Sinh Hoạt Chuyên Môn Dựa Trên Phân Tích Hoạt Động Học Của Học Sinh

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC Thực trạng sử dụng PPDH KTDH tích cực  Mặc dù GV đào tạo, bồi dưỡng PPDH KTDH tích cực từ 30 năm qua việc sử dụng dạy học chưa thường xuyên, hiệu quả;  Trên thực tế, PPDH KTDH tích cực chủ yếu sử dụng GV dạy minh họa SHCM thi GV giỏi;  Việc sử dụng PPDH KTDH tích cực thi GV giỏi chủ yếu “trình diễn” GV; chưa ý đến thực chất hoạt động học HS, thể sau:  Các hoạt động học học chưa thể “Tiến trình sư phạm” PPDH tích cực mà GV sử dụng Các hoạt động học chủ yếu chia theo nội dung kiến thức SGK: Mục HĐ 1; Mục HĐ 2…;  Trong tiết tổ chức nhiều hoạt động, hoạt động cho HS thời gian từ – phút khiến cho HĐ trở nên hình thức; có vài HS giỏi xong coi lớp xong  TBDH, CNTT, “Phiếu học tập” sử dụng không hiệu quả, lạm dụng Nguyên nhân không thường xuyên, chưa hiệu  Lâu điều kiện sử dụng chưa thuận lợi:  SGK thiết kế theo bài/tiết; 45 phút phải dạy hết nội dung; không hết nội dung 45 phút “Cháy giáo án”;  Cơ chế quản lí bao cấp, kiểm tra thông qua “Phân phối chương trình”; dự đánh giá việc “dạy” GV chính; “Cháy giáo án” nỗi ám ảnh GV có người dự giờ, “Thanh tra”  Do điều kiện chưa thuận lợi nên GV ngại sử dụng ngày, cố gắng “trình diễn” thao giảng, dẫn tới có kiến thức thiếu kĩ dẫn đến lực sư phạm hạn chế  Việc thiết kế học chủ yếu theo “kinh nghiệm cũ”, không vận dụng PPDH KTDH tích cực đào tạo  Do kĩ tổ chức hoạt động học học sinh hạn chế nên việc tổ chức hoạt động học học sinh không hiệu Việc sử dụng TBDH, học liệu, CNTT không phù hợp với hoạt động học học sinh Chủ trương đổi  Bộ tạo chế quản lí phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo GV, tổ/nhóm CM, nhà trường:  Phát triển CT giáo dục nhà trường, thông qua Sở để thực hiện;  GV, tổ/nhóm CM chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng CĐ dạy học để thực nhiều tiết học; tiết học tổ chức – hoạt động học  Hướng dẫn xây dựng CĐ dạy học; thiết kế học; tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học Bộ hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014:  Có tiêu chí cho Kế hoạch học về: Tiến trình bày học thiết kế thành HĐ học HS theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực (Giải vấn đề; Bàn tay nặn bột, Dạy học dự án; Dạy học tìm tòi nghiên cứu…);  Có tiêu chí cho HĐ dạy thầy, tương ứng với tiêu chí cho HĐ học học sinh: (1) Thầy giao nhiệm vụ - Trò nhận nhiệm vụ; (2) Trò HĐ học – Thầy quan sát, giúp đỡ; (3) Thầy định hướng, hỗ trợ - Trò báo cáo, thảo luận; (4) Trò hoàn thành SP học tập – Thầy nhận xét, đánh giá TIÊU CHÍ PHÂN TÍCH BÀI HỌC (Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH) Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng HĐ 1: Tình xuất phát Mức Mức Mức Tình huống/câu Tình huống/câu Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu hỏi/nhiệm vụ mở đầu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm nhằm huy động kiến giải sống học sinh thức/kĩ có phần giải học sinh để chuẩn bị học đoán kết phần kiến thức/kĩ chưa lí giải đoán kết chưa tạo đầy đủ kiến thức/kĩ chưa lí giải mâu thuẫn nhận thức để có học đầy đủ kiến thức/kĩ đặt vấn đề/câu hỏi sinh; tạo mâu cũ; đặt học thuẫn nhận thức vấn đề/câu hỏi học Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng HĐ 2: Hình thành kiến thức Kiến thức Kiến thức thể kênh trình bày rõ ràng, tường chữ/kênh hình/kênh minh kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh chữ/kênh hình/kênh cụ thể cho học sinh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ hoạt động để tiếp thu thểcho học sinhhoạt kiến thức mớivàgiải động để tiếp thu kiến đầy đủ tình thức huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để học sinh tiếp thu vàgiải vấn đề/câu hỏi học Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng HĐ 3: Hình thành kĩ Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập Hệ thống câu hỏi/bài Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với thành hệ thống; tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục câu hỏi/bài tập có đích cụ thể, nhằm rèn mục đích cụ thể, nhằm luyện kiến thức/kĩ rèn luyện kiến cụ thể thức/kĩ cụ thể Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng HĐ 4: Vận dụng, mở rộng kiến thức Có yêu cầu học sinh liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ HT Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng chưa nêu rõ phương thức hoạt động học sinh/nhóm học sinh nhằm hoàn thành sản phẩm học tập Mục tiêu sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mô tảnhưng chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học học sinh Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức nhiệm vụ phải thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu hết học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho 100% học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Theo dõi, bao quát trình hoạt động nhóm học sinh; phát nhóm học sinh yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn Quan sát cụ thể trình hoạt động nhóm học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm học sinh tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát; khuyến khích học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Có câu hỏi định hướng để học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm toàn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận Lựa chọn số sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận, tự đánh giá hoàn thiện sản phẩm học tập bạn Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Nhiều học sinh tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số học sinh bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao Hầu hết học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ, nhiên vài học sinh bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao Tất học sinh tiếp nhận hăng hái, tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao 10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiên, số học sinh có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm Tất học sinh tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều học sinh/nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ 11 Mức độ tham gia tích cực HStrong trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ HT Nhiều học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; nhiên, nhiều nhóm thảo luận chưa sôi nổi, tự nhiên, vai trò nhóm trưởng chưa thật bật; số học sinh không trình bày quan điểm tỏ không hợp tác trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Hầu hết học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; đa số nhóm thảo luận sôi nổi, tự nhiên; đa số nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; vài học sinh không tích cực trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Tất học sinh tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sôi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng tỏ biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ học tập 12 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, số học sinh chưa không hoàn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ chưa xác, phù hợp với yêu cầu Đa số học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; song vài học sinh trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu Tất học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà học sinh đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể CÁC BƯỚC PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH (Dùng SHCM phân tích học) Bước Mô tả hành động học sinh hoạt động học Mô tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là:  Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào?  Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân? Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thông qua lời nói, cử nào? Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì? Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học Với hoạt động học mô tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là:  Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)?  Những kiến thức, kĩ học sinh chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành:  Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành) gì?  Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ gì?  Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào?  Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hoàn thành gì? Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về:  - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học?  - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh xuanthanh@moet.edu.vn