SKKN xây dụng một số bài dạy minh họa môn sinh học THPT dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh

Lý do chọn đề tài Thực hiện Nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa, hiện đại hóa tr

A MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm

2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủnghĩa và hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông trong phạm vi cả nước đang thựchiện đổi mới đồng bộ về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức,thiết bị và đánh giá chất lượng giáo dục: từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thứcsang phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh; từ nội dung nặng tính hànlâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ một chiềusang phương pháp dạy học tích cực; từ hình thức dạy học trên lớp là chủ yếusang kết hợp đa dạng các hình thức dạy học trong và ngoài lớp học, trong vàngoài nhà trường, trực tiếp và qua mạng; từ hình thức đánh giá tổng kết là chủyếu sang coi trọng đánh giá trên lớp và đánh giá quá trình; từ giáo viên đánh giáhọc sinh là chủ yếu sang tăng cường việc tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau củahọc sinh Như vậy, khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh là tổ chức cho học sinh hoạt động học Trongquá trình dạy học, học sinh là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức,kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh một cách hợp lý sao cho họcsinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học là quá trình hoạtđộng của giáo viên và của học sinh trong sự tương tác thống nhất giữa giáo viên,học sinh và tư liệu hoạt động dạy học

Nhằm hỗ trợ các trường phổ thông, các trung tâm giáo dục thường xuyêntriển khai có hiệu quả việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm trađánh giá chất lượng giáo dục, nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáoviên về phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển nănglực học sinh, Bộ Giáo dục và đào tạo cũng như Sở Giáo dục và đào tạo tỉnhThanh Hóa đã ban hành hệ thống văn bản chỉ đạo như: Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ GD&ĐT v/v hướng dẫn sinh hoạtchuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá; tổ chức vàquản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dụcthường xuyên qua mạng; Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm

2017 của Bộ GD&ĐT v/v hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thônghiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học

2017 - 2018; Công văn 5131/BGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng 11 năm 2017 của

Bộ GD&ĐT v/v hướng dẫn thực hiện kế hoạch giáo dục và sơ kết học kỳ I nămhọc 2017 - 2018; Hướng dẫn 572/HD-SGDĐT ngày 29 tháng 3 năm 2017 của SởGiáo dục và đào tạo tỉnh Thanh Hóa v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại giờ dạygiáo viên trung học

Sau khi được tham dự tập huấn tại tỉnh, tập huấn tại đơn vị cũng như đãtiến hành một số tiết dạy theo chương trình giáo dục nhà trường đã được duyệtvào đầu năm học, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệmmang tên:

"Xây dụng một số bài dạy minh họa môn sinh học THPT dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh"

II Mục đích nghiên cứu

Góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường, tậptrung vào thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh

Giúp cho cán bộ giáo viên trong tổ chuyên môn biết chủ động lựa chọn nộidung để xây dựng các chuyên đề dạy học và các chuyên đề tích hợp, liên mônphù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh;

sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạyhọc theo chuyên đề nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh

III Đối tượng nghiên cứu

Trong khuôn khổ trình bày một sáng kiến kinh nghiệm có hạn nên trong đềtài nghiên cứu này, chúng tôi chỉ trình bày hai bài cụ thể trong chương tình Sinhhọc THPT cơ bản

IV Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu hệ thống văn bản chỉ đạo của cấp trên như: Công văn5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ GD&ĐT; Công văn4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 của Bộ GD&ĐT; Công văn5131/BGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng 11 năm 2017 của Bộ GD&ĐT; Hướng dẫn572/HD-SGDĐT ngày 29 tháng 3 năm 2017 của Sở Giáo dục và đào tạo tỉnhThanh Hóa

Nghiên cứu Tài liệu tập huấn "Xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dụcđịnh hướng phát triển năng lực học sinh và tổ chức hoạt động giáo dục trong nhàtrường gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương"; "Tập huấn tổ trưởngchuyên môn về phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học của học sinhtrung học phổ thông"

Thông qua kết quả từ các đợt tập huấn do Sở GD&ĐT tổ chức

Tham khảo ý kiến từ đồng nghiệp

Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo nghiên cứu bài học

B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

1 Định hướng chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học

- Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo,

kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”.

- Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển

từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh kết quả đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình dạy học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”.

- Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo (GDĐT) về việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mớiphương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt độngchuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ Giáo dục và Đàotạo (GDĐT) về việc Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ

thông: “Triển khai các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển năng lực học sinh Các nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong hoặc ngoài giờ lên lớp, ở trong hay ngoài phòng học Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm

vụ học tập ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường”

- Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 của BộGD&ĐT v/v hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hànhtheo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017 -2018

- Công văn 5131/BGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng 11 năm 2017 của BộGD&ĐT v/v hướng dẫn thực hiện kế hoạch giáo dục và sơ kết học kỳ I năm học

2017 - 2018

- Hướng dẫn 572/HD-SGDĐT ngày 29 tháng 3 năm 2017 của Sở Giáo dục

và đào tạo tỉnh Thanh Hóa v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại giờ dạy giáo viêntrung học

Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trườngpháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng

bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lựcngười học

2 Mục tiêu của môn sinh học

*Mục tiêu chung: Củng cố, bổ sung, nâng cao, hoàn thiện các tri thứcsinh học ở THCS, nhằm góp phần cho học sinh chuẩn bị tốt nghiệp THPT có đủkhả năng tiếp tục học lên các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp,học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

*Mục tiêu cụ thể:

2.1.Kiến thức

- Học sinh có những hiểu biết phổ thông, cơ bản, hiện đại, thực tiễn về cáccấp tổ chức sống, từ cấp phân tử, tế bào, cơ thể, đến các cấp trên cơ thể như quầnthể, loài, quần xã, hệ sinh thái, sinh quyển

- Học sinh có một số hiểu biết về các quá trình sinh học cơ bản ở cấp độ tếbào và cơ thể như trao đổi chất và năng lượng, sinh trưởng và phát triển, cảmứng, vận động, sinh sản và di truyền, biến dị

- Học sinh hình dung được sự phát triển liên tục của vật chất trên trái đất,

từ vô cơ đến hữu cơ, từ sinh vật đơn giản đến sinh vật phức tạp cho đến conngười

- Kĩ năng học tập: tiếp tục phát triển kĩ năng học tập, đặc biệt là tự học.Học sinh biết thu thập, xử lí thông tin, lập bảng, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị, làm việc

cá nhân và làm việc theo nhóm, làm các báo cáo nhỏ trình bày trước tổ, lớp…2.3 Thái độ

- Củng cố niềm tin vào khoa học hiện đại trong việc nhận thức bản chất vàtính quy luật của hiện tượng sinh học.

- Có ý thức vận dụng các tri thức, kĩ năng học được vào cuộc sống, laođộng, học tập

- Xây dựng ý thức tự giác và thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môitrường sống, có thái độ và hành vi đúng đắn đối với chính sách của Đảng và Nhànước về dân số, sức khoẻ sinh sản, phòng chống HIV/AIDS, lạm dụng ma tuý,các chất gây nghiện và các tệ nạn xã hội khác

II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Mặc dù đã được Sở Giáo dục và đào tạo Thanh Hóa tổ chức tập huấnnhưng hiện nay nhiều giáo viên, trong đó có giáo viên môn Sinh học còn lúngtúng trong việc xây dựng các chuyên đề dạy học, các bài dạy theo quy trình tổchức hoạt động học cho học sinh dựa trên nghên cứu hoạt động học của học sinh

III Những bài/ nội dung trong bài có thể tổ chức "Hoạt động học" cho học sinh dựa trên "Nghiên cứu bài học" trong môn Sinh học THPT (Chương trình chuẩn)

1 2 Bài 2: Các giới sinh vật Lược đồ tư duy,

KT mảnh ghép

2 3 Bài 3 Mục II: Nước và vai trò của nước

trong tế bào

KT công não

3 6 Bài 6 Mục cấu trúc Axit nucleic KT mảnh ghép

5 29 Bài 24: Lên men êtylic và lactic KT KWL

6 30 Bài 29: Cấu trúc các loại virut

KT KWL, côngnão, lược đồ tưduy

7 31 Bài 30: Sự nhân lên của virut trong tế bào

chủ

KT khăn trải bàn,mảnh ghép, Lược

1 8 Quang hợp ở các nhóm thực vật C3, C4 và

CAM

Lược đồ tư duy,

KT mảnh ghép

5 38 Sinh trưởng và phát triển ở động vật KT KWL

KT mảnh ghép

4 25 Bảo vệ vốn gen của loài người và một số

vấn đề xã hội của di truyền học

- Kể tên được các giai đoạn nhân lên của virut trong tế bào chủ

- Trình bày được đặc điểm các giai đoạn nhân lên của virut trong tế bào chủ

- Phân tích được quá trình sinh tổng hợp của virut trong tế bào chủ

- Phân biệt được chu trình sinh tan và chu trình tiềm tan

- Kể tên được tế bào chủ của HIV và vật chất di truyền của HIV

- Mô tả được các con đường lây nhiễm và biện pháp phòng ngừa HIV

- Phân tích được các giai đoạn phát triển bệnh AIDS Xác định được mối tươngquan giữa hệ miễn dịch của cơ thể với tác nhân xâm nhập là virut

- Đề xuât các biện pháp để ngăn ngừa sự lan truyền virut nói chung và HIV nóiriêng

- Xác định được nguyên nhân không dùng kháng sinh chữa các bệnh do virut gâyra

2 Kĩ năng

Phát triển kĩ năng làm việc nhóm, giao tiếp, quan sát, phân tích, tổng hợp,phát hiện vấn đề, sử dụng thuốc kháng sinh

3 Thái độ

- Yêu thích tìm hiểu tri thức sinh học

- Có ý thức tuyên truyền phòng chống bệnh do virut gây ra đặc biệt làHIV, biết cách ứng xử với người có HIV

4 Năng lực

- Rèn luyện và phát triển năng lực giải quyết vấn đề

- Hình thành và rèn luyện năng lực sáng tạo

- Hình thành và phát triển năng lực tự học

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Các đoạn phim về quá trình xâm nhập của virut trong tế bào vật chủ

- Hình ảnh về các loại virut, người mắc bệnh do virut gây ra, HIV, bệnhnhân có HIV

- Máy chiếu, máy vi tính

3 Sinh tổng hợp Virut lấy nguyên liệu của tế bào chủ để tổng

hợp Axit Nucleic và protein cho riêng mình

4 Lắp ráp Các thành phần của virut tập hợp với nhau tạo

nên virut hoàn chỉnh

5 Phóng thích Virut phá vỡ tế bào để ồ ạt chui ra ngoài

Giảm nhẹ

2 Thời kỳ không

triệu chứng

- Không biểu hiện 1 - 10 năm Giảm dần

3 Thời kỳ biểu hiện

(5 đ)

Giảm nhẹ(5đ)

Giảm mạnh(5 đ)

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

Hoạt động 1: Khi xâm nhập vào tế bào, virut có các hoạt động gì? và nó tăng số lượng như thế nào?

1 Mục đích:

- Tạo tâm thế vui vẻ, thoải mái cho học sinh

- Làm bộc lộ những hiểu biết, quan niệm sẵn có của học sinh, tạo mối liên tưởnggiữa kiến thức đã có với kiến thức mới cần lĩnh hội trong bài học mới

- Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân cóliên quan đến bài học mới, kích thích sự tò mò, mong muốn tìm hiểu bài họcmới.

- Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết như thế nào về những vấn đềtrong cuộc sống có liên quan đến nội dung bài học

2 Nội dung:

- Học sinh quan sát hình ảnh một bệnh nhân bị bệnh do virut đau mắt đỏ gây ra

và hình ảnh của 4 loại virut sau đó xác định được Adeno virut là tác nhân gây ra

- GV đặt vấn đề vào bài: Vậy khi xâm nập vào tế bào, virut diễn ra các hoạt độnggì? và nó tăng số lượng như thế nào chúng ta sẽ học bài 30: Sự nhân lên cảu viruttrong tế bào chủ

3 Dự kiến sản phẩm của học sinh

- Học sinh nêu được tên của virut gây bệnh: Adeno virut, nhưng có thể chưa để ýđến tên thường gọi của virut, chưa hiểu tại sao sau khi xâm nhập vào cơ thể lạibiểu hiện thành triệu chứng mắt đỏ

4 Kỹ thuật tổ chức:

- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh về bệnh đau mắt đỏ và 4 loạivirut, sau đó hỏi: Virut nào gây ra triệu chứng đó?

- Học sinh trả lời: Do Adeno virut gây ra

- Giáo viên nhấn mạnh: Tên thường gọi của virut này là virut đau mắt đỏ

- Giáo viên dẫn vào bài học mới: Vậy khi xâm nhập vào tế bào, virut diễn ra cáchoạt động gì? và nó tăng số lượng như thế nào?

Hoạt động 2: Sự nhân lên của virut trong tế bào vật chủ HIV/AIDS

- Học sinh mô tả được các giai đoạn phát triển của bệnh AIDS

- Đề xuất được một số ý tưởng để ngăn ngừa sự nhân lên của HIV

2 Nội dung:

Trình bày nội dung kiến thức mà học sinh cần hình thành

I Chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ

II HIV/AIDS

1 Khái niệm về HIV

2 Ba con đường lây truyền HIV

3 Ba giai đoạn phát triển của bệnh

4 Biện pháp phòng ngừa

3 Dự kiến sản phẩm của học sinh

3.1 Nội dung I: Chu trình nhân lên của virut

Học sinh hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm theo dõi video, nghe gợi ý của giáoviên, vận dụng kiến thức đã học, trả lời câu hỏi Có thể có những ý kiến chưachính xác sẽ được các bạn khác và giáo viên chỉnh sửa

3.2 Nội dung II: HIV/AIDS

- Học sinh làm việc các nhân về HIV: Nghe gợi ý của giáo viên, có thể trả lờichưa đầy đủ hoặc chưa biết về bộ gen của HIV, nhưng sẽ được giáo viên hướngdẫn để hoàn chỉnh

- Học sinh làm việc theo nhóm 2 người để vẽ sơ đồ tư duy về các con đường lâytruyền và biện pháp phòng ngừa: Về nội dung thì hầu hết đúng, nhưng về hìnhthức thì có nhóm trình bày đẹp, có nhóm trình bày chưa đẹp

- Học sinh làm việc nhóm hoàn thành phiếu học tập số 2 (để tập trung phân tíchcác giai đoạn phát triển của virut sau khi xâm nhập vào cơ thể) và chấm chéo chonhau: Học sinh phát hiện ra vấn đề là cứ mỗi hàng trong phiếu học tập số 2 cómột ô phải tự suy luận để có đáp án chứ không có sẵn nội dung trong sách giáokhoa Học sinh gạp vấn đề khi chấm điểm cho nhóm khác (Chưa định lượngđược, chưa tìm được các ý tương tự đáp án) Giáo viên hỗ trợ cách tư duy để tìmnội dung đúng và khuyến khích hoạt động tranh luận của mỗi nhóm nhưngkhông đưa ra đáp án

- Học sinh làm việc cá nhân để trả lời câu hỏi chứa đựng tình huống thực tiễn cóván đề Kéo dài tuổi thọ của người có HIV thì nên can thiệp vào giai đoạn nào?Can thiệp như thế nào? Vì sao không dùng thuốc kháng sinh để chữa các bệnh dovirut gây ra?

- Nhiều học sinh trả lời nhưng chưa đầy đủ: Học sinh nêu: Kháng sinh khôngnhận diện được virut hoặc virut có vỏ chắc chắn nên kháng sinh không phá vữđược (Học sinh khác phản biện), hoặc virut có cấu trúc đơn giản quá, kháng sinhkhông giết tế bào nên không giết được virut bên trong nó, virut ẩn mình trong tếbào (kí sinh nội bào bắt buộc)

4 Kỹ thuật tổ chức:

4.1 Nội dung I: Chu trình nhân lên của virut

- Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm

- Giáo viên hỏi: Em hãy liệt kê các giai đoạn nhân lên của virut?

- Học sinh trả lời: 5 giai đoạn: hấp phụ, xâm nhập, sinh tổng hợp, lắp ráp, phóngthích

- Giáo viên cho họ sinh quan sát video các giai đoạn nhân lên của virut Sau đógiao nhiệm vụ cho học sinh: Em hãy quan sát đoạn video và đọc SGK trang 119lựa chọn nội dung hoàn thành bảng trong phiếu học tập số 1.

- Giáo viên mời một học sinh đọc yêu cầu trong phiếu học tập, yêu cầu các nhómthảo luận Sau khi thảo luận xong, giáo viên gửi 6 nhóm 6 nội dung (tương ứng 6

ý trong đáp án PHT số 1) và yêu cầu: Các em hãy xem nội dung và dán vàotương ứng với 5 giai đoạn trên

- Sau 1 phút , giáo viên mời các nhóm lên dán nội dung của mình vào vị trí tươngứng của phiếu học tập

- Giáo viên chữa đáp án phiếu học tập: Chiếu đáp án và yêu cầu học sinh đọc đáp

án để so sánh với câu trả lời của mình Giáo viên hỏi: Em có nhận ra sự khácbiệt?

- Học sinh trả lời: Sự khác biệt ở nội dung phần sinh tổng hợp Giai đoạn sinhtổng hợp phải đưa vật chất di truyền vào trước

- Giáo viên dừng lại phân tích và nhấn mạnh quá trình sinh tổng hợp proteintrong tế bào chủ

- Giáo viên mở rộng câu hỏi để làm rõ nội dung phiếu học tập như sau: (Có đánhdấu cho các câu trả lời đúng)

H1: Khi nào thì virut bám đúng vào tế bào vật chủ?

Học sinh nhóm 1: Virut bám vào đúng bề mặt tế bào vật chủ khi gaiglycoproteinhoặc protein bề mặt virut phải đặc hiệu với thụ thể bề mặt tế bào vật chủ

H2: Em hãy dự đoán hiện tượng nếu vật chất di truyền của virut xen cài vào vậtchất di truyền của tế bào chủ

Học sinh: Khi tế bào phân bào thì virut phải đi theo các tế bào mới

- Giáo viên chiếu video về trường hợp virut có vật chất di truyền gắn vào vậtchất di truyền của tế bào chủ và đặt vấn đề: Với tên gọi của chu trình ban đầu làchu trình sinh tan, em hãy đặt tên cho chu trình mà vật chất di truyền của virutcài xen vào vật chất di truyền của tế bào chủ?

- Nhiều học sinh xung phong trả lời: chu trình nhân lên, chu trình nguyên phân,chhu trình lan truyền

- Giáo viên chốt câu trả lời: Chu trình tiềm tan

- Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học: Em hãy về nhà tìm hiểu xem loại virutnào trong giai đoạn xâm nhập đã đưa tàn bộ cả phần vỏ vào tế bào vật chủ?

4.2 Nội dung II: HIV/AIDS

- Giáo viên chiếu hình ảnh HIV và đặt câu hỏi: Em hãy xác định: Tên tế bào chủcủa HIV, bộ gen của HIV, vị trí đặc hiệu với tế bào chủ của virut?

- Giáo viên gọi 1 học sinh trả lời và gợi ý cho học sinh

- Học sinh: Tế bào chủ của HIV là tế bào Lympho T4, gen của HIV là ARN, gai

là glycoprotein

- Giáo viên: Tại sao HIV lại gây suy giảm miễn dịch ở người?