SKKN xây dụng một số bài dạy minh họa môn sinh học THPT dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh

A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Thực Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục: từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực; từ hình thức dạy học lớp chủ yếu sang kết hợp đa dạng hình thức dạy học lớp học, nhà trường, trực tiếp qua mạng; từ hình thức đánh giá tổng kết chủ yếu sang coi trọng đánh giá lớp đánh giá trình; từ giáo viên đánh giá học sinh chủ yếu sang tăng cường việc tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh Như vậy, khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tổ chức cho học sinh hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học Nhằm hỗ trợ trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục đào tạo Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Thanh Hóa ban hành hệ thống văn đạo như: Công văn 5555/BGDĐTGDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ GD&ĐT v/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 Bộ GD&ĐT v/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 - 2018; Công văn 5131/BGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng 11 năm 2017 Bộ GD&ĐT v/v hướng dẫn thực kế hoạch giáo dục sơ kết học kỳ I năm học 2017 - 2018; Hướng dẫn 572/HD-SGDĐT ngày 29 tháng năm 2017 Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Thanh Hóa v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học Sau tham dự tập huấn tỉnh, tập huấn đơn vị tiến hành số tiết dạy theo chương trình giáo dục nhà trường duyệt vào đầu năm học, định lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm mang tên: "Xây dụng số dạy minh họa môn sinh học THPT dựa phân tích hoạt động học học sinh" II Mục đích nghiên cứu Góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Giúp cho cán giáo viên tổ chuyên môn biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh III Đối tượng nghiên cứu Trong khn khổ trình bày sáng kiến kinh nghiệm có hạn nên đề tài nghiên cứu này, trình bày hai cụ thể chương tình Sinh học THPT IV Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống văn đạo cấp như: Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ GD&ĐT; Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 Bộ GD&ĐT; Công văn 5131/BGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng 11 năm 2017 Bộ GD&ĐT; Hướng dẫn 572/HD-SGDĐT ngày 29 tháng năm 2017 Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Thanh Hóa Nghiên cứu Tài liệu tập huấn "Xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương"; "Tập huấn tổ trưởng chuyên môn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông" Thông qua kết từ đợt tập huấn Sở GD&ĐT tổ chức Tham khảo ý kiến từ đồng nghiệp Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo nghiên cứu học B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Định hướng đạo đổi giáo dục trung học - Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh kết đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình dạy học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” - Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng - Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng: “Triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh Các nhiệm vụ học tập thực ngồi lên lớp, hay ngồi phòng học Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, ngồi nhà trường” - Cơng văn 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 Bộ GD&ĐT v/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 2018 - Công văn 5131/BGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng 11 năm 2017 Bộ GD&ĐT v/v hướng dẫn thực kế hoạch giáo dục sơ kết học kỳ I năm học 2017 - 2018 - Hướng dẫn 572/HD-SGDĐT ngày 29 tháng năm 2017 Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Thanh Hóa v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Mục tiêu môn sinh học *Mục tiêu chung: Củng cố, bổ sung, nâng cao, hoàn thiện tri thức sinh học THCS, nhằm góp phần cho học sinh chuẩn bị tốt nghiệp THPT có đủ khả tiếp tục học lên trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động *Mục tiêu cụ thể: 2.1.Kiến thức - Học sinh có hiểu biết phổ thông, bản, đại, thực tiễn cấp tổ chức sống, từ cấp phân tử, tế bào, thể, đến cấp thể quần thể, loài, quần xã, hệ sinh thái, sinh - Học sinh có số hiểu biết trình sinh học cấp độ tế bào thể trao đổi chất lượng, sinh trưởng phát triển, cảm ứng, vận động, sinh sản di truyền, biến dị - Học sinh hình dung phát triển liên tục vật chất trái đất, từ vô đến hữu cơ, từ sinh vật đơn giản đến sinh vật phức tạp người 2.2 Kĩ - Kĩ sinh học: tiếp tục phát triển kĩ quan sát, thí nghiệm Học sinh làm tiêu hiển vi quan sát mẫu vật kính lúp, kính hiển vi, biết bố trí số thí nghiệm giản đơn để tìm hiểu nguyên nhân số tượng, trình sinh học - Kĩ tư duy: tiếp tục phát triển kĩ tư thực nghiệm – quy nạp, trọng phát triển tư lí luận ( phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá… đặc biệt kĩ nhận dạng, đặt giải vấn đề gặp phải học tập thực tiễn sống ) - Kĩ học tập: tiếp tục phát triển kĩ học tập, đặc biệt tự học Học sinh biết thu thập, xử lí thơng tin, lập bảng, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, làm báo cáo nhỏ trình bày trước tổ, lớp… 2.3 Thái độ - Củng cố niềm tin vào khoa học đại việc nhận thức chất tính quy luật tượng sinh học - Có ý thức vận dụng tri thức, kĩ học vào sống, lao động, học tập - Xây dựng ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống, có thái độ hành vi đắn sách Đảng Nhà nước dân số, sức khoẻ sinh sản, phòng chống HIV/AIDS, lạm dụng ma tuý, chất gây nghiện tệ nạn xã hội khác II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Mặc dù Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa tổ chức tập huấn nhiều giáo viên, có giáo viên mơn Sinh học lúng túng việc xây dựng chuyên đề dạy học, dạy theo quy trình tổ chức hoạt động học cho học sinh dựa nghên cứu hoạt động học học sinh III Những bài/ nội dung tổ chức "Hoạt động học" cho học sinh dựa "Nghiên cứu học" mơn Sinh học THPT (Chương trình chuẩn) Lớp 10 TT Tiết Bài/ nội dung dạy học theo quy Các kĩ thuật, theo trình tổ chức "Hoạt động học" PPDH tích cực PPCT Bài 2: Các giới sinh vật Lược đồ tư duy, KT mảnh ghép Bài Mục II: Nước vai trò nước KT cơng não tế bào Bài Mục cấu trúc Axit nucleic KT mảnh ghép 20 Bài 17: Quang hợp KT khăn trải bàn 29 Bài 24: Lên men êtylic lactic KT KWL KT KWL, công 30 Bài 29: Cấu trúc loại virut não, lược đồ tư 31 Bài 30: Sự nhân lên virut tế bào KT khăn trải bàn, chủ mảnh ghép, Lược đồ tư Lớp 11 TT Tiết theo PPCT Bài/ nội dung dạy học theo quy Các kĩ thuật, trình tổ chức "Hoạt động học" PPDH tích cực 14 17 22 38 Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM Tiêu hóa động vật Tuần hồn máu Hướng động Sinh trưởng phát triển động vật Lớp 12 TT Tiết theo PPCT 2 10 25 45 Lược đồ tư duy, KT mảnh ghép KT công não KT mảnh ghép KT khăn trải bàn KT KWL Bài/ nội dung dạy học theo quy Các kĩ thuật, trình tổ chức "Hoạt động học" PPDH tích cực Phiên mã Lược đồ tư duy, KT mảnh ghép Dịch mã KT công não Quy luật phân li độc lập KT mảnh ghép Bảo vệ vốn gen loài người số KT khăn trải bàn vấn đề xã hội di truyền học Hệ sinh thái KT KWL, lược đồ tư IV Xây dựng số dạy minh họa môn Sinh học THPT (Chương trình chuẩn) dựa phân tích hoạt động học học sinh Bài 30 SỰ NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO CHỦ I MỤC TIÊU Sau học xong này, học sinh phải: Kiến thức: - Kể tên giai đoạn nhân lên virut tế bào chủ - Trình bày đặc điểm giai đoạn nhân lên virut tế bào chủ - Phân tích q trình sinh tổng hợp virut tế bào chủ - Phân biệt chu trình sinh tan chu trình tiềm tan - Kể tên tế bào chủ HIV vật chất di truyền HIV - Mô tả đường lây nhiễm biện pháp phòng ngừa HIV - Phân tích giai đoạn phát triển bệnh AIDS Xác định mối tương quan hệ miễn dịch thể với tác nhân xâm nhập virut - Đề xuât biện pháp để ngăn ngừa lan truyền virut nói chung HIV nói riêng - Xác định ngun nhân khơng dùng kháng sinh chữa bệnh virut gây Kĩ Phát triển kĩ làm việc nhóm, giao tiếp, quan sát, phân tích, tổng hợp, phát vấn đề, sử dụng thuốc kháng sinh Thái độ - u thích tìm hiểu tri thức sinh học - Có ý thức tun truyền phòng chống bệnh virut gây đặc biệt HIV, biết cách ứng xử với người có HIV Năng lực - Rèn luyện phát triển lực giải vấn đề - Hình thành rèn luyện lực sáng tạo - Hình thành phát triển lực tự học II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Các đoạn phim trình xâm nhập virut tế bào vật chủ - Hình ảnh loại virut, người mắc bệnh virut gây ra, HIV, bệnh nhân có HIV - Máy chiếu, máy vi tính - Phiếu học tập Phiếu học tập số Em quan sát đoạn phim đọc SGK trang 115 lựa chọn nội dung hoàn thành bảng sau: TT Giai đoạn Nội dung Hấp phụ Xâm nhập Sinh tổng hợp Lắp ráp Phóng thích Đáp án Phiếu học tập số TT Giai đoạn Nội dung Hấp phụ Virut bám bề mặt tế bào vật chủ Xâm nhập Vật chất di truyền virut đưa vào tế bào chủ Sinh tổng hợp Virut lấy nguyên liệu tế bào chủ để tổng hợp Axit Nucleic protein cho riêng Lắp ráp Các thành phần virut tập hợp với tạo nên virut hồn chỉnh Phóng thích Virut phá vỡ tế bào để ạt chui Phiếu học tập số Em hoạt động nhóm để điền nội dung thích hợp vào phiếu học tập sau TT Giai đoạn phát Biểu bên Thời gian Biến đổi số triển bệnh thể lượng T4 Sơ nhiễm Thời kỳ không triệu chứng Thời kỳ biểu triệu chứng AIDS Đáp án Phiếu học tập số TT Giai đoạn phát Biểu bên triển bệnh thể Sơ nhiễm - Không biểu - Biểu nhẹ Thời kỳ không - Không biểu triệu chứng Thời kỳ biểu - Biểu bệnh triệu chứng AIDS hội - Chết TT Giai đoạn phát Biểu bên triển bệnh thể Sơ nhiễm - Không biểu (5 đ) - Biểu nhẹ (5đ) Thời kỳ không - Không biểu triệu chứng ( đ) Thời kỳ biểu - Biểu bệnh triệu chứng AIDS hội (5đ) - Chết (5 đ) Thời gian Biến đổi số lượng T4 tuần - Giảm nhẹ tháng - 10 năm Giảm dần Ngắn Giảm mạnh Thời gian Biến đổi số lượng T4 tuần - Giảm nhẹ tháng (5đ) (5 đ) - 10 năm Giảm dần (5đ) (5 đ) Ngắn Giảm mạnh (5 đ) (5 đ) III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động 1: Khi xâm nhập vào tế bào, virut có hoạt động gì? tăng số lượng nào? Mục đích: - Tạo tâm vui vẻ, thoải mái cho học sinh - Làm bộc lộ hiểu biết, quan niệm sẵn có học sinh, tạo mối liên tưởng kiến thức có với kiến thức cần lĩnh hội học - Giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân có liên quan đến học mới, kích thích tò mò, mong muốn tìm hiểu học - Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học Nội dung: - Học sinh quan sát hình ảnh bệnh nhân bị bệnh virut đau mắt đỏ gây hình ảnh loại virut sau xác định Adeno virut tác nhân gây bệnh - GV đặt vấn đề vào bài: Vậy xâm nập vào tế bào, virut diễn hoạt động gì? tăng số lượng học 30: Sự nhân lên cảu virut tế bào chủ Dự kiến sản phẩm học sinh - Học sinh nêu tên virut gây bệnh: Adeno virut, chưa để ý đến tên thường gọi virut, chưa hiểu sau xâm nhập vào thể lại biểu thành triệu chứng mắt đỏ Kỹ thuật tổ chức: - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh bệnh đau mắt đỏ loại virut, sau hỏi: Virut gây triệu chứng đó? - Học sinh trả lời: Do Adeno virut gây - Giáo viên nhấn mạnh: Tên thường gọi virut virut đau mắt đỏ - Giáo viên dẫn vào học mới: Vậy xâm nhập vào tế bào, virut diễn hoạt động gì? tăng số lượng nào? Hoạt động 2: Sự nhân lên virut tế bào vật chủ HIV/AIDS Mục đích: - Học sinh trình bày đặc điểm giai đoạn nhân lên virut tế bào vật chủ; phân biệt chu trình sinh tan chu trình tiềm tan - Trình bày tế bào vật chủ, nhân HIV, đường lây nhiễm biện pháp phòng ngừa - Học sinh mô tả giai đoạn phát triển bệnh AIDS - Đề xuất số ý tưởng để ngăn ngừa nhân lên HIV Nội dung: Trình bày nội dung kiến thức mà học sinh cần hình thành I Chu trình nhân lên virut tế bào chủ Sự hấp phụ Xâm nhập Sinh tổng hợp Lắp ráp Phóng thích II HIV/AIDS Khái niệm HIV Ba đường lây truyền HIV Ba giai đoạn phát triển bệnh Biện pháp phòng ngừa Dự kiến sản phẩm học sinh 3.1 Nội dung I: Chu trình nhân lên virut Học sinh hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm theo dõi video, nghe gợi ý giáo viên, vận dụng kiến thức học, trả lời câu hỏi Có thể có ý kiến chưa xác bạn khác giáo viên chỉnh sửa 3.2 Nội dung II: HIV/AIDS - Học sinh làm việc nhân HIV: Nghe gợi ý giáo viên, trả lời chưa đầy đủ chưa biết gen HIV, giáo viên hướng dẫn để hồn chỉnh - Học sinh làm việc theo nhóm người để vẽ sơ đồ tư đường lây truyền biện pháp phòng ngừa: Về nội dung hầu hết đúng, hình thức có nhóm trình bày đẹp, có nhóm trình bày chưa đẹp - Học sinh làm việc nhóm hồn thành phiếu học tập số (để tập trung phân tích giai đoạn phát triển virut sau xâm nhập vào thể) chấm chéo cho nhau: Học sinh phát vấn đề hàng phiếu học tập số có phải tự suy luận để có đáp án khơng có sẵn nội dung sách giáo khoa Học sinh gạp vấn đề chấm điểm cho nhóm khác (Chưa định lượng được, chưa tìm ý tương tự đáp án) Giáo viên hỗ trợ cách tư để tìm nội dung khuyến khích hoạt động tranh luận nhóm khơng đưa đáp án - Học sinh làm việc cá nhân để trả lời câu hỏi chứa đựng tình thực tiễn có ván đề Kéo dài tuổi thọ người có HIV nên can thiệp vào giai đoạn nào? Can thiệp nào? Vì khơng dùng thuốc kháng sinh để chữa bệnh virut gây ra? - Nhiều học sinh trả lời chưa đầy đủ: Học sinh nêu: Kháng sinh khơng nhận diện virut virut có vỏ chắn nên kháng sinh không phá vữ (Học sinh khác phản biện), virut có cấu trúc đơn giản quá, kháng sinh không giết tế bào nên không giết virut bên nó, virut ẩn tế bào (kí sinh nội bào bắt buộc) Kỹ thuật tổ chức: 4.1 Nội dung I: Chu trình nhân lên virut - Giáo viên chia lớp thành nhóm - Giáo viên hỏi: Em liệt kê giai đoạn nhân lên virut? - Học sinh trả lời: giai đoạn: hấp phụ, xâm nhập, sinh tổng hợp, lắp ráp, phóng thích 10 - Giáo viên cho họ sinh quan sát video giai đoạn nhân lên virut Sau giao nhiệm vụ cho học sinh: Em quan sát đoạn video đọc SGK trang 119 lựa chọn nội dung hoàn thành bảng phiếu học tập số - Giáo viên mời học sinh đọc yêu cầu phiếu học tập, yêu cầu nhóm thảo luận Sau thảo luận xong, giáo viên gửi nhóm nội dung (tương ứng ý đáp án PHT số 1) yêu cầu: Các em xem nội dung dán vào tương ứng với giai đoạn - Sau phút , giáo viên mời nhóm lên dán nội dung vào vị trí tương ứng phiếu học tập - Giáo viên chữa đáp án phiếu học tập: Chiếu đáp án yêu cầu học sinh đọc đáp án để so sánh với câu trả lời Giáo viên hỏi: Em có nhận khác biệt? - Học sinh trả lời: Sự khác biệt nội dung phần sinh tổng hợp Giai đoạn sinh tổng hợp phải đưa vật chất di truyền vào trước - Giáo viên dừng lại phân tích nhấn mạnh q trình sinh tổng hợp protein tế bào chủ - Giáo viên mở rộng câu hỏi để làm rõ nội dung phiếu học tập sau: (Có đánh dấu cho câu trả lời đúng) H1: Khi virut bám vào tế bào vật chủ? Học sinh nhóm 1: Virut bám vào bề mặt tế bào vật chủ gaiglycoprotein protein bề mặt virut phải đặc hiệu với thụ thể bề mặt tế bào vật chủ H2: Em dự đoán tượng vật chất di truyền virut xen cài vào vật chất di truyền tế bào chủ Học sinh: Khi tế bào phân bào virut phải theo tế bào - Giáo viên chiếu video trường hợp virut có vật chất di truyền gắn vào vật chất di truyền tế bào chủ đặt vấn đề: Với tên gọi chu trình ban đầu chu trình sinh tan, em đặt tên cho chu trình mà vật chất di truyền virut cài xen vào vật chất di truyền tế bào chủ? - Nhiều học sinh xung phong trả lời: chu trình nhân lên, chu trình nguyên phân, chhu trình lan truyền - Giáo viên chốt câu trả lời: Chu trình tiềm tan - Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học: Em nhà tìm hiểu xem loại virut giai đoạn xâm nhập đưa tàn phần vỏ vào tế bào vật chủ? 4.2 Nội dung II: HIV/AIDS - Giáo viên chiếu hình ảnh HIV đặt câu hỏi: Em xác định: Tên tế bào chủ HIV, gen HIV, vị trí đặc hiệu với tế bào chủ virut? - Giáo viên gọi học sinh trả lời gợi ý cho học sinh - Học sinh: Tế bào chủ HIV tế bào Lympho T4, gen HIV ARN, gai glycoprotein - Giáo viên: Tại HIV lại gây suy giảm miễn dịch người? 11 - Học sinh: Vì HIV vào thể người làm cho tế bào Lympho T4 chết đi, mà tế bào tạo nên khả miễn dịch cho thể, nên tế bào giảm sút làm cho virut khác dễ dàng xâm nhập làm xuất bệnh khác - Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm người: Em thiết kế sơ đồ tư để mô tả đường lây truyền HIV biện pháp phòng ngừa? - Giáo viên phát giấy A4 để nhóm học sinh làm việc Trong q trình học sinh làm việc nhóm, Giáo viên đến nhóm để hỗ trợ kịp thời - giáo viên mời đại diện nhóm lên trình bày đường lây nhiễm HIV - Học sinh: HIV lây truyền theo cách: đường máu, đường tình dục khơng an tồn, lây từ mẹ sang Giáo viên dẫn sang phần 3: Giai đoạn phát triển bệnh - Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm hồn thành phiếu học tập số Các nhóm ghi nội dung phiếu học tập số giấy A0 Trong nhóm làm việc, giáo viên quan sát hỗ trợ, trả lời câu hỏi liên quan đến cách làm mà học sinh vướng mắc khơng đưa thông tin đáp án - Sau kết thúc phút làm việc, giáo viên cho nhóm đổi phiếu theo chiều kim đồng hồ, phát bút đỏ để nhóm chấm điểm Giáo viên chiếu đáp án, có điểm chi tiết cho mục, hướng dẫn học sinh chấm: Cứ đáp án điểm Sau giáo viên đến nhóm để hỗ trợ chấm điểm - Giáo viên yêu cầu nhóm treo sản phẩm vị trí dễ quan sát ngầm lựa chọn nhóm chưa hồn chỉnh có nội dung cần nhấn mạnh cho học treo bảng Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm chấm lên trình bày việc chấm Giáo viên vấn đáp học sinh chấm: Tại em trừ điểm bạn? Khi Lympho T4 hết Sau hỏi nhóm chấm có ý kiến khơng? - Giáo viên u cầu nhóm lại theo dõi lại để hồn chỉnh Giáo viên đưa câu hổi phụ để nhóm ghi điểm: H1: Nguy lây lan cho xã hội giai đoạn lớn nhất? Vì sao? (25 điểm) Học sinh trả lời: Giai đoạn khơng triệu chứng Vì người bệnh khơng biểu bệnh nên khơng biết mắc bệnh H2: kéo dài tuổi thọ người HIV nên can thiệp giai đoạn nào? can thiệp nào? (20 điểm) Học sinh trả lời: Can thiệp vào giai đoạn không triệu chứng, cách dùng thuốc H3: Dùng thuốc để làm gì? Giáo viên gợi ý cho học sinh trả lời cung cấp thêm thông tin cho học sinh H4: Có dùng thuốc kháng sinh để chữa bệnh virut gây không? Tại sao? Học sinh trả lời: Khơng dùng thuốc kháng sinh (nhưng chưa giải thích sao) Học sinh khác bổ sung học sinh khác phản biện 12 Cuối giáo viên chốt lại câu trả lời Hoạt động 3: Luyện tập Mục đích: Học sinh thực hành vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học để trả lời câu hỏi liên quan đến thực tiễn bệnh nhân HIV Nội dung: Vấn đề: Bạn Ngọc học lớp Thanh Hóa có bố mẹ bị chết nhiễm HIV, bạn Ngọc không bị HIV Em đưa lời khuyên cho Ngọc Dự kiến sản phẩm học sinh: - Học sinh đưa lời khuyên chưa đủ chưa (về vệ sinh y tế, khám sức khỏe định kì, ) Giáo viên hướng dẫn học sinh hồn chỉnh câu trả lời Kỹ thuật tổ chức: - Giáo viên đưa hình ảnh Ngọc nêu trường hợp Ngọc, sau hỏi: Em đưa lời khuyên cho Ngọc - Học sinh làm việc cá nhân, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời - Học sinh trả lời: sống lành mạnh, khám sức khỏe định kì, vệ sinh thân thể, - Học sinh khác bổ sung - Giáo viên phân tích: lúc dầu bạn Ngọc bị kỳ thị, sau sống tình u thương người xung quanh Tuy nhiên bạn có mát lớn khơng sống tình yêu thương bố mẹ Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng Mục đích: - Nhằm khuyến khích học sinh hình thành ý thức lực thường xuyên vận dụng điều học chu trình nhân lên virut HIV/AIDS để giải vấn đề sống Nội dung: Theo em nên có hành động để virut khơng lan rộng cộng đồng? Đặc biệt virut HIV? Dự kiến sản phẩm học tập học sinh: Học sinh phải đưa hành động cụ thể phân tích hành động Các hành động học sinh phân tích như: Khi bị nhiễm virut cần cách ly, ăn uống đầy đủ, khoa học; khơng tiêm chích ma túy; quan hệ tình dục lành mạnh Kỹ thuật tổ chức: - Giáo viên đưa câu hỏi vào cuối học: Theo em nên có hành động để virut khơng lây lan cộng đồng? Đặc biệt HIV? - Học sinh làm việc cá nhân, nhà trả lời vào - Giáo viên kiểm tra làm học sinh vào buổi sau 13 BÀI QUY LUẬT MEĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I MỤC TIÊU Học xong này, học sinh phải: Kiến thức - Giải thích Menđen lại suy quy luật cặp alen phân li độc lập trình hình thành giao tử - Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kết lai - Biết cách suy luận kiểu gen sinh vật dựa kết phân li kiểu hình phép lai - Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập - Nêu công thức tổng quát tỉ lệ phân li giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng Kĩ - Kỹ làm việc độc lập làm việc nhóm học tập - Kỹ lắng nghe, phản hồi tích cực, kỹ trình bày - Kỹ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp Thái độ - Có quan điểm, cách nhìn nhận khoa học giới sinh vật - Có quan điểm vật, tượng diễn tự nhiên giải thích khoa học - Có ý thức bảo vệ mơi trường sống người lồi sinh vật khác, từ bảo vệ đa dạng sinh học Năng lực - Năng lực nghiên cứu khoa học sinh học (quan sát, thực nghiệm) - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào đời sống sinh hoạt, học tập, làm việc hàng ngày - Năng lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Chuẩn bị GV: Tranh hình : hình SGK, bảng SGK; máy chiếu, phiếu học tập, bút lông, nam châm Nội dung phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Dựa vào tỉ lệ phân li kiểu hình cặp tính trạng F2 em rút nhận xét hình thành tỉ lệ kiểu hình : : : F2 Câu 2: Dựa vào tỉ lệ loại kiểu hình F2, em điền tiếp vào chỗ đây: 14 9/16 vàng - trơn 3/16 vàng - nhăn 3/16 xanh - trơn 1/16 xanh - trơn = = = = 3/4 vàng xanh 1/4 x x x x 1/4 nhăn trơn 1/4 Từ em có nhận xét hình thành tỉ lệ loại kiểu hình F2? ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Dựa vào tỉ lệ phân li kiểu hình cặp tính trạng F2 em rút nhận xét hình thành tỉ lệ kiểu hình : : : F2 Trả lời: - Tỉ lệ KH F2 : : 3: = (3:1) (3:1) - Tỉ lệ KH chung tích tỉ lệ KH riêng Câu 2: Dựa vào tỉ lệ loại kiểu hình F2, em điền tiếp vào chỗ đây: 9/16 vàng - trơn = 3/4 vàng x 3/4 trơn 3/16 vàng - nhăn = 3/4 vàng x 1/4 nhăn 3/16 xanh - trơn = 1/4 xanh x 3/4 trơn 1/16 xanh - trơn = 1/4 xanh x 1/4 nhăn Từ em có nhận xét hình thành tỉ lệ loại kiểu hình F2? Xác suất xuất kiểu hình F2 tích xác suất tính trạng hợp thành Chuẩn bị HS : Học cũ, nghiên cứu trước nhà; có SGK, ghi III PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp dạy học Giáo viên phối kết hợp phương pháp dạy học sau: - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp - Phương pháp thảo luận lớp - Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Kỹ thuật dạy học Giáo viên phối kết hợp kĩ thuật dạy học sau: - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực - Kĩ thuật học tập hợp tác 15 IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động 1: Xác định tỉ lệ KG, KH từ phép lai tính trạng ? Phép lai hai tính trạng cho kết ? Mục đích - Tạo ý, tập trung cho học sinh - Học sinh thể hiểu biết, chăm việc học, ôn tập cũ, tạo mối liên hệ kiến thức học (quy luật phân li) với kiến thức cần lĩnh hội (quy luật phân li độc lập) - Giúp HS huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực thân có liên quan đến học mới, kích thích hứng thú, tập trung, mong muốn tìm hiểu - Giúp giáo viên có nhận xét, đánh giá lực, tự giác, khả học tập độc lập số học sinh lớp Nội dung Lấy ví dụ phép lai tính trạng, viết sơ đồ lai, xác định tỉ lệ phân li KG KH phép lai Dự kiến sản phẩm học sinh HS lấy VD phép lai tính trạng, viết sơ đồ lai, xác định tỉ lệ phân li KG KH phép lai, từ phân tích di truyền tính trạng phép lai hai hay nhiều tính trạng Kỹ thuật tổ chức GV yêu cầu HS, kiến thức học Quy luật phân li để giải tập sau: Bài tập 1: Ở đậu Hà Lan, gen A quy định hạt vàng, gen a quy định hạt xanh Lai dòng đậu Hà Lan chủng: hạt vàng với hạt xanh thu F Cho F1 tự thụ phấn thu F2 Viết sơ đồ lai từ P -> F2? Bài tập 2: Ở đậu Hà Lan, gen B quy định vỏ hạt trơn, gen b quy định vỏ hạt nhăn Lai dòng đậu Hà Lan chủng: vỏ hạt trơn với vỏ hạt nhăn thu F1 Cho F1 x F1 F2 Xác định tỉ lệ phân li kiểu gen kiểu hình F2? Từ phần ghi bảng HS sau kiểm tra cũ, GV giới thiệu: Trên kết phân li kiểu gen, kiểu hình phép lai tính trạng GV chiếu câu hỏi sau lên phông chiếu: Ở đậu Hà Lan, lai dòng đậu Hà Lan chủng: Hạt vàng, trơn x hạt xanh, nhăn kết phân li kiểu hình F1 F2 nào, nghiên cứu tiếp theo: Quy luật Menden: Quy luật phân li độc lập Hoạt động (Hoạt động hình thành kiến thức) : Lai hai tính trạng, sở tế bào học ý nghĩa quy luật Menđen Mục đích 16 - HS giải thích Menđen lại suy quy luật cặp alen phân li độc lập trình hình thành giao tử - Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kết lai - Biết cách suy luận kiểu gen sinh vật dựa kết phân li kiểu hình phép lai - Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập - Nêu ý nghĩa quy luật Menđen - Nêu công thức tổng quát tỉ lệ phân li giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng Nội dung - Sự phân li tính trạng tuân theo quy luật phân li Menđen - Tỉ lệ KH : : : F2 phép lai hai tính trạng thực chất tỉ lệ (3 : 1) (3 : 1) - Tỉ lệ loại KH F2 tích xác suất tính trạng hợp thành - Từ tỉ lệ KH suy KG bố mẹ, tỉ lệ loại KG tạo - Sự phân li độc lập tính trạng cặp alen quy định tính trạng nằm cặp NST tương đồng khác - Ý nghĩa quy luật Menđen - Công thức tổng quát xác định số loại giao tử, tỉ lệ KG, KH… tạo lai hai hay nhiều tính trạng Dự kiến sản phẩm học sinh 3.1 Nội dung I : Lai hai tính trạng - HS phân tích nhận tính trạng di truyền theo quy luật phân li Menđen (tỉ lệ KH F2 : 1) - Học sinh nhận tỉ lệ KH : : : F2 phép lai hai tính trạng thực chất tỉ lệ (3 : 1) (3 : 1) - Học sinh nhận tỉ lệ loại KH F2 tích xác suất tính trạng hợp thành 3.2 Nội dung II Cơ sở tế bào học Qua đọc hình SGK kết hợp đọc SGK, HS nhận : - Các gen quy định tính trạng khác nằm cặp NST tương đồng khác - Khi giảm phân tạo giao tử, cặp NST (mang cặp alen tương ứng) phân li độc lập - Khi thụ tinh, kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử làm xuất tổ hợp gen khác 3.3 Nội dung III Ý nghĩa quy luật Menđen - HS nêu ý nghĩa quy luật Menđen - HS hiểu điền vào chỗ dấu ? bảng SGK Kỹ thuật tổ chức 17 4.1 Nội dung I : Lai hai tính trạng - GV chiếu thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen lên phơng, yêu cầu HS nhắc lại thí nghiệm - HS quan sát mơ tả thí nghiệm - GV hướng dẫn HS phân tích thí nghiệm (những tính trạng nào? Tính trội lặn tính trạng) - GV chiếu câu hỏi lệnh SGK: Dựa vào đâu mà Menđen đến kết luận cặp nhân tố di truyền thí nghiệm lại phân li độc lập trình hình thành giao tử? Để trả lời câu hỏi này, GV gợi ý để HS nhận tỉ lệ phân li cặp tính trạng F2 : 1; sau yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập cá nhân (3 phút), sau phút, GV thu phiếu học tập cá nhân chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận hồn thành phiếu học tập chung nhóm (5 phút) Nội dung phiếu học tập: Câu 1: Dựa vào tỉ lệ phân li cặp tính trạng F2 em rút nhận xét hình thành tỉ lệ KH : : : F2 Câu 2: : Dựa vào tỉ lệ loại kiểu hình F2, em điền tiếp vào chỗ đây: 9/16 vàng - trơn = 3/4 vàng x 3/16 vàng - nhăn = x 1/4 nhăn 3/16 xanh - trơn = xanh x trơn 1/16 xanh - trơn = 1/4 x 1/4 Từ em có nhận xét hình thành tỉ lệ loại kiểu hình F2? - HS suy nghĩ, hoàn thành phiếu học tập cá nhân, góp ý, thảo luận vào kết chung nhóm - GV quan sát, phát HS, nhóm HS gặp khó khăn thực nhiệm vụ học tập - GV yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày; nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV kết luận bổ sung, hoàn thiện kiến thức (từ nhận xét suy tính trạng phân li độc lập) - GV yêu cầu HS nêu nội dung quy luật phân li độc lập - HS đọc nội dung quy luật PLĐL - GV yêu cầu HS quan sát sơ đồ lai phông chiếu - HS quan sát, ghi chép 4.2 Nội dung II Cơ sở tế bào học (6 phút) GV: GV chiếu hình SGK lên phơng chiếu u cầu HS quan sát, thảo luận trả lời câu hỏi: H1: TB chứa cặp NST tương đồng? H2: Trên cặp NST tương đồng chứa cặp alen? H3: Vì lại chia thành trường hợp trường hợp 18 H4: Khi giảm phân tạo giao tử, NST mang alen tương ứng vận động nào? H5: Khi có tượng gen phân li độc lập? HS Quan sát tranh, nghiên cứu SGK, thảo luận trả lời HS khác bổ sung - GV kết luận, bổ sung, hoàn chỉnh kiến thức 4.3 Nội dung III Ý nghĩa quy luật Menđen (5 phút) - GV yêu cầu HS đọc SGK mục III trả lời câu hỏi: Nêu ý nghĩa quy luật Menđen GV chiếu bảng yêu cầu HS trả lời câu lệnh SGK - HS thảo luận, trả lời; HS khác bổ sung - GV kết luận, bổ sung Hoạt động Luyện tập Mục đích Học sinh thực hành vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học phần để giải số câu hỏi tập có liên quan Nội dung Bài 1: Thực chất quy luật phân li độc lập gì? Bài 2: Ở lồi thực vật, gen A: thân cao, gen a: thân thấp; gen B: hạt vàng, gen b: hạt xanh; gen D: hạt trơn, gen d: hạt nhăn; gen E: hoa đỏ, gen e: hoa trắng Khi cho có kiểu gen AaBbDdEe tự thụ phấn Hãy xác định: a Số loại kiểu gen, kiểu hình đời b Tỉ lệ hiểu hình mang tính trạng trội đời * Nếu thời gian, GV cho HS làm thêm ý đây: c Tỉ lệ kiểu hình mang tính trạng trội đời d Tỉ lệ kiểu hình mang tính trạng trội đời Bài 3: Trong phép lai hai cá thể có kiểu gen sau đây: ♂AaBbCcDdEe x ♀ aaBbccDdee; biết cặp gen quy định tính trạng khác nằm cặp NST tương đồng khác Hãy cho biết: a Tỉ lệ đời có kiểu hình trội tất tính trạng bao nhiêu? b Tỉ lệ đời có kiểu hình giống mẹ bao nhiêu? c Tỉ lệ đời có kiểu gen giống bố bao nhiêu? Dự kiến sản phẩm học sinh HS trả lời câu : Thực chất quy luật PLĐL phân li độc lập alen nằm cặp NST tương đồng khác nhau, tổ hợp tự NST thụ tinh HS lên bảng làm 80% 2,3 Kỹ thuật tổ chức GV yêu cầu HS ghi nhớ lại kiến thức vừa học để giải số dạng câu hỏi tập sau (GV chiếu tập lên phông chiếu) 19 HS làm việc cá nhân, GV gọi HS trả lời câu 1, sau GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung GV viên làm tương tự 2, Hoạt động Tìm tòi mở rộng Mục đích Nhằm khuyến khích HS hình thành ý thức lực thường xuyên vận dụng hiểu biết học quy luật Menđen để giải vấn đề sống Nội dung Biến dị tổ hợp gì? Người ta sử dụng biến dị tổ hợp vào số lĩnh vực sinh học nào? Dự kiến sản phẩm học sinh HS tìm hiểu biết biến dị tổ hợp người ta sử dụng biến dị tổ hợp lĩnh vực chọn, tạo giống, việc giải thích thích nghi sinh vật (tiến hố), việc giải thích phong phú, đa dạng giới sinh vật, việc tư vấn di truyền Kỹ thuật tổ chức GV đưa câu hỏi vào cuối học HS làm việc cá nhân, nhà trình bày vào tập GV kiểm tra tập phần làm HS vào buổi học hôm sau C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Do thời gian ngắn, loại tài liệu tham khảo hạn chế, khn khổ trình bày sáng kiến kinh nghiệm có hạn nên đề tài nghiên cứu phạm vi hẹp hai cụ thể, chưa thể mở rộng cho nhiều nội dung khác chương trình sinh học THPT Các tài liệu cập nhật chưa nhiều, kinh nghiệm dạy học hạn chế, nên chắn đề tài mắc phải thiếu sót Vì mong nhận cổ vũ đóng góp chân thành Hội đồng khoa học, đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hồn thiện áp dụng rộng rãi nghành 2.Kiến nghị Vì lí trên, kiến nghị tiếp tục nghiên cứu để hồn thiện đề tài nữa, để áp dụng rộng rãi cho nhiều trường THPT tỉnh tất đối tượng học sinh THPT 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Thiều Viết Dũng 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Các Chỉ thị, Nghị quyết, Kết luận, Cơng văn, Hướng dẫn đạo có liên quan - Sách giáo khoa sinh học 10, 11, 12 Cơ - Sách giáo viên sinh học 10, 11, 12 Cơ - Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KTKN môn sinh học khối 10, 11, 12 - Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học - Tài liệu tập huấn "Xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương" - Tài liệu "Tập huấn tổ trưởng chuyên môn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông" 22 ... mơn Sinh học lúng túng việc xây dựng chuyên đề dạy học, dạy theo quy trình tổ chức hoạt động học cho học sinh dựa nghên cứu hoạt động học học sinh III Những bài/ nội dung tổ chức "Hoạt động học" ... người số KT khăn trải bàn vấn đề xã hội di truyền học Hệ sinh thái KT KWL, lược đồ tư IV Xây dựng số dạy minh họa mơn Sinh học THPT (Chương trình chuẩn) dựa phân tích hoạt động học học sinh Bài. .. hành số tiết dạy theo chương trình giáo dục nhà trường duyệt vào đầu năm học, định lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm mang tên: "Xây dụng số dạy minh họa môn sinh học THPT dựa phân tích hoạt động