ gìn môi trường sống tự nhiên II Đồ dùng dạy học: Chuẩn bị cho lớp: gương phẳng, gương cầu lồi, gương cầu lõm (dùng phòng thí nghiệm), gương soi mặt (dung trang điểm), muỗng inox, mảnh vè xe đạp), thau nước III Tổ chức hoạt động học học sinh: - Phương pháp dạy học “bàn tay nặn bột” - Thời lượng chủ đề: 03 tiết 19 Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên Tiết Hoạt động 1: ( thời gian dự kiến 10 phút) (Bước 1) Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Quan sát tranh tình Làm nảy sinh vấn đề cần giải từ tình xuất phát: trả lời Tình 1: Hai ảnh chụp có điểm khác câu hỏi tình Tình 2: Hai ảnh quan sát gương có đặc điểm khác nhau? Tiếp thu vấn đề Phát biểu vấn đề cần giải quyết: Thế với quan sát gương lại thấy ảnh có kích thước khác nhau? Thế có loại gương cho ảnh nhỏ vật khơng? Hoạt động 2: ( thời gian dự kiến 15 phút) (Bước 2) Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Phát biểu suy nghĩ ban đầu Khơi dậy suy nghĩ học sinh thơng qua hình ảnh - Tại mặt nước lại tạo ảnh? - Ảnh có đặc điểm so với vật? 20 - Hai mặt gương có điểm khác nhau? - Tại cho ảnh khác nhau? - Có gương cho ảnh nhỏ vật khơng? Tham gia phản biện: Tham gia phản biện theo suy nghĩ ban đầu Hoạt động 3: (thời gian dự kiến 20 phút) (Bước 3) Đề xuất câu hỏi thiết kế phương án thực nghiệm Đề xuất câu hỏi: Từ khác biệt phong phú quan - Có gương cho ảnh vật, lớn vật niệm ban đầu học sinh q trình chắn có gương cho ảnh nhỏ vật phản biện học sinh GV giúp học sinh ( nhận biết qua nhà cười) đề xuất câu hỏi từ khác biệt - Ảnh tạo gương có điểm giống khác nhau? - Căn vào đâu để gọi tên gương? - Tại gương lại sử dụng lĩnh vực khác nhau? - Làm để vẽ ảnh vật tạo gương? Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Đặt vấn đề để học sinh đưa phương án Đưa phương án thực nghiệm để trả lời giải câu hỏi câu hỏi GV chọn phương án mà học sinh đưa hợp lí để lớp ghi nhận Tiết Hoạt động 4: (thời gian dự kiến 45 phút) (Bước 4) Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Trang bị dụng cụ thí nghiệm cho 21 nhóm: - Nhóm ghi nhận dụng cụ cần sử dụng vào - Phát phiếu dụng cụ phiếu học tập - Đại diện nhóm lên bàn dụng cụ dùng chung nhận dụng cụ theo phiếu - Nhận phiếu học tập (đính kèm phụ lục 2) - Phát phiếu học tập - Tiến hành thí nghiệm để trả lời câu hỏi Các thí nghiệm cần thực để trả lời bước câu hỏi: Căn giúp gọi tên gương? (phiếu trợ giúp số - Đính kèm phụ lục 3) Đặc điểm ảnh tạo gương (phiếu trợ giúp số 2-Đính kèm phụ lục 4) Tại gương lại sử dụng lĩnh vực khác nhau? (phiếu trợ giúp số 3- Đính kèm phụ lục 5) Trả lời vấn đề đặt ra: Tổ chức nhóm trả lời câu hỏi đặt theo phiếu học tập Tiết Hoạt động 5: (thời gian dự kiến 45 phút) (Bước 5) Kết luận hợp thức hóa kiến thức Kết luận hợp thức hóa kiến thức Báo cáo kết - u cầu nhóm báo cáo kết làm việc tiết thơng qua phiếu học tập ghi thí nghiệm cá nhân GV kết luận hệ thống hóa để HS tự ghi vào Vẽ ảnh vật tạo gương? - Hướng dẫn học sinhvẽ ảnh vật tạo gương cách khác nhau: dùng định luật phản xạ ánh sáng tính chất ảnh vật tạo gương phẳng Bài tập vận dụng: - Nêu u cầu tập: Thực tập + Dạng 1: Nhận biết số mẫu vật để tìm 22 vật có dạng gương + Dạng 2: Tìm nêu số vật dụng dùng sinh hoạt có dạng gương - Hướng dẫn tự học Ghi nhận tự học tiết sau: - Chuẩn bị mẫu báo cáo thực hành: SGK - Chuẩn bị dụng cụ thực hành: gương phẳng - Chuẩn bị nội dung thực hành: + Định luật phản xạ ánh sáng + Tính chất ảnh vật qua gương phẳng + Phép vẽ ảnh vật qua gương Đánh giá chủ đề: - Phát phiếu đánh giá (đính kèm phụ lục HS làm phiếu đánh giá PHỤ LỤC 2: 6) PHIẾU HỌC TẬP CHỦ ĐỀ BÀI HỌC: GƯƠNG Gương phẳng, gương cầu lồi, gương cầu lõm GƯƠNG ĐẶC ĐIỂM ĐẶC ĐIỂM MẶT GƯƠNG GƯƠNG CẦU GƯƠNG CẦU PHẲNG LỒI LÕM GHI CHÚ PHẢN XẠ ĐẶC ĐIỂM ẢNH ỨNG DỤNG PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRỢ GIÚP SỐ 1: TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM HÌNH DẠNG MẶT PHẢN XẠ CỦA MỖI GƯƠNG Dùng tay sờ ( dùng mắt quan sát) để biết mặt phản xạ gương có đặc điểm đặc biệt ( phẳng, lồi, lõm) PHỤ LỤC 4: PHIẾU TRỢ GIÚP SỐ 2: TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM ẢNH CỦA VẬT TẠO BỞI MỖI GƯƠNG 23 - Lần lượt đặt vật (vật viết, viên phấn, …) trước gương - Nhìn vào gương thấy ảnh vật - So sánh độ lớn vật ảnh ( lớn, bé, bằng) - Cách nhận biết ảnh thật hay ảo: Đặt vật sáng trước gương Dùng bìa trắng làm chắn đặt phía sau gương Di chuyền từ từ chắn xa gương Cẩn thận quan sát chắn, nếu: + Thấy ảnh vật màn: ảnh thật + Khơng thấy ảnh vật màn: ảnh ảo PHỤ LỤC 5: PHIẾU TRỢ GIÚP SỐ 3: Ứng dụng gương phẳng: Ảnh tạo gương phẳng có đặc điểm đặc biệt? Từ cho biết gương phẳng ứng dụng để làm gì? Ứng dụng gương cầu lồi: + Tìm hiểu vùng nhìn thấy gương - Đặt gương thẳng đứng trước mặt, ghi nhớ bề rộng vùng nhìn thấy gương - Thay gương phẳng gương cầu lồi có kích thước vị trí gương phẳng, ghi nhớ so sánh bề rộng vùng nhìn thấy gương phẳng với gương cầu lồi - Thay gương cầu lồi gương cầu lõm có kích thước vị trí gương cầu lồi, ghi nhớ so sánh bề rộng vùng nhìn thấy gương với + Trong gương gương có vùng nhìn thấy rộng nhất? gương ứng dụng phận xe gắn máy? Để làm gì? Ứng dụng gương cầu lõm: a Tìm hiểu phản xạ ánh sáng gương cầu lõm - Chiếu chùm tia tới song song là chắn tới mặt phản xạ gương cầu lõm Quan sát chùm tia phản xạ xem có điểm đặc biệt? Tìm ứng dụng gương cầu lõm thơng qua đặc điểm ? 24 - Điều chỉnh đèn để tạo chùm tia sáng phân kì xuất phát từ điểm gần gương tới mặt phản xạ gương cầu lõm Bằng cách di chuyển đèn pin để thu chùm tia phản xạ chùm tia song song Tìm ứng dụng gương cầu lõm thơng qua đặc điểm ? (là phận có đèn pin) PHỤ LỤC 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ: GƯƠNG PHẲNG Gương phẳng mặt phẳng phản xạ hồn tồn ánh sáng chiếu đến Câu hỏi 1: Quan sát hai ảnh chụp cho biết kết luận sau đúng? a) A Mặt nước hình (a) (b) coi gương phẳng b) B Mặt nước hình (a) coi gương phẳng C Mặt nước hình (b) coi gương phẳng D Mặt nước hình (a) (b) khơng coi gương phẳng Câu hỏi 2: Ảnh vật hứng mặt nước phẳng lặng có tính chất gì? A Lớn vật B Nhỏ vật C Lớn vật Câu hỏi 3: Chiếu tia sáng đến gương phẳng, trường hợp sau cho tia phản xạ trùng với tia tới? A Góc tới 600 B Góc tới 00 C Góc tới 900 D Góc tới 400 25 GƯƠNG CHIẾU HẬU Gương chiếu hậu thiết bị an tồn khơng thể thiếu xe Câu hỏi 1: Việc gắn gương chiếu hậu xe nhằm mục đích gì? A Giúp người lái xe quan sát phía trước xe, đảm bảo an tồn điều khiển B Giúp người lái xe quan sát phía sau xe, đảm bảo an tồn điều khiển C Giúp người lái xe quan sát ngắm cảnh xung quanh xe D Giúp người lái xe quan sát ảnh gương Câu hỏi Gương chiếu hậu gắn tơ thường loại gương gì? Khoanh tròn “Đúng” “Sai” ứng với trường hợp Gương chiếu hậu gắn tơ Đúng hay Sai? thường loại gương gì? Gương cầu lồi Đúng/ Sai Gương cầu lõm Đúng/ Sai Gương phẳng Đúng/ Sai Câu hỏi Khi tham gia giao thơng, xe tơ khơng cần gương chiếu hậu Em có đồng tình với ý kiến hay khơng? Tại sao? Bến Tre, ngày 03 tháng 01 năm 2015 26