Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 26 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
26
Dung lượng
473,61 KB
Nội dung
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAMHỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐOÀN THỊ HIỀNGIÁODỤCTRUYỀNTHỐNGHIẾUHỌCCHOTRẺEMTRONGGIAĐÌNHỞNAMĐỊNHHIỆNNAY C u nn n Tr t ọ Mã số: 60.22.03.01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2017 Công trình hoàn thành tại: Học viện Khoa học xã hội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.NGUY N MINH HOÀN Phản biện 1: PGS.TS.Trần Sỹ Phán Phản biện 2: PGS.TS Cao Thu Hằng Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học Xã hội vào lúc: 00, ngày 07 tháng 04 năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tín ấp t t đề t Tham gia vào toàn cầu hoá kinh tế tri thức,Việt Nam đón nhận nhiều hội quý giá Bên cạnh đó, phải đối mặt với nguy xói mòn giá trị đạo đứctruyềnthống nói chung truyềnthốnghiếuhọc dân tộc nói riêng Vì vậy, vấn đề đặt cho phải phát huy hội, vượt qua thách thức toàn cầu hoá để truyềnthốnghiếuhọcgiá trị truyềnthống bền vững dân tộc Việt Nam, vừa sở để xây dựng nhân tài góp phần cho nghiệp phát triển đất nước điều kiện Do đó, việc phát huy tăng cường giáodục đào tạo nói chung giáodụctruyềnthốnghiếuhọc nói riêng từ đầu chotrẻem - “mầm mống tương lai” đất nước vấn đề đặt cấp thiết thời đại Để phát huy có hiệucho nghiệp giáodục đào tạo nói chung giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem nói riêng nước ta thiếu vai trò ý nghĩa to lớn giađình Nhiệm vụ chăm sóc giáodụctrẻem trách nhiệm giađình - nhà trường - xã hội người Trong đó, vai trò giáodụcgiađìnhtrẻem coi sở mầm mống giáodục tiên nhất, giađình với tư cách tế bào hình thành lên xã hội, thực chức giáodục mình: “Gia đình nôi nuôi dưỡng người, môi trường quan trọng hình thành giáodục nhân cách Góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [14; tr.294] Vì vậy, để giađình tham gia phát huy vai trò giáodụcgiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem vấn đề đặt thực cần thiết quan tâm nghiên cứu NamĐịnh tỉnh thuộc đồng Bắc Bộ nước ta, lên nước với bề dày văn hóa truyềnthốnghiếu học, quê hương nhiều nhà khoa bảng, nhà trị, nhà văn hóa lớn dân tộc Truyềnthốnghiếuhọc từ ngàn xưa đến tiếp tục phát huy giáodục sâu rộng chotrẻem thiếu niên toàn tỉnh Phát huy truyền thống, ngành Giáodục đào tạo tỉnh NamĐịnh không ngừng nỗ lực liên tục “Đơn vị thi đua xuất sắc” dẫn đầu toàn quốc…Với quan tâm phối hợp giáodụctruyềnthốnghiếuhọc sâu sắc cấp, ngành, đoàn thể, giađìnhtrẻ em, NamĐịnhnằm tốp đầu nước thành tích giáodục đào tạo không ngững phát huy truyềnthốnghiếuhọc lâu đời tỉnh Có thể nói, thành tựu giáodục tỉnh NamĐịnh đạt đến có xuất phát nguyên nhân điều kiện khách quan chủ quan đạo cấp ban ngành trực tiếp Sở giáodục tỉnh NamĐịnh Mặt khác, phủ nhận nguyên nhân điều kiện khách quan để có thành tích giáodục đáng kể truyềnthốnghiếuhọc có bề dày lịch sử tiếp tục em tỉnh phát huy tinh thần hệ cha ông trước lưu truyền lại từ sở - trường học đứa trẻgiađình Tuy nhiên, thực tế giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchochotrẻemgiađìnhNamĐịnh tồn số hạn chế định Vì vậy, khuôn khổ luận văn với quan điểm triết học muốn làm rõ thực trạng vai trò giáodụcgiađìnhtruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem tỉnh NamĐịnh điều kiện xu thời đại đất nước Qua tìm nguyên nhân, thành tựu hạn chế tồn để đưa giải pháp khả thi nhằm tiếp tục truyền giữ phát huy, đẩy mạnh vai trò giađìnhgiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem địa bàn tỉnh Do đó, lựa chọn vấn đề: GiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađìnhNamĐịnh làm đề tài luận văn cao học Tìn ìn n n ứu đề t Ở nước ta, vấn đề nghiên cứu vai trò giáodụcgiađìnhgiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem có công trình nghiên cứu có liên quan Dưới góc độ nghiên cứu vai trò giáodụcgiađìnhgiađình kể tới công trình: Hoàng Bá Thịnh (2006) sách: “Biến đổi chức giađìnhgiáodụctrẻem nay”, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả đem đến cho người đọc nhiều thông tin cho thấy cha mẹ có trình độ văn hóa thấp ảnh hưởng đến trình chăm sóc giáodục con Đề tài cấp Nhà nước tiêu biểu KX 07 - 09: “Vai trò giađình hình thành nhân cách người Việt Nam” Trung tâm nghiên cứu giađình phụ nữ GS Lê Thi làm chủ nhiệm, in ấn thành sách: “Gia đình vấn đề giáodụcgia đình”, nhà xuất Khoa học xã hội, phát hành năm 1994 Nguyễn Văn Lý luận án Tiến sĩ Triết học (2000) với đề tài: “Kế thừa đổi giá trị đạo đứctruyềnthống trình chuyển sang kinh tế thị trường Việt Nam nay” Dưới góc độ nghiên cứu giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem có số công trình nghiên cứu nhiên dừng lại khái quát truyềnthốnghiếuhọcgiá trị đạo đứctruyềnthống tốt đẹp dân tộc mà chưa có nghiên cứu chuyên sâu Tiêu biểu: Nguyễn Thị Tố Quyên luận án Tiến sĩ Xã hội học (2010), đề tài: “Vai trò giađìnhgiáodục đạo đứcchotrẻem lứa tuổi Trung học sở Hà Nội nay” Tác giả Lê Ngọc Anh (2002) viết: “Vấn đề giáodục đạo đức nếp sống văn hóa truyềnthống kinh tế thị trường ỏ nước ta nay” đăng Tạp chí Triết học, số 1, tháng năm 2002 đề cập đến thay đổi đạo đức kinh tế trị trường Tóm lại, công trình nghiên cứu đánh giá thực trạng giáo dục, giáodục đạo đức đạo đứctruyềnthốngchotrẻemgiađình giúp hình dung tranh tương đối đa dạng với nhiều nội dung, khía cạnh, phương pháp giáodục khác cho thành viên giađình nói chung trẻem nói riêng Tuy nhiên, xét góc độ đề tài luận văn: “Giáo dụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađìnhNamĐịnh nay”, nhận thấy vấn đề giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình nghiên cứu chuyên sâu, mà công trình nghiên cứu dừng lại nghiên cứu khái quát tổng hợp chung vai trò giáodụcgiađìnhtrẻem nói riêng hệ trẻ nói chung giáo dục, giáodục đạo đứcgiáodục đạo đứctruyềnthống tốt đẹp dân tộc Việt Nam Vì vậy, khuôn khổ giới quan triết học muốn sâu vào trọng tâm nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình địa bàn nghiên cứu xác định luận văn có bàn luận tới vấn đề sở lí luận giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem điều kiện Mụ đí , n ệm vụ n n ứu Trên sở phân tích lí luận vấn đề giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình luận văn phân tích thực trạng giáodụctruyềnthốngchotrẻemgiađình tỉnh NamĐịnh nay.Từ đó, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu vai trò giáodụcgiađình việc gìn giữ phát huy truyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình địa bàn tỉnh - Nhiệm vụ Để đạt mục đích trên, luận văn thực nhiệm vụ sau: + Phân tích truyềnthốnghiếuhọc cần thiếu phải giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem + Phân tích gia đình, vai trò giađình đưa phương pháp việc giáodụctruyềnthốnghiếuhọc + Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình tỉnh NamĐịnh + Phân tích thực trạng, nguyên nhân vấn đề tồn đặt giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình địa bàn tỉnh + Phân tích yêu cầu đề xuất số giải pháp nâng cao hiệugiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình tỉnh NamĐịnh Đố tượn v p ạm v n n ứu - Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn giáodụctruyềnthốnghiếuhọccho đối tượng trẻemgiađình tỉnh NamĐịnh - Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu nội dung vấn đề giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình địa bàn tỉnh NamĐịnhTrongtrọng nghiên cứu vai trò giađìnhgiáodụctruyềnthốnghiếuhọc tỉnh NamĐịnh P ươn p áp luận v p ươn p áp n - Phương pháp luận n ứu Luận văn nghiên cứu, giải nhiệm vụ nội dung đề quan điểm triết học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam Đồng thời, luận văn có sử dụng kết nghiên cứu số công trình khoa học công bố tác giả, tập thể tác giả có liên quan đến đề tài -Phương pháp nghiên cứu Luận văn thực sở vận dụng phương pháp luận chung chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử, kết hợp phương pháp như: lịch sử - logic, phân tích - tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, điều tra xã hội học … Ý n ĩa lý luận v t ự t ễn luận văn -Ý nghĩa lý luận Kết nghiên cứu luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho nghiên cứu sâu vấn đề giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình -Ý nghĩa thực thực tiễn Luận văn có ý nghĩa khuyến nghị vấn đề giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình tỉnh NamĐịnh K t ấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương tiết C ươn MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ GIÁODỤCTRUYỀNTHỐNGHIẾUHỌCCHOTRẺEMTRONGGIAĐÌNHHIỆNNAY 1.1 Tru ền t ốn ọ u ọ v ần t otrẻem tron đ ều k ện t áo dụ tru ền t ốn u ện na 1.1.1 Truyềnthốnghiếuhọc 1.1.1.1 Quan niệm TruyềnthốngTrong từ điển Tiếng Việ định nghĩa: “Truyền thốngđức tính, tập quán, lối sống lưu truyền từ hệ sang hệ khác” Theo “Truyền thống” dùng để hình thành khứ, tồn có tác dụng sống tương lai 1.1.1.2 Quan niệm truyềnthốnghiếuhọc Theo Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Hiếuhọc thói quen ham thích, coi trọng việc học hành hình thành lâu đời, truyền từ đời sang đời khác Với nghĩa này, hiếuhọcđức tính người rèn luyện giáodục môi trường gia đình, xã hội lâu dài từ đời sang đời khác Truyềnthốnghiếuhoc dân tộc Việt Nam Trước tiên, biểu truyềnthốnghiếuhọc tinh thần ham học hỏi, ham hiểu biết Người hiếuhọc người có nhu cầu học tập suốt đời Biểu thứ hai truyềnthốnghiếuhọc thái độ coi trọng học, coi trọng người có học Trên sở truyềnthốnghiếu học, coi trọnghọc coi trọng người có học từ hình thành đạo lý tôn sư trọng đạo Truyềnthốnghiếuhọc hình thành đức tính cầu học, cầu tiến sẵn sàng tiếp thu mới, tiến từ bên ngòai Như vậy, khẳng địnhtruyềnthốnghiếuhọcgiá trị đạo đứctruyềnthống dân tộc, ăn sâu bám rễ lâu đời đời sống tập quán, tinh thần người dân Việt Nam, truyềnthốnghiếuhọc thể dòng chảy lịch sử dân tộc 1.1.2 Giáodụctruyềnthốnghiếuhọc cần thiết giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem điều kiện 1.1.2.1 Giáodụctruyềnthốnghiếuhọc Trước tiên nói vấn đề giáodục từ lâu loài người quan tâm Giáodục theo Từ điển tiếng Việt định nghĩa: Giáodục hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất lực yêu cầu đề Dưới góc độ triết học, hiểu rằng, giáodục trình hai mặt, mặt, tác động từ bên vào đối tượng giáodục (sự tác động tri thức, văn hóa nhân loại thông qua nhà sư phạm đến đời sống học sinh, sinh viên); mặt khác, thông qua tác động làm cho đối tượng tự biến đổi thân mình, tự hoàn thiện, tự nâng lên qua giáodục Thứ nhất, giađình có chức tái sản sinh người, cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội.Sự thực chức diễn hai bình diện: bình diện sinh học bình diện xã hội, nhân cách Trên bình diện sinh học thấy, thời gian trưởng thành người dài Khoảng thời gian ấy, người cần nuôi dưỡng môi trường giađình Nói cách khác, giađình có trách nhiệm nuôi dưỡng trẻ vị thành niên Trên bình diện nhân cách, giađình thiết chế có chức giáodụccho người Thứ hai, giađình thực chức kinh tế Thứ ba, giađình thành tố xã hội (nhiều giađình tạo thành xã hội) mà thực chức người tư cách cá nhân, giađình đồng thời thực chức xã hội Theo nghĩa đó, nói đến chức xã hội giađình Tóm lại, giađình thiết chế đa chức Trong đó, chức giáodụcgiađình có vai trò mạnh mẽ mục đích luận văn, thể mặt tích cực giađìnhgiáodụctrẻem nói chung giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem nói riêng 1.2.2 Những phương pháp chủ yếu việc thực vai trò giađìnhgiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem Có thể nói giáodụcgiađình có nhiều hình thức phương pháp với thành phần tham gia khác xét trọng tâm vai trò giađìnhgiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem khái quát số phương pháp 10 Thứ nhất: Giáodụcthông qua nêu gương hiếuhọc Thứ hai: Giáodục việc khuyến khích tạo điều kiện chotrẻem ham họchọc tập có hiệu (phương pháp khen thưởng kỷ luật) T ểu k t ươn Giađình có chức toàn diện, nuôi dưỡng, giáodụctrẻ em, xây dựng bồi dưỡng nhân cách, tâm hồn để chúng trở thành công dân góp phần xây dựng đất nước Trong việc giáodụctrẻem việc tiếp thu phát huy giá trị truyềnthống lâu đời cha ông, nề nếp gia phong việc vô quan trọng “Giấy rách phải giữ lấy lề”, lời khuyên bảo với hệ sau giađình có truyềnthống Do đó, với chức giáodục coi trường học người giađình có vai trò trực tiếp tới giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem với tham gia tổ hợp mối quan hệ giáodụcgiađình - nhà trường - xã hội C ươn GIÁODỤCTRUYỀNTHỐNGHIẾUHỌCCHOTRẺEMTRONGGIAĐÌNHỞNAMĐỊNHHIỆNNAY THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 2.1 K quát đìn Nam Địn áo dụ tru ền t ốn u ọotrẻem tron a ện na 2.1.1 TruyềnthốnghiếuhọcNamĐịnh Nét đặc trưng, truyềnthống người dân NamĐịnhhiếu học, chăm lo chohọcỞ nơi mảnh đất Nam Định, từ thành 11 thị đến nông thôn, từ ngõ xóm đến khu phố… sôi hoạt động chăm lo chohọc Ngay từ triều đại phong kiến (triều Trần) NamĐịnh xây dựng hệ thống trường, lớp tương đối đa dạng Ngoài trường nhà nước phong kiến thành lập, lịch sử, tỉnh NamĐịnh có trường tư trường học dòng họ làng mở choemTrong hệ thống trường lớp NamĐịnh không kể đến trường thi Hương NamĐịnh Để cổ vũ khuyến khích việc học hành thi cử, làng xã dòng họ thường xuyên quan tâm sử dụng nhiều hình thức khuyến học khác như: nhân dân địa phương, quan chức đón tân tiến sĩ làng; việc đón rước, vinh quy, bái tổ; địa phương tỉnh NamĐịnh lại có quy định riêng để thực hành khuyến học Khoa cử Việt Nam thời phong kiến, từ khoa thi năm 1075 đến khoa thi năm 1919 có 2.898 vị đỗ đại khoa, tỉnh NamĐịnh có 83 vị: trạng nguyên, bảng nhãn, thám hoa, đỗ khoa thi sinh thái học, 13 hoàng giáp 43 đệ tam giáp đồng tiến sĩ xuất thân tiến sĩ, đỗ khoa minh kinh 16 phó bảng Trong số nhà khoa bảng Nam Định, phải kể tới Trạng nguyên khai khoa Nguyễn Hiền - thần đồng đất Việt; lưỡng quốc trạng nguyên Đào Sư tích; bảng nhãn Lê Hiến Giản; tiến sĩ Lê Hiến Tứ thời Trần Thời Lê có trạng nguyên Lương Thế Vinh, trạng nguyên Vũ Tuấn Chiêu Thời Mạc có trạng nguyên Trần Văn Bảo Thời Nguyễn có Tam nguyên Trần Bích San, Tam nguyên Nguyễn Khuyến, tiến sĩ Vũ Hữu Lợi, phó bảng Đỗ Huy Liệu, phó bảng Tống Duy Tân 12 Có thể nói, NamĐịnh tỉnh có số người đỗ đạt cao, nơi sản sinh nhiều nhân tài cho đất nước Truyềnthốnghiếuhọc tỉnh NamĐịnh thể rõ gia đình, dòng họ 2.1.2 Một số nét đặc thù trẻemgiađìnhNamĐịnhTrẻem sinh lớn lên giađình tình NamĐịnh tiếp tục phát huy truyềnthốnghiếuhọc hệ cha ông Hiện tính địa bàn có khoảng 500.000 trẻ em, chiếm 25% dân số Trẻem sinh lớn lên giađìnhNamĐịnh có đặc điểm riêng Bên cạnh đó, trẻemgiađìnhNamĐịnh thừa hưởng giá trị văn hóa truyềnthống vật chất tinh thần mảnh đất quê hương “địa linh nhân kiệt” Một giá trị đặc sắc tinh thần hiếu học, truyềnthống lưu truyền với thăng trầm lịch sử dân tộc, sản sinh nhiều nhân tài cho đất nước 2.2 N ữn trẻem tron u tố ản ưởn đ n a đìn Nam Địn áo dụ tru ền t ốn u ọo ện na Ngoài chức giáodụcgiađình coi yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp kể tới yếu tố khách quan có tác động ảnh hưởng tới giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemNamĐịnh Có thể khái quát số yếu tố sau 2.2.1 Điều kiện vị trí địa - tự nhiên, đặc điểm kinh tế - xã hội tỉnh NamĐịnh Vị trí địa lí, tự nhiên Điều kiện kinh tế - xã hội 13 2.2.2 Những yếu tố văn hóa, tín ngưỡng tôn giáo tỉnh NamĐịnh Có thể nói, nét đẹp văn hóa truyền thống, tín ngưỡng có tác động không nhỏ đến trẻemgiađình tỉnh NamĐịnh không ngừng phát huy truyềnthống cha ông nói chung phát huy truyềnthốnghiếuhọc nói riêng Đồng thời ảnh hưởng văn hóa truyềnthốngtrẻemgiađìnhNamĐịnh không tạo môi trường thuận lợi để bậc cha mẹ giáodục tinh thần, truyềnthốnghiếuhọcchoem mà phương tiện trực quan để trẻem nhận thức giá trị tốt đẹp mà cha ông để lại cho cháu 2.2.3 Cơ chế, sách quan tâm cấp, ngành, đoàn thể tỉnh NamĐịnhNamĐịnh tiếp nối truyềnthống vùng quê văn hiến, vùng đất học với nhiều trường học tiếng nhiều thầy giỏi, trò ngoan; nhiều người đỗ đạt cao, nhà văn hóa lớn; nhiều thành tựu khoa học, văn học, nghệ thuật ngang tầm quốc gia, quốc tế Phong trào Hội khuyến học đẩy mạnh “khuyến học, khuyến tài”, “gia đìnhhiếu học, dòng họ hiếu học” tỉnh NamĐịnh phát triển mạnh đạt hiệu cao với quan tâm sâu sắc cấp, ngành, đoàn thể phát triển giáodục đào tạo, phát huy truyềnthốnghiếuhọccho hệ trẻ tỉnh, có trẻem địa bàn 2.3 T n tựu v n u n n ân t t ốn u ọotrẻem tron n tựu tron a đìn Nam Địn áo dụ tru ền ện na 2.3.1 Thành tựu 2.3.1.1.Thành tựu nội dung Qua khảo sát thực tế, nhận thấy việc giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemNamĐịnh đạt thành tựu 14 Đó thông qua giađình bậc phụ huynh mức độ địnhgiáodụcchotrẻem rèn luyện phát huy tinh thần truyềnthốnghiếuhọc tỉnh NamĐịnh Thành tích giáodục đào tạo đầu nước mà tỉnh NamĐịnh có phần phản ánh thành tựu vai trò giađìnhgiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem địa bàn Cùng với trách nhiệm giáodục nhà trường xã hội, giađình tham gia vào việc giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem ngày sâu rộng góp phần nâng cao thành tích giáodục đào tạo tỉnh NamĐịnh không ngừng củng cố, phát huy; đồng thời khẳng định vị dẫn đầu giáodục đào tạo toàn quốc Công tác xã hội hóa giáodục đẩy mạnh, phong trào khuyến học khuyến tài, giađình dòng họ hiếu học… phát triển rộng khắp ngày hiệu quả, tạo sở mối liên kết giáodục vững giađình trường đem lại kết đẩy mạnh phát huy truyềnthốnghiếuhọcchotrẻem tỉnh Có thể nói, thành tích học tập kể em phần phản ánh kết công tác giáodụctrẻemtruyềnthốnghiếuhọc chủ thể giáodụcgiađình tỉnh NamĐịnh 2.3.1.2 Thành tựu phương pháp giáodục Qua kết khảo sát, hầu hết giađình tỉnh NamĐịnh sử dụng phương pháp giáodục sau: 15 Bảng 2.1 Phương pháp giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađìnhNamĐịnh T n p ươn p áp TT Tỷ lệ % Phương pháp nêu gương 60% Phương pháp khen thưởng, kỷ luật 40% (Nguồn: Theo khảo sát, điều tra tác giả) Phương pháp thứ nhất: Phương pháp nêu gương Trong số 300 hộ giađình hỏi 60% số hộ giađìnhcho phương pháp nêu gương hiếuhọc đạt hiệu cao Đánh giá phương pháp nhận tương tác tích cực trẻem bậc cha mẹ Bậc cha me quan tâm đến thái độ phản hồi việc nêu gương tốt hiếuhọccho Các phương pháp giáodục mang tính gia trưởng, cứng nhắc mệnh lệnh cha mẹ buộc noi theo trước dần thay phương pháp giáodục cởi mở dân chủ hơn, tạo điều kiện cho có thái độ tích cực, bày tỏ suy nghĩ quan điểm học tập với cha mẹ đem lại hiệu cao giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình Phương pháp thứ hai: Phương pháp khen thưởng, kỷ luật Trong số 300 hộ giađình hỏi có 40% số hộ giađình vận dụng phương pháp khen thưởng, kỷ luật để giáodục phát huy giáodụctruyềnthốnghiếuhọc Cùng với việc khen thưởng, giáodục phát huy truyềnthốnghiếuhọcchotrẻem cần kết hợp phương pháp kỷ luật trách phạt Có khen thưởng có trách phạt, lẽ không làm tất việc Tuy nhiên, giáodục phát huy truyềnthốnghiếuhọcchotrẻem 16 giađình cần phải lưu ý việc thực phương pháp kỷ luật hình phạt, mà kỷ luật bao gồm hình phạt nhiều cách khác để uốn nắn hành vi, thái độ học tập thời gian dài sớm chiều 2.3.2 Nguyên nhân Nói nguyên nhân thành tựu đạt giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađìnhNamĐịnh khái quát nguyên nhân sau: Thứ nhất: Do chủ trương, đường lối, sách đắn Đảng nhà nước ta, trực tiếp lãnh đạo Đảng tỉnh NamĐịnh Thứ hai: Do nhận thức bậc cha mẹ giađình việc giáodục khuyến khích học tập, giáodục phát huy truyềnthốnghiếuhọc đắn trước Thứ ba: Do tích cực học tập trẻem với tư cách chủ thể giáodục Thứ tư: Sự phát triển kinh tế địa bàn tạo điều kiện nâng cao phát triển đời sống giađình địa bàn 2.4 Hạn v n u n n ân tron otrẻem tron a đìn Nam Địn áo dụ tru ền t ốn u ọ ện na 2.4.1 Hạn chế Xét mặt nội dung: Giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình tỉnh NamĐịnh tồn hạn chế Do tác động chế kinh tế thị trường đổi đất nước, có phận cha mẹ lo toan mưu sinh giađình thiếu qua tâm tới tâm tư tình cảm việc chăm lo học hành dẫn tới hậu đáng tiếc Việc 17 thiếu quan tâm giáodục tạo điều kiện học tập tốt cho cái, thiếu quan tâm tình cảm làm ảnh hưởng dẫn tới có phận trẻem bị lạc lõng, thiếu tự tin khó chia sẻ với cha mẹ với khó khăn thân mắc phải tình cảm học tập Điều vô hình cắt đứt mối dây liên kết bậc ông bà, cha mẹ, anh chị giađìnhtrẻ Xét mặt phương pháp: Trong hai phương pháp giáodục nêu trên, tỉnh NamĐịnh thực tế thực số bậc phụ huynh quan niệm sai cho kỷ luật trừng phạt thể chất nên sử dụng cách thức kỷ luật đánh, bạt tai lăng mạ lời nói Những cách thức sử dụng kỷ luật tác động dễ làm chotrẻ can đảm xấu hổ, chí có thói quen sử dụng bạo lực để giải vấn đề Những hình phát đạt kết nhanh lâu dài có hại có lợi, không phát huy tính độc lập sáng tạo Từ dẫn đến tâm lý thụ động, chán nản có xu hướng phá vỡ ràng buộc giađình không trường hợp bị bạn bè xấu lôi kéo gây chểnh mảng học hành, bỏ học, lổng dễ vào đường tệ nạn xã hội, suy thoái đạo đứctrẻ 2.4.2 Nguyên nhân Có thể khái quát tác động mặt trái kinh tế thị trường tiến trình hội nhập, toàn cầu hóa gây nên nguyên nhân hạn chế phát huy vai trò giáodục giađình trẻem tỉnh NamĐịnhgiáodụctruyềnthốnghiếuhọc nguyên nhân sau: Thứ nhất: Tác động tiêu cực kinh thị trường, hội nhập tác động nhận thức xã hội, giađình tầm quan trọng kiến thức số phụ huynh giáodụcem hạn chế 18 Thứ hai: Nguyên nhân hạn chế xuất phát từ hiệugiáodục quốc gia không cao Mặc dù nghiệp giáodục đào tạo nước nhà nói chung NamĐịnh nói riêng có nhiều đổi mới, đầu tư ngày lớn so với mặt chung với nhiều quốc gia giới khu vực hiệugiáodục quốc gia tồn yếu 2.5 Một số tru ền t ốn ả p áp u ọ ủ u n ằm nân otrẻem tron ao ệu a đìn Nam Địn áo dụ ện na 2.5.1 Nâng cao nhận thức trách nhiệm xã hội giađìnhgiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem Trước hết, cần nâng cao nhận thức cho cấp lãnh đạo, tổ chức trị - xã hội vai trò quan trọnggiađình phát triển xã hội, chức giáodụcgiađìnhgiáodụctruyềnthốnghiếuhọc để phát triển lực, tri thức, tài toàn diện chotrẻem - chủ nhân tương lai đất nước Mặt khác, để nâng cao vai trò giađìnhgiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem tỉnh Nam Định, cần phải thực tốt chế, sách tạo điều kiện cho nâng cao chất lượng cho đội ngũ cán làm công tác giađình Cuối cùng, vấn đề cần phải thực xuất phát từ thân gia đình, bậc phụ huynh phải có thái độ tích cực, chủ động để nâng cao hiểu biết vai trò tầm quan trọnggiáodụccho tinh thần truyềnthốnghiếu học, định hướng chotrẻ có thái độ ham học, động sáng tạo chủ động học tập, xây dựng định hướng phương pháp học phù hợp với lực thân để nâng cao kết học tập Đồng thời, từ phía gia đình, bậc phụ huynh 19 tham gia chủ động việc kết hợp vai trò giáodụcgiađình với nhà trường, khuyến khích tạo điều kiện chohọc tập thông qua phát động phong trào Hội khuyến học, khuyến tài thiết chế xã hội khác giáodụcgiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình tỉnh NamĐịnh 2.5.2 Xây dựng giađình văn hóa tạo môi trường thuận lợi chogiáodụctruyềnthốnghiếuhọc Đây giải pháp có ý nghĩa trực tiếp đến hiệugiáodụctruyềnthốnghiếuhọc Xây dựng giađình văn hóa đòi hỏi thực nếp sống văn minh giađìnhGiađình văn hóa đòi hỏi phải thực nếp sống văn minh sinh hoạt cộng đồng khu dân cư việc cưới, việc tang, lễ hội; đẩy lùi lạc hậu, tệ nạn cờ bạc, ma túy, mại dâm, bạo lực, gây rối trật tự cộng cộng…; gương mẫu quan hệ, ứng xử với thành viên gia đình, ứng xử quan hệ với cộng đồng khu dân cư, làng, xã 2.5.3 Khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi choemhọc tập đạt hiệu cao Đây coi giải pháp mà chủ thể giáodục bậc cha mẹ có tác động trực tiếp gần gũi với đối tượng giáodục Cần giúp cha mẹ nhận thấy giađình trường học suốt đời người, nơi người tiếp thu kinh nghiệm sống, chuẩn mực văn hóa xã hội Đồng thời việc nâng cao nhận thức bậc cha mẹ tầm quan trọnggiáodụctruyềnthốnghiếuhọc giúp họ cố gắng nỗ lực tạo điều kiện tốt vật chất tinh thần để khuyến khích học tập hiệu 20 Thực khuyến khích tạo điều kiện chohọc tập đạt hiệu cao cần phải kết hợp cấp, ngành lãnh đạo phát triển giáodục đào tạo có chủ trương, sách chung tay tạo điều kiện giađình phát triển kinh tế gia đình, sở tạo điều kiện cho bậc cha mẹ có đầy đủ điều kiện vật chất tinh thần chohọc tập đạt hiệu cao, nâng cao hiệugiáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình Tuy nhiên, trình cần lưu ý không khuyến khích tạo điệu kiện tốt chohọc tập, bậc cha mẹ cần phải thực có kỷ cương quy định rõ ràng, tránh làm cho có tư tưởng “vòi vĩnh”, lấy việc học tập thân để đòi hỏi cha mẹ phục tùng tất yêu cầu T ểu k t C ươn Trẻem tỉnh NamĐịnh nay, nuôi dưỡng lớn lên vùng đất hiếuhọc lâu đời nước Điều tác động ảnh hưởng tới nề nếp, gia phong giađìnhtrẻem địa bàn Mặc dù, trước tác động công công nghiệp hóa - đại hóa, đất nước phát triển điều kiện kinh tế thị trường, xu quốc tế hóa toàn cầu hóa; với tác động ảnh hưởng sâu sắc đến biến đổi giađình tỉnh NamĐịnh điều kiện kinh tế, sinh hoạt giađình Bên cạnh bậc cha mẹ có quan tâm sâu xát tới việc học hành cái, tạo điều kiện, khuyến khích, gương mẫu chohọc hành đưa lại kết tốt, góp phần không nhỏ tới việc phát huy giáodụctruyềnthốngchotrẻem đem lại thành tích giáodục đào tạo tỉnh NamĐịnh Tuy nhiên, giáodụctruyềnthốnghiếu 21 họcchotrẻem địa bàn, phận gia đình, bậc cha mẹ tác động kinh tế thị trường lao vào mưu sinh, chạy theo đồng tiền thiếu quan tâm việc học tập hợp lý Điều dẫn kết đáng buồn hạnchế giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem tỉnh Nam Định, thể thực trạng: tình trạng phận học sinh có kết học tập yếu kém, học sinh bỏ học, dễ bị lôi kéo vào đường tệ nạn xã hội, chí gây hậu đáng tiếc đến trẻ, trẻ bị bạo hành, bị vi phạm quyền trẻem Biểu hạn chế thực trạng giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình đặt đòi hỏi cần phải đưa giải pháp kiến nghị để khắc phục hạn chế, đồng thời phát huy thành tựu giáodụctruyềnthồnghiếuhọcchotrẻemgiađình tỉnh NamĐịnh Trước thực trạng vấn đề đặt công tác giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình tỉnh Nam Định, khuôn khổ luận văn đưa số giải pháp kiến nghị để khắc phục hạn chế phát huy thành tựu giáodụcgiađìnhtruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem địa bàn nghiên cứu 22 KẾT LUẬN Trong thiết chế xã hội lịch sử, giađình nơi người sinh ra, lớn lên phát triển toàn diện nhân cách đạo đức, trí tuệ tài năng, chuẩn bị hành trang bước vào đời sống suốt đời Giađình tham gia vào thiết chế xã hội với nhiều chức năng, có chức giáodục Đặc biệt chức giáodục phát huy tích cực sâu sắc trẻem - đối tượng xã hội ngày có đầu tư quan tâm đặc biệt Xã hội tương lai phát triển, lớn mạnh nhờ có sức trẻ, trẻ em, mầm non tương lai đất nước “Trẻ em hôm Thế giới ngày mai” Chính vị trí, vai trò to lớn trẻem phát triển gia đình, xã hội nên cần phải trọng xây dựng phát triển giađình - tế bào xã hội ngày ấm no, hạnh phúc, tạo điều kiện sách ưu tiên phát triển giađình mặt đời sống vật chất, tinh thần nâng cao nhận thức, lực trình độ cho chủ thể giáodụcgia đình, từ việc tăng cường sở vật chất kỹ thuật phục vụ đời sống đến việc xây dựng môi trường phát triển giađình văn hóa, giađìnhhiếuhọc sâu rộng NamĐịnh tỉnh có bề dầy truyềnthốnghiếu học, vùng đất địa linh nhân kiệt, nơi phát tích nhiều truyềnthốnggiá trị văn hóa dân tộc, triều đại phong kiến nhà Trần vang danh lẫy lững Để phát huy mạnh phát triển điều kiện nay, giữ gìn sắc văn hóa, giữ vững truyềnthống thành tích hiếuhọc lâu đời quê hương thành Nam việc coi trọng nâng cao vai trò giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình tỉnh NamĐịnh việc làm cần thiết Nó vai trò nhằm tăng cường sức mạnh, góp phần to lớn vào việc giáo 23 dục, đào tạo hệ trẻ đáp ứng phù hợp với yêu cầu ngày cao nghiệp công hóa - đại hóa đất nước nói chung đổi phát triển chiến lược mặt kinh tế - xã hội địa bàn tỉnh nói riêng Do đó, muốn thực thành công điều phải bắt tay vào thực giải pháp nhằm nâng cao phát huy chức giáodụctruyềnthốnghiếuhọcgiađìnhchotrẻem tỉnh NamĐịnh Trên sở khái quát, làm rõ thực trạng vấn đề đặt giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻemgiađình tỉnh Nam Định, luận văn đưa số giải pháp kiến nghị chủ yếu mang tính cấp thiết để phát huy mạnh mẽ chức giáodụcgiađình địa bàn Để thực giải pháp này, đòi hỏi nỗ lực tham gia phối hợp nhuần nhuyễn toàn Đảng, toàn dân, cấp, ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội, đặc biệt quan trọng trách nhiệm vai trò gia đình, bậc ông bà cha mẹ thành viên gia đình, nhằm bước phát huy giáo dục, giáodụctruyềnthốnghiếuhọcchotrẻem nhằm phát triển toàn diện tài trí tuệ nhân cách đạo đức tốt đẹp cho công dân mới, người chủ xã hội tương lai 24 ... huy chức giáo dục truyền thống hiếu học gia đình cho trẻ em tỉnh Nam Định Trên sở khái quát, làm rõ thực trạng vấn đề đặt giáo dục truyền thống hiếu học cho trẻ em gia đình tỉnh Nam Định, luận... huy thành tựu giáo dục truyền thồng hiếu học cho trẻ em gia đình tỉnh Nam Định Trước thực trạng vấn đề đặt công tác giáo dục truyền thống hiếu học cho trẻ em gia đình tỉnh Nam Định, khuôn khổ... Việt Nam, truyền thống hiếu học thể dòng chảy lịch sử dân tộc 1.1.2 Giáo dục truyền thống hiếu học cần thiết giáo dục truyền thống hiếu học cho trẻ em điều kiện 1.1.2.1 Giáo dục truyền thống hiếu