Bà̀i tiểu luận TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC

Song chính những con số biết nói từ kết quả học tập đã chỉ ra một sự thật rằng nếu như Thầy, Cô – những “nhà thuyết giảng thâm niên” cứ mãi lo phần việc của mình là “móm” kiến thức cho

Trang 1

LÊ VĂN HỮU PHÚ MSSV: 35604022

TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN/MÔN HỌC

TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC

( COOPERATIVE LEARNING)

THUỘC HỌC PHẦN/MÔN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Giảng viên:

TS NGUYỄN ĐỨC DANH

Tp Hồ Chí Minh tháng 1/2011

Trang 2

LỜI CAM KẾT

Tôi xin cam kết đây là bài tiểu luận nguyên gốc, không phải là sự cắt dán, sao chép từ những bài làm trước đó mà là công sức của việc nghiên cứu, tìm hiểu, chế biến từ những nguồn tài liệu tham khảo có nguồn gốc rõ ràng và bài tập này chỉ nộp để để đánh giá năng lực học tập trong học kỳ vừa qua ở bộ môn

Tổ chức hoạt động dạy học!

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành đến Thầy Nguyễn Đức Danh – giáo viên bộ môn, người đã góp ý, bổ sung cho tôi để làm hoàn thiện hơn nội dung

bài tiểu luận này!

Tôi cũng không quên gởi lời cám ơn chân thành đến người đã gợi mở nguồn tài liệu tam khảo cho tôi và cũng nhờ những nguồn tài liệu tham khảo đó tôi mới có được ý tưởng để thực hiện bài tiểu luận này – Phạm Hoài Thảo Ngân!

Trang 4

MỤC LỤC

A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 4

B PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6

C CHỨNG MINH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6

I PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC 6

1 Phương pháp học tập cộng tác (Cooperative Learning) 6

a Định nghĩa 6

b Một số nghiên cứu cho thấy tính hiệu quả của phương pháp học tập cộng tác 7

2 Đặc điểm của phương pháp học tập cộng tác 8

3 Một số lợi ích khi áp dụng phương pháp học tập cộng tác trong dạy học 8

a Giảm tính cạnh tranh giữa người học trong tập thể lớp học 8

b Tăng cường tính tích cực trong học tập của người học 8

II CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP CỘNG TÁC 9

1 Dạy học tương hỗ 9

2 Lắp ghép 9

3 Suy ngẫm - cặp đôi - chia sẻ 10

4 Tạo nhóm khai thác ý tưởng 10

III SỰ THAY ĐỔI VỊ TRÍ VÀ VAI TRÒ CỦA NGƯỜI DẠY VÀ NGƯỜI HỌC TRONG PHƯƠNG PHÁP CỘNG TÁC 10

1 Về phía người dạy 10

2 Về phía người học 11

IV YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI DẠY KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP CỘNG TÁC VÀO DẠY HỌC 11 V MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰA THEO PHƯƠNG PHÁP CỘNG TÁC

12 1 Nhóm hợp tác 12

2 Ôn tập tích cực 12

3 Làm việc với bảng 13

4 Tranh luận 13

5 Trò chơi 13

VI NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC VÀO NHÀ TRƯỜNG VIỆT NAM 14

1 Những thuận lợi 14

2 Những khó khăn 15

VII TIỂU KẾT 17

VIII tài liệu tham khảo 17

Trang 5

A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Chúng em cần nói…! Có thể đó là bức xúc chung của nhiều thế hệ học sinh Việt Nam, trong đó có tôi khi nói về những tiết học Nhưng nỗi bức xúc ấy chưa đủ lớn để tạo thành một làn sóng biểu tình đòi hỏi một sự “cách tân” Song chính những con số biết nói từ kết quả học tập đã chỉ ra một sự thật rằng nếu như Thầy, Cô – những “nhà thuyết giảng thâm niên” cứ mãi lo phần việc của mình là “móm” kiến thức cho học sinh mà không để tâm đến những

gì nguời học đang cần thì cứ mãi thế này, học sinh Việt Nam sẽ chỉ quẩn quanh bên chiếc ao “dù trong dù đục” của mình mà không thể nào tiến ra được sông sâu chứ chưa nói gì đến “năm châu bốn bể” Chúng ta cần một sự thay đổi để đem lại một diện mạo mới cho nền giáo dục Việt Nam Chúng ta cần một phương pháp dạy học mới phát huy tính tích cực của người học, biến họ từ một người nghe thụ động thành những cá nhân sôi nổi, nhiệt tình trong học tập

2 Thực trạng ngày nay cho thấy, nhiều học sinh tỏ ra rất am tường về những kiến thức phổ thông nhưng lại khá “ khù khờ” trước những vấn đề liên quan đến xã hội Hay rất nhiều học sinh có thể trình bày quan điểm của mình mạch lạc trên mặt giấy nhưng lại trở nên “ấp úng, e dè” khi phải đứng thuyết trình trước đám đông Thêm nữa, thái độ của học sinh đối với nhau trong tập thể lớp học cũng trở thành một vấn đề làm đau đầu những nhà giáo dục Những học sinh có học lực khá giỏi thường chơi chung với nhau và tỏ ra biệt lập với những học sinh có học lực trung bình, kém Cứ thế, khoảng cách chênh lệch

về học lực lại tiếp tục gia tăng, những học sinh khá, giỏi ngày một khá, giỏi hơn còn những học sinh yếu, kém,trung bình thì cứ “1,2” đi đều bước Mục

tiêu giáo dục mà UNESCO đã đặt ra : “Học để biết, học để làm, học để

chung sống cùng nhau, học để khẳng định chính mình” không biết đến bao

giờ Việt Nam có thể hoàn thành nếu như cứ để những tình trạng như thế này tiếp diễn

3 Vì những lý do trên tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “ Tìm hiểu về phương pháp học tập cộng tác” để có thể bằng khả năng nghiên cứu hạn hẹp

Trang 6

của mình, góp được một phần nhỏ bé vào việc đi tìm tiếng nói chung cho sự

“cách tân” nền giáo dục Việt Nam đương đại Tôi hy vọng rằng phương pháp học tập này cùng với những phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm sẽ là những cứu cánh cho nền giáo dục Việt Nam nói chung và cho những học sinh – sinh viên Việt Nam nói riêng – những con người mà mỗi ngày phải vác những “vali” sách vở đến trường và phải trả tiền để mua về cho mình một sự “khiếm khuyết” về tri thức

Trang 7

B PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Phương pháp nghiên cứu lý luận, tìm hiểu tài liệu

C CHỨNG MINH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Phương pháp học tập cộng tập

1 Phương pháp học tập cộng tác (Cooperative Learning)

a Định nghĩa

Học tập cộng tác (Cooperative Learning) là phương pháp học tập mà người học làm việc với nhau để có được nhiều nhất các kinh nghiệm học tập cho bản thân mình và cho các thành viên khác trong nhóm Người học có cùng chung một mục đích nhưng từng học viên thường được đánh giá (cho điểm) theo cá nhân và một

điểm đáng lưu ý đối với phương pháp học tập này đó là người học sẽ cộng tác cùng nhau thay vì cạnh tranh trong học tập.

Nói cho rõ hơn, quan điểm học tập này yêu cầu sự tham gia, đóng góp trực tiếp của người học vào quá trình học tập, đồng thời yêu cầu người học phải làm việc cùng nhau để đạt được kết quả học tập chung Trong quá trình hợp tác, mỗi cá nhân người học tìm thấy lợi ích cho chính mình và cho tất cả các thành viên trong lớp nghĩa là thúc đẩy sự ảnh hưởng tích cực lẫn nhau trong tập thể người học Người học học bằng cách làm (Learning by doing) chứ không chỉ học bằng cách nghe giáo viên giảng (Learning by listening)

Quan điểm học tập này tạo nên môi trường hợp tác giữa trò - trò, thầy - trò, người học sẽ là trung tâm của quá trình dạy học và giáo viên không độc chiếm diễn đàn Đồng thời quan điểm học tập này thể hiện tính dân chủ và dựa trên nguyên tắc tương hỗ, ai cũng có quyền được phát biểu ý kiến của riêng mình và ý kiến đó sẽ được bổ sung, hoàn thiện bởi các ý kiến khác trong nhóm

Mục tiêu cuối cùng của việc tổ chức lớp học thông qua nhóm cộng tác là để học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập của mình và phát triển được những kỹ

Trang 8

năng cần thiết như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thuyết trình…

b Một số nghiên cứu cho thấy tính hiệu quả của phương pháp học tập cộng tác

Cho đến 1960, có đến 600 nghiên cứu với qui mô thời gian với mục đích là so sánh tính hiệu quả của các cách thức giảng dạy khác nhau: cộng tác, cạnh tranh và cá nhân Nhiều nghiên cứu xác định sự vượt trội của việc Học tập Cộng tác

Các kết quả nghiên cứu cho thấy học tập hợp tác tỏ ra có ưu thế hơn so với học tập cạnh tranh và học tập đơn lẻ cả về mặt học thuật và giao tiếp xã hội, với bất kể nội dung nào hay ở cấp lớp nào (Kagan, 1997)

Không những thế, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng những thành tựu lớn lao thu được liên quan đến sự nổ lực chung của cả tập thể chứ không phải là một kết quả của một cá nhân tạo lập Hầu hết sự học tập của chúng ta đều có gốc ở sự thành công thu được thông qua hợp tác Cùng với những người khác, chúng ta có thể làm nhiều hơn và thu được nhiều hơn mức chúng ta làm một mình “Một cây làm chẳng nên non, Ba cây chụm lại nên hòn núi cao” là như vậy!

Theo Vygotsky: “Điều người học có thể làm qua hợp tác hôm nay thì họ có thể làm một mình ngày mai” và học tập cùng nhau có thể phát triển được nhiều kỹ năng về nhận thức cũng như xã hội

Vào những năm 90 của thế kỉ 20, làm việc nhóm là yếu tố đánh giá năng lực quản lý thường xuyên nhất trong các nghiên cứu của các tổ chức trên khắp thế giới (Goleman, 1998)

Trang 9

2 Đặc điểm của phương pháp học tập cộng tác

a Tính trách nhiệm cá nhân

b Sự phụ thuộc lẫn nhau

c Tác động qua lại trực diện (mặt-đối-mặt) tích cực

d Thực hành các kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân hay các kỹ năng xã hội

e Tự đánh giá cũng như điều chỉnh qui trình làm việc theo nhóm

3 Một số lợi ích khi áp dụng phương pháp học tập cộng tác trong dạy học

a Giảm tính cạnh tranh giữa người học trong tập thể lớp học

Học sinh thường coi trường học như là một công ty cạnh tranh và thường

cố gắng để vượt trội hơn bạn học của mình Nghiên cứu cho thấy học sinh thường có thái độ tích cực hơn về nhà trường, môn học và giáo viên khi

họ được yêu cầu làm việc hợp tác với nhau (Johnson & Johnson)

b Tăng cường tính tích cực trong học tập của người học

tác có ưu thế về mối quan hệ tương tác với bạn học – một cơ hội để hỗ trợ hai chiều và kích thích lẫn nhau

sinh viên cơ hội để cụ thể hoá - biến tài liệu thành ngôn từ riêng của mình – cũng như cơ hội để bắt đầu sử dụng ngôn ngữ bộ môn Bạn học cùng có thể đóng vai trò là một mô hình kiểu mẫu về phương pháp học tập cũng như đóng vai giảng viên Những mô hình

Trang 10

học hợp tác làm giảm hiện tượng sinh viên thụ động tiếp thu kiến thức, tăng cường khả năng tự học và tinh thần tích cực tự giác

II.Các hình thức dạy học theo phương pháp học tập cộng tác

1 Dạy học tương hỗ

Là một phương pháp cộng tác làm việc theo nhóm trong đó học sinh đóng vai trò làm “giáo viên” và làm việc theo nhóm để đạt được mục đích chung Nói cho dễ hiểu, từng người học sẽ được phân công một đơn vị kiến thức và anh ta có trách nhiệm truyền đạt lại cho các thành viên trong nhóm về nội dung kiến thức đó Mỗi người được giao một nhiệm vụ nhỏ thì sẽ nghiên cứu kỹ hơn và sâu hơn là một nhiệm vụ lớn lại đặt lên vai chỉ có một người Tương hỗ ở đây có nghĩa là cùng san

sẻ gánh nặng cũng như áp lực học tập để cả hai cùng đạt được mục đích cuối cùng

2 Lắp ghép

Các thành viên của mỗi nhóm cơ sở được giao cho một chủ đề nhỏ để nghiên cứu, gặp nhau trong từng nhóm chuyên để thảo luận và trình bày lại cho nhóm cơ sở Một phương pháp học tập cộng tác cho phép các học sinh trong một nhóm học tập chia sẻ được nhiều kiến thức hơn

Ví dụ:

Có 4 đề tài cần được nghiên cứu, giáo viên sẽ chia lớp thành các nhóm cơ sở mà mỗi nhóm có ít nhất 4 thành viên Mỗi thành viên được nhận một đề tài để nghiên cứu Sau đó, giáo viên lại điều động lớp, thành viên nào nhận được đề tài số mấy thì

sẽ kết hợp với các bạn có cùng số đề tài đó ở các nhóm khác, lập thành những nhóm

Trang 11

3 Suy ngẫm- cặp đôi - chia sẽ

Đặt câu hỏi, cho người học một khoảng thời gian

ngắn để suy nghĩ, sau đó yêu cầu họ quay sang người

ngồi bên cạnh và thảo luận ngắn gọn các câu trả lời

của mình

Là phương pháp thảo luận hợp tác gồm ba giai đoạn

thực hiện trong đó học sinh trình bày chủ đề, thảo

luận các ý tưởng sau đó chia sẻ với cả nhóm

4 Tạo nhóm khai thác ý tưởng

Một kỹ thuật học tập cộng tác cho phép các nhóm học sinh cùng nhau khai thác ý tưởng và từ đó hình thành quan điểm của mình Đây là một kỹ thuật nhằm giúp cho người học không những hình thành được kỹ năng tưu duy, sáng tạo, phân tích, lập luận, biết bảo vệ chính kiến của mình mà còn giúp cho người học có tinh thần đồng đội, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác từ đó có cái nhìn sâu sắc hơn khi nhìn nhận một điều gì

III Sự thay đổi trong vai trò và vị trí của người dạy và người học trong phương pháp học tập cộng tác

1 Về phía người dạy

Khi áp dụng phương pháp học tập cộng tác vào trong giảng dạy đòi hỏi người dạy cần phải thay đổi vai trò của mình:

- Mục đích quan trọng là phát triển năng lực và tài năng của người học, chứ không chỉ truyền đạt thông tin cho người học

Trang 12

- Vai trò chuyển từ chuyên gia/người có quyền lực sang người giúp đỡ/huấn luyện

- Đặt nhiều trách nhiệm đối với việc học lên vai của người học hơn là làm thay cho họ

2 Về phía người học

Người học trong quá trình học tập với phương pháp này sẽ chuyển từ:

- Người nghe thụ động SANG người giải quyết vấn đề chủ động

- Được mong đợi là chuẩn bị cho lớp học ở mức

độ thấp SANG mức độ cao

- Sự hiện diện của riêng một cá nhân ở mức độ rủi ro thấp SANG sự hiện diện trước mặt mọi người ở mức độ rủi ro cao hơn

- Chịu trách nhiệm cá nhân SANG sự mong đợi và chịu trách nhiệm trước cộng đồng

- Sự cạnh tranh cá nhân với từng bạn cùng lứa khác SANG sự cộng tác theo nhóm

- Xem giáo viên như người có quyền hạn duy nhất SANG xem như bạn hay nhóm của mình và là một nguồn kiến thức quan trọng

IV Yêu cầu đối với người dạy khi áp dụng phương pháp này trong dạy học

Người dạy cần đảm bảo 5 yếu tố sau:

 B (Build): Xây dựng các bài tập bắt buộc người học phải tư duy

Trang 13

 I (Insure): Đảm bảo cho tất cả các thành viên trong nhóm đều hoạt động, hoạt động nhóm tạo điều kiện thuận lợi cho các cá nhân nắm vững kiến thức và kỹ năng

 L (Look): Phải quan sát xem người học đã làm việc như thế nào và biết những gì, dạy người học cách đánh giá, cách suy nghĩ, cách lắng nghe và tiếp nhận ý kiến của người khác

 D (Develop): Phát triển kĩ năng giao tiếp cho người học

V Một số hình thức tổ chức hoạt động dạy học dựa theo

phương pháp học tập cộng tác

Nghiên cứu đã chỉ ra rất nhiều loại kỹ thuật hợp tác làm việc theo nhóm hiệu quả và

có thể được sử dụng ở mọi cấp lớp và môn học

1 Nhóm hợp tác

Giao cho mỗi nhóm hợp tác một câu hỏi và yêu cầu họ thảo luận, chia sẻ với nhau

để tìm ra câu trả lời Sau thời gian quy định, mỗi nhóm hợp tác sẽ lên trình bày câu trả lời của mình trước lớp

2 Ôn tập tích cực

Trong một số hình thức ôn tập truyền thống, người học sẽ đặt ra câu hỏi, thắc mắc và người dạy sẽ giải đáp những thắc mắc đó Người học sẽ mất nhiều thời gian để chép những câu trả lời xuống vở thay vì tìm hiểu tài liệu

Trong hình thức ôn tập tích cực, người dạy sẽ đặt ra những câu hỏi và yêu cầu người học làm việc theo nhóm Người học được yêu cầu trình bày những giải pháp của họ cho câu hỏi đó trong nhóm của mình và thảo luận với những giải pháp khác trong nhóm để xem sự khác biệt của các giải pháp được đưa ra là gì và đâu là giải pháp tối ưu

Trang 14

3 Làm việc với bảng

Bảng có thể được chia thành nhiều phần đủ không gian để các nhóm trả lời câu hỏi Tương tự như các hình thức hoạt động trên, người học vẫn được giao những nhiệm

vụ và phải giải quyết những nhiệm vụ đó theo nhóm Làm việc với bảng có một ưu điểm đó là câu trả lời sẽ được trưng bày cho tập thể xem xét, từ đó có những đóng góp chính xác hơn cho phần trả lời của từng nhóm

Bảng ở đây cũng có thể là giấy Ao, hay trang trình chiếu mà mỗi nhóm soạn thảo trên Powerpoint cho phần trình bày của mình Sau một thời gian thảo luận cho phép, các nhóm sẽ trình bày sản phẩm thảo luận của mình trước tập thể lớp và chờ đợi sự phản hồi

4 Tranh luận

Người học được giao nhiệm vụ chia ra thành từng cặp nhóm, một bên là nhóm trình bày và một bên là nhóm phản biện, mỗi cặp nhóm sẽ được giao cho một câu hỏi Nhóm trình bày sẽ đưa ra quan điểm của mình và nhóm phản biện có nhiệm vụ phản biện lại quan điểm đó hay đưa ra những ý kiến đối lập với quan điểm mà nhóm trình bày vừa nêu ra Thông qua hoạt động này, vấn đề ngày càng sáng tỏ hơn và được tìm hiểu sâu sắc hơn Cả hai nhóm đều phải tìm ra những lý lẽ, lập luận vững chắc để bào vệ cho quan điểm của mình, từ đó phát triển được kỹ năng tranh luận nơi người học

5 Trò chơi

Có một số đơn vị kiến thức khó lòng có thể thấu hiểu nó một cách cặn kẽ chỉ thông qua thảo luận, ví dụ như những khái niệm mới, định luật, lý thuyết trừu tượng…

Định dạng
Số trang	19
Dung lượng	329,5 KB