Dạy học đoạn trích việt bắc của tố hữu (ngữ văn 12, tập 1) theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả và thi pháp tác phẩm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đoàn Đức Phƣơng HÀ NỢI - 2016 LỜI CẢM ƠN Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Đoàn Đức Phƣơng, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tình bảo, động viên, khích lệ tơi suốt q trình làm luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Xin cảm ơn thầy phịng Đào tạo, thƣ viện trƣờng Đại học Giáo dục, trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện tốt để hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp giảng dạy trƣờng THPT Hoài Đức A tạo điều kiện giúp đỡ tơi nhiều khóa học Qua đây, xin gửi lời cảm ơn gia đình, ngƣời thân bạn bè dành cho tơi quan tâm khích lệ chia sẻ suốt thời gian học tập, nghiên cứu Tuy nhiên, điều kiện thời gian khả thân có hạn nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp q báu thầy giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hằng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PGS Phó giáo sƣ SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông STT Số thứ tự Tr Trang TS Tiến sĩ ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG iv MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn hành 1.1.2 Khái lược thi pháp học, thi pháp thơ đại 1.1.3 Những bình diện thi pháp học đại………………… 13 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 30 1.2.1 Tình hình vận dụng thi pháp để dạy học tác phẩm văn học nhà trường phổ thông 30 1.2.2 Nhà thơ Tố Hữu với đoạn trích Việt Bắc trường phổ thơng 32 1.2.3 Thực trạng dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu chương trình Ngữ văn 12 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 40 CHƢƠNG : ĐỀ XUẤT CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM 41 2.1 Một số vấn đề thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu 41 iii 2.1.1 Thi pháp tác giả đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu 41 2.1.2 Thi pháp tác phẩm đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu 61 2.2 Kết hợp phƣơng pháp, biện pháp dạy học tích cực theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm đoạn trích Việt Bắc 88 2.2.1 Phương pháp đọc sáng tạo 88 2.2.2 Phương pháp diễn giảng 89 2.2.3 Phương pháp đàm thoại 90 2.2.4 Phương pháp trực quan 91 2.2.5 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn 92 TIỂU KẾT CHƢƠNG 93 CHƢƠNG : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 94 3.1 Giáo án thực nghiệm 94 3.2 Những vấn đề chung thực nghiệm 107 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 107 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 108 3.2.3 Địa bàn thực nghiệm 108 3.2.4 Thời gian thực nghiệm 108 3.4.5 Nội dung thực nghiệm 109 3.2.6 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 109 3.2.7 Kết thực nghiệm: 109 TIỂU KẾT CHƢƠNG 112 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113 Kết luận 113 Khuyến nghị 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC 117 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Tổng hợp 06 giáo viên trƣờng THPT Hoài Đức A, 35 huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 35 Bảng 2: Tổng hợp 90 phiếu học sinh trƣờng THPT Hoài Đức A 37 Bảng 3.1: Thống kê kết kiểm tra 15 phút 110 Bảng 3.2: Thống kê kết kiểm tra 90 phút 111 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Có thể xem thơ dạng tiêu biểu nhất, dạng gốc văn chƣơng Nếu văn học nghệ thuật “quy luật riêng tình cảm” điều đƣợc biểu tập trung, sâu sắc thơ Hegel cho rằng: “Thơ ngày mà ngƣời cảm thấy cần phải tự biểu lịng mình” Hay Lê Q Đơn nói: “Thơ khởi phát từ lịng ngƣời mà ra” Tiếp nhận tác phẩm văn học thời đại ngày trở nên quan trọng, em học sinh ngày trở nên sợ học thơ, sợ học văn Các em thích chạy theo mơn học thời thƣợng nhƣ Tốn, Lí, Hóa, Ngoại ngữ, thích sống thực tế Vì vậy, để đa số em học sinh có nhìn văn học? Bởi văn học mang đến cho em nhìn giới, sống có văn học thật phong phú hơn, ý nghĩa Văn học bồi đắp cho em tình yêu sống, nhìn sống mắt “xanh non, biếc rờn” Văn học giúp em biết yêu thƣơng ngƣời hơn, biết chia sẻ, cảm thông giống nhƣ M.Gorki nói “Văn học nhân học” Văn học thời kì lại có đặc điểm riêng Văn học phát triển đòi hỏi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn phải đƣợc đổi Đã có nhiều phƣơng pháp đổi cách tiếp nhận tác phẩm văn học Có ngƣời từ phƣơng pháp khai thác nội dung để rút nét nghệ thuật tác phẩm Có ngƣời lại ý khám phá tầng sâu ý nghĩa tác phẩm, nhƣng thực tế dạy học Ngữ văn nay, thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm chƣa thực đƣợc quan tâm, ý Trong số bao nhà thơ, nhà văn, Tố Hữu đƣợc coi đại thụ lớn văn học Các tác phẩm nhà thơ đƣợc đƣa vào chƣơng trình nhà trƣờng khơng ít, rải rác từ lớp Tiểu học qua thơ Lượm, đến THCS THPT với loạt thi phẩm Từ ấy, Bác ơi! Đặc biệt Việt Bắc thơ hút bao ngƣời yêu thơ khơng giới học trị Tuy nhiên, thơ dài chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 lƣợc trích 90 câu phần đầu thơ Vậy mà việc dạy học đoạn trích Việt Bắc nhà thơ Tố Hữu gặp nhiều khó khăn Chúng khao khát muốn khám phá hay đẹp qua đoạn trích Vì thế, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài Dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu (Ngữ văn 12, tập 1) theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Với đề tài này, chúng tơi muốn tìm cách dạy thích hợp mang tính khoa học nghệ thuật để nâng cao hiệu giảng dạy Ngữ văn giúp học sinh biết cách cảm thụ văn chƣơng, yêu môn Ngữ văn Chúng mong muốn đề tài góp phần nhỏ vào cơng đổi phƣơng pháp dạy học Lịch sử vấn đề Đề tài: “Dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hướng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm” đƣợc xem xét nghiên cứu lịch sử vấn đề theo hƣớng sau: Thứ nhất: Tìm hiểu tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu thi pháp học Từ trƣớc tới nay, vấn đề tìm phƣơng pháp dạy học thơ văn đƣợc ngành nghiên cứu lý luận, nhà giáo, nhà lý luận dạy học ý quan tâm mức độ khác Trong phải kể đến số tác giả nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Ngữ văn theo quan điểm tiếp cận thi pháp: Thi pháp thơ Tố Hữu (Trần Đình Sử), Thơ vấn đề thơ Việt Nam đại (Hà Minh Đức), Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường (Nguyễn Thị Khánh Dƣ), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu Văn học dân gian (Hoàng Tiến Tựu), Tác phẩm trữ tình phương pháp giảng dạy (Nguyễn Thanh Hùng)… Các cơng trình chủ yếu giới thiệu cách vận dụng đặc trƣng thi pháp thể loại, thể tài vào phân tích hình tƣợng, kết cấu, ngôn ngữ, để làm sáng tỏ tƣ tƣởng chủ đề giá trị nghệ thuật tác phẩm giảng văn Các tác giả nêu lên phƣơng pháp, biện pháp, giảng dạy cụ thể nhƣ: đọc, phân tích, giảng giải, rút khâu, bƣớc trình tìm hiểu, phân tích tác phẩm thuộc thể loại định, cịn cách thức trình bày trƣớc học sinh chƣa đƣợc nói đến Cũng có vài tác giả có ý tiếp cận, phân tích giảng văn bình diện thi pháp nhƣng gợi hƣớng mở cho giảng văn Thứ hai: Tìm hiểu tài liệu liên quan đến ngƣời, nghiệp sáng tác nhà thơ Tố Hữu Những cách nghiên cứu, tìm hiểu thơ Việt Bắc Tố Hữu từ trƣớc tới Có đế n hàng chục cơng trình nghiên cứu văn học về thơ ơng Đáng ý cơng trình nhà thơ tiế ng nhƣ : Xuân Diệu, Tế Hanh, Chế Lan Viên , Lƣu Trọng Lƣ… nhà nghiên cứu phê bình văn học có tên tuổi nhƣ: Hoài Thanh, Đặng Thai Mai, Hà Minh Đức, Nguyễn Đăng Mạnh, Trần Đình Sử, vv… số viế t c tác giả về đời thơ Có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học, chuyên luận, khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu Tố Hữu Việt Bắc Có thể kể đến số cơng trình nghiên cứu nhƣ: Dạy học thơ Tố Hữu Trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật Bùi Thị Hồng Chiên (Luận văn Thạc sĩ, 2012, trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội), Biểu tượng thơ Tố Hữu giai đoạn 1945 – 1975 Hoàng Thị Kim Nhẫn (Luận văn Thạc sĩ, 2014, Đại học Khoa học xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội), Sự ảnh hưởng thơ ca dân gian thơ Tố Hữu Nguyễn Thị Hải Yến (Luận văn Thạc sĩ, 2014, Đại học Khoa học xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội), Cao Thị Dung Hoà tiểu luận Thạc sĩ Các cơng trình phê bình nghiên cứu thơ Tố Hữu Việt Nam từ 1939 đến (Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 1994), Nguyễn Thị Hoa luận văn Thạc sĩ Thi pháp học số cơng trình Trần Đình Sử (Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2008) Thi pháp thơ Tố Hữu Trần Đình Sử bối cảnh nghiên cứu phê bình văn học Việt Nam 1945 – 1986 Nguyễn Thị Thủy (Luận văn Thạc sĩ, 2009, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I), Vận dụng đường Theo bước tác giả Theo đề tài, chủ đề dạy học Việt Bắc Tố Hữu Ở đâu u ám quân thù Nhìn lên Việt Bắc: Cụ Hồ sáng soi Ở đâu đau đớn giống nịi Trơng Việt Bắc mà ni chí bền Khơng gian kháng chiến Việt Bắc lời ca ? Bên cạnh thời gian, không ngợi Đảng, Bác Hồ gian kháng chiến đƣợc Tố - Mở đầu khơng gian đoạn trích Việt Bắc Hữu mở chi đƣợc Tố Hữu hƣớng tới: tiết, hình ảnh nào? Mình có nhớ khơng Nhìn nhớ núi, nhìn sơng nhớ nguồn? Hai vế câu thơ đan xen hình ảnh miền xi nhƣ cây, sơng miền núi nhƣ núi, nguồn Nhìn cây, nhìn sơng hình ảnh nhắc tới thực tế chắn tƣơng lai ngƣời kháng chiến xuôi, sống với quê hƣơng,với đồng bằng, coi biểu tƣợng cho việc trở ngƣời kháng chiến với chốn hội, phồn hoa; cịn nhớ núi, nhớ nguồn để tâm hồn trở với khứ, với Việt Bắc, điều có xảy hay khơng cịn tùy thuộc vào thủy chung ngƣời Câu thơ thể mối tƣơng quan thực tế mong đợi khiến vế câu nhƣ tiềm ẩn chữ có trăn trở: nhìn có nhớ núi, nhìn sơng có nhớ nguồn, xi có cịn nhớ Việt Bắc…? - Việt Bắc quê hƣơng Cách mạng, 104 ? Không gian Việt Bắc có ý địa vững chắc, đầu não kháng nghĩa sao? chiến, nơi hội tụ bao tình cảm, suy nghĩ, niềm tin hi vọng ngƣời Việt Nam yêu nƣớc Trong năm tháng đen tối trƣớc Cách mạng, hình ảnh Việt Bắc dần từ mờ xa (mƣa nguồn suốt lũ, mây mù) đến xác định nhƣ chiến khukiên cƣờng, nơi nuôi dƣỡng bao sức mạnh đấu tranh, nơi khai sinh địa danh mãi vào lịch sử dân tộc - Tố Hữu nhắc đến nhiều địa danh, có tên vào lịch sử, cắm nên cột ? Cụ thể hơn, địa danh mốc lớn nhỏ kháng chiến, tên đoạn thơ đƣợc Tố làm nên nội dung, linh hồn quê hƣơng Hữu nhắc đến có ý nghĩa đất nƣớc, khơng gian lóng lánh kỷ niệm: nhƣ nào? Tân Trào, Hồng Thái, mái đình đa? Ngịi Thia sơng Ðáy, suối Lê vơi đầy… Ta ta nhớ Phủ Thông, đèo Giàng Nhớ sông Lô, nhớ phố Ràng Nhớ từ Cao Lạng nhớ sang Nhị Hà - Niềm vui chiến thắng đến với Việt Bắc từ muôn nơi: Tin vui chiến thắng trăm miềm Hịa Bình, Tây Bắc, Ðiện Biên vui Vui từ Ðồng Tháp, An Khê Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng Đoạn thơ tràn đầy âm hƣởng sử thi đại Tác giả làm sống dậy không khí hào 105 hùng kháng chiến chống thực dân Pháp dân tộc ta Khung cảnh Việt Bắc với hoạt động sôi động để lại ấn tƣợng sâu sắc lớp ngƣời tham gia kháng chiến thuở Ngày nay, đoạn thơ đem đến cho hệ trẻ hiểu biết sống thời cha ông để tự hào Hoạt động 6: Tổng kết: phút Hoạt động thầy - trò Nội dung cần đạt Qua tiết học, em rút III Tổng kết: nét nội Nghệ thuật: dung nghệ thuật - Giọng thơ tâm tình, ngào tha thiết, giàu đoạn trích Việt Bắc? tính dân tộc - Thể thơ truyền thống vận dụng tài tình - Thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm, khơng gian, thời gian, hình ảnh đậm sắc miền núi, phép tu từ hoán dụ… - Bút pháp cổ điển, đại Nội dung: Việt Bắc khúc ân tình thủy chung ngƣời cách mạng, dân tộc qua tiếng lòng tác giả Đó cịn khúc hùng ca khúc tình ca cách mạng, kháng chiến ngƣời kháng chiến * Ghi nhớ : SGK Hoạt động 7: phút IV Luyện tập Luyện tập HS làm tập SGK trang 114 - Ta – : ngƣời lại, ngƣời Việt Bắc 106 lúc lại ngƣời đi,ngƣời cán xuôi, thực chất phân thân nhân vật trữ tình - HS tìm câu thơ sử dụng hai đại từ khổ thơ 1,2,3,4 Hoạt động 8: Củng cố, dặn dò: phút - Nắ m vƣ̃ng nô ̣i dung của học, phong cách Củng cố: nghê ̣ thuâ ̣t của Tố Hƣ̃u qua đoạn trích - Viê ̣t Bắ c khúc ân tình cách mạng Thiên nhiên Viê ̣t Bắ c thơ mô ̣ng trƣ̃ tiǹ h , ngƣời Viê ̣t Bắ c thủy chung , gầ n gũi , giản dị… Tất khắ c sâu lòng nhà thơ Dặn dị: HS học phần phân tích, học thuộc lòng thơ Làm tập (114) Soạn bài: Thực hành số phép tu từ ngữ âm 3.2 Những vấn đề chung thực nghiệm Trong chƣơng này, dựa tảng lý luận thực tiễn đƣợc xây dựng chƣơng 2, làm cho việc tiến hành khảo sát, tổ chức dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm, tiến hành dạy thực nghiệm đối tƣợng HS lớp 12 THPT địa bàn thành phố Hà Nội 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Việc dạy thực nghiệm thơ Tố Hữu với đoạn trích Việt Bắc chƣơng trình Ngữ văn 12 trƣờng THPT theo thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm hƣớng đến mục đích sau: 107 Kiểm chứng, xác nhận tính đắn tính khả thi việc dạy HS lớp 12 tiếp nhận thơ Tố Hữu với đoạn trích Việt Bắc theo thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Kết thực nghiệm xác nhận giá trị khoa học thực tiễn đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm phƣơng pháp da ̣y thơ Tố Hữu chƣơng trình Ngữ Văn THPT theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Kiểm chứng, xác nhận tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất: Nếu dạy đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hƣớng khai thác thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm nâng cao hiệu dạy học Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía GV HS q trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy học cho HS Có kết luận kết nghiên cứu, ngƣời nghiên cứu tiếp tục suy nghĩ phƣơng pháp dạy học tác phẩm theo hƣớng khai thác thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tƣợng tham gia thực nghiệm HS lớp 12, GV dạy Ngữ văn trƣờng THPT Hoài Đức A, Hoài Đức, Hà Nội, thân tác giả viết luận văn 3.2.3 Địa bàn thực nghiệm Chọn địa bàn thực nghiệm này, chúng tơi muốn tìm hiểu khả tiếp nhận tác phẩ m văn ho ̣c hi ện đại nói chung, tiếp nhận thơ Tố Hữu nói riêng theo định hƣớng đổi HS nơi chúng tơi cơng tác có điều kiện làm việc với GV Các lớp đƣợc chọn đáp ứng đƣợc yêu cầu: đảm bảo sở vật chất cho việc dạy học; GV dạy thực nghiệm tác giả luận văn, ngƣời có trình độ chun mơn, u nghề, có ý thức trách nhiệm, nhiệt tình, mong muốn đổi phƣơng pháp da ̣y ho ̣c 3.2.4 Thời gian thực nghiệm Các giáo án đƣợc tiến hành năm học 2016 -2017 108 3.4.5 Nội dung thực nghiệm - Bài thực nghiệm: Đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu (2 tiết) - Lớp thực nghiệm: Chọn lớp 12 trƣờng THPT Hoài Đức A lớp 12A6 lớp 12A3 để tiến hành thực nghiệm Trong đó, lớp 12A6 lớp thực nghiệm, lớp 12A3 lớp đối chứng Hai lớp đƣợc chọn dạy tƣơng đƣơng sĩ số, trình độ tiếp nhận để kết thực nghiệm đảm bảo tính khách quan 3.2.6 Phương pháp tiến hành thực nghiệm So sánh, đối chứng: đối tƣợng thực (giáo viên) nội dung cụ thể (bài học) nhƣng khác thiết kế giáo án Một đối tƣợng học sinh học theo thiết kế giáo án sở đề xuất luận văn, đối tƣợng học sinh đƣợc học theo thiết kế giáo án thông thƣờng nhƣ tiết học khác Sau rút nhận xét tác dụng biên pháp đề xuất luận văn 3.2.7 Kết thực nghiệm: Học sinh lớp dạy theo giáo án thực nghiệm có kết hiểu cao lớp đối chứng Phân tích kết khảo sát GV lớp thực nghiệm tác giả soạn giáo án, ngƣời thực luận văn Giáo viên cần đọc kĩ giáo án để nghiên cứu hình dung cách tổ chức học, ý tƣởng điểm giáo án (cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động, biện pháp cách thức dạy học cụ thể) Bởi có khác biệt giáo án dạy đoạn trích Việt Bắc theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm với giáo án dạy văn không trọng đến thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Để đảm bảo cho học thành công thể đƣợc tinh thần tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm theo đặc trƣng thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm GV cần ý khâu giao nhiệm vụ chuẩn bị nhà giúp đỡ HS chuẩn bị tốt nhà trƣớc đến lớp 109 GV cần đƣợc hƣớng dẫn để hiểu thể tốt vai trò ngƣời tổ chức hoạt động theo phƣơng pháp da ̣y ho ̣c m ới với công việc cụ thể: giao việc cho HS, làm mẫu cho hoạt động HS, theo dõi HS hoạt động, tổ chức cho HS làm việc, tổ chức cho HS báo cáo kết quả, đánh giá kết làm việc, thuyết trình tổng kết cần thiết Sau giáo viên học sinh hồn thành việc dạy học đoạn trích Việt Bắc tiến hành hai kiểm tra (kiểm tra 15 phút kiểm tra 90 phút theo hình thức tự luận) hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm với câu hỏi Câu hỏi kiểm tra 15 phút lớp 12: Anh (chị) phân tích thi pháp thời gian, thi pháp khơng gian khổ thơ đầu đoạn trích Việt Bắccủa Tố Hữu? Câu hỏi kiểm tra 90 phút lớp 12: 1.Anh (chị) tìm kết cấu, tứ thơ đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu? Anh (chị) phân tích tranh tứ bình đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu (SGK Ngữ Văn 12, Tập 1)? Bảng 3.1: Thống kê kết kiểm tra 15 phút Loại Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ TB Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ Lớp thực 20% 23 57,5% 22,5% 0% 10% 20 50% 13 32,5% 7,5% nghiệm 12A6 Lớp đối chứng 12A3 110 23 25 20 Giỏi 20 57,5% Tỉ lệ Khá 13 15 Tỉ lệ 32,5% 10 TB 22,5% 20% 10% 0% 7,5% Lớp thực nghiệm 12A6 Tỉ lệ 50% Yếu Tỉ lệ Lớp đối chứng 12A3 Biểu đồ kết kiểm tra 15 phút Bảng 3.2: Thống kê kết kiểm tra 90 phút Loại Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ TB Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ Lớp thực 17,5% 24 60% 20% 2,5% 12,5% 21 52,5% 10 25% 10% nghiệm 12A6 Lớp đối chứng 12A3 Biểu đồ kết kiểm tra 90 phút 30 Giỏi 24 25 21 Tỉ lệ 20 Khá 15 10 Tỉ lệ 10 TB 5 17,5% 60% 20% 2,5% Tỉ lệ 12,5% 52,5% 25% 10% Yếu Tỉ lệ Lớp thực nghiệm 12A6 Lớp đối chứng 12A3 Đánh giá kết thực nghiệm Từ kết bảng thống kê trên, nhận thấy: lớp thực nghiệm có kết trung bình cao lớp đối chứng Đặc biệt tỉ lệ khá, giỏi cao đáng kể Sau học xong, học sinh lớp thực nghiệm có khả tƣ tốt hơn, làm việc độc lập hơn, ghi nhớ đƣợc nhiều hơn, có khả cảm thụ văn chƣơng sâu sắc hơn, hiểu bài, phân tích, đánh giá sắc sảo Hơn nữa, em đứng lên trình bày, trả lời câu hỏicủa học tự tin, rõ 111 ràng, chặt chẽ (so với lớp đối chứng) Có thể thấy nguyên nhân HS lớp thực nghiệm đƣợc tìm hiểu, phân tích đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Các em bƣớc đầu biết đọc – hiểu tác phẩm văn học khác theo thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Trong đó, hầu hết lỗi mà HS nhóm đối chứng mắc phải có nguyên nhân em chƣa nắm vững đặc trƣng thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm TIỂU KẾT CHƢƠNG Sau dạy thực nghiệm kiểm tra kết học tập học sinh, chúng tơi có đánh giá nhƣ sau: HS qua học thực nghiệm nắm đƣợc kiến thức thi pháp, rèn luyện kỹ đọc – hiểu tác phẩm theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Việc tổ chức dạy học theo tinh thần tích cực hóa hoạt động ngƣời học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, kiểu học tạo hội cho HS trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo Các em tỏ hứng thú, nỗ lực học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến, trình bày phát hiện, suy nghĩ, cảm nhận thân, tự tin trao đổi, đối thoại, thảo luận với bạn, tạo cho lớp bầu không khí sơi nổi, dân chủ Có thể thấy, dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm có tác dụng lớn việc giáo dục nhận thức, tƣ tƣởng, thái độ cho HS Kết dạy thực nghiệm cho thấy, dạy học tác phẩm văn chƣơng nói chung, dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm hƣớng dạy học tiến bộ, hiệu quả, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn 112 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tố Hữu đƣợc coi chim đầu đàn vạch hƣớng cho thi ca Việt Nam đại Ơng nhà thơ trữ tình trị lớn Việt Nam, phong cách thơ độc đáo Đoạn trích thơ Việt Bắc đƣợc đƣa vào giảng dạy giúp hệ học sinh không học đƣợc nội dung, nghệ thuật thơ Tố Hữu mà thấy đƣợc chặng đƣờng lịch sử, anh hùng ca ngƣời kháng chiến kháng chiến chống thực dân Pháp oanh liệt, hào hùng nhân dân Việt Bắc Thực tế, đoạn trích dài, việc giảng dạy Ngữ văn chƣa trọng vận dụng lí thuyết thi pháp vào giảng dạy Giáo viên thƣờng giảng theo cách nêu ý văn dựa vào cách hiểu chủ quan thân Điều làm cho học sinh cảm thấy việc học văn vơ khó khăn Để giúp em dễ dàng tiếp nhận tác phẩm ngƣời giáo viên phải hƣớng dẫn em chiếm lĩnh tác phẩm thông qua biện pháp đọc tác phẩm, gắn tác phẩm với lịch sử hình thành, phân tích kết cấu, tìm ý nghĩa ngơn từ nghệ thuật, so sánh đối chiếu với tác phẩm khác Điều giúp em cảm nhận sâu sắc, biết phân tích, bình giá tác phẩm cách khoa học.Các em thực thấy thơ Tố Hữu nói chung đoạn trích Việt Bắc nói riêng trở thành phận khơng thể tách rời đời sống tâm hồn Việt Nam Từ già đến trẻ, ngƣời Việt Nam hầu nhƣ chẳng có khơng thuộc, khơng u nhiều thơ Tố Hữu đặc biệt hệ học sinh coi Việt Bắc nhƣ hành trang cho tình yêu lí tƣởng, cho tình bạn, tình đồng chí, đồng bào Vì thế, thơ Tố Hữu sánh với nhà thơ lớn có lịch sử dân tộc nhân loại Trƣớc mắt lâu dài, cần tìm cách thức, phƣơng pháp dạy học phù h ợp, thể quan điểm dạy học tác phẩm thơ đặc biệt đọan trích Việt Bắc Tố Hữu theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Đó chìa khóa khám phá tác phẩm văn chƣơng Trên sở lí luận kết thực nghiệm chứng minh bƣớc đầu tính khả thi đề tài 113 Khuyến nghị 2.1 Đối với nhà quản lí Thƣờng xuyên tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn chƣơng theo hƣớng thi pháp Xây dựng giáo án, giảng mẫu áp dụng phƣơng pháp dạy học vào dạy đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm; tạo điều kiện sở vật chất, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để nâng cao hiệu giảng dạy Chúng mong muốn đề tài nghiên cứu khoa học đƣợc đƣa vào áp dụng nhà trƣờng phổ thông để giáo viên đƣợc tiếp cận với hƣớng giảng dạy tác phẩ m văn ho ̣c nói chung, đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu nói riêng 2.2 Đối với giáo viên Cần nắm đặc trƣng thi pháp tác phẩm văn học áp dụng vào dạy Các tổ, nhóm chun mơn cần thƣờng xun tổ chức chun đề bồi dƣỡng kiến thức thể loại, phƣơng pháp dạy tác phẩm theo thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm Giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lực thiết kế, hƣớng dẫn; thƣờng xuyên cập nhật kiến thức khoa học; phải vận dụng linh hoạt, đổi phƣơng pháp dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh để nâng cao chất lƣợng giảng dạy 2.3 Đối với học sinh: Cần trang bị cho kiến thức thơ Tố Hữu, có ý thức chuẩn bị trƣớc đến lớp; tích cực, chủ động chiếm lĩnh tác phẩm phƣơng pháp Luận văn kết suy nghĩ, tìm tịi để vận dụng lí luận dạy học lí thuyết thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm vào dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu nhà trƣờng THPT Do đó, luận văn có ý nghĩa khoa học thực tiễn định Tuy nhiên, luận văn khơng tránh khỏi hạn chế Vì vậy, chúng tơi mong nhận đƣợc bảo, đóng góp ý kiến thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO (Trích đến tại) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 10 (Chƣơng trình Chuẩn), Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 11 (Chƣơng trình Chuẩn Nâng cao), Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ Văn lớp 12 (Chƣơng trình Chuẩn Nâng cao), Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Lê Huy Bắc (2008), Những vấn đề thể loại lịch sử văn học, Nxb Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nxb Đại học Sƣ phạm Phan Huy Dũng (1999), Kế t cấ u thơ trữ tình, Nxb Hà Nô ̣i Nguyễn Thi Khánh Dƣ (2009), Thi pháp học và vấ n đề giảng dạy văn học ̣ nhà trường, Nxb Giáo du ̣c Trần Thanh Đạm (1974), Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Đăng Điêp̣ (2005), Trần Đình Sử tuyển tập, tập 2, Nxb Giáo dục 11 Hà Minh Đức (2001), Lý luận Văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 Hà Minh Đức (1997), Thơ và mấ y vấ n đề thơ Viê ̣t Nam hiê ̣n đại , Nxb Giáo du ̣c 13 Nguyễn Văn Đƣờng (2006), Thiế t kế bài dạy Ngữ Văn 12, tâ ̣p 1, Nxb Giáo du.̣c 14 Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi (1992), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo du.̣c 15 Hoàng Ngọc Hiến (1992), Năm giảng thể loại (Trƣờng viết văn Nguyễn Du) 16 Nguyễn Thanh Hùng (2014), Kĩ đọc hiểu Văn, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 115 17 Mã Giang Lân (2002), Tìm hiểu thơ, Nxb Văn hóa Thông tin 18 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học hiê ̣n đại Viê ̣t Nam từ góc nhìn thể loại, Nxb Giáo du ̣c 19 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học văn, tâ ̣p 1, 2, Nxb Đại học Sƣ phạm 20 Phan Trọng Luận (2007), Văn học nhà trường, nhận diện, tiếp cận, đổi mới, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 21 Nguyễn Đăng Ma ̣nh (chủ biên) (2003), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12, Nxb Giáo du ̣c 22 Đoàn Đƣ́c Phƣơng(1997), Giảng văn Văn học Việt Nam , Nxb Giáo du ̣c 23 Đoàn Đƣ́c Phƣơng(2006), Hoài Thanh tácgiả, tác phẩm, Nxb Giáo du.̣c 24 Đoàn Đức Phƣơng (2008), Phương pháp luận nghiên cứu văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Hoài Thanh, Hoài Chân (1999), Thi nhân Việt Nam, Nxb Văn học 26 Nguyễn Hoàng Trang (2010), Tố Hữu - Tác phẩm lời bình, Nhà xuất Văn học 27 Vũ Dƣơng Quỹ - Lê Bảo (2002), Tác phẩm văn chương trường Phổ thông, Những đường khám phá (Tập 2), Nhà xuất Giáo dục 28 Trần Đăng Suyền (2014), Phương pháp nghiên cứu phân tích tác phẩm văn học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 29 Trần Đình Sử (2008), Lý luận phê bình văn học, Nxb Giáo dục 30 Trần Đình Sử (1985), Thi pháp thơ Tố Hữu, Nxb Đại học Sƣ phạm 31 Nhiều tác giả (2000), Tố Hữu tác gia tác phẩm, Nxb Giáo dục 116 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THƢ̣C TRẠNG DA ̣Y HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM (Dành cho giáo viên) Thầ y (cô) tên là: ………………… Trƣờng:……………………… Nam: □ Nƣ̃: □ Tuổ i nghề:……… Xin thầ y cô cho biế t ý kiế n của mình về nhƣ̃ng vấ n đề sau: Câu 1: Thầ y cô đã tƣ̀ng da ̣y mấ y trƣờng? .trƣờng Câu 2: Thầ y (cơ) có dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm không? Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chƣa bao giờ □ Câu 3: Thầ y (cô) đã tƣ̀ng biế t đế n phƣơng pháp này chƣa? Đã tƣ̀ng biế t □ Chƣa tƣ̀ng biế t □ Nế u thầ y (cô) biết xin trả lời tiếp: Câu 4: Nhâ ̣n xét của thầ y (cô) sƣ̉ du ̣ng phƣơng pháp này? Hiê ̣u quả cao □ Bình thƣờng □ Khơng hiê ̣u quả □ Câu 5: Thời gian thầ y (cô) dạy theo phƣơng pháp này? Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chƣa bao giờ □ Câu 6: Thầ y (cơ) có thích dạy phƣơng pháp trên? Thích dạy □ Khơng thić h □ Bình thƣờng □ Câu 7: Nế u thầ y (cô) chƣa biế t về phƣơng pháp này , thầ y (cơ) có nguyện vọng muốn biết sâu sắ c về phƣơng pháp này không? Muố n biế t □ Không muố n biế t □ Câu 8: Thầ y (cơ) có khó khăn dạy học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm? ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầ y (cô)! 117 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THƢ̣C TRẠNG DA ̣Y HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:…………………… Nam Nƣ̃ Trƣờng:…………………………………… Lớp…………………… Xin em cho biế t ý kiế n của miǹ h về các vấ n đề sau: Câu 1: Em đƣơ ̣c ho,̣cbiết nhà thơ Tố Hữu đoạn thơ Việt Bắc chƣa? Đã đƣợc học Chƣa đƣơ ̣c ho ̣c □ Câu 2: Cảm nhận em đƣợc học đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu? Thích □ Khơng thić h □ Bình thƣờng □ Câu 3: Trong nhƣ̃ng đoa ̣n thơ sau đây, em thić h đoa ̣n nào nhấ t? “Mình có nhớ ta… đa” □ “Ta về, có nhớ ta….ân tình thuỷ chung” □ “Những đường Việt Bắc ta….đèo De, núi Hồng” □ Câu 4: Em hiểu nhân vật trữ tình thơ tìm nhân vật trữ tình đoạn trích Việt Bắc? Câu 5: Em cho biết phong cách thơ Tố Hữu ? Xin chân thành cảm ơn em! 118 ... PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM 2.1 Một số vấn đề thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu 2.1.1 Thi. .. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH VIỆT BẮC CỦA TỐ HỮU THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP TÁC GIẢ VÀ THI PHÁP TÁC PHẨM 41 2.1 Một số vấn đề thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu. .. hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm vào dạy học tác phẩm thơ trƣờng THPT - Khảo sát tình hình dạy học thơ Tố Hữu việc dạy học đoạn trích Việt Bắc theo hƣớng tiếp cận thi pháp tác giả