Sáng kiến kinh nghiệm khai thác tác phẩm tự sự dưới góc độ tình huống truyện

Sáng ki ến kinh nghi ệm Khai thác tác ph ẩm t ựs ựd ướ i góc độ tình hu ống truy ện A ĐẶT VẤN ĐẾ: Lí chọn đề tài : Đặc trưng truyện ngắn cốt truyện thông thường cốt truyện kiện có vấn đề tình Chính nhà văn bộc lộ tài Nói cách khác, tình lát cắt sống, vực soáy dòng sông, thứ nước rửa để làm hình, sắc ảnh, tình gắn liền với cốt truyện chủ đề tư tưởng tác phẩm Một nhà nghiên cứu khẳng định : Nhân vật trụ cột, lời kể không khí, linh hồn tác phẩm tình truyện móng tác phẩm … Nếu khai thác thơ ta ý tới hình ảnh, cấu tứ, nhịp điệu… khai thác tác phẩm tự phải ý tới nhân vật góc cạnh, từ mà phát chân giá trị sống thông điệp mà nhà văn gửi tới bạn đọc Để khám phá nhân vật cần việc khai thác tình truyện Muốn người giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm vững tác phẩm, hiểu diễn biến câu truyện, từ phát đâu hoàn cảnh có vấn đề Một tác phẩm hay nhà văn có phát độc đáo khai thác vấn đề sống Bởi phân tích tác phẩm tự sự, người dạy, người học cần xác định rõ vai trò tình truyện – mã khoá giúp người dạy, người học từ “phần chìm ” để tìm tư tưởng, chủ đề tác phẩm văn học Làm – vừa người đọc truyện, vừa người giảng truyện để truyền cho HS cảm giác “ Uống xong lại khát ” Trong sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11,12, tác phẩm tự chiếm 20,0% số lượng tiết học khoá học thêm ( Lớp 12 :17/47 chiếm 28,5 % Lớp 11: ban 19/ 123 tiết chiếm 15,5% / , ban C, D 18 / 140 tiết chiếm 13,6%) Vì vậy,dạy, học tác phẩm tự chương trình THPT chiếm khối lượng lớn , đòi hỏi người giáo viên học sinh phải nắm đặc trưng , kĩ phân tích tác phẩm tự => Đó lí đưa đến với đề tài : “ Khai thác tác phẩm tự góc độ tình truyện” Mục đích , nhiệm vụ đề tài : 2.1 Mục đích đề tài : – Giúp người dạy văn , học văn tìm hướng tiếp cận sâu tác phẩm tự chương trình THPT – Giúp học sinh tiếp cận tác phẩm theo khuynh hướng “ mở”– Học tiếp cận tri thức nhiều hơn, sâu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài : – Các tác phẩm tự chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11,12 – Học sinh lớp 11, 12 trường THPT Lam Kinh Phương pháp nghiên cứu : 4.1 Nghiên cứu lý thuyết : * Đọc, tìm hiểu nghiên cứu tài liệu viết tình truyện tác phẩm tự : “ Tự học – số vấn đề lí luận lịch sử ” ; “ Từ điển tiếng Việt” * Đọc nghiên cứu tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp 11,12 : “ Chí Phèo”; “ Chữ người tử tù – Ngữ văn 11”; “ Vợ nhặt” ; “ Những đứa gia đình”; “ Chiếc thuyền xa” – Ngữ văn 12 ) Nghiên cứu thực tiễn : * Dự số tiết dạy tác phẩm tự đồng nghiệp * Khảo sát đề thi đại học, đề thi học sinh giỏi tỉnh Thanh Hoá năm học * Chọn lớp có trình độ ngang , lớp ý rèn luyện lực khai thác tình truyện cho học sinh học lớp không nhấn mạnh đến vai trò tình truyện So sánh, đối chiếu kết để rút kết luận Những luận điểm bảo vệ : * Khái niệm: tác phẩm tự sự, tình truyện * Các loại tình truyện tác phẩm tự * Vai trò tình truyện tác phẩm tự Rèn luyện cách khai thác tình truyện trong trình dạy tác phẩm tự * Những dẫn chứng minh hoạ * Kết thực nghiệm * Kết luận Những đóng góp ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài * Đối với giáo viên : – Đề tài cung cấp “ cẩm nang” giúp người giáo viên trình dạy văn tự hướng dẫn học sinh nắm vững tác phẩm hiểu diễn biến câu truyện, từ phát đâu hoàn cảnh có vấn đề – “ phần chìm” nằm im sau câu chữ , giúp cho dạy văn sinh động , dễ vào lòng người * Đối với học sinh : – Nhằm nâng cao lực việc chiếm lĩnh tác phẩm tự từ góc độ tình truyện Rèn luyện cách khai thác tình truyện trong học tác phẩm tự – Tăng tính thực hành học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Khái niệm: 1.1 Khái niệm tác phẩm tự sự: Theo định nghĩa sách làm văn 11-NXB GD , 2001 “ Tác phẩm tự tác phẩm kể chuyện Trong tác phẩm tự qua lời kể , lời tả , sống lên với nhân vật , kiện ….để thể tư tưởng thái độ người xã hội” ( Trang 28 ) Hay : “ Tác phẩm tự câu chuyện kể người , vật , hay kiện Cho nên tác phẩm tự có cốt truyện Gắn liền với cốt truyện hệ thống nhân vật khắc hoạ nhiều mặt Cốt truyện được triển khai , nhân vật khắc hoạ thông qua chi tiết nghệ thuật phong phú , đa dạng : kiện , xung đột , ngoại cảnh , nội thất , ngoại hình nhân vật , hoạt động nội tâm … ” ( Trang 16 ) 1.2 Khái niệm tình truyện: Tình truyện ngắn xếp tình tiết, kiện nhằm thúc đẩy câu chuyện, tạo xung đột, mâu thuẫn ….Đồng thời nhà văn phải xử lí tình cách hợp lý Tình phải mang giá trị thể tư tưởng tác phẩm ( Đáp án đề thi chọn đội tuyển dự thi học sinh giỏi quốc gia lớp 12 THPT năm học 2006 – 2007 sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá) Hay : tình truyện yếu tố văn xuôi tự Tình tạo nên nét riêng truyện, đồng thời thể tài cá tính sáng tạo nhà văn Nghệ thuật tạo dựng tình tạo hoàn cảnh đặc trưng, đặt nhân vật vào hoàn cảnh đặc biệt để nhân vật bộc lộ hết tính cách tâm trạng Các loại tình truyện tác phẩm tự 2.1 Tình bên 2.2.Tình bên trong- Tình nhận thức: Vai trò tình truyện tác phẩm tự Rèn luyện cách khai thác tình truyện trong trình dạy tác phẩm tự 2.1 Vai trò tình truyện: Đặc biệt với truyện ngắn, tình giữ vai trò quan trọng nghệ thuật dựng truyện- có ý nghĩa phát triển mạch truyện Nhà văn Nguyễn Minh Châu trọng đến yếu tố này: “ Đôi người ta nghĩ tình xảy câu truyện thật hay coi xong nửa” ( Tình sảy truyện) Trong truyện ngắn, tình phải hợp với lô gíc sống truyện chân thực, tự nhiên Qua tình huống, nhà văn phải làm bật tính cách nhân vật chủ đề, tư tưởng tác phẩm thành công Những truyện ngắn thành công nghệ thuật tạo dựng tình “ Vi hành” ( Nguyễn Quốc ) , Vợ nhặt ( Kim Lân) , Mảnh trăng cuối rừng( Nguyễn Minh Châu )… 2.2 Rèn luyện cách khai thác tình truyện trong trình dạy tác phẩm tự * Phần lớn tác phẩm trích giảng chương trình THPT tác phẩm có cốt truyện độc đáo Thông qua cốt truyện tác giả muốn chuyển tải đến người đọc vấn đề nhân sinh sống Việc tìm hiểu nhân vật hay giá trị nội dung tác phẩm thuận lợi thấu đáo khai thác tình truyện Cụ thể qua bước sau: Bước 1: Xác định tình truyện tác phẩm Bước 2: Nắm diễn biến tình truyện, chi phối tình truyện đến phát triển cốt truyện cách xây dựng nhân vật tác phẩm Bước 3: Xác định ý nghĩa tình truyện Ví dụ: Truyện Chữ người tử tù ( Ngữ văn 11 tập ), nhà văn Nguyễn Tuân đặt nhân vật tình ngày cuối người tử tù trước pháp trường Còn với viên quản ngục hội gặp gỡ hoi để xin chữ Thánh hiền Song Huấn Cao vốn người khoảnh tiền bạc, quyền uy không dễ khuất phục Vậy làm để viên quản ngục xin chữ ông Huấn Cao? Từ tình tác giả dẫn dắt người đọc khám phá vẻ đẹp nhân vật đặc biệt nhân vật Huấn Cao – người đầy tài năngcó khí phách biết trọng thiên lương Cùng với Huấn Cao viên quản ngục âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luật hỗn độn, xô bồ Chính việc lựa chọn tình giúp cho nhà văn xây dựng thành công nhân vật để thể cho ý tưởng ngợi ca vẻ đẹp thời vang bóng qua Hay truyện Vợ nhặt– Kim Lân ( Ngữ văn 12 tập ) tác phẩm độc đáo tinh Đó Tràng- Một anh nông dân nhà nghèo, hình thức thô kệch, tính tình ngờ nghệch lại dân ngụ cư lúc đói mà lấy vợ lại vợ theo Tình bất thường gây ý ngạc nhiên tới người xung quanh thân Tràng Bởi đói khát, người Tràng nuôi thân chẳng xong lại đèo bòng Và không lạ mà đan xen mừng lo, vui buồn Hạnh phúc đặt bối cảnh thê lương ảm đạm nạn đói năm 1945 gia đình Tràng đứng trước đói quay, đói quắt Tình chi phối tới phát triển truyện cách xây dựng nhân vật Như việc khai thác tình tiếp cận tác phẩm mà người giáo viên dẫn dắt học sinh phân tích nhân vật Tràng, người vợ nhặt, bà cụ Tứ Các lớp nghĩa truyện sáng tỏ giá trị thực nhân đạo Chủ đề tác phẩm ca sống: bên lề chết người ta mơ ước, khát vọng ý nghĩa mà nhà văn Kim Lân chuyển đến bạn đọc Với tác phẩm Chí Phèo ( Ngữ văn 11 tập ), để tạo chuyển đổi tư tưởng nhân vật, tác giả cho Chí Phèo gặp thị Nở Nguời phụ nữ ma chê quỷ hờn đã làm thay đổi tâm tính Từ sau trận ốm, Chí Phèo cảm nhận cô đơn, chăm sóc thị Nở đánh thức giấc mơ Chí Phèo muốn làm hoà với người Chí muốn thị Nở cầu nối với dân làng Vũ Đại Rõ ràng gặp gỡ tình cho nhân vật bộc lộ trăn trở khát vọng hoàn lương Phân tích nhân vật Chí Phèo giáo viên cần hướng dẫn học sinh cần ý tới biến cố để thấy tác động tới diễn biến tâm lý Cái đột biến tính cách suy nghĩ tình cảm Chí lý giải hợp lí nhờ tác giả khéo léo xây dựng tình Nói để thấy, tình có vai trò định tới cách tác giả vẽ chân dung nhân vật Do phân tích nhân vật, điều cốt yếu trước hết phải phát hoàn cảnh đặc biệt, mà nhân vật bộc lộ người thực Trên sở đó, giải mã điều thầm kín mà nhà văn gửi gắm thông qua hình tượng nhân vật Những dẫn chứng minh hoạ 3.1 Tình truyện tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Nguyễn Tuân – nhà văn lãng mạn xuất sắc dòng văn học lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945 thường viết đề tài lịch sử nhân vật lịch sử, nhân vật lí tưởng thể ước mơ hoài bão tác giả Chữ người tử tù truyện ngắn xuất sắc, ông xây dựng tình truyện kì lạ độc đáo Tình truyện đỉnh điểm sáng tạo nhà văn, điểm nút tập trung cảm xúc chủ đạo nhà văn tác phẩm, khoảnh khắc diện tài sáng tạo người nghệ sĩ , bộc lộ sâu sắc giá trị tác phẩm Nó tạo vận động phát triển tính cách, tạo nên bước ngoặt số phận nhân vật , phát triển kết cấu phương diện khác Chữ người tử tù nhà văn tạo nên hai tình truyện đặc biệt Tình 1: Tình đảo ngược: Không phải quyền uy chiến thắng mà vẻ đẹp, sức mạnh tinh thần chiến thắng vũ lực Đó trái ngược chốn nhà tù đầy uy lực với ánh sáng văn minh, văn hoá Tình khái quát đầy tính nhân văn nhìn tiến bộ, đầy lạc quan Nguyễn Tuân Tình 2: Cảnh cho chữ: Cảnh cho chữ tác giả xây dựng khung cảnh đầy kịch tính, huyền thoại địa điểm cho chữ: Trong phòng giam người tử tù, nơi bẩn thỉu, tối tăm Mục đích cho chữ lại cao quí, đẹp nơi đầy tội ác lại diễn việc làm đẹp, sáng Chính tình có tác dụng làm bật chiều sâu tâm lý nhân vật truyện Giữa phòng giam tử tù người ta viết tặng nhau, người ta nâng niu nét bút, thưởng thức mùi thơm mực, khoan thai, trang trọng Người ta thực hoà đồng vào nhau, trút bỏ ngăn cách, toả sáng cho để trở lại người họ “ Con người – lòng thiên hạ” đẹp chiến thắng, đẹp lên ngôi, “ đẹp cứu vớt người” ( Đôxtôiepxki) Tình truyện tác giả xây dựng bút pháp lãng mạn đầy kịch tính Đó cảnh tượng xưa chưa có Giữa nhà ngục đầy bóng tối, đầy rệp, muỗi lại cháy lên đuốc, lửa rừng rực sáng lụa bạch nguyên vẹn lần hồ Vì nhà ngục vốn nơi giam cầm, đày đoạ người, mà chốn ngục tù lại diễn việc “ chưa có” Người ta tự do, bình thản ngồi viết chữ tặng đời Nhưng người cho chữ lại người tử tù, cổ đeo gông, chân bị xiềng mà ung dung viết chữ, nét chữ thật vuông vắn, thật đẹp, thầy thơ lại ngục quan vốn người coi tù lại “ khúm núm” , “ run run” chấp nhận đổi thay thứ nghịch lí tạo nên tranh vừa thực vừa lãng mạn.ở đấy, Huấn Cao lên lồng lộng, ung dung dồn tâm lực việc cho dòng chữ ân nghĩa nâng tâm hồn viên quản ngục thầy thơ lại trở với tâm, với khát vọng hướng thiện Có thể nói trung tâm thẩm mĩ truyện ngắn bộc lộ sâu sắc tâm trạng nhân vật hoàn cảnh độc đáo, bộc lộ rõ tư tưởng chủ đề tác phẩmvà cảm hứng thẩm mĩ nhà văn: khát vọng vươn tới cao, hoàn mĩ: ý nguyện gìn giữ thú tao nhã văn hoá cổ truyền dân tộc Để làm bật tình truyện kì lạ độc đáo, Nguyễn Tuân tổ chức tác phẩm theo kết cấu đặc biệt Chữ người tử tù kết cấu theo kiểu truyện lồng truyện, hay gọi kết cấu “ trùng phức” Kết cấu “ trùng phức” biểu chỗ tính cách nhân vật hoàn thiện dần qua lời kể, giọng kể nhân vật khác truyện Cách xây dựng tính cách nhân vật theo kiểu “ trùng phức” cách kết cấu đại, đầy sáng tạo Hiện đại sáng tạo chỗ nói nhân vật Huấn Cao, nhân vật lí tưởng nhà văn, ta thấy yếu tố chủ quan thường ẩn đi, yếu tố khách quan thường đậm Vì tính cách nhân vật phản ánh xác hơn, nhân vật có thật đời nhân cách Huấn Cao có sức thuyết phục Đây nhân vật lí tưởng, khát vọng thẩm mĩ nhà văn Nhân vật Huấn Cao đặt mối quan hệ với hai nhân vật quản ngục viên thơ lại Thái độ kiên trì, nhẫn nhục, thía độ tôn kính, ngưỡng mộ ngục quan thầy thơ lại tôn lên vẻ đẹp cao quý Huấn Cao nhiều Có thể xem nguyên tắc đảm bảo tính thống chỉnh thể tác phẩm Nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Tuân bật ba điểm: Nhân vật xây dựng bút pháp lãng mạn; nhân vật lí tưởng hoá nhân vật hình bóng, ước mơ nhà văn Các nhân vật lãng mạn thường đối lập tính cách hoàn cảnh, lí tưởng thực sống, nhân vật thường đứng cao hoàn cảnh, không chịu tác động hoàn cảnh khách quan nhân vật quản ngục đối lập tạo chiều sâu tâm lý: Làm nghề coi tù, sống tội ác, hàng ngày chứng kiến bao cảnh xô bồ, hỗn tạp, viên quản ngục lại biết kính mến khí phách, biết trọng người có tài, biết day dứt “ chọn nhầm nghề”; có sở nguyện thiêng liêng “ treo nhà riêng đôi câu đối tay ông Huấn Cao viết” Nguyễn Tuân nhìn thấy người viên quản ngục “ tính cách dịu dàng… âm trẻo xen vào đàn hỗn độn, xô bồ” nhìn đầy lãng mạn, nhìn mang tính thẩm mĩ cao Trong truyện ngắn Chữ người tử tù, tài hoa tác giả thể cách xây dựng ngôn ngữ tác giả nói chữ viết lại nói cách sống, nhân cách Chỉ cần nét chữ “ vuông vắn, tươi tắn” Huấn Cao biểu nhân cách tự do, nhân cách thiên lương toả sáng Cần ý cách sử dụng ngôn từ cách gọi nhân vật nhà văn: ông không viết “ viên quản ngục” mà viết “ ngục quan”, không viết tên tù mà viết “ ngục tù” vị người thay đổi mà tác giả thay đổi ngôn từ, mà lòng cảm kích, trân trọng Huấn Cao người quản ngục Nguyễn Tuân Mặt khác miêu tả nhân vật mình, tác giả thường dùng ngôn ngữ khoa truơng, phóng đại Tính phóng đại ngôn ngữ ông nhằm mục đích khắc hoạ đậm nét chân dung nhân vật lãng mạn Chẳng hạn cảnh cho chữ cụm từ “ nét chữ vuông vắn, tươi tắn nói lên hoài bão, khí phách tung hoành Huấn Cao”, từ “ khúm núm”, “ run run”, “ bái lĩnh”… nói lên ngưỡng mộ, thái độ tôn kính nhân cách Huấn Cao viên quản ngục thầy thơ lại … Như vậy, việc xây dựng kết cấu, cách xây dựng nhân vật, cách chọn phương thức nghệ thuật, chọn giọng điệu ngôn ngữ thích hợp để dựng lại bầu không khí thời xưa nét phong cách riêng Nguyễn Tuân truyện ngắn Bút pháp lãng mạn độc đáo; cách thể đối lập lí tưởng thực, tính cách hoàn cảnh Từ đối lập làm bật chân dung nhân vật lí tưởng nhà văn làm bật lên tình truyện độc đáo, khiến cho việc cho chữ tử tù trở thành việc cho đẹp, tâm, thiên lương lời “ di huấn” Huấn Cao có ý nghĩa lớn phục hồi nhân phẩm, lọc tâm hồn đối viên quản ngục, thầy thơ lại nói riêng với lầm đường, lạc lối Tác phẩm sống có ý nghĩa mãi với thời gian 3.2 Tình truyện tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu * Thành công ngòi bút Nguyễn Minh Châu xây dựng chuỗi tình đầy kịch tính, đan kết tình bên tình bên trong: 3.2.1: Tình bên – tình gặp gỡ: Nhà văn kể chi tiết việc “ săn ảnh” Phùng để làm chuẩn bị cho cho tình gặp gỡ bất ngờ xuất Cuộc gặp gỡ người nghệ sĩ nhiếp ảnh thành viên gia đình ngư dân thật tình cờ, lại mấu chốt để Nguyễn Minh Châu dẫn dắt câu chuyện Người nghệ sĩ nhiếp ảnh tình cờ chứng kiến thấu hiểu bi kịch chua xót, éo le sống người lao động vùng biển Hay hơn, anh đối mặt với sống thực mà không máy ảnh thu chụp – Tình bất ngờ, giàu kịch tính Tình tiết phát triển nhanh kịch câm Nhà văn tỉnh lược tối đa lời nói, tăng cường hành động Tất diễn nhanh gọn + Câu chuyện gia đình ngư dân nhà văn quay cận cảnh với diễn biến chớp nhoáng: “ Ngay lúc ấy, thuyền đâm thẳng vào chỗ đứng Một người đàn ông người đàn bà rời thuyền…” + Hành động tàn nhẫn người chồng: “ Chẳng nói chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà, lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két…” + Phản ứng mãnh liệt thằng Phác: “ lao qua trước mặt tôi”, “ chạy mạch”, “ nhảy bổ vào” người bố + Sự cam chịu người vợ: “ Thế thật bất ngờ người đàn bà buông đứa trẻ ra, thật nhanh khỏi bãi xe tăng hỏng, đuổi theo gã đàn ông Cả hai người trở lại thuyền…” Những tình tiết dồn dập diễn khoảnh khắc Chiếc thuyền vó biến Tất “ câu chuyện cổ đầy quái đảm” Sau loạt hành động dồn dập câu chuyện trở với nhịp độ bình thường Cái chuyện đánh vợ người đàn ông diễn biến nhanh Phùng người chứng kiến từ đầu đến cuối không tin thật Anh kinh ngạc đến mức phút đầu “ đứng há mồm mà nhìn”, việc kết thúc anh “ đứng trơ bãi xe tăng hỏng” , “ đưa mắt ngơ ngác nhìn quãng bờ phá ban thuyền vừa đậu” Bi kịch gia đình ngư dân diễn ảo giác, có chi tiết thật thắt lưng da ( dùng để đánh vợ) thằng bé giằng từ tay người bố tay Chi tiết “ thắt lưng” lặp lại nhiều lần đoạn văn ngắn thật nghiệt ngã Tình bất ngờ, giàu kịch tính khiến nhân vật bộc lộ hết tính cách – Trong tình gặp gỡ ( lần 1- bờ) nhà văn bóc tách lớp sương mù trắng sữa làm Phùng xúc cảm đến mức cảm giác có bóp thắt vào trái tim anh Qua dãn dắt nhân vật Phùng, mặt sau tranh sống vùng biển hoang sơ lên sinh động Câu chuyện tăng kịch tính nhà văn tạo tình gặp gỡ thứ hai ( lần – án huyện) Cuộc gặp gỡ Đẩu, Phùng, người vợ khiến câu chuyện bi kịch gia đình người ngư dân bắt đầu vào chiều sâu Tình thứ hai này( đối thoại Đẩu người vợ) để Nguyễn Minh Châu xây dựng tình bên – tình nhận thức 3.2.2: Tình bên – tình tự nhận thức : Sau tình tiết người chồng hành hạ vợ, diễn biến câu chuyện trái ngược với chờ đợi người đọc, đồng thời trái ngược với ý đồ “ tốt bụng” chánh án Đẩu nghệ sĩ Phùng Toà án gọi người đàn bà để trao đổi chuyện gia đình, chánh án Đẩu đứng phía người phụ nữ để khuyên chị li hôn Nhưng thật bất ngờ, lí lẽ thật, đời, người vợ từ chối, chí van xin án cho chị không bỏ chồng Ngòi bút Nguyễn Minh Châu thật linh hoạt, từ tình bên nhà văn chuyển sang tình bên – tình tự nhận thức Tình bên làm bật lên tư tưởng chủ đề tác phẩm Bên cạnh trình tự ý thức Phùng thức nhận nhân vật Đẩu Qua lời đối thoại lời tự vấn án Đẩu, ta thấy rõ diễn biến tâm lí nhân vật Từ câu hỏi có phần vô tư ‘‘ Vậy không lên bờ mà ?’’, lời lên ngạc nhiên ‘‘ Không thể hiểu được, hiểu được’’, đến lời đối thoại lời nói với ‘‘ Phải , phải, hiểu…’’ trình nhận thức chớp nhoángkhiến Đẩu đồng cảm với cảnh ngộ éo le người đàn bà vùng biển Cái vỡ Đẩu hành vi thoả hiệp với ác, lạc hậu mà thức nhận sâu sắc nghịch lí đời Nguyễn Minh Châu không dừng câu chuyện sau gặp gỡ ba người án huyện Ngòi bút nhà văn muốn đào xới sâu vào phần tự ý thức người Câu chuyện khép lại hình ảnh thuyền xa Qua tình nhận thức nhân vật Đẩu, qua trăn trở Phùng, người đọc nhận điều Nguyễn Minh Châu muốn gửi gắm: Con người ta luôn phải nhìn lại Hoạt động tự ý thức khiến người ngày hoàn thiện Đấy ý nghĩa sâu xa truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nghệ thuật tạo dựng tình truyện độc đáo Nguyễn Minh Châu tạo điều kiện cho câu chuyện phát triển hợp lô gíc góp phần bộc lộ sâu sắc chủ đề truyện III Kết luận III.1 Kết thực nghiệm : Với suy nghĩ thể nghiệm , cách khai thác vai trò tình truyện dạy tác phẩm tự giúp đạt kết định Những học trò lớp dạy quan tâm đến học Văn có hứng thú trình học Trên sở , từ lớp bình thường chọn học sinh có khả học văn để bồi dưỡng Trong kì thi tốt nghiệp THPT năm học 2007 -2008 , kết điểm Văn trường khả quan Cụ thể : Số học sinh dự thi : 472 Điểm 0->2: ; điểm -> 4,9 : 35 ; điểm ->7,9 : 382 ; điểm 8->10 : 55 ( có nhiều học sinh đạt điểm ) Trong kì thi đại học năm học 2006 – 2006 ; 2006- 2007 có nhiều học sinh đạt điểm 7,0 ; 7,5 ; 8,0 ; 8,5 … Trong kì thi đại học năm học 2007-2008 có học sinh đạt điểm 8,5, có em đạt điểm 8,0… III.1.1 So sánh kết học : *Lớp 12B9 : Tập trung rèn luyện lực khai thác vai trò tình truyện dạy tác phẩm tự : -Tiết học sinh động, tạo tâm lí thoải mái cho học sinh Học sinh hứng thú học tập làm cho tiết học sôi , có chiều sâu có hiệu -Thời gian dành cho học sinh học lớp nhiều – Khả giao tiếp , ứng xử học sinh nâng lên bước *Lớp B5 : Không ý hướng dẫn học sinh sử dụng vai trò tình truyện dạy tác phẩm tự : -Tiết học trầm, học sinh hứng thú tìm hiểu – Giáo viên phải làm việc nhiều Học sinh hoạt động hơn, kiến thức học sinh tự tìm hiểu nhiều chỗ hời hợt , chưa sâu III 1.2 So sánh kết kiểm tra ; Sau dạy thực nghiệm đối chứng học kì hai lớp , thông qua kết kiểm tra chất lượng học kì 2, với đề kiểm tra : Trong truyện ngắn “Chiếc thuyền xa”, Nguyễn Minh Châu xây dựng tình truyện mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống Anh, chị làm rõ điều Kết kiểm tra tính trung bình sau : Điểm Điểm 0- Số Lớp –6 Điểm 710 Số Số % 37 49 10 20,4 % Số % 17 46 17 46 25 51 14 28,6 12B9 (Thực nghiệm ) 12B5 (Đối chứng ) III.1.3 So sánh kết đội tuyển Văn : Từ trực tiếp phụ trách lớp mũi nhọn khối C,D, ôn thi tốt nghiệp, ôn thi học sinh giỏi, ôn thi đại học, có điều kiện áp dụng tốt biện pháp Kết phần lớn em có hứng thú học tập tỉ lệ điểm giỏi cao Cụ thể : Chất lượng giải học sinh giỏi tỉnh Số lượng HS tham Số lượng Năm học dự giải 2004-2005 0 0 2005-2006 10 0 2006-2007 10 3 2007-2008 8 2008 – 2009 7 0 KK Ba Nhì Nhất => Căn vào đối chứng , thấy rằng: Rèn luyện lực cho HS nhận biết vai trò tình truyện học văn tự công việc cần thiết người giáo viên dạy văn Bởi dành nhiều thời gian cho HS hoạt động lại vừa mang đến hiệu dạy cao , học sinh thực hứng thú học tập, nắm sâu hơn, lâu III Kết luận * Ngay từ kỉ XVI , AKOMEXKI viết : “ Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm , phán đoán nhất, phát triển nhân cách …Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Với suy nghĩ thể nghiệm , cách khai thác vai trò tình truyện dạy văn tự giúp kết định =>Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy Tuy nhiên điều đúc rút chưa hẳn phù hợp với người , nơi điều kiện Nhưng với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn, xin trao đổi mong thầy cô giáo có kinh nghiệm lâu năm nghề tận tình bảo , góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn Tài liệu tham khảo : Từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê NXB Đà Nẵng -2005 Tự học – số vấn đề lý luận lịch sử NXB Đại học sư phạm Hà Nội ,2004 Ngữ Văn 11, 12 NXB GD Tạp chí THPT số 30 Tiếng Việt lớp 11 – NXBGD – 2002 Tạp chí giáo dục số 176 ( kì 1-11-2007 ) Mục lục: I.Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ Những đóng góp ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài II.Giải vấn đề … Khái niệm Các loại tình truyện tác phẩm tự Vai trò tình truyện tác phẩm tự Rèn luyện cách khai thác tình truyện trình dạy tác phẩm tự Những dẫn chứng minh hoạ III Kết luận ... loại tình truyện tác phẩm tự 2.1 Tình bên 2.2 .Tình bên trong- Tình nhận thức: Vai trò tình truyện tác phẩm tự Rèn luyện cách khai thác tình truyện trong trình dạy tác phẩm tự 2.1 Vai trò tình truyện: ... lĩnh tác phẩm tự từ góc độ tình truyện Rèn luyện cách khai thác tình truyện trong học tác phẩm tự – Tăng tính thực hành học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Khái niệm: 1.1 Khái niệm tác phẩm tự sự: ... trò tình truyện So sánh, đối chiếu kết để rút kết luận Những luận điểm bảo vệ : * Khái niệm: tác phẩm tự sự, tình truyện * Các loại tình truyện tác phẩm tự * Vai trò tình truyện tác phẩm tự