Chuyên đề 5 phát triển đội ngũ giáo viên

Giảng dạy và tham gia quá trình đào tạo - Giảng viên: • Giảng viên trong cơ sở giáo dục đại học là người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe theo yêu cầu nghề n

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỚC YÊU CẦU ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRONG BỐI CẢNH TCH

VÀ HNQTPGS TS GVCC Lê Văn Tấn

Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm KHXH Việt

Nam, 477 Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội; Email:

I VỊ TRÍ VAI TRÒ CỦA GiẢNG VIÊN TRONG CƠ

SỞ GDĐH TRƯỚC YÊU CẦU ĐÀO TẠO

1 Giảng dạy và tham gia quá trình đào tạo

- Giảng viên:

• Giảng viên trong cơ sở giáo dục đại

học là người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; đạt trình

độ về chuyên môn, nghiệp vụ quy định tại điểm e khoản 1 Điều 77 của Luật

giáo dục.

• Chức danh của giảng viên bao

gồm trợ giảng, giảng viên, giảng

viên chính, phó giáo sư, giáo sư.

• Trình độ chuẩn của chức danh

giảng viên giảng dạy trình độ đại

học là thạc sĩ trở lên Trường hợp đặc biệt ở một số ngành chuyên

môn đặc thù do Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo quy định.

- Nhiệm vụ giảng dạy:

Giảng viên là người làm nhiệm vụ

giảng dạy, giáo dục trong các trước đại học, cao đẳng thuộc hệ thống giáo dục quốc dân;

Quy định số giờ chuẩn như sau:

270 giờ chuẩn (Theo Quy định tại Số:

47/2014/TT-BGDĐT, ngày 31 tháng 12

năm 2014 về việc quy định chế độ làm

việc đối với giảng viên)

- Tham gia quá trình đảo tạo:

> Là sự tham gia của giảng viên vào toàn bộ các khâu, các quy trình trong giáo dục và đào tạo của người giảng viên tại cơ sở giáo dục.

2 Nghiên cứu khoa học và chuyển giao công

nghệ

- Vai trò của NCKH trong cơ sở giáo dục đại

học;

- Giảng viên là nhân tố quan trọng và có ý

nghĩa tiên quyết đối với công tác nghiên

cứu khoa học và chuyển giao công nghệ;

- Giảng viên và sự kết hợp giữa giảng dạy và

nghiên cứu khoa học;

- Giảng viên/ nhà nghiên cứu và việc ứng

dụng các kết quả nghiên cứu trong giảng dạy cũng như chuyển giao công nghệ;

- Giảng viên và việc công bố công trình

nghiên cứu khoa học (Bài báo khoa

học) trong và ngoài nước;

- Một số kinh nghiệm khi công bố công

trình nghiên cứu khoa học.

3 Xây dựng chương trình, giáo trình đào tạo của ngành, chuyên ngành đạt trình độ khu vực và quốc tế

- Về việc xây dưng chương trình

đào tạo:

+ Chương trình khung của Moet;

+ Chương trình của cơ sở giáo dục đại học;

+ Chương trình đào tạo gắn với

ngành và chuyên ngành đào tạo.

- Về việc biên soạn giáo trình giảng dạy: + Về mặt lý tưởng: Môn học nên có giáo trình và do chính giảng viên của cơ sở đảm nhiệm việc biên soạn;

+ Về mặt thực tế:

> Không nhất thiết môn học nào cũng

phải cần có giáo trình (có thể thay thế bằng Bài giảng);

> Giáo trình thường gắn với 01 môn học

cụ thể trong chương trình đào tạo;

Giáo trình nên có 1 nhóm tác giả biên soạn (trong đó có từ 1-3 người chủ

biên/ đồng chủ biên);

Quy trình đăng ký biên soạn và quá

trình biên soạn, nghiệm thu và công bố (nội bộ hoặc toàn quốc);

Một số kinh nghiệm biên soạn giáo

trình.

4 Tham gia hoạt động quản lý và cung ứng dịch vụ

5 Chủ động hội nhập về đào tạo, NCKH

và chuyển gian công nghệ.

6 Một số nhiệm vụ khác

II PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở CÁC CƠ

(Trong khi đó, hệ thống GD ĐH tăng 4,1 lần và

quy mô đào tạo tăng 13 lần)

> Mục tiêu của Moet đến năm 2020: 35% có trình độ

TS

- Về chất lượng đội ngũ giảng viên

- Cơ chế quản lý, sử dụng đội ngũ giảng viên đại

học

Nguyên nhân của những hạn chế về số lượng và chất

lượng đội ngũ:

1) Tiêu chuẩn quy định có hiệu lực thấp, nhiều nội

dung không còn phù hợp với thực tiễn;

2) Chủ trương nâng cao chất lượng đội ngũ chưa

được cụ thể hóa thành các quy định, kế hoạch;

3) Vẫn còn tồn tại cơ chế xin cho trong xây dựng,

nâng cao chất lượng, trình độ đội ngũ;

4) Công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chưa

trở thành điều kiện tiên quyết;

5) Công tác quản lí, sử dụng, đánh giá về hoạt động

giảng dạy, NCKH của giảng viên còn nhiều bất

cập

2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ

giảng viên

Thứ nhất, đổi mới công tác xây dựng

quy hoạch, kế hoạch và sửa đổi, bổ sung hoàn thiện các quy định về tuyển dụng GVĐH; nghiên cứu xây dựng cơ chế, chính sách nhằm thu hút đội ngũ sinh viên tốt nghiệp loại giỏi, sinh viên các lớp cử nhân tài năng, kỹ sư chất lượng cao làm GVĐH; xây dựng chính sách thu hút cán bộ khoa học có trình độ chuyên môn cao ở trong và ngoài nước tham gia giảng dạy trong các cơ sở đào tạo của Việt Nam;

Thứ hai, xây dựng bộ tiêu chuẩn

nghề nghiệp của GVĐH; đẩy mạnh

công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự đào

tạo và đào tạo lại đối với đội ngũ GVĐH nhằm nâng cao chất lượng của giảng viên cả về năng lực chuyên môn lẫn

kiến thức, nghiệp vụ sư phạm;

Thứ ba, đẩy mạnh công tác NCKH

trong các cơ sở GDĐH, gắn NCKH với đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy; xây dựng nhóm nghiên cứu nhằm tăng cường trao đổi học thuật, sáng

kiến kinh nghiệm trong NCKH; tổ chức

và khuyến khích GVĐH tham gia hội

nghị, hội thảo khoa học trong và ngoài nước nhằm trao đổi kinh nghiệm giảng dạy và NCKH;

Thứ tư, đổi mới công tác quản lý, sử

dụng, đánh giá, sàng lọc đội ngũ GVĐH theo hướng phân công, phân cấp về

trách nhiệm, quyền hạn và giao quyền

tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các cơ

sở GDĐH;

Thứ năm, bổ sung, hoàn thiện cơ

chế, chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ GVĐH tương xứng với thành tích và

năng lực cá nhân; điều chỉnh chính

sách lương, phụ cấp ưu đãi, cơ chế đãi ngộ phù hợp để cải thiện đời sống vật chất và tinh thần, tạo động lực và điều kiện cho đội ngũ GVĐH nâng cao năng lực, trình độ

Một số đề xuất giải pháp:

Thứ nhất, đề nghị pháp điển hóa các

chức danh GVĐH gồm trợ giảng, giảng viên, giảng viên chính, Phó Giáo sư và Giáo sư Trong đó, Giáo sư, Phó Giáo

sư là chức danh của GVĐH chứ không phải là danh hiệu để tôn vinh Trao

quyền tự chủ cho cơ sở GDĐH bổ

nhiệm chức danh Giáo sư, Phó Giáo sư trên cơ sở kết quả công nhận đủ tiêu

chuẩn của Hội đồng chức danh giáo sư cấp nhà nước

Thứ hai, để nâng cao chất lượng đào

tạo thì trình độ của giảng viên phải cao hơn trình độ đào tạo, do đó đề nghị quy định trình độ chuẩn của chức danh

GVĐH phải cao hơn một cấp so với

chương trình đào tạo mà GVĐH tham

gia giảng dạy, đồng thời cho phép

GVĐH có trình độ từ tiến sĩ trở lên

được quyền kéo dài thời gian làm việc nếu có nhu cầu.

Thứ ba, đề nghị quy định rõ về các

chế độ, chính sách ưu tiên như tiền

lương, phụ cấp ưu đãi nghề nghiệp,

phụ cấp thâm niên đối với nhà giáo nói chung và đội ngũ GVĐH nói riêng; có chế độ thu hút sinh viên tốt nghiệp loại giỏi, các nhà khoa học trong và ngoài nước làm giảng viên của cơ sở GDĐH.

3 Phát triển đội ngũ giảng viên

a) Chức trách nhiệm vụ của giảng viên

chính

• Giảng dạy, hướng dẫn và chấm đồ án,

khóa luận tốt nghiệp trình độ cao

đẳng, đại học;

• Tham gia giảng dạy chương trình đào

tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ và hướng dẫn, đánh giá luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nếu có đủ tiêu chuẩn theo quy định;

• Chủ trì hoặc tham gia biên soạn sách

phục vụ đào tạo Chủ động đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng

dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của sinh viên;

trình, đề tài nghiên cứu khoa học Tham gia đánh giá các đề án, đề tài nghiên

cứu khoa học; viết và tham gia báo cáo khoa học tại các hội nghị, hội thảo khoa học;

• Tham gia các hoạt động hợp tác quốc

tế và bảo đảm chất lượng giáo dục

đại học;

• Tham gia công tác chủ nhiệm lớp, cố

vấn học tập; hướng dẫn thảo luận,

thực hành, thí nghiệm, thực tập;

• Tham gia hoạt động tư vấn khoa học,

công nghệ, chuyển giao công nghệ

phục vụ kinh tế, xã hội, quốc phòng và

an ninh;

• Học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ

chuyên môn, nghiệp vụ;

• Tham gia bồi dưỡng giảng viên theo

yêu cầu phát triển chuyên môn, nghiệp

vụ của bộ môn hoặc chuyên ngành;

• Tham gia công tác quản lý, công tác

Đảng, đoàn thể và thực hiện các nhiệm

vụ khác được phân công.

b) Yêu cầu về năng lực nghề nghiệp

* Về trình độ đào tạo bồi dưỡng

• Có bằng thạc sĩ trở lên phù hợp với vị

trí việc làm, chuyên ngành giảng dạy;

• Có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư

phạm cho giảng viên;

• Có chứng chỉ bồi dưỡng giảng viên

chính (hạng II);

• Có trình độ ngoại ngữ bậc 3 (B1) theo

quy định tại Thông tư số

01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.

• Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ năng

sử dụng công nghệ thông tin cơ bản

theo quy định tại Thông tư số

03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng 3 năm

2014 của Bộ Thông tin và Truyền thông quy định Chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin.

* Về năng lực chuyên môn nghiệp vụ

• Nắm vững mục tiêu, kế hoạch, nội

dung, chương trình các môn học được phân công đảm nhiệm; nắm bắt yêu

cầu thực tiễn đối với chuyên ngành

đào tạo;

• Chủ trì thực hiện ít nhất 01 (một) đề tài

nghiên cứu khoa học cấp cơ sở hoặc cấp cao hơn đã nghiệm thu với kết quả

từ đạt yêu cầu trở lên;

• Chủ trì hoặc tham gia biên soạn ít nhất

01 (một) sách phục vụ đào tạo được sử dụng trong giảng dạy, đào tạo;

• Có ít nhất 03 (ba) bài báo khoa học đã

được công bố;

• Viên chức thăng hạng từ chức danh

giảng viên (hạng III) lên chức danh

giảng viên chính (hạng II) phải có thời gian giữ chức danh giảng viên (hạng

III) hoặc tương đương tối thiểu là 09

(chín) năm đối với người có bằng thạc sĩ, 06 (sáu) năm đối với người có bằng tiến sĩ; trong đó thời gian gần nhất giữ chức danh giảng viên (hạng III) tối thiểu

là 02 (hai) năm.

c) Quy hoạch đội ngũ (theo ngành/ chuyên

ngành) trong cơ sở GD ĐH

- Vai trò, tầm quan trọng của vấn đề quy

hoạch phát triển đội ngũ giảng viên;

- Thực trạng vấn đề quy hoạch đội ngũ

giảng viên

- Giải pháp nâng cao vấn đề quy hoạch

đội ngũ giảng viên

d) Chính sách phát triển đội ngũ giảng

viên

- Chính sách tuyển dụng giảng viên;

- Chính sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ

giảng viên;

- Chính sách tiền lương, chế độ đãi ngộ;

- Chính sách quy hoạch, phát triển và

thăng tiến cho giảng viên

e) Đánh giá đội ngũ giảng viên

• Quy trình đánh giá:

Quy trình đánh giá giảng viên phải

được xem là một phương tiện cung

cấp thông tin phản hồi một cách khách quan, công bằng, đầy đủ, nhằm tạo

điều kiện cho họ trưởng thành, thông qua cải thiện chất lượng công việc

trong trách nhiệm của mình, và vươn lên trong chuyên môn

Quy trình này bao gồm tự đánh giá

bằng văn bản của giảng viên về những tiến bộ họ đạt được trong hoạt động

giảng dạy và nâng cao trình độ; và

đánh giá bằng văn bản của cấp quản lý trên cơ sở đánh giá của một hội đồng đánh giá giảng viên Bản đánh giá này được gửi cho giảng viên, cùng lúc gửi một bản cho Phòng Tổ chức -Nhân sự

Việc đánh giá này được thực hiện

hàng năm, và là một phần trong quy

trình tái bổ nhiệm hoặc đề bạt Trưởng

bộ môn có trách nhiệm gặp từng giảng viên và thảo luận về bản đánh giá này; nếu người được đánh giá không đồng

ý với kết quả đánh giá, họ có thể phản hồi bằng văn bản; văn bản này được

chuyển cho trưởng khoa và lưu trong hồ sơ nhân sự

* Tiêu chí và hồ sơ minh chứng

• Các nhà quản lý đánh giá giảng viên

dựa trên các tiêu chí sau:

• Hiệu quả giảng dạy;

• Mức độ sáng tạo, thành tích nghiên

cứu và hoạt động chuyên môn;

• Thành tích trong việc phục vụ nhà

trường và cộng đồng;

Hồ sơ và minh chứng phục vụ cho việc đánh giá bao gồm:

• Đánh giá của trưởng bộ môn;

• Kết quả học tập của sinh viên;

• Đề cương môn học, giáo trình và bài

Hiệu quả giảng dạy được đánh giá dựa

• Hiểu biết những tri thức mới nhất trong

chuyên ngành;

• Khả năng kết nối, liên hệ những kiến

thức trong chuyên ngành của mình với những mối quan tâm của doanh

nghiệp; của xã hội, và rộng lớn hơn;

• Khả năng kích thích và truyền cảm

hứng cho sinh viên để lôi cuốn sự

quan tâm và hứng thú của họ đối với chuyên ngành;

• Khả năng tận dụng những phương

pháp và phương tiện, công cụ dạy học;

• Mức độ linh hoạt trong việc thích ứng

với những thay đổi trong chương trình đào tạo;

• Có phẩm chất chính trực, cởi mở và

khách quan trong việc giảng dạy;

• Tôn trọng sinh viên như một cá nhân

và một nhà chuyên môn trong tương lai.

Mức độ sáng tạo, thành tích nghiên cứu ứng dụng và hoạt động chuyên môn được đánh giá dựa trên

• Tài trợ nghiên cứu, ứng dụng mà ứng

viên được nhận;

• Bằng sáng chế, phát minh;

• Công bố khoa học;

• Giải thưởng trong chuyên ngành;

• Được bầu chọn vào các hội đồng

chuyên môn, được mời vào hội đồng biên tập;

• Được mời trình bày báo cáo ở các hội

thảo quốc gia hay quốc tế;

• Được bổ nhiệm vai trò lãnh đạo trong

các tổ chức, hiệp hội chuyên ngành;

• Được mời làm tư vấn trong các dự án

hoặc doanh nghiệp trong chuyên

ngành.

Thành tích trong việc phục vụ nhà trường và cộng đồng được đánh giá dựa trên

• Tham gia tư vấn sinh viên;

• Là thành viên của các hội đồng, các

ban ví dụ như hội đồng giảng viên, hội đồng đề bạt, hội đồng khoa học, v.v.;

• Tham gia quá trình xây dựng chương

trình đào tạo hoặc quá trình ra quyết định của khoa hay của trường;

• Tham gia các cuộc họp khoa và hoàn

thành những nhiệm vụ được giao;

• Phục vụ trong cương vị quản lý như:

trưởng bộ môn hay trưởng ban, hay hội đồng của khoa;

• Tham gia các sự kiện của khoa hay

trường chẳng hạn các buổi triển lãm, các sinh hoạt phục vụ cộng đồng của nhà trường;

• Đóng góp cho việc phát triển nhà

trường;

• Đóng góp chuyên môn cho xã hội

thông qua tư vấn cho các tổ chức,

doanh nghiệp;

• Có các hoạt động phục vụ cộng đồng

xã hội, ví dụ như thực hiện các buổi sinh hoạt chuyên đề trên truyền hình/ báo chí nhằm phổ biến kiến thức.

ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN

1) Vị trí vai trò của đội ngũ giảng viên

trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tại các cơ sở GDĐH.

2) Mối quan hệ giữa giảng dạy và nghiên

cứu khoa học, nghiên cứu khoa học

và giảng dạy của giảng viên.

3) Năng lực công bố trong nước và quốc

tế của đội ngũ giảng viên ĐH.

4) Chính sách phát triển đội ngũ giảng

viên hiện nay.

5) Vấn đề đánh giá đội ngũ giảng viên tại các cơ sở giáo dục ĐH Đâu là vấn đề bất cập?

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN