Chuyen de 5 - Phat trien doi ngu truong pho thong

- Cú ý t ởng lã hộinh đạo phát triển đội ngũ.

- Đưa ra một số biện pháp lãnh đạo phát triển đội ngũ;Đưa ra một số biện pháp lãnh đạo phát triển đội ngũ;a ra một số biện pháp lã hộinh đạo phát triển đội ngũ;a ra một số biện pháp lã hộinh đạo phát triển đội ngũ; - Tạo ra sự thay đổi trong LĐ phát triển đội ngũ tr ng phát triển đội ngũ tr ng ờng ờng mỡnh.

Mục tiêu

 Lã hộinh đạo việc phát triển đội ngũ

viªn chøc cña tr êng

viªn chøc cña tr êng.

3.1 xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ tr ờng phổ thông

- Vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển nhà tr ờng.

-Đ ợc xem là nhiệm vụ của mọi CBQL,

giáo viên và nhân viên nhà tr ờng; chứ không phải chỉ là của Hiệu tr ởng.

-Kế hoạch phát triển đội ngũ phải dựa trên tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu chiến l ợc, các giá trị, th ơng hiệu và thực trạng đội ngũ nhà tr ờng.

3.1.2) Quy trình lập kế hoạch phát triển đội ngũ:

+ Phân tích môi tr ờng xã hội hội và xác định mục tiêu phát triển nhà tr ờng

+ Đánh giá thực trạng đội ngũ

+ Dự báo nhu cầu và yêu cầu đội ngũ + Lập Kế hoạch phát triển đội ngũ

- Dự thảo nội dung

- Thảo luận, phản biện - Phê duyệt

3.1 xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ nhà tr ờng phổ thông (ti p) ti p) ếp) ếp)

- H×nh thµnh kÜ n¨ng t duy hÖ thèng

gi÷a c¸c c¸ nh©n

chän läc th«ng tin cÇn thiÕt cho c«ng viÖc cña m×nh

3.2.1.X©y dùng NT thµnh tæ chøc häc tËp

- Tạo môi tr ờng học tập th ờng xuyên

- Lã hộinh đạo có hiệu quả hình thức học tập định kỳ - Bồi dưỡng thường xuyờn trong hố

- Bồi dưỡng chuyờn đề

- Bồi dưỡng thực hiện chương trỡnh, sỏch giỏo khoa…

3.2.2 LÃNH ĐẠO THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỊNH Kè

- Thúc đẩy hoạt động tự học, tự bồi d ỡng

- Khuyến khớch từng GV lập kế hoạch học tập một cỏch kỹ lưỡng gồm cỏc nội dung:

+ Cỏc mục tiờu học tập cần phải đạt.

+ Cỏc kiến thức và kỹ năng cần nắm vững.+ Cỏc hoạt động học tập sẽ thực hiện.

+ Cỏch đỏnh giỏ kết qủa đạt được.

- Hỗ trợ cho hoạt động tự học, tự bồi d ỡng

3.2.3 LÃNH ĐẠO QUÁ TRèNH TỰ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG

*) Giá trị và các quan điểm hỗ trợ

- Chất l ợng chuyên môn và nhân cách của mỗi giáo viên ảnh h ởng đến chất l ợng hoạt động của tổ chuyên môn, của tr ờng và ảnh h ởng tới nhân cách HS; cho nên hỗ trợ về chuyên môn và hỗ trợ phát triển nhân cách cho ng ời đ ợc hỗ trợ sẽ tạo ra chất l ợng đội ngũ.

- Không bao giờ có một đội ngũ lý t ởng“lý tưởng””

- Không bao giờ có một đội ngũ lý t ởng“lý tưởng””

- Khi hỗ trợ không so sánh chuyên môn và nhân cách của ng ời đ ợc hỗ trợ với ng ời hỗ trợ mà phải so sánh với đồng nghiệp t ơng đ ơng của họ.

- Phải coi ng ời đ ợc hỗ trợ là đối tác, hợp tác cùng nhau chứ không phải là cao hơn họ và phải đồng hành cùng họ.

3.2.4 lãnh đạo Hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn và nhân cách

*) Tiến hành phân loại giáo viên

- Phát hiện hoàn cảnh tạo ra các khó khăn

+ Đời t , mối quan hệ cộng đồng, xã hội hội, + Thói quen, tính cách,

+ Môi tr ờng làm việc,

+ Thiếu hụt kiến thức trong quá trình ĐT,

+ Thiếu hụt kinh nghiệm trong quá trình CT - Phân loại:

+ Những GV có khó khăn về PT chuyên môn + Những GV khó khăn PT nhân cách

3.2 4.lãnh đạo Hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn và nhân cách (tiếp)

*) Chọn ng ời hỗ trợ với các tiêu chí

- Hiểu đ ợc cách thức để đạt đ ợc mục tiêu hỗ trợ - Biết tạo ra sự tự tin cho ng ời đ ợc hỗ trợ

- Kiên nhẫn, chia sẻ và biết giữ bí mật về ng ời đ ợc hỗ trợ - Tôn trọng ng ời đ ợc hỗ trợ

- Biết cách lôi cuốn ng ời đ ợc hỗ trợ - Luôn tự tin vào kết quả hỗ trợ

3.2.4 Hỗ trợ cá nhân phát triển về chuyên môn và nhân cách (tiếp)

*) Hỗ trợ GV đổi mới hoạt động dạy học - Dạy để làm thay đổi ng ời học

- Dạy ít, học nhiều

- Giáo viên học để dạy và dạy để học

- Dạy học d ới sự bổ trợ của công nghệ thông tin + Thiết kế các bài giảng điện tử

+ Đẩy mạnh khái thác Internet để dạy học - Đổi mới hoạt động d giờ để hỗ trợ GV

3.2.4.Hỗ trợ cá nhân phát triển về chuyên môn và nhân cách (tiếp)

*) Xây dựng nội dung và biện pháp hỗ trợ:

- về chuyên môn (sự hiểu biết về M,N,P dạy học)

- hình thành các mối quan hệ trong trường và trong cộng đồng - về cách thức huy động và sử dụng CSVC&TBDH

- các kỹ năng tác nghiệp còn thiếu và yếu - hỗ trợ về cập nhật các thông tin

3.2.4 Hỗ trợ giáo viên phát triển về chuyên môn và nhân cách (tiếp)

7) Relies on extrinsic motivation

1) Develos consensus about goals

2) Lets roles evolve

3) Lets procedures evolve

4) Emphasises quality as a way of life

5) Focuses on ways to improve processes5) Focuses on ways to improve processes

7) Tin t ởng vào sự thúc đẩy bên ngoài

1) Tạo ra sự đồng thuận về mục tiêu

2) Dần dần xác định vai trò3) Gợi ý về quy trình

4) Nhấn mạnh vào chất l ợng để họ tự quyết 5) Tập trung h ớng vào qúa trình

5) Tập trung h ớng vào qúa trình

6) Hợp tác, thảo luận, cộng tác

7) Khuyến khích sáng kiến và động viên

1 Phân tích nhu cầu: các giáo viên mới vào nghề phân tích ba lĩnh vực uư tiên liên quan đến việc trợ giúp từng cá nhân

1 Mẫu phân tích nhu cầu bồi dưỡng

2 Phần làm việc với người hướng đẫn: người hướng dẫn sẽ giúp xem xét hiện tại cũng như các khả năng có thể để phát triển nhằm giúp giải quyết những vấn đề lo lắng Người hướng dẫn dùng mẫu kế hoạch phát triển để giúp giáo viên mới vào nghề đề ra kế hoạch hành động để phát triển với mục tiêu có thể đạt được và thời gian hợp lý.

3 Áp dụng kế hoạch hành động: giáo viên mới áp dụng kế hoạch hành động

4.Xem xét lại: người hướng dẫn xem xét những tiến bộ của người được hướng dẫn theo kế hoạch trong suốt thời gian hướng dẫn Chu kỳ này sẽ lặp lại để giải quyết những vấn đề mới.

*) Xây dựng “lý tưởng”tr ờng học thân thiện”

- Xây dựng tr ờng học thân thiện và học sinh tích cực - Tr ờng học thân thiện:

+ HS, cha mẹ HS, cô giáo, thầy giáo, CBQL, chính quyền, các đoàn thể và nhân dân địa ph ơng luôn chia sẻ về nội dung, ph ơng pháp và hình thức GD; chung sức góp phần thực hiện MT phát triển nhân cách HS và phát triển NT

+ HS nhận thấy bạn học, CBQL, giáo viên, nhân viên và môi tr ờng xung quanh gần gũi, cởi mở, vui vẻ; đ ợc bình đẳng và đánh giá khách quan; có đủ các điều kiện về CSVC&TBDH; đ ợc lĩnh hội kiến thức khoa học và văn hoá một cách tự tin, chủ động, sáng tạo thông qua học tập và các hoạt động xã hội

3.2.5.Xây dựng môI tr ờng phát triển cá nhân

3.3 Thu hót lùc l îng gi¸o viªn cã chÊt l îng lµm viÖc cho tr êng

3.4.1) Tìm hiểu về động lực của đội ngũ:- Thế nào là động lực làm việc?

- Các yếu tố tạo nên động lực làm việc trong tr ờng PT:

tự chủ, Sự tụn trọng, Nhận thức được ý nghĩa của cụng việc…)

3.4 Tạo động lực…

3.4 Tạo động lực…

3.4.2) Tạo động lực cho đội ngũ:

- Cung cấp cho mọi thành viên về tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, các b ớc đị, các cơ hội, những thách thức và các giá trị mà tr ờng sẽ đạt tới.

- Xác định các mục tiêu rõ ràng cho từng đơn vị, từng nhóm, trên cơ sở họ đ ợc thảo luận, chia sẽ và thống nhất t t ởng.

4.1) Các quan điểm về đánh giá:

- Đánh giá hiệu quả trên cơ sở chuẩn hành vi và năng lực - Đa dạng hoá nguồn thông tin phản hồi

- Tập trung vào tiềm năng hơn là thiếu sót đội ngũ

- Gắn đánh giá hiệu quả làm việc với chiến l ợc phát triển phát triển nhà tr ờng

- Sử dụng các cơ hội phát triển cá nhân để hỗ trợ quá trình đánh giá hiệu quả làm việc

- Cung cấp thông tin phản hồi không với mục đích phê phán

- Chú trong mục tiêu phát triển chuyên môn và nhân cách hơn là kiểm soát họ.

4 đánh giá đội ngũ

4.2) Các Các hoạt động đánh giá (tiếp):

- Đánh giá thông qua ý t ởng xây dựng nhà tr ờng và đổi mới hoạt động chuyên môn

- Đánh giá tiềm năng đội ngũ và khả năng thích ứng với sự phát triển nhà tr ờng

- Đa dạng hoá lực l ợng đánh giá (cộng đồng xã hội hội đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh)

- Đánh giá trên cơ sở trao đổi trực tiếp giữa ng ời đánh giá và ng ời đ ợc đánh giá.

- Chọn lọc công bố rộng rã hộii các thông tin về kết quả đánh giá cá nhân

4 đánh giá đội ngũã

Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

vai trò của ng ời hiệu tr ởng đối với các hoạt động của nhà tr ờng

Sẽ không đạt được điều gì lớn lao nếu thiếu sự nhiệt tình

(Ralph Waldo Emerson)

Hµ Néi